MIO GISELA VERONICA

LU: 36450
Ao lectivo: 2013

Mio Gisela Vernica

Trabajo final

Como enuncia Alcal La enseanza es una prctica social y

pedaggica compleja, determinada por mltiples factores que influyen en
la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas
decisiones y acciones intervienen tanto los conocimientos, valores,
carencias e ideologas del profesor como las condiciones institucionales,
socioeconmicas, culturales e histricos del ejercicio de la profesin
estos mltiples factores se vieron evidenciados en mi proceso de formacin
como docente, teniendo una mezcla de teoras implcitas y creencias
pedaggicas, ms el conocimiento aprendido de ciencias en la misma facultad,
me llevaron a tomar un camino en el que me permita adquirir nuevas
capacidades, vinculadas con todos estos elementos.
Uno de los principales obstculos que se me presentaron a la hora de
asumir mi rol docente fueron los comportamientos, saberes, creencias que
posea debido a la larga vivencia como alumno, mis experiencias personales
como tal en el colegio y ms an en la universidad me llevaron a querer
adquirir de modo inconsciente hbitos o modos de ensear similares a los que
nos fueron dados, segn Porlan Todas estas experiencias como alumno y
como enseante conforman de manera genrica una formacin
incidental, poder romper con esta barrera y tratar de marcar mi propio camino
fue una tarea difcil.
Al momento de iniciar las observaciones a los distintos docentes
comprend la importancia del anlisis institucional que habamos realizado, esto
nos permiti conocer la escuela normal y su cultura institucional, su historia Es
imposible comprender adecuadamente que es una institucin, si no se
comprende el proceso histrico en el que se produjo (Ibd.) su nivel
pedaggico y las dimensiones socio-geogrficas y administrativas;esto se
relaciona directamente con la dimensin institucional y social entre otras de la
prctica docente planteada por la autora Cecilia Fierro La prctica docente
se desarrolla en el seno de una organizacina travs de la institucin
escolar se entra en contacto con los saberes de oficio, las tradiciones
las reglas tacitas propias de la cultura magistral El trabajo docente se
desarrolla en un entorno histrico, poltico, social econmico particular,
que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia ms inmediato de su labor. Mediante las observaciones a los
distintos docentes pudimos analizar cmo actuar ante el nuevo escenario que
se nos presentaba el aula y las posibles variables a tener en cuenta en ella;
pudimos observar los distintos grupos de alumnos y la dinmica de cada uno.

Conocer todos estos factores institucionales que intervienen en el

proceso de enseanza-aprendizaje, mas las observaciones a los distintos
profesores y grupos de alumnos me hizo ver que la prctica de la enseanza
es una tarea muy difcil de llevar a cabo, el profesor debe pensar en sus
alumnos, pensar en el proceso de enseanza, pensar en que los conocimientos
no deben de acumularse sino aplicarlos a la prctica y transformarlos en
aprendizajes significativos. La prctica docente es compleja, ya que el profesor
tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y
aprendizajes significativos a travs de mtodos y estrategias apropiadas, para
facilitar la comprensin, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes
favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos
reflexionar sobre su propio aprendizaje. Un profesor debe tener herramientas
que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento pedaggico y
disciplinario. La prctica de la enseanza es una prctica social como dice
Contreras Domingo La enseanza es una prctica humana que
compromete moralmente a quien la realizaEs una prctica social,
responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn mas all
de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la
misma
En el periodo previo al ingreso al aula analice que tipo de informacin
deba brindarles a los alumnos, como organizar la informacin y lograr con ello
un conocimiento constructivo. Teniendo en cuenta las variables descriptas por
el autor Ezequiel Ander-Egg como ser el tiempo, la capacidad cognitiva del
sujeto al que me dirijo, la secuencia y la distribucin del contenido y
lograr una coherencia lgica entre ellos; Todo esto deba estar articulado
en la planificacin.
Otro punto clave que analice detenidamente fue como lograr la
transposicin didctica; es decir El paso del conocimiento cientfico o
saber sabio, al saber capaz de ser enseado, reconociendo la distancia
que los separa (Chevallard) lo cual que no fue una tarea sencilla.
Como enuncia Mara Alcal La planificacin constituye una gua de
trabajo, una hiptesis acerca del proceso didctico que vamos a
proponer. A la hora de planificar me puse a imaginar cmo van a aprender los
alumnos determinados contenidos, que aspectos valorativos, afectivos pueden
intervenir, que procesos mentales se van a desarrollar entre otras cosas, debo
reconocer que me llevo bastante tiempo, busque diferentes contenidos,
consulte muchas bibliografas, analice diferentes estrategias y herramientas
para poder abordar el tema. Plantee un objetivo general propio de la unidad
con el cual busque La construccin progresiva del conocimiento
(Brunner), luego se plantearon objetivos particulares propios para cada tema,
siempre intentando mantener una coherencia lgica, y tratando de responder a

las siguientes preguntas para qu? Con que fin? Qu quiero lograr? Qu
queremos conseguir? Segn Jos Gimeno Sacristn, desde su obra Teora
de la Enseanza y Desarrollo del Currculo Programar la enseanza
supone realizar tres operaciones bsicas: explicitar aquello que se va a
realizar, ordenar los elementos que intervienen en el proceso y justificar
cientficamente las decisiones que se toman, es decir, saber que se har,
cmo y por qu. La organizacin de los contenidos fue otro punto clave,
como enuncia Del Carmen y Zabala entendemos por organizacin de
contenidos, la manera en que estos se articulan y las relaciones que se
establecen entre ellos en las programaciones escolares
Las actividades planteadas a los alumnos en las primeras clases eran
similares: cuadros a completar, realizar la estructura de Lewis de distintos
compuestos; uno de los principales problemas que tenan los alumnos eran
interpretar las consignas, por lo que trate de ser bien clara en ese punto en las
actividades posteriores. Al pasar las clases e ir conociendo al grupo plantee
nuevas actividades, en algunos casos resultaron exitosas y en otras se notaba
dificultad, por lo que en las actividades complementarias se lograban los
objetivos propuestos. Al principio las actividades que planteaba eran muy
largas y el tiempo que dispona para las mismas era poco, por lo que al ir
aprendiendo clase a clase fue mejorando ese aspecto de mis prcticas,
proponiendo actividades ms cortas pero complejas, para lograr un aprendizaje
constructivo. En algunas actividades los alumnos tenan un rol pseudo activo y
en otras principalmente en los juegos o clases de laboratorios el rol que
adquiran era activo, reflexionando, plateando hiptesis, interactuando con el
grupo.
La organizacin de aula era muy particular ya que el curso era muy
pequeo, si bien eran solamente 24 alumnos la poca disponibilidad de espacio
no permita un buen orden, esto llevaba a que en la parte de atrs de curso los
alumnos se sentaran amontonados, incomodando muchas veces el
desplazamiento por esa zona; esto tambin dificultaba la formacin de grupos
de trabajos; generalmente los grupos de alumnos se sentaban en el mismo
lugar clase a clase, ayudndome esto a identificarlos ms rpidamente.
El aula contaba con un pizarrn pequeo central, no posea un escritorio
y generalmente los bancos sobraban, por lo que los alumnos deban retirarlos
para que no molestaran. La iluminacin era adecuada, la falta de persianas en
las ventanas dificultaba la visualizacin del pizarrn debido al reflejo del sol
Los principales problemas en mis planificaciones las cuales fueron
corregidas por la profesora eran las actividades de inicio en las cuales deba
extraer los saberes previos que posean los alumnos; como platea la teora
constructivista, a partir de los conocimientos previos de los alumnos, el

docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje,
donde el alumno es un sujeto activo.
El momento de inicio de la clase es primordial, ya que en el debemos
recabar toda la informacin posible sobre los conocimientos previos que
poseen los alumnos, para luego utilizarlos como herramientas y debemos
fomentar el inters por el tema nuevo. En muchos ocasiones lograba recolectar
sin dificultad los saberes previos pero no lograba un inters total sobre el tema,
esto se lograba muchas veces en el desarrollo o incluso en el cierre de la clase.
Uno de los problemas que se me presento en algunas circunstancias en
las clases de los das mircoles, la cual iniciaba en el 1 modulo, fue la
tardanza del profesor, en muchas ocasiones unos 20 a 30 minutos tardes,
siendo esto un obstculo en el momento de llevar a cabo la planificacin en
tiempo y forma, por lo que tena que re planificar mi clase en el momento y
seleccionar las actividades y los contenidos ms importantes a dar, ya que
deba avanzar con el programa exigido por el docente del curso, siempre
teniendo en cuanta los objetivos planteados desde el principio.
En el desarrollo de las clases trataba de buscar que el alumno mejore su
atencin, detecte lo esencial de contenido, organice y estructure los datos e
ideas, para que se d el aprendizaje y comprensin. Para lograr esto describa
fenmenos o procesos, plateaba situaciones problemticas, utilizaba lminas
para guiar el desarrollo del tema, mapas conceptuales, uso de analogas y
ejemplos entre otras cosas. Las actividades planteadas se realizaban en
pequeos grupos o de manera individual, tambin se trabajaba en ciertas
ocasiones con grupos grandes de 6 integrantes aproximadamente.
En el cierre de la clase trataba de que los alumnos extraigan una
conclusin del tema, trataba de hacer una valoracin de aprendizaje, que se
relacionen los contenidos y conocimientos, todo esto por medio de aclaracin
de dudas, resolucin de conflictos o actividades de sntesis y actividades donde
se deba aplicar los conocimientos adquiridos, puesta en comn, etc.
Recuero mi primera clases, la primera vez que estaba frente a un grupo
de alumnos, ingresar al aula con varias expectativas: si los alumnos
responderan a mis estrategias, si podre lograr una buena transposicin de los
contenidos, si podre tener un buen manejo de grupo y cumplir con los objetivos
planteados, como dice Cesar Coll Poder generar un ambiente estimulante
para mis futuros alumnos todo esto mas la mirada evaluadora de los
profesores y ms aun la de los alumnos los cuales haba podido observar una
sola vez hicieron aumentar ms los nervios que tenia; El profesor tiene
como primer reto en su trabajo conseguir que el ambiente de clase
funcione, que lo haga con fluidez, con roces interpersonales mnimos,

que los alumnos se impliquen en dicho funcionamiento( Gimeno

Sacristnen su obra comprender y transformar la enseanza) .En esta
primera clase fui muy expositiva, hablaba con rapidez, no daba tiempo a los
alumnos a pensar y razonar por los mismos nervios y por miedo a no llegar a
dar todo lo planificado, observacin que me realizo la profesora y mi pareja
didctica en ese momento, otro punto que me marcaron fue el no desplazarme
por el curso sino que estar pegada al pizarrn. El mal uso del pizarrn fue otros
de los puntos marcados por la profesora. Mi tono de voz no fue un
inconveniente ya que siempre fue claro y con un tono apropiado. Estas
dificultades presentadas en la primera clase se fueron corrigiendo a medida
que avanzaba en las clases y con la crtica constructiva de profesores y
compaeros.
La falta de una pareja didctica fue uno de mis problemas debido a que
mi pareja didctica original se accidento y no pudo seguir acompandome, lo
cual llevo a que me observaran distintas compaeras hasta que consegu una
pareja didctica, todas ellas siempre fueron muy crticas y me marcaban al
finalizar cada clase los errores que tenia o que cosas deba mejorar y cuales
estaban bien a su entender, este dialogo va dando lugar poco a poco como
dice Cecilia Fierro al pensamiento crtico, esto me llevaba a reflexionar y
analizar las distintas variables que se presentaban en la clase como enuncia la
autora mencionada El anlisis crtico conducir a reconocer
contradicciones, equivocaciones y aciertos y, sobre todo, a ubicarse
personalmente en l: entender, analizar y revisar el alcance de las
actitudes y acciones propias, siempre en funcin de la educacin de los
nios. Se notaba la falta de una compaera a quien observar y de la cual ir
aprendiendo da a da con cada clase, esto se evidencio muchsimo cuando al
fin pude realizar las observaciones de mis compaeras (Mariana y Mirtha) y
pude ver cmo nos vean los alumnos, los profesores, como ciertas actitudes o
estrategias funcionaban y cules no, lo que fue de gran ayuda para m, ya que
pude observar muchas variables que podan surgir en el momento de estar
frente a un aula, como dice Peters La reflexin es el anlisis de las
actividades que estn bien como las que estn mal. La reflexin
puede darse en cualquier momento de la actividad didctica: durante o
despus de una planificacin, durante o despus de la enseanza
interactiva
Al ir pasando las clases la tensin que sent en la primera clase fue
disminuyendo, la respuesta del grupo de alumnos fue favorable salvo por un
pequeo grupo de 4 alumnos los cuales me cost ms disminuir esa tensin,
para el cual tuve que plantear y reformular mis estrategias didcticas Elaborar
uno o ms escenarios posibles. Si sucede algo nuevo o inesperado en lo
planificado puede modificar o enriquecer la accin (Edgar Morn, 1996)

Las estrategias didcticas fueron variadas entre estas puedo mencionar

los juegos didcticos, actividades de laboratorio, trabajos de investigacin,
interrogatorio didctico y contenidos diversos de inters para ellos. A medida
que pasaba el tiempo pude afianzar ms las relaciones con los alumnos y
esto se dio por medio de las forma en que planteaba las actividades, a travs
de juegos, de chistes, o simplemente contndoles historia que tena que ver
con el origen de los compuesto y que a ellos le llamaba la atencin, y que en
particular me hacan descubrir nuevas formas de conseguir el inters por el
tema.
Otro de los inconvenientes que se me presentaron fue el caso de tener
un grupo de alumnos muy tmidos, los cuales tenan vergenza de pasar al
pizarrn o de dar su opinin en las clase; otro grupo de alumnos muy inquietos
y participativos, justamente los ms inquietos y barullentos eran los que tenan
un ritmo de trabajo mayor que el resto, por lo que era importante mediar el
proceso de aprendizaje. Otro grupo de alumnos se resista a trabajar ya que
tenan problemas personales con el profesor de curso por lo cual no queran
trabajar, todo esto me llevaba a esforzarme ms por preparar mis clases con el
fin de poder captar la atencin e inters por la qumica, tratar de hacer
participar a los alumnos ms tmidos y fomentar la ayuda a sus compaero de
estos alumnos con un mayor ritmo de trabajo. La funcin del enseante es
mediar entre el contenido y los alumnos, proporcionando las ayudas o
andamios (Bunner, 1988) necesarios para que el alumno avance
progresivamente en la apropiacin significativa de los saberes. Para lograr esto
el desarrollo profesional de docente debe ser practico reflexivo (Schon,
1992) e investigador de los problemas que surgen en los procesos de
enseanza y aprendizaje (Stenhouse, 1984)
Clase a clase fue aprendiendo, siempre escuchando las crticas y
consejos de mis compaeras y de los profesores. La mayora de los alumnos
practicante llegamos a nuestras prcticas si ningn tipo de experiencia, con
muchas teoras aprendidas pero sin conectarlas a la realidad, a la hora de
estar frente a un curso y a cargo de un grupo de alumnos nos damos cuenta
que nos falta mucho; temas como el desplazamiento del docente en el aula o el
uso del pizarrn no son tratados profundamente y al llegar a la prctica se hace
evidente esa falencia, pero clase a clase se aprende.
Al comenzar la clase, debemos asegurarnos de que en el pizarrn no
haya nada escrito de la clase anterior. Con este gesto favorecemos la atencin,
e indicamos el inicio de una asignatura diferente, de decirle a los alumnos aqu
comienza algo nuevo; la escritura del tema inaugurando el pizarrn del da o de
la hora de clase coloca a todos los estudiantes frente al desafo de la jornada,
estos fueron puntos marcados por el profesor del curso, con lo cual adquir el
habito de borrar el pizarrn y escribir el tema del da al ingresar al aula, como
plantea David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en

instalar el tema de la clase; el pizarrn es un apoyo comunicacional, no se

puede escribir todo en el, ni mezclar contenidos. El desplazamiento por el curso
durante el desarrollo de la clase fue algo que me costo, pero luego de realizarlo
pude notar la diferencia, ver desde otra perspectiva el aula, pude observar la
comunicacin entre los alumnos, conocer al grupo, ver los diferentes ritmos de
trabajo.
La experiencia que considere importante tanto para los alumnos, como
para la ciencia y en lo personal fue la aplicacin de juegos didcticos en el
aula. Todos los alumnos trabajaban, motivados, en equipo, realizando debates
y confrontando opiniones entre ellos, las respuestas a esta actividad fueron
muy buenas, superando las expectativas que tenia y los miedos al aplicarlas en
el aula por no saber la reaccin de los alumnos ante la propuesta que llevaba.
Con esta actividad pude evidenciar como los alumnos generan
andamiajes por medio de herramientas que el docente entrega y que le
permiten crear a los alumnos su propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual significa que sus ideas se modifiquen y sigan
aprendiendo. Como dice Ausubel una aprendizaje significativo puede
relacionarse de modo arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe
Las experiencias de laboratorio tambin fueron muy productivas ya que
los alumnos trabajaban motivados y trataban de comprender las distintas
actividades realizadas, principalmente en la ltima actividad de laboratorio,
donde se trato el tema de xidos, esta actividad se realizo con vinagre, limn y
bicarbonato, banana, manzanas, sin materiales de laboratorio (botellas de
plstico, globos, etc.), elementos de la vida cotidiana y con los cuales estn en
contacto constantemente, esto motivo aun mas a los alumnos y los atrapo en la
qumica, tratando de explicar los distintos fenmenos que observaban y
relacionndolos con otros elementos de la vida cotidiana, fue una actividad muy
productiva para todo el grupo.
Desde mi lugar como docente en ese momento y desde mi punto de
vista personal pude notar en los alumnos una falta de trabajo en grupo, escaso
habito de lectura, falta de redaccin y un lenguaje propio de la edad que
obstaculiza el aprendizaje haciendo ms complejas las situaciones de
enseanza. Por lo cual para mi resulta imprescindible la necesidad de abordar
temas como: distinguir los diversos mecanismo de lectura, reconocer
estrategias para la organizacin de una exposicin oral, adquirir el habito de la
lectura a travs de trabajo cotidiano en el aula, ensear a trabajar en equipo,
proponer la expresin por escrito de los pensamientos e ideas previamente
ordenadas.

Para ir finalizando este anlisis realizo la siguiente cita del autor Gimeno
Sacristan: El profesor
nuevo posee muchas teoras, inconexa,
desarticulada; inestable; compuesta de elementos incoherentes y hasta
contradictorias entre s , acrisoladas en el curso de su experiencia como
alumno, y como aprendiz de profesor , como profesor , y como miembro
de una cultura.
De mi prctica debo decir que fue una gran experiencia de inicio de
formacin, aunque esto es solo el inicio de un largo camino a recorrer y el cual
espero con ansias continuar. La labor del docente en el proceso de enseanzaaprendizaje comprende guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes
significativos en los alumnos enfatizando el aprender a aprender para que
aprendan de forma autnoma e independiente de las situaciones de
enseanza. Por ello el docente debe adquirir diversas estrategias y
capacidades segn las necesidades y e intenciones deseadas que le permitan
atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Coincidiendo con lo que enuncia la autora Cecilia fierro sobre la prctica
docente finalizo mi reflexin:
Pensamos que la prctica docente trasciende la concepcin
tcnica de quien solo se ocupa de aplicar tcnicas de enseanza en el
saln de clases. El trabajo del maestro est situado en el punto en que se
encuentra el sistema escolar con una oferta curricular y organizativa
determinada- y los grupos sociales particulares. En este sentido, su
funcin es mediar el encuentro entre el proyecto poltico educativo,
estructurado como oferta educativa y sus destinatarios, en una labor que
se realiza cara a cara (Cecilia Fierro)