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Introduccin
La formulacin del tema introduce una interesante reflexin preliminar: se dice
ensear e investigar porque el copulativo indica que el acto de ensear est
ligado ntimamente al de la investigacin?, o bien, se mencionan ambos verbos
justamente para evitar confundirlos, para no dar por sentado que la enseanza y la
investigacin se presuponen?, es necesario explicitar esa diferencia con el fin de
no perder de vista lo propio de cada rea de competencia?. Tambin podra
haberse dicho Cmo ensear a investigar los procesos histricos del siglo XX,
asumiendo que una buena parte del esfuerzo en la formacin del historiador
consiste en orientarlo a la generacin del conocimiento, es decir, que al ensear a
investigar la historia, bsicamente se est enseando historia. Pero continuando
con estas variaciones, tambin podra decirse Cmo investigar la enseanza de
los procesos histricos del siglo XX, porque en el nivel universitario es necesario
un nivel de reflexividad tal, que es necesario investigar la instruccin de la historia
para alcanzar niveles de metacognicin que garanticen la calidad de la educacin.
Slo cuando el estudiante llega a este nivel de control sobre su formacin, se est
realmente aprendiendo a aprender. Justamente la ltima reflexin que hago sobre
el tema es acerca del estudiante. Al decir ensear e investigar se deja fuera de
mencin el aprendizaje. Es claro que ensear supone aprender, aunque
sucede tambin que puede haber enseanza sin que ocurra el aprendizaje. Ms
an, sin mediar un proceso de enseanza continuo, un estudiante bien preparado
es capaz de aprender por medio de la investigacin. Por eso resulta relevante que
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por ejemplo, sirve como hito que seala un momento significativo dentro de la
pluralidad de procesos que la explican, algunos pueden corresponder a la larga
duracin y otros a plazos cortos. Pero el mojn est ah para recordar los
procesos, no para ocultarlos, como suele ocurrir cuando se ensea historia de
modo memorstico.
Entonces, an puede considerarse como contemporneo al siglo XX? Cul es
el criterio que nos permite establecer lo contemporneo? Un criterio simple
consiste en la presencia de testigos vivos de los acontecimientos.
Cul es la utilidad de esta reflexin sobre la condicin contempornea de los
procesos histricos del siglo XX? Porque a partir de su carcter contemporneo se
determina qu estrategias de enseanza e investigacin son ms adecuadas.
que
cualquier
estrategia
de
enseanza-aprendizaje
sea
y con
transmitieron
conocimientos
que
se
consideraron
consideran que han agotado su tarea en ese rubro. En el peor de los casos, los
procesos identitarios, con toda su carga estratgica durante esos aos de
formacin bsica, son dejados en manos de los medios de comunicacin masiva.
Ms an, aprender historia significa comprender el carcter precario de los
conocimientos histricos, que estn lejos de ser adquisiciones definitivas, por lo
que en cualquier nivel educativo el estudiante debe comenzar por asumir la
investigacin como la actividad fundamental en el aprendizaje de la Historia.
Al poner los pies sobre la tierra, reconociendo los surcos histricos que la
configuran, se adquieren compromisos sociales orientados a la transformacin - o
preservacin- del entorno social. De esta manera, Florescano (2002) encuentra
una oportunidad para retomar el proyecto de democratizacin a travs de la
historia
Historia una ciencia del ser humano, rescatando su subjetividad, usa criterios
positivistas en el tratamiento de las fuentes. Tanto Annales como el materialismohistrico incluyen una agenda diversa que va desde la historia econmica hasta la
historia de las mentalidades y la historia cultural.
Sin embargo, las confusiones en las filiaciones no debera ser excusa para evitar
la reflexin terica. Incluso una posicin positivista supone criterios de
interpretacin de los acontecimientos.
La importancia de recuperar el espacio para la reflexin sobre los enfoques
interpretativos en la Historia se hace evidente cuando se considera la influencia
del discurso de la modernidad en el quehacer del historiador: Tomando como
referencia los procesos econmicos, tecnolgicos y polticos derivados de la
modernidad, se identifica una modernidad tarda o reflexiva, tambin conocida
como segunda modernidad, enfocada a los problemas derivados de las tensiones
entre tradicin e innovacin, autonoma y dominacin, identidad individual e
identidad colectiva, entre otras. Es esta segunda modernidad la que da uno de los
sentidos posibles a los procesos histricos del siglo XX. Sin embargo, esta lectura
no es la nica posible y es necesario ser consciente de ella para estar en
condiciones de reflexionarla.
Como actividad para el estudiante, deber hacer una bsqueda de
informacin en los recursos que ofrece la biblioteca virtual de la Universidad
Veracruzana
usando
como
palabras
clave
Annales
materialismo-
10
las
fuentes
vivas.
Sin
embargo,
deben
tomarse
en
cuenta
las
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Referencias bibliogrficas
Barros, Carlos. El paradigma comn de los historiadores del siglo XX, La
formacin del historiador no. 14, invierno de 1994-95, Morelia, Michoacn,
Mxico pp. 4-25.
Barros, Carlos. Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia.
Histodidctica. Enseanza de la Historia/ Didctica de las Ciencias
Sociales, Universitat de Barcelona. Consultado el 12 de agosto de 2014:
www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/propuestas_nuevo_para
digma_educativo_historia.pdf
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Fuentes de Consulta
Recursos de la Biblioteca Virtual de la Universidad Veracruzana
http://www.uv.mx/bvirtual/
Recursos de Informacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
http://www.dgbiblio.unam.mx/
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