Marco Curricular Nacional - 3ra Versión

MARCO DEL SISTEMA
CURRICULAR NACIONAL
Tercera versin para el Dilogo
Lima, 2014
M!,l!ot...-no
de Edu(tOn
,E_RU
P
PAOGRE$0
PARATOOO$
NDICE
I. INTRODUCCIN
...........................................................................................................
................... 6
II. FUNDAMENTOS GENERALES
.........................................................................................................5
1. Un currculo para toda la Educacin
Bsica............................................................................... 5
2. Los desafos a la educacin en el Per de hoy
.......................................................................... 6
3. Qu aprender en la Educacin Bsica
...................................................................................... 10
4. Conceptos principales
............................................................................................... ............... 14
5. Lineamientos pedaggicos
bsicos.......................................................................................... 18
6. Una escuela en la que todos puedan aprender
......................................................................23
7. Cmo aprender en cada nivel, modalidad educativa
..............................................................25
III. PROGRAMA
CURRICULAR........................................................................................
.................. 30
1. Los Aprendizajes Fundamentales
............................................................................................ 30
2. Interdependencia de los Aprendizajes Fundamentales
..........................................................73
3. Las transversalidades
............................................................................................... ................ 76
4. La tutora
.............................................................................................................................
..... 82
IV. PLAN DE ESTUDIOS
...........................................................................................................
......... 86
1. Plan de estudios de la Educacin Bsica
................................................................................. 86
Tercera versin /
2. Acerca de la formacin religiosa

.............................................................................................. 91
3. La formacin para el trabajo o la empleabilidad
.................................................................... 92
V. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN Y PLANIFICACIN
......................................................... 94
1. La planificacin del aprendizaje
.............................................................................................. 94
2. La evaluacin de los aprendizajes
........................................................................................... 97
VI. DIVERSIFICACIN Y CURRCULOS REGIONALES
..................................................................... 99
1. Lineamientos sobre Currculos Regionales
............................................................................. 99
2. Sistema Curricular de la Educacin Bsica
............................................................................. 103
Tercera versin /
I. INTRODUCCIN
l Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad, en
constante crecimiento econmico y habitado por gente tenaz,
perseverante y creativa. Estamos, pues, en un momento trascendental
de nuestra historia; ms que nunca requerimos una educacin que forme personas capaces de convertir ese potencial en
oportunidades de desarrollo y progreso para todos. Personas que, desde la
diversidad que nos caracteriza, hagan suyo el compromiso por fortalecer
nuestra identidad, la defensa de la democracia como la manera deseable de
vivir y la conviccin de la necesidad de gobernarnos a nosotros mismos. Una
educacin que ad portas del bicentenario de la independencia nacional asume
el desafo de habilitar a ocho millones de nios, nias y adolescentes para que
sean protagonistas del desarrollo integral de nuestra sociedad. Asimismo, no
podemos olvidar en estas aspiraciones al cuarto de milln de jvenes y adultos
que esperan completar su formacin escolar en bsqueda legtima de mayores
y mejores oportunidades.
Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un pas como el Per
exige de sus jvenes generaciones competencias para actuar con mucha
creatividad sobre realidades complejas, cambiantes y extremadamente
dinmicas. Estas condiciones retan de manera frontal a la educacin peruana
en todos sus niveles y modalidades en una verdadera gesta sin precedentes en
nuestra historia.
Una primera respuesta a estos desafos tuvo lugar en el Per desde fines del
siglo XX a travs de una reforma del currculo escolar; fue un gran esfuerzo que
trajo consigo nuevas y exigentes expectativas con nfasis en las competencias
y capacidades necesarias para desenvolverse con solvencia en los nuevos
escenarios de la poca. En este sentido, esta reforma leg un cambio
sustantivo en el enfoque pedaggico que haba sido hasta entonces la base del
currculo escolar. Tenemos as que este proceso busc:
1. Dejar atrs la enseanza memorstica de muy larga tradicin en nuestro
sistema centrada en la repeticin mecnica de la informacin para empezar a
demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias necesarias para
actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los
conocimientos.
2. Desterrar la enseanza estructurada sobre la base de mltiples asignaturas
tantas como ciencias existen para proponer en su lugar reas de desarrollo, es
decir, conjuntos de contenidos relacionados entre s. Todo esto sustentado en
la conviccin de que estos tiempos demandan despliegues tan complejos
como la realidad misma.
3. Ofrecer mejores oportunidades para que los estudiantes conquisten
aprendizajes significativos, no en un ao, sino en dos y a la luz de los ciclos.
Del mismo modo, y en esta misma lnea, se asumi con valenta la promocin
automtica para el primer grado de primaria.
4. Promover, aunque con menos xito, una evaluacin cualitativa de
competencias, sobre todo, en la educacin primaria. Es decir, se busc
instaurar un sistema de evaluacin centrado en desempeos reales en lugar de

las estereotipadas prcticas asociadas a la simple repeticin y a sealar la
respuesta correcta.
5. Incorporar de manera mucho ms asertiva el uso apropiado de mltiples

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las aulas.
Este importante legado curricular, irreversible en gran medida, debe
suscribirse y continuar en desarrollo; se requiere establecer ajustes al trecho
ya avanzado y al mismo tiempo asumir una dimensin mucho ms profunda y
actualizada a estos tiempos.
Por otro lado, debemos considerar que en el ao 2007 se plasm, en el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) la necesidad de dar un paso adelante y
transitar de una poltica rgida basada en un currculo nico nacional, a otra
basada en un Marco Curricular Nacional comn a todos los peruanos. Este
cambio paradigmtico supuso avanzar hacia un currculo menos denso, ms
claro y ms coherente entre lo que se deseaba y lo que se consegua en las
aulas.
Adems, el PEN crea las condiciones por primera vez en el Per para generar
planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los
desafos sociales, culturales, productivos y laborales de cada mbito
territorial. Del mismo modo, estos esfuerzos estuvieron orientados a
complementar y contextualizar los aprendizajes comunes contemplados en el
Marco Curricular Nacional. En este sentido, se plantea como posibilidad
asegurar el logro de los aprendizajes comunes en un marco de expectativas
regionales. Se articulan as las demandas nacionales y locales con el fin de
ofrecer una respuesta pertinente al desarrollo econmico, la equidad, la justicia
social, la democracia, la eficiencia, la diversidad cultural y a la propia descentralizacin del Estado.
An ms esta educacin, que todos queremos como pas y que se refleja en los
aprendizajes fundamentales que bien consagra el Marco Curricular Nacional, es
compatible con los horizontes pedaggicos que el mundo se ha propuesto en
el contexto de los acuerdos, foros y recomendaciones de la UNESCO a
propsito del cambio de siglo. Al mismo tiempo, el Marco Curri- cular Nacional
guarda una estrecha vinculacin con los principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de aprendizajes
que destaca la poltica 6 del PEN (mapas de progreso como estndares
nacionales de aprendizaje).
Ahora bien, una poltica curricular orientada a impulsar el trnsito de la
educacin escolar al desarrollo de competencias supone un cambio cultural de
gran trascendencia. Por eso, la sociedad en su conjunto debe comprometerse
con hacer realidad una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender
hoy. Una escuela que forme personas y ciudadanos competentes para
entender, pensar y transformar la realidad de manera lcida, colaborativa y
comprometida; ello precisa una sociedad que demande con conviccin y
energa.
II. FUNDAMENTOS GENERALES
1. Un currculo para toda la Educacin Bsica
n un sentido general, el currculo escolar se define como un proyecto,

derivado del legtimo afn de toda sociedad humana por afirmar,
sostener y desarrollar sus percepciones del mundo, sus modos de
pensar y sus maneras de vivir que ms valoran, as como
sus aspiraciones. Por eso, un currculo debe cumplir dos grandes funciones:
hacer explcitas las intenciones educativas de una sociedad en su conjunto y,
adems, orientar de manera efectiva la prctica de los docentes. En un
sentido ms delimitado, definimos el currculo como la secuencia coherente
de un conjunto de aprendizajes diversos que todos los estudiantes tienen el
derecho de aprender y que evolucionan progresivamente a lo largo de toda la
escolaridad
obligatoria
a
travs
de
experiencias
pedaggicas
contextualizadas. De esta manera, la forma de alcanzarlos y evaluarlos en cada
fase del periodo escolar est regulada, para asegurar su acceso a todos como
un derecho.
Desde el punto de vista de su estructura interna, el currculo necesita exhibir
por lo menos tres caractersticas para que pueda cumplir las dos funciones
antes mencionadas:
Baja densidad, es decir, la cantidad de aprendizajes planteados para todo

el perodo escolar debe ser proporcional al tiempo efectivamente disponible
durante dicho perodo
Una gradualidad explcita y coherente, es decir, los aprendizajes establecidos
para los primeros ciclos deben profundizarse e irse complejizando en los
ciclos superiores, progresin que debe ser visible y descriptiva
Claridad, es decir, el currculo debe estar redactado con suma precisin y
con explicitaciones necesarias para que suscite comprensiones similares en
todos los docentes y dems miembros de las comunidades educativas.
Desde el punto de vista de su gestin institucional, el currculo escolar exige

una flexibilidad tal que permita una constante actualizacin (y optimizacin)
temtica y didctica a la luz de las ver- tiginosas realizaciones humanas. En
otros trminos, se espera una adecuada diversificacin que sepa reflejar sin
rebajar el nivel de los aprendizajes la diversidad social, cultural, econmica y
geogrfica de cada zona del pas.
En este sentido, el Marco Curricular Nacional establece los aprendizajes
fundamentales y las competencias que todo estudiante tiene derecho a
aprender a lo largo de su escolaridad. Este derecho se asocia ntimamente
con la obligacin de los maestros de procurar las experiencias ms propicias
para que los estudiantes aprendan aquello que deben aprender. De todos
modos, para alcanzar estos aprendizajes el Estado asume el compromiso de
ofrecer a los maestros las condiciones necesarias para consolidar sus
competencias como enseantes y dotar a las escuelas de recursos y medios
bsicos.
De esta manera, y en sentido estricto, el Currculo Nacional est conformado

por este Marco Cu- rricular Nacional, los estndares nacionales de aprendizaje
(mapas de progreso) y los currculos regionales elaborados a la luz de los
lineamientos oficiales. A esto se suman los lineamientos pedaggicos y los
recursos para docentes.
2. Los desafos a la educacin en el Per de hoy
egn la Ley General de Educacin 28044, artculo 9, los dos fines de la

educacin en el Per son formar personas capaces de lograr su propia
realizacin y aportar a la construccin de una sociedad equitativa.
Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional

deben ayudar, en la primera finalidad, a:
La formacin y consolidacin de la identidad y
autoestima.
La integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona
con su entorno.
El desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo.
Afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
En cuanto a la segunda finalidad, las competencias deben contribuir a superar
los grandes desafos que tenemos como pas:
Formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica.
Superar la pobreza e impulsar el desarrollo

sostenible del pas.
Fomentar la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
Estas competencias, asimismo, debern permitir la consecucin de los

objetivos de la Educa- cin Bsica:
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.
Si ese es el horizonte de la Educacin Bsica, qu se requiere aprender en

las escuelas para avanzar en esa direccin? Responder esa pregunta requiere
cristalizar en mbitos de aprendizaje aquellos desafos que como pas se ven
1
reflejados en la Ley.
Identidad y autoestima
1
El 2002, el Foro del Acuerdo Nacional consensu cuatro desafos para las polticas pblicas: el desarrollo
econmico y la competitividad; la equidad y la justicia social; la democracia y el estado de derecho, y la
construccin de un Estado eficiente, transparente y descentralizado. En base a estos cuatro ejes el PEN
propuso sus grandes objetivos estratgicos para la educacin nacional.
El pas que somos y el que anhelamos ser requiere la accin de una generacin
con ms conciencia de derechos y, a la vez, con mayor autoestima. Una
generacin capaz de interactuar con otros con inteligencia social, conciencia
emocional, prctica de valores y sentido tico; sin so- meter a nadie ni
subordinarse, para lograr sus metas. Capaz de elegir modos de actuar que testimonien solidaridad, el respeto irrestricto a la diversidad, el sentido de justicia
y la responsabilidad por el bienestar y el derecho de los otros.
Necesitamos asimismo una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo,
se forje una identidad propia por encima de negaciones y alienaciones, asuma
su sexualidad segn su etapa de desarrollo con libertad y responsabilidad y
desarrolle sus propios proyectos personales con perseverancia. Una generacin
que aprenda tambin a disfrutar de la belleza; desarrollar su capacidad de
asombro; exhibir sensibilidad con la humanidad y la naturaleza; y buscar su
realizacin personal sin perder de vista las preguntas bsicas sobre el sentido
de sus propias vidas.
De otro lado, aprovechar las inmensas posibilidades que le ofrece el entorno
virtual para ampliar sus fronteras sociales e intelectuales exigir a esta
generacin un manejo fluido del lenguaje y la cultura digital. Se presenta
como deseables el dominio de los cdigos audiovisuales y la capacidad de
aprender asertivamente aprovechando todas las oportunidades de su entorno.
Todo esto precisa la afirmacin de la identidad de los estudiantes de tal modo
que les permita contrarrestar toda forma de manipulacin o alineacin.
Ejercicio de la ciudadana
La consolidacin de la democracia y el Estado de Derecho, su hegemona
cultural en todos los mbitos de la vida social y el fortalecimiento de sus
instituciones, requiere un comportamiento ms ciudadano y respetuoso del
derecho del otro. Se desean as ciudadanos capaces de participar
democrticamente, de manera asertiva y con apertura intercultural, en el
espacio pblico en defensa del bien comn. Tambin, se anhela que sean
capaces de respetar permanentemente las reglas a fin de que estas se
interioricen a tal punto de convertirse en verdaderos hbitos para la
convivencia en sociedad. Existe un statu quo por revertir que nos exige
tambin aprender a cumplir metas, anticipando y enfrentando situaciones
adversas, preparndonos para aceptar y enfrentar el conflicto y la divergencia
como episodios ineludibles de la vida social.
De otro lado, se persigue que los estudiantes confronten sus prejuicios,
identifiquen las diversas formas de discriminacin y combatan cualquier
manifestacin de maltrato, culturalmente norma- lizados, tanto hacia la
poblacin andina, amaznica o afroperuana, como hacia la mujer o las personas con discapacidad. Requiere, asimismo, de una preocupacin manifiesta
por el bienestar colectivo, la capacidad para interactuar y colaborar con otros
por encima de cualquier diferencia, para lograr metas comunes.
En el plano de la convivencia social, se requieren polticas pblicas
multisectoriales que pro- muevan la igualdad de oportunidades; con nfasis en
2
la prevencin y en la eliminacin de toda forma de discriminacin . Ello
requiere, a su vez, de ciudadanos conscientes de sus derechos, dispuestos a
defenderlos, capaces de demandar coherencia y eficacia a la accin del Estado
as como de formular propuestas en este terreno. Ciudadanos, entonces, que se

asuman como sujetos histricos, capaces de deliberar sobre asuntos pblicos
a favor de la institucionalidad democrtica y del bienestar de todos. Esto
comprende, tambin, el despliegue de acciones
2
En el Per se han tomado diversas medidas antidiscriminacin como la Ley 26772 sobre ofertas de empleo,
la Ley 27770 y el artculo 323 del Cdigo Penal que inclusive establece penas de crcel para las acciones
discriminatorias ms graves.
razonadas y responsables en favor del medio ambiente en un marco de

desarrollo sostenible en el largo plazo.
Vida laboral
El pas requiere una economa competitiva que permita la generacin masiva de
empleos con alta productividad. Esto supone alinear el trabajo hacia elevados
estndares compatibles con las experiencias internacionales.
Asimismo,
supone enfrentar desafos muy puntuales tales como la capacitacin para el
trabajo, la reconversin laboral y la formacin continua al interior de las empresas. A esto se suma a la necesidad ineludible de la normalizacin y
3
certificacin de competencias laborales en reas estratgicas para el pas .
Todo esto en un contexto comprometido por ofrecer a los jvenes una oportuna
orientacin vocacional que est vinculada con sistemas orientados a brindar
informacin ocupacional.
De otro lado, la escuela podra impulsar con mayor decisin la tarea de
promover el espritu emprendedor desde muy temprana edad. Esto, entendido
desde una dimensin amplia que contemple movilizar aspiraciones personales
4
orientadas a innovar , resolver problemas o generar nuevas soluciones en los
ms variados entornos ya sean productivos, de servicios o de otra ndole.
Sin embargo, para alcanzar las intencionalidades de la Educacin Bsica con
respecto a su vinculacin con el mundo del trabajo debemos desarrollar
competencias al ms alto nivel que co- rrespondan a los dinamismos que
imponen los mercados laborales ms exigentes. As se requiere competencias
para obtener un trabajo de calidad y reciclarse al ritmo de los cambios que
implican la posibilidad de aprender de la propia experiencia; competencias
relacionadas al uso de recursos para lograr objetivos que incluyan las relativas
al uso de tecnologas; competencias interpersonales que permitan trabajar en
equipo, liderar, hacer transacciones, relacionarse socialmente con perspectiva
intercultural. En suma, competencias que permiten relacionarse con la realidad
en toda su complejidad y no de manera fragmentada.
Participacin en el mundo del conocimiento

La capacidad de innovar de un pas y de darle valor agregado a lo que produce
guarda estrecha relacin con la calidad de su capital humano. Las personas
ms instruidas estn en mejores posibilidades de distinguir las buenas de las
malas ideas, de resolver problemas de manera eficaz y de asumir sin temor
iniciativas emprendedoras, as como de aceptar las novedades que llegan de
fuera. Es decir, la innovacin se puede explicar por las capacidades humanas y
5
no solo por la bondad de los equipos o el capital que se pueda tener .
No obstante, no hemos tenido un sistema escolar diseado para al desarrollo
de las capacidades creativas. Es por eso que la educacin necesita asumir el
reto de educar en la creatividad como un factor generador de ideas nuevas.
Del mismo modo, esta educacin deber de asegurar el desarrollo del
pensamiento crtico, lgico y complejo que posibilite manejar con solvencia
Ver Plan Bicentenario: El Per hacia el 2021, CEPLAN. Lima, 2011, pp.133-179
Diannis lvarez Baldoqun et. Al. Factores que dan origen a una innovacin. En: Revista Electrnica Granma
Ciencia. Vol.11, No.1,
Enero - Abril 2007.
5
El capital humano, factor de innovacin, competitividad y crecimiento- D. Carolina Caibano Snchez.
Universidad Rey Juan Carlos.
4
los desafos que hoy caracterizan a la sociedad del conocimiento de la cual

somos parte como pas; la seleccin y jerarquizacin de la informacin, la
capacidad de indagar, la aplicacin de los saberes cientficos y la construccin
de explicaciones consistentes como referentes para tomar decisiones
responsables.
Se espera as que los ciudadanos estn en condiciones de participar del mundo
del conocimien- to de manera activa, auto-regulada y con una disposicin plena
a seguir aprendido a lo largo de sus vidas como hbito inherente al ser humano
en sociedad. Este posiblemente sea uno de los principales legados de la
escuela a las nuevas generaciones.
Aportes a la sociedad
Para superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del pas se requiere
cambiar nuestra matriz productiva, transitar hacia el uso de energa limpia y
renovable, generar formas de produccin respetuosas del ambiente y
modificar al mismo tiempo los hbitos de consumo de la poblacin. A la par se
precisa la construccin de mecanismos de Estado que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza. Todo esto va a requerir de los peruanos
competencias que van ms all de las habilidades comunicativas y
matemticas bsicas. Les va a demandar, por ejemplo, desenvolverse con
dinamismo ante los aportes de las distintas ciencias; dilucidar acerca de los
recursos tecnolgicos ms pertinentes; y aprovechar los saberes ancestrales.
Estas competencias apuntan a forjar una sociedad mejor: democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera y tolerante. Una sociedad donde los
actores se conduzcan con sentido tico, compromiso con los asuntos pblicos y
responsabilidad plena consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Tambin, se precisa moverse en el mundo del mercado con un mejor conocimiento de los diferentes productos financieros, de sus riesgos y beneficios;
consolidar un Estado descentralizado, transparente, eficiente y con amplia
presencia en el territorio exige aprender a tomar decisiones informadas, sobre
todo, en contextos de escasez de recursos.
3. Qu aprender en la Educacin Bsica
el anlisis precedente sobre los fines de la educacin peruana y los

objetivos de la Educacin Bsica, se desprenden ocho aprendizajes
fundamentales. Ellos se constituyen en el perfil integral del
estudiante peruano que, respetando la diversidad individual y cultural, garantizan el alineamiento de las acciones didcticas
del aula con las polticas educativas nacionales.
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educacin Inicial al
trmino de la Se- cundaria, asuma los siguientes aprendizajes como horizontes
pedaggicos y por ende que sean conquistados por los estudiantes plenamente
al trmino de la escolaridad bsica:
SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia

intercultural. Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para
participar en diversas prcticas sociales e interculturales. Para ello, emplean
las lenguas originarias peruanas, el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesan y
construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
En nuestro pas pluricultural y multilinge, este aprendizaje es fundamental
porque, en primer lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el
individuo define el mundo y se define en el mundo. En segundo lugar, permite
transitar a otras formas de comunicacin: adems de la modalidad oral, el
lenguaje tiene mltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual,
sistema Braille, lenguaje literario, cultural, etctera). Finalmente, la
comunicacin permite construir comunidades interculturales democrticas e
inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por la discriminacin,
pero tambin por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo
globalizado.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar. Los
estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera
plena y responsable, establecen vnculos afectivos saludables. Saben reconocer
y regular tanto sus emociones como su comportamien- to. Cuidan de s mismos
y de los otros, reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan acerca del
sentido de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.
Uno de los dos fines de la educacin es la realizacin personal y eso supone, en
ltima instan- cia, la felicidad de la persona. Del mismo modo, el promover
en cada individuo un creciente nivel de autonoma se le permite empoderarse
de su proceso personal y de su destino, pudien- do orientar su vida hacia el
logro de su bienestar y el de los dems. El Proyecto Educativo Na- cional hace
por ello una apuesta explcita por la formacin de personas autnomas y
preocu- padas por el otro, lo cual tambin permite la consolidacin de la
identidad y autoestima. La formacin de hombres y mujeres con actitud
proactiva, con un sentido trascendente en sus vidas, con una actitud tica que
se enraza en valores asumidos libremente y vividos con coherencia; esto
significar un aporte clave para la renovacin de nuestra sociedad.
ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos. Los estudiantes
desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en
situaciones de diversos contextos. Cons- truyen modelos, gestionan
estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos considerando las
TIC para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento
y argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican con
soporte matemtico.
Vivimos en una sociedad en que nuestras formas de actuar requieren
relacionarnos con las matemticas; tanto en los diversos mbitos del sistema
social productivo as como en la vida cotidiana en general. De esta manera,
este aprendizaje es elemento clave para comprender el mundo en que vivimos
y tomar decisiones ajustadas a nuestros fines. Asimismo, este aprendizaje
contribuye al desarrollo de diversas formas de pensamiento y potencian el
espritu crtico, la curiosidad, la persistencia, el cuestionamiento, la
autonoma, la rigurosidad y la imaginacin, entre otros. De esta manera, todos

estos aspectos son esenciales para el progreso de las sociedades en un
mundo globalizado. Pues las matemticas ayudan a enfrentar y asumir de
manera razonada y lgica los problemas que el mundo nos presenta; de all que
contribuyen al desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario que
los estudiantes aprendan a desarrollar
formas de actuar haciendo uso de las matemticas y desarrollen su

pensamiento a travs de las competencias y sus capacidades promovidas en
este aprendizaje fundamental.
EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades.
Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen
derechos y se comprometen con el bien comn, la defensa de los Derechos
Humanos, el Estado de Derecho y los principios democrticos. Conviven y
participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos pblicos y
cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensin de
dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.
Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas
afrontemos el gran desafo que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad
comprometida con la defensa del Estado de Derecho, sustentada en la prctica
de la libertad y la equidad, y en una convivencia armnica que apuesta por la
interculturalidad. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar en el que
experimenten la democracia como una prctica cotidiana. Esta aspiracin se
refleja en el marco legal de la educacin peruana: la Ley General de Educacin
y el Proyecto Educativo Na- cional apuestan por formar personas capaces de
contribuir a la construccin de una sociedad en la que la tica, la democracia,
la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los
ciudadanos. Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su
ciudadana en la escuela y la proyecten a la comunidad, sintindose parte de
una historia peruana y mundial y de un espacio compartido por la humanidad.
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el
mundo y mejorar la calidad de vida. Los estudiantes aplican conocimientos
cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo
natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar
su calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar
decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo
una postura crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnologa).
Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnologa juegan un papel
preponderante. Un mundo que se mueve y cambia muy rpido; donde se
innova constantemente. Por este motivo, la sociedad actual exige ciudadanos
alfabetizados en ciencia y tecnologa, es decir, ciudadanos que puedan
comprender teoras, principios, leyes y conceptos especializados y mtodos de
las ciencias (habilidades y actitudes cientficas), que sepan enfrentar y dar
soluciones a los problemticas locales, regionales o nacionales como el
desarrollo sostenible, la generacin de valor agregado a nuestras materias
primas, el uso inteligente de los recursos, la contaminacin ambiental y el
cambio climtico, la proteccin de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento
inteligente de los recursos naturales, el control de enfermedades y epidemias.
Asimismo, es importante que los ciudadanos desarrollen una comprensin
cabal de la ciencia y la tecnologa como actividades humanas que se
desarrollan en condiciones histricas y sociales determinadas. De esta manera
estos despliegues tienen implicancias en las diferentes esferas de la
sociedad, y por consiguiente, no estn exentas por momentos de tensiones,
presiones polticas o prejuicios. Esta visin que contextualiza a la ciencia y la
tecnologa en el plano social e histrico posibilitar entender tambin sus
limitaciones.
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y

SALUDABLE. Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su
desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresin y dominio
corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a travs de la prctica
de
actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin. En

estos repertorios de vida denota seguridad, autonoma y disfrute sin perder de
vista la dimensin valorativa.
La realizacin personal pretendida por los fines de la Educacin Peruana
requiere el desarrollo de una visin holstica del ser humano y valorativa del
cuerpo. La redefinicin del trabajo y los estilos de alimentacin del mundo
contemporneo estn teniendo un impacto negativo en la salud de los
estudiantes. Tal es as que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) concluye
que la actividad fsica practicada diariamente reporta beneficios para mantener
la salud fsica y mental. Otras investigaciones actuales demuestran que las
percepciones sensoriales y motrices proporcionan al cerebro la informacin
ambiental necesaria para la comprensin del mundo. Tambin, est
demostrado que el aumento de horas destinadas a la educacin fsica tiene
efectos positivos en los nios, nias y adolescentes; los preserva del mundo
del crimen y las drogas, asimismo, esta prctica es un medio excelente para la
difusin de valores y la integracin social. Por otro lado, la prctica reflexiva
relacionada con las actividades fsicas y el deporte formativo contribuyen al
desarrollo del pensamiento estratgico. En este contexto, resulta fundamental
crear una visin responsable del desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la
educacin fsica en la escuela sea un espacio significativo para promover una
accin preventiva y efectiva.
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS.
Los estudiantes buscan con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier
mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda
creatividad e innovacin y que lo que se busca es generar valor para la
comunidad. Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de
asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red
de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a s mismo y el
mbito de su sueo.
Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos
actuar proactiva- mente en nuestro medio para satisfacer nuestras
necesidades, concretizar sueos, responder a las demandas y resolver
problemas en un mundo competitivo y globalizado. Pues, el siglo XXI, requiere
personas que tengan las competencias para adaptarse a las circunstancias
actuales con visin de futuro, tomar decisiones y comprometerse (racional y
emotivamente) en el logro de sus sueos o metas. Las grandes reformas que
necesita el Per, demandan, ciertamente, grandes emprendimientos.
INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo
en su diversidad de cultural. Los estudiantes participan en procesos
creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas,
danza y otros para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a
las manifestaciones artstico-culturales de su tiempo y entorno, as como a las
de otras pocas y culturas.
Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones
de los estudiantes cognitiva, motora, socioemocional y espiritual y les
brinda mltiples oportunidades para su pleno desarrollo. Este aprendizaje
considera al arte como un derecho humano que posibilita que cada persona o
pueblo se exprese simblicamente a travs de mltiples medios, desde su

propia esttica y sus propias caractersticas. Al mismo tiempo, permite el
conocimien- to de las formas de ser, creer, sentir y pensar de los seres
humanos; favorecen el desarrollo de actitudes interculturales, la sensibilidad y
el fortalecimiento de la identidad, as como la creatividad y el pensamiento
crtico y holstico. La dinmica rica y diversa de vivir las artes en el Per debe
tener una mayor presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras
comunidades
andinas y amaznicas encuentra en el arte un aliado para conocer la diversidad

y construir identidades.
4.
Conceptos
principales
a) Nociones pedaggicas
bsicas
Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el
pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia
de la experiencia con la cultura; en donde la interaccin con los otros se
convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen
lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las
personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta as el
conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las
disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o
aprendizajes son ms arraigados y estables cuando la persona asume un rol
interesado por conquistar aquello que se le desea ensear. Por ello se precisa
que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las
estructuras cognitivo culturales de las personas.
Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias
generales y especficas que pertenecen a un determinado campo de accin
humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son
aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr
por ser indispensables para responder a los desafos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atencin a los complejos escenarios de un pas
diverso y desigual como el Per. En este sentido, el conjunto de ocho
aprendizajes fundamentales
conforma una serie derechos de todos sin
excepcin. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para
que todos y cada uno de ellos puedan ensearse, aprenderse y evaluarse de
manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos
aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se
proyectan a lo largo de toda la Educacin Bsica.
Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para
actuar consciente- mente sobre una realidad, sea para resolver un problema o
cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, informacin o herramientas que tenga disponibles y
considere pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje
complejo, pues implica la transferencia y combinacin pertinente de saberes o
capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr
un determinado propsito en un contexto particular. Representan un saber
actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su aprendizaje de carcter
transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda
irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en
cada una de ellas niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias
del Marco Curricular Na- cional, en la medida que son comunes para todo el
pas y se traducen en estndares, no son objeto de diversificacin.
Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en
el sentido amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden
integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos
como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras
o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual.
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados

necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin
sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de
discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir
la informacin en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra
naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la
disposicin a ju- gar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una
competencia, importa tanto el dominio especfico de estas capacidades como
su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados. No obstante,
una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es decir, no
exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde
un criterio de pertenencia, sino slo las indispensables para actuar
eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicacin, la
convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro.
Estndar nacional. Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen
en los Mapas de progreso y se definen all como metas de aprendizaje
descritas en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada
competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los
referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel aula (evaluaciones
formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las
orientaciones pedaggicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se
denomina estndar a la definicin clara de un criterio, regla de medida o
requisito mnimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto
de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan
los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que debieran
poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la
educacin bsica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para
homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen
referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educacin
escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros respecto de aquellos
aprendizajes comunes a todo el pas, que constituyen un derecho de todos.
Indicador de desempeo. Llamamos desempeo al grado de desenvoltura
que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. Es
decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una
tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o
informacin especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa
actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el
contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son
instrumentos de medicin de los principales aspectos asociadas al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede
medirse a travs de ms de un indicador. Busca responder interrogantes claves
sobre cmo se ha realizado el desempeo o si ha satisfecho las expectativas y
en qu grado. Los indicadores deben reunir cinco caractersticas: ser
especficos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
b)
Principios
Calidad. Es una especificacin o descripcin determinada por consenso

especializado . En el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de
persona y sociedad al que el Per aspira, as como a las expectativas sobre
el tipo de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto
requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes criterios para juzgar
la calidad:
Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de

competencias que nos permitan participar en las diferentes reas de la vida
humana, afrontar los desafos de la sociedad actual y desarrollar un
proyecto de vida en relacin con los otros.
Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de
igualdad (lo comn) y diferenciacin (lo diverso), asegurando
proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como en
los resultados.
Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educacin
significativa para todos los estratos sociales y culturas. De esta forma, los
aprendizajes relativos a la cultura mundial, nacional y local permitirn a las
personas construirse como sujetos, desarrollando su autonoma, su
identidad y su capacidad de autogobierno.
Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una
educacin cuyos mecanismos de oferta sepan identificar y superar
obstculos de toda ndole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo
progresivamente a hacerlo con economa de tiempo y recursos.
Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y

ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus
capacidades, alcancen los mximos niveles de desarrollo y aprendizaje
posibles. Ello significa poner a disposicin de todos sin excepcin el
conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias
necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa
adems dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y ms vulnerables,
para acortar las brechas que los distancian de los ms atendidos, y posibilitar la
igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y
oportunidades educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a
todos y todas, sino ms bien dar ms a quienes ms lo necesitan.
Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el dilogo entre diversas
culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus
saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere
de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con
los miembros de todos los grupos sociales. Implican competencias comunicativas, as como la disposicin a reconfigurar puntos de vista y concepciones del
mundo, a partir del dilogo que se establece entre diferentes. El enfoque
intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, adems, otorga
a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes
puedan acceder y gozar de una educacin de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse.
Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a
las personas y al desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces
a la expansin de las libertades humanas, a travs de la ampliacin de las
opciones y oportunidades de eleccin de las personas. Esto supone aumentar
sus derechos y sus capacidades para aprovecharlas y exige, por lo tanto, el
fomento de la participacin social, la equidad de gnero, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros necesarios para
ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano es, en
este sentido, premisa y finalidad del crecimiento econmico de un pas, pues
la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es su condicin de

posibilidad y, al mismo tiempo, su propsito ltimo.
Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que atiende con
suficiencia las necesidades de la generacin presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades.
Distingue tres mbitos: ecolgico, econmico y social, pues
hay una relacin entre el bienestar de una sociedad, la calidad del medio
ambiente y la bonanza econmica. La sostenibilidad supone un futuro en donde
las consideraciones ambientales, sociales y econmicas estn equilibradas en
la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Gnero. El enfoque de gnero plantea la equidad en el mbito de las
oportunidades que tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y
los roles que se les asigna socia l- mente. Gnero se relaciona con todos los
aspectos de la vida econmica y social, coti diana y privada de las personas y
las caracteriza dependiendo de la percepcin social que se tiene del sexo, las
diferencias fsicas, las preferencias y capacidades de mujeres y hombres.
Las dif e- rencias de gnero, entonces, no son inmutables sino que se co
nstruyen socialmente, varan segn las culturas y cambian a travs del
tiempo. Estas diferencias influyen en las formas de acceder a recursos
materiales o no materiales de una sociedad.
Inclusin. El enfoque inclusivo en educacin implica que todos los nios,
nias o jvenes de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones pe r- sonales, sociales o culturales.
Supone una escuela donde no existen requisitos de entrada ni mecanismos de
seleccin o discriminacin de ningn t ipo, para hacer efectivos para todos los
derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin. Este enfoque suele asociarse a la participacin de los nios con
discapacidad o necesidades especiales en la escuela comn, pero esta nocin
guarda relacin ms bien con el concepto de integracin educativa. El enfoque
de educacin inclusiva es mucho ms amplio e implica hasta la modif icacin de la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las
escuelas para dar re s- puesta a las necesidades educativas de todos y cada
uno de los estudiantes, con o sin neces i- dades educativas especiales.
5.
Lineamientos
pedaggicos bsicos
a) El desafo de las
premisas principales
competencias:
POR QU NECESITAMOS APRENDER A PENSAR Y ACTUAR CON MAYOR COMPLEJIDAD.

La opcin del sistema educativo peruano por un currculo escolar que plantea
metas ms exigentes con mayor claridad y que despliega acciones diversas
para asegurar su efectivo cumplimiento, generando inevitables desacomodos
en las rutinas habituales de las escuelas, no es arbitraria. En el siglo XIX, en un
mundo an en proceso de industrializacin, la existencia de un sistema
educativo uniforme que slo distribua informacin y aportaba una
alfabetizacin bsica tuvo impactos significativos, redujo la extendida
explotacin laboral de los nios y trajo nuevas oportunidades a las sociedades
de entonces. No obstante, el panorama del siglo XXI es completamente distinto y el mundo demanda hoy a la educacin escolar el cumplimiento de metas
mucho ms altas y de diferente naturaleza.
Es que ahora vivimos en una sociedad con mercados laborales ms reducidos,
los procesos de produccin requieren personas que comprendan lo que lean;
escriban coherentemente; razo- nen matemticamente; utilicen las principales
tecnologas; y que evidencien comprensin de las ciencias sociales y
naturales. Del mismo modo, se requiere ciudadanos que tengan competencia para el trabajo en equipo, iniciativa en todas las esferas de la vida en
sociedad y recursos intelectuales y motivacionales para la resolver
problemticas complejas. En este sentido, la transicin a economas ms
industriales, sostener espacios ecoeficientes y la gesta de una sociedad ms
equitativa demandar ciudadanos diferentes. Todo esto impactar, y ser la
base, de formas ms democrticas, realmente descentralizadas y respetuosas
de nuestras diferencias culturales, que en estricto, constituyen una riqueza y
no un impedimento para el desarrollo tal como se ha entendido en el pasado.
Es as que para lograr que el sistema educativo peruano pueda dar respuesta
plenamente satis- factoria a todas estas demandas deber modificar sus
hbitos, estilos de gestin y formas de pensar. Todo ello supondr un largo
proceso. Sin embargo, vencer la inercia del inicio y empezar a dar pasos en
esa direccin es una tarea ineludible.
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y EVOLUCIN DE LA PEDAGOGA. A lo largo del
siglo XX, en diversos campos del saber humano se han producido desarrollos
notables, aportando descubrimientos importantes que han estremecido las
bases mismas de la pedagoga moderna. A modo de ilus- tracin,
mencionaremos slo algunos de ellos:
No existe una verdad nica; debido a la complejidad de la realidad
aproximarse a ella r e- quiere la concurrencia de mltiples abordajes y
perspectivas disciplinarias. Es por eso i m- prescindible en el proceso del
conocer, el cotejo abierto de distintas miradas, as como la bsqueda
razonable de acuerdos y convergencias. Albert Einstein sostuvo a inicios
del s i- glo XX que el conocimiento que se produce sobre la realidad es

siempre relativo al punto de vista del observador.
La comunicacin humana no es lineal; Las interacciones entre dos o
ms personas se dan en procesos de ida y vuelta, que suponen siempre
una influencia mutua, as c omo una traduccin y valoracin de los
mensajes del otro. No hay entonces una recepcin pasiva y acrtica de los
mensajes ni una comprensin mecnica de sus significados. Fue Norbert
Wiener, padre de la ciberntica, quien aplic a mediados del siglo XX el

principio de retroalimentacin, demostrando que el flujo continuo de ida
y vuelta de la informacin prop i- cia que la accin pueda ajustarse a los
datos disponibles.
La colaboracin entre las disciplinas cientficas, para ampliar
nuestra comprensin de la realidad y de las soluciones a sus desafos, es
otro principio que necesita asumir la pedagoga. Un fundamento de esta
tesis proviene del estado actual del desarrollo de las ciencias. La
biotecnologa, por ejemplo, ha sido capaz de producir plsticos
biodegradables, aceites vegetales y biocombustibles, antibiticos, equipos
de diagnstico mdico, prtesis biome- cnicas o electrnicas, vlvulas
cardacas y marcapasos, gracias a la colaboracin de varias disciplinas
cientficas.
La existencia de inteligencias diversas y el hecho de que stas slo
se comprueban en la accin son otros dos principios que retan a la
pedagoga. Han sido las investigaciones de Howard Gardner las que
permitieron descubrir que la inteligencia lgico-verbal la que mi- den los
clsicos test de Coeficiente Intelectual es slo una versin entre otras
posibles de la inteligencia humana. Tambin demostraron que inteligente no
es quien ms sabe sino quien puede emplear su saber para solucionar
problemas reales o crear respuestas vlidas a determinadas necesidades
sociales.
Que existen emociones especialmente relevantes para aprender y
que sin motivacin no hay aprendizaje es otra tesis que la pedagoga
necesita aceptar. Los estudios de Mihaly Csikszentmihalyi, que produjeron la
Teora del Fluir, revelaron la relacin decisiva entre emociones y
aprendizaje. Probaron, por ejemplo, que la apata, la ansiedad o el tedio surgen como resultado del desbalance entre el nivel de exigencia y las
diferencias de habilidad existentes en un aula; y que la combinacin de
agrado e inters por la tarea da como resultado altos niveles de
concentracin, automotivacin y productividad intelectual.
El aprendizaje supone la presencia de un mediador experto que
lleve al estudiante hacia niveles superiores en una permanente progresin;
es decir, pasar de una zona de capacidades prxima a otra fuera de su
alcance en ese momento; es en la primera donde debera situarse la
enseanza. De esta manera la intervencin en esa zona prxima posibilitar
la conquista de la zona de desarrollo potencial. Todos estos alcances
constituyen aportes desde la perspectiva sociocultural de Lev Vygotski.
El conflicto cognitivo es otro aporte esencial para la pedagoga. Describe
la contradiccin que surge entre lo que el estudiante sabe y la nueva
informacin que recibe; se produce as un desequilibrio que motiva la
bsqueda de una estructura cognitiva ms compleja para dar respuesta a
esta nueva condicin presentada. Fue Jean Piaget quien aport esta nocin
como producto de sus investigaciones; estableciendo que el conflicto
cognitivo y la curiosidad son los dos mecanismos principales que motivan a
los estudiantes a aprender, reflexionar y com- plejizar su estructura
cognitiva.
AMPLIACIN DE NUESTRA COMPRENSIN SOBRE EL APRENDIZAJE. El concepto
mismo de aprendizaje ha sufrido cambios importantes a lo largo del siglo XX; y
el saber que hoy se tiene acerca de su naturaleza y las formas de conducirlo.

Vamos a resumir algunas de las ideas ms importantes que hoy se manejan
sobre el proceso de aprender:
Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente
permanente en la forma de actuar, pensar o sentir de una persona, a
consecuencia de su interaccin consciente con el entorno y con otras
personas. A travs de esta experiencia, las personas registran, analizan,
razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus percepciones y

deducciones en conocimientos. Lo hacen siempre a partir de sus propias
posibilidades cognitivas, sus saberes previos y sus emociones.
El conocimiento tiene mediaciones. Si el aprendizaje se produce
gracias a las interacciones conscientes de una persona con otras y con el
entorno, tales interacciones se realizan siempre en algn contexto
cultural, en un lugar y en una poca. El aprendizaje siempre estar
mediado e influido por estos factores. Situadas en contextos, lugares y
tiempos distintos, las personas pueden hacer deducciones dismiles de la
misma experiencia y elaborar un conocimiento diferente sobre los mismos
hechos. La propia trayectoria de vida, la personalidad, los afectos y los
aprendizajes previos, son mediaciones importantes que influyen en el modo
como se procesan las experiencias. En este marco, el maestro constituye el
principal mediador, pues l no solo es poseedor de los recursos y saberes
para ensear, sino tambin, es portador de la cultura.
Los aprendizajes pueden perdurar. Los cambios producto de la
experiencia y las intera c- ciones son ms estables y arraigados cuando
la persona los siente como propios, es d e- cir, cuando logran integrarse
a sus formas de percibir, razonar, valorar o relacionarse. Esta
integracin se dificulta o se frustra cuando la naturaleza de tales
experiencias no guarda relacin significativa con las necesidades y
expectativas de la persona, no l o- grando convocar su inters ni su
voluntad.
Aprender puede constituir un compromiso. El aprendizaje requiere de
un clima emocional positivo, que ayude a generar confianza y, por lo tanto,
apertura mental y emocional en las personas a la experiencia que se le
propone. Si la experiencia despierta en los estudiantes curiosidad e inters
en un clima de seguridad y confianza, despertar a su vez la motivacin
para aprender y una elevada concentracin en la tarea. Solo as estarn
ms dispuestos a realizar el esfuerzo que se requiere, con compromiso y
perseverancia, lo que volver su de- dicacin ms productiva.
b)
Aprendizaje
de
implicancias pedaggicas
competencias:
CUNDO SE DICE QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE? La actuacin de una

persona puede denomi- narse competente cuando puede resolver un problema
o lograr un propsito en uno o varios contextos distintos, haciendo uso
pertinente y combinado de saberes diversos. En ese sentido, una competencia
se demuestra siempre en la accin. Representa un aprendizaje complejo en
la medida que exige seleccionar, movilizar y hacer interactuar capacidades
humanas de distinta naturaleza para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado. Por tanto, para que una persona sea
competente en un mbito particular, necesita dominar determinados
conocimientos y una variedad de saberes o recursos (habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos
especficos, destrezas motoras, etc.) Necesita adems y sobre todo, saber
transferir estos saberes del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto,
para poder aplicarlos y combinarlos en funcin del logro de un determinado
objetivo. Algunas de sus caractersticas bsicas:
El actuar competente requiere una mente alerta, una observacin y

una evaluacin cuidadosas, tanto de la situacin como de las propias
posibilidades de afrontarla; un discernimiento crtico de las condiciones y
opciones para poder elegir la respuesta ms pertinente. En ese sentido, no
puede confundirse con el desempeo eficaz de una tarea simple. Poder
hacer algo bien de manera automtica, imitando los procedimientos e
interiorizndolos a fuerza de repe-
tirlos en un contexto rutinario de ejecucin, indica una cierta destreza o

habilidad pero no equi- vale a una competencia.
Actuar competentemente exige saber utilizar conocimientos e
informacin de manera reflexiva y crtica, seleccionando los ms
pertinentes para explicar y resolver un desafo particular en un contexto
determinado. Disponer de conocimientos y datos, as como de la habilidad
para encontrarlos, es ineludible para elaborar una respuesta competente a
un desafo, aun cuando haga falta adems echar mano de otros recursos o
capacidades. La competencia no es un simple saber prctico, ajeno al
dominio de conocimientos, conceptos o teoras en general, ni al manejo de
informacin especfica sobre un determinado mbito de accin.
Quien es competente debe actuar necesariamente con una tica,
pues no se trata de emplear sus habilidades en perjuicio de otros, sin
respeto ni responsabilidad. La formacin moral no es menos importante que
el desarrollo de competencias matemticas, cientficas, lingsticas, o de
cualquier otra ndole. Deben alimentarse mutuamente y ser parte del mismo
proceso. La habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia, al
igual que cualquier otra expresin de la inteligencia humana, puede ser
usada a favor o en contra de un determinado criterio moral. Si creemos en
una tica pblica basada en la idea del bien comn, el valor de la democracia y el respeto por las diferencias, esa es la que debe teir el
desarrollo de las competencias en los ocho Aprendizajes Fundamentales.
La capacidad de afrontar desafos de manera reflexiva pertenece a
la humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilizacin en sus
distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar en el tiempo.
Es as que, ms all de las denominaciones, el uso hbil de las cualidades
de la mente para entender y resolver problemas o lograr metas; aplicando
saberes adquiridos en otros contextos, haciendo discernimiento de las
alternativas ms apropiadas y ape- lando a recursos de diversa ndole, est
presente a lo largo de la historia humana. Una competencia no es,
entonces, la expresin occidental de una racionalidad meramente
instrumental, ajena a la forma de actuar y pensar de las culturas no
hegemnicas.
CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS? El enfoque de competencias no
constituye un modelo pedaggico en particular. Su aprendizaje tiene
implicancias pedaggicas que atraviesan diferentes enfoques pedaggicos
desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. Por tanto, no existe entonces
una sola didctica para la enseanza de las competencias sino muchas posibles, que se nutren de diversas fuentes, aunque compartan las mismas bases
epistemolgicas. Revisemos algunos principios bsicos sobre su adquisicin:
Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de l a denominada enseanza situada, para la cual aprender
y hacer son procesos indesligables, subrayando el valor de la actividad y el
contexto en el aprendizaje. El principio de construir el conocimiento en
contextos reales, promoviendo las capacidades reflexivas y crticas del
estudiante, se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por
John Dewey en la primera mitad del siglo XX: aprender a partir de una
experiencia, identificando el problema, investigando sobre l, formulando

alguna hiptesis viable de solucin y comprobndola en la accin.
Partir de experiencias desafantes. Para que los estudiantes aprendan
a actuar de manera competente necesitan afrontar reiteradamente
experiencias retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para
poder resolverlas. Ahora bien, una situacin puede ser retadora para los
estudian-
tes en la medida que guarden relacin con sus intereses, los contextos que
les son ms afines. Puede ser experiencias reales o simuladas, pero
posibles de ocurrir en la realidad y cer- canas a su experiencia.
Aprender capacidades y ponerlas en accin. Si el aprendizaje de una
competencia empieza con una situacin retadora que exige poner a prueba
diversas capacidades, va a ser necesario crear oportunidades para
desarrollar cada una de ellas. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una
capacidad (un conocimiento, una habilidad, un procedimiento, el manejo
de un recurso) en sus diversos aspectos, abordndolos cuantas veces haga
falta. No obstante, no deberemos perder de vista que el desarrollo de la
competencia exige que esa capacidad aprendida tenga la oportunidad de
ponerse en accin para responder al desafo planteado.
Construir el conocimiento de modo significativo. Se requiere que el
estudiante maneje la informacin, los principios, las leyes, los conceptos
o teoras que le ayudarn a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de accin, sea la comunicacin, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa y el mundo virtual, entre
otros. Importa as que logre un dominio aceptable de estos conocimientos,
tanto como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas para afrontar retos diversos. Los conocimientos
necesitan aprenderse de manera crtica, indagando, produciendo y
analizando informacin, siempre de cara a un desafo y en relacin al
desarrollo de una o ms competencias implicadas.
Madurar progresivamente. Toda competencia es susceptible de
madurar, evolucionar y complejizarse a lo largo del tiempo. Es as que,
como son las mismas competencias las que deben desarrollarse a lo largo
de toda la escolaridad, necesitamos tener claro cules son sus diferentes
niveles de avance a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar. La
descripcin precisa de esos niveles son los estndares y estn en los Mapas
de Progreso. Estos estndares y los indicadores de logro de las
capacidades especficas estn incluidos en las matrices de las Rutas de
Aprendizaje.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.Son momentos, espacios y ambientes
organizados por el doce n- te, en los que los estudiantes ejecutan una tarea
determinada cuyo desarrollo requiere que pongan en juego de manera
autnoma, individualmente o en equipo, conjunto s determinados de
informacin, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos.
Se trata de generar escenarios prediseados que plantean a los estudiantes
actividades de indagacin, de bsqueda activa, de formalizacin de los
nuevos saberes que van adquiriendo en ese pr o- ceso, de reflexin y
creacin, y de transferencia de estos saberes a la situacin planteada.
Como estas situaciones responden al desarrollo de competencias, requieren ser
planteadas a partir de situaciones significativas, desafiantes, problemticas.
Las situaciones significativas plantean un problema de inters para los
estudiantes cuya resolucin, bajo determinados pa- rmetros va a permitirles
generar aprendizajes.
Estas situaciones no deben rebasar las posibilidades de los estudiantes de

acuerdo con el grado y edad ni estar a la altura de lo que estn en condiciones
de realizar sin esfuerzo, sino ms bien colocarse en la frontera de su zona de
desarrollo prximo. Slo as estarn en condiciones de representar un reto para
ellos. Ahora bien, cundo una situacin puede ser percibida como retadora por
los estudiantes? En la medida que guarden relacin con sus intereses, sus
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier
otro universo con el que
se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez un desequilibrio

cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta.
Teniendo en cuenta la enorme diversidad de contextos de los que participan
nuestros estudiantes a lo largo del pas y la mayor o menor gravitacin de
determinados factores, problemas y desafos sociales en determinados grupos
poblacionales, los escenarios disponibles para plantear situaciones de
aprendizaje reales o realistas son numerosos y variados. En sentido estricto,
no tienen por qu ser siempre y necesariamente los mismos en todas las
escuelas y en todas las realidades del pas.
6. Una escuela en la que todos

puedan aprender
l Proyecto Educativo Nacional plantea como su Objetivo Estratgico N 2

que todos los estudiantes e instituciones educativas del pas puedan
lograr aprendizajes pertinentes y de calidad. Uno de los resultados a
lograr en esa perspectiva es convertir a las escuelas en instituciones acogedoras e integradoras que ensean bien y lo hagan
con xito, es decir, en lugares que gestionan y aplican prcticas pedaggicas
donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a
propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.
Esto significa que no hay posibilidad de una enseanza efectiva sin transformar las escuelas en organizaciones centradas en los aprendizajes y
diseadas para hacerlos realmente posibles.
a) Cambios principales en cuatro mbitos de la
institucionalidad escolar
PROCESOS PEDAGGICOS. En el mbito del aula y de todo espacio donde
tengan lugar los procesos pedaggicos, se requiere cuando menos una
enseanza con tres caractersticas bsicas: pertinente a las diferencias
existentes, basada en el aprendizaje cooperativo, enfocada en el desarrollo y
evaluacin de competencias. Atender las diferencias significa crear
oportunidades variadas que respondan a necesidades distintas, que se
ajusten a las caractersticas, posibilidades y lmites de los estudiantes.
Aprender de manera colaborativa significa promover el trabajo en equipo, que
todos aprendan cooperando, apoyndose y complementndose mutuamente.
Enfocarse en competencias implica propiciar que los estudiantes desarrollen la
capacidad de actuar sobre realidades diversas haciendo uso de conocimientos
y habilidades diversas.
GESTIN ESCOLAR. En el mbito de la conduccin de la institucin educativa,
se requiere cuando menos una gestin con tres caractersticas bsicas: que
sea democrtica, que se comprometa con los aprendizajes por encima de todo
y que garantice estndares bsicos de calidad de enseanza en las aulas.
Una gestin democrtica es la que se apoya en un consejo escolar u otras
formas participativas equivalentes. Una gestin comprometida con los
aprendizajes es la que ejerce al interior de la escuela un liderazgo pedaggico
responsabilizado por los resultados como su rol principal, involucrando al
consejo escolar en la misma perspectiva. Una gestin que asegure la calidad de

la enseanza es la que concentra sus mayores esfuerzos en dotar a los
procesos pedaggicos de las tres caractersticas antes mencionadas.
CLIMA Y CONVIVENCIA. En el mbito de las relaciones humanas, se requiere
un clima que propi- cie cuando menos estas tres caractersticas: una
convivencia grata, inclusiva y estimulante; la
colaboracin mutua entre estudiantes que aceptan y valoran sus diferencias; y

las ms altas expectativas en cuanto al aprendizaje de todos los estudiantes.
Una convivencia de esa calidad supone un espritu de integracin y
colaboracin mutua, as como de respeto incondicional a los derechos de
cada uno, dentro y fuera del aula. El ambiente de colaboracin requiere
tanto de la aceptacin y valoracin de las diferencias entre los estudiantes,
como de la solucin democrtica y respetuosa de los conflictos. Las altas
expectativas exigen de docentes y directivos una genuina confianza en las
capacidades de todos los estudiantes, propiciando en ellos motivacin,
apertura y compromiso con los aprendizajes.
ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD. En el mbito de las relaciones entre la
institucin, la familia y otros actores locales, se necesita un vnculo que exhiba
cuando menos tres caractersticas: una escuela aliada con las familias y
actores locales, que respete sus roles y que valore pedaggicamen- te su
experiencia social. Una escuela aliada con las familias significa renovar el
antiguo consenso social sobre qu se necesita aprender y cmo en las
escuelas, de modo que los padres lleguen a demandar una enseanza
verdaderamente orientada al desarrollo de competencias. Una escuela que
respeta el rol de la familia es la que pide a los padres fundamentalmente
acompaamiento afectivo y estimulante a la trayectoria escolar de sus hijos,
no una complementariedad acadmica del trabajo docente. Una escuela que
valore la experiencia social es la que asume la responsabilidad de gestionar los
diversos saberes y oportunidades existentes en la localidad a favor de los
aprendizajes, reconociendo el valor de la vida social, cultural y productiva de la
localidad.
b) Una escuela centrada en los
aprendizajes
Es posible formularle ms demandas o agregar ms atributos deseables a los
procesos pedaggicos en las escuelas, a la gestin escolar, a la convivencia
interna y al modelo de relacin entre escuela, familia y comunidad. No
obstante, los cambios aqu planteados para cada uno de estos cuatro mbitos
no representan una plataforma maximalista, pretenden ms bien llegar a ser el
nuevo piso de la educacin escolar, el cimiento bsico sobre el cual, una vez
logrado e institucionalizado, puede agregarse cualquier otra cualidad que se
considere necesaria.
En la medida que contradicen antiguas maneras de ser de la institucionalidad
escolar, en particular aquellos roles y rutinas que las explican y las sostienen
a travs del tiempo, lo que buscan estas transformaciones es aportar a un
cambio en el carcter mismo de las escuelas.
7. Cmo aprender en cada nivel, modalidad y

atenciones del sistema educativo
1.
Educacin
Regular (EBR)
Bsica
a) En la Educacin
Inicial
En esta etapa de la vida, el aprendizaje se produce fundamentalmente a partir
de la experiencia sensorial directa de los nios con el mundo material, natural y
social que lo rodea. Esto, siempre tamizada por su peculiar perspectiva de las
cosas y por la influencia de los cdigos de su propia cultura familiar y social.
Los nios alcanzan diversas posibilidades de expresin e interaccin gracias al
acompaamien- to adecuado y oportuno que se les brinda durante los primeros
aos de vida (0 a 3 aos: vincu- lo/apego, autonoma, libertad de movimiento y
cuidados cotidianos), permitindoles una progresiva conquista de la
comunicacin y socializacin, de su personalizacin e identidad, en un recorrido
que va desde la dependencia absoluta a la autonoma, de la exploracin activa
de su entorno a la construccin del pensamiento simblico, experiencias que se
van complejizando a partir del manejo gradual de posturas y movimientos de
su cuerpo, as como del reconocimien- to de sus emociones a partir de las
interacciones (3 a 5 aos: respeto, seguridad, comunicacin, autonoma,
movimiento, juego libre y buen estado de la salud).
De otro lado, las personas venimos al mundo con sensibilidades y capacidades
perceptivas distintas, por lo que procesamos de diferente manera los diversos
estmulos de la realidad. Es por eso que no todos los nios perciben y
registran sus experiencias del mismo modo. Hay nios con mayor receptividad
a estmulos sociales, otros a estmulos motrices, otros a las palabras, a su
propia emocionalidad y estados de conciencia, otros a la interaccin con formas
y relaciones espaciales. La inteligencia humana no es la misma en las distintas
personas y segn las diferencias, se activa con mayor intensidad frente a
ciertos estmulos y menos frente otros.
Es por eso que la educacin inicial necesita brindar oportunidades de
aprendizaje variadas y multisensoriales, que aprovechen adems las
posibilidades que ofrece la curiosidad natural de los nios, su deseo de
investigarlo o explicarlo todo, as como la bsqueda constante de agrado y
satisfaccin en cada accin que deciden emprender, caracterstica del espritu
ldico que define sus modos de ser y estar en el mundo. Estas oportunidades
deben permitirles, entonces, aprender en su propio estilo, desde sus
posibilidades de producir conocimiento sobre las cosas y las personas, as
como desarrollar las habilidades necesarias para moverse en sus diversos
escenarios con seguridad y autonoma.
Por tanto, debemos garantizar que este proceso de desarrollo respete los
estilos, ritmos y necesidades de nios y nias en el ciclo I y en su trnsito
hacia el ciclo II de la educacin inicial. Asimismo, debe contemplarse que este

proceso de desarrollo es continuo y que en l ya estn presentes como metas
los ocho aprendizajes fundamentales. De esta manera se inicia en este nivel la
formacin de personas plenas, competentes, con derechos y capaces de
desenvolverse en su contexto, lo que es posible debido a que entre los 3 y 5
aos, nios y nias cuentan con mayores recursos propios del desarrollo
biolgico, psicolgico y socioemocional
b) En la Educacin
Primaria
Durante esta etapa de su desarrollo, los nios y las nias estarn en
condiciones de representar mejor la realidad a travs de abstracciones, aunque
seguirn siendo significativas las experiencias vivenciales directas como
factor motivador y desencadenante de aprendizajes diversos, incluso los de
mayor demanda cognitiva.
En este periodo, los nios y nias ya definieron un estilo de aprendizaje y, por
lo tanto, su pre- ferencia por determinado tipo de estmulos y experiencias se
hace ms evidente. Es cuando la enseanza necesita tomar ms en cuenta
esta diversidad en las formas de conocer y aprender, para no terminar
favoreciendo en unos y perjudicando en otros sus posibilidades de aprendizaje.
La curiosidad de los nios sigue siendo una caracterstica bsica, tanto como la
necesidad de comunicarse, de interactuar y de entrar en accin. Las
actividades pedaggicas que sepan aprovechar esta forma de relacionarse
con el mundo pueden despertar con ms xito en los nios inters y
compromiso con sus desafos de aprendizaje.
c) En la Educacin
Secundaria
Hay una evolucin ostensible en la capacidad de pensar de los nios en su
trnsito hacia la secundaria, lo que se distingue por ejemplo en la forma como
registran, identifican, categorizan, almacenan y actualizan informacin.
En la adolescencia se encuentran en mejores condiciones para reflexionar
sobre sus operacio- nes mentales y de hallar el modo de emplearlas para
aprender algo. Es as como pueden seleccionar las estrategias ms
pertinentes para orientar, supervisar y autorregular su trabajo intelectual. Es
la reflexin sobre sus experiencias previas de aprendizaje lo que les posibilita
evaluar y elegir las estrategias empleadas con ms precisin.
Surge en la adolescencia la posibilidad de manejar ms eficazmente el propio
pensamiento y de reflexionar acerca de las propias ideas y las ideas de otros
con mayor versatilidad. Por eso pueden identificar mejor sus saberes previos
y distinguirlos de los nuevos saberes o habilidades que deben aprender y
hasta formarse una opinin sobre el objeto de su aprendizaje. Esto es lo que les
permitira formarse como personas que saben lo que conocen, saben cmo lo
aprendie- ron y saben el valor de ese saber.
2.
Educacin
Especial (EBE)
Bsica
La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de atender, desde un

enfoque inclusivo, a las nias, nios y jvenes con discapacidad, y a quienes
presentan talento y superdotacin. El trabajo de la EBE se basa en el modelo

de las cuatro A: accesibilidad, asequibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de la
educacin. De esta manera, la propuesta de EBE se articula con el nuevo
sistema curricular para mejorar la calidad de vida de los estudiantes desde la
valoracin y atencin de la diversidad, en el marco de las polticas educativas.
La modalidad EBE brinda estos
servicios:
PRIT
E
El Programa de Intervencin Temprana es un servicio educativo especializado
integral dirigido a nias y nios de 0 a 3 aos con discapacidad o en riesgo de
adquirirla, y est a cargo de personal profesional interdisciplinario. Tiene
carcter no escolarizado y se realiza durante los doce meses del ao con fines
de prevencin, deteccin y atencin oportuna. Tiene como referencia el Marco
Curricular Nacional en tanto se enfoca en permitir desarrollar capacidades
bsicas de acuerdo con las necesidades individuales de cada nio o nia,
involucrando la participacin activa de la familia. Estas capacidades bsicas
sern el cimiento para desarrollar posteriores aprendizajes durante los
diferentes niveles y modalidades de la educacin bsica a que puedan asistir.
CEB
E
El Centro de Educacin Bsica Especial es un servicio educativo que atiende a
los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de 6 a 20 aos de
edad, en los niveles de Inicial (3-6 aos) y Primaria (7-14 aos), estimulando la
participacin de la familia. El CEBE toma como referencia el Marco Curricular
para los aprendizajes y su progresin, de acuerdo con las priorida- des,
necesidades de acuerdo a su edad y barreras de los estudiantes, en
diferentes contextos de la vida diaria y con participacin de la familia.
Establecer ocho aprendizajes fundamentales con igual prioridad brinda ms
oportunidades de desarrollo y gratificacin a estudiantes con dificultades. Dado
que las competencias y capacidades son las mismas para toda la escolaridad y
que los mapas de progreso y los indicadores de desempeo muestran un
derrotero de aprendizajes, los docentes podrn con mayor facilidad detectar
en qu nivel de desarrollo est y trabajar de manera personalizada para
brindar a cada estudiante lo que requiera y progresar gra- dualmente.
En el servicio de Primaria Posterior, dirigido a estudiantes con Discapacidad
severa y multidiscapacidad (15-17 y 18-20 aos), recibirn atencin no
escolarizada a travs del CEBE teniendo como referencia el Marco Curricular
Nacional. En este caso se elaboran planes y proyectos fo- mentando la
participacin de la familia. As, se les permite desarrollar capacidades para su
desenvolvimiento en la vida diaria (en aseo, vestido, alimentacin,
comunicacin) para insertarse mejor en su familia y comunidad, optimizando
su calidad de vida.
SAAN
EE
El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades
Educativas Especi a- les (SAANEE) est conformado por un conjunto de
recursos humanos especializados para brindar apoyo y asesoramiento a las
instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con NEE (necesidades
educativas especiales) asociadas a discapacidad y a quienes pr esen- tan
talento y superdotacin as como a los padres de familia o quien haga sus
veces. Para cumplir con este propsito el SAANEE cuenta con la propuesta
del Marco Curricular Nacio- nal, y recurre al uso de las medidas y
estrategias para adaptar su propuest a. Cuenta tambin con el
equipamiento y los materiales especficos de los Centros de Recursos de Ate

n- cin a las Necesidades Educativas Especiales.
PANET
S
La atencin educativa a los estudiantes con NEE asociadas a altas habilidades
es transversal a todo el sistema educativo. Con el Marco Curricular Nacional se
puede utilizar procesos flexibles de aprendizaje, realizar las diversificaciones y
adaptaciones curriculares pertinentes a las carac-
tersticas y necesidades de los estudiantes, para potenciar sus capacidades

de acuerdo a su edad y contexto, mejorando su calidad de vida.
3.
Educacin
Alternativa (EBA)
Bsica
La EBA es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la

educacin a lo largo de toda la vida. Atiende a jvenes y adultos, as como a
adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 aos, que compatibilizan
estudio y trabajo. Conforme a la Ley, tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, en los niveles de educacin primaria y secundaria. Por ello, este Marco Curricular Nacional atiende tambin los
requerimientos de esta modalidad.
Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no se
insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su
educacin bsica y requieren compati- bilizar el trabajo con el estudio. El
enfoque por competencias propuesto es sumamente pertinente para cumplir
las necesidades especficas de esta poblacin de estudiantes pues se adeca
a las tres caractersticas de esta modalidad:
Flexibilidad. Las competencias propuestas en los ocho Aprendizajes

Fundamentales responden a la heterogeneidad pues permiten una
diversidad de organizacin de los servicios educativos, tipos de educacin,
calendarizacin, horarios, formas de atencin, turnos y jor- nadas de los
estudiantes. Especialmente el aprendizaje Emprende creativamente sueos
personales y colectivos es pertinente a la modalidad EBA que tiene por
objetivo enfatizar el desarrollo de capacidades emprendedoras de los
estudiantes.
Participacin. Los aprendizajes relacionados al desarrollo de la

autonoma y al ejercicio ciudadano contribuyen de manera especfica a
esta caracterstica de la modalidad EBA en la cual los estudiantes
intervienen en forma organizada y democrtica a travs de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la
accin educativa; involucrando a los otros agentes de la comunidad.
Relevancia y pertinencia. Al ser las competencias aprendizajes que se

desarrollan a lo largo de toda la vida, el enfoque en el que se basa este
Marco Curricular Nacional responde a la diversidad de los actores
educativos. Los campos temticos propuestos pueden adaptarse a los
criterios de edad, gnero, lengua materna, intereses y necesidades de los
diversos segmentos poblacionales: adultos mayores, personas privadas de
libertad, con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
entre otros.
4.
Educacin
Bilinge (EIB)
Intercultural
El Marco Curricular Nacional posibilita la implementacin de la Propuesta

Pedaggica de Edu- cacin Intercultural Bilinge al explicitar el tratamiento
educativo de la diversidad cultural, permitiendo responder de manera ms
pertinente a la demanda y necesidad de promover el dilogo entre los
saberes de los pueblos originarios y los conocimientos cientfico-acadmicos,
desde su reconocimiento, valoracin e incorporacin en los procesos
pedaggicos.
El enfoque intercultural se puede evidenciar por ejemplo en el aprendizaje

fundamental de Comunicacin: Se comunica para el desarrollo personal
y la convivencia intercultural que plantea la revalorizacin y el uso
efectivo de las lenguas originarias, as como el castellano y el ingls en las
diversas prcticas sociales, promueve la convivencia armnica y el trnsito a
formas de comunicacin culturalmente diversas para construir comunidades
interculturales.
De la misma manera, en el aprendizaje fundamental de Desarrollo Personal:
Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar, se considera
que tanto la autonoma - como proceso central del desarrollo integral -, como el
bienestar - como fin ltimo -, se construyen a nivel personal desde y en
relacin con los diversos contextos culturales de los estudiantes; la identidad
se construye a partir del reconocimiento de mltiples identidades que
permiten la integracin de lo diverso en identidades plurales, y la bsqueda
del sentido de la vida desde la apertura a diversas cosmovisiones.
Igualmente, en el aprendizaje de Ciudadana: Ejerce su ciudadana a
partir de la comprensin de las sociedades se plantea la capacidad Se
relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento
mutuo, que posibilita la afirmacin de las propias identidades culturales y el
cuestionamiento de las desigualdades existentes para pasar de la coexistencia
a una convivencia democrtica.
La Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge brinda
orientaciones y recursos pedaggicos para su operativizacin en el aula a
travs de Rutas de Aprendizaje y materiales educativos para educacin inicial y
los diferentes grados de primaria, elaborados desde los referentes culturales
de cada pueblo originario y en diferentes lenguas, que responden a las
competencias y capacidades de los aprendizajes fundamentales del Marco
Curricular Nacional.
III. PROGRAMA CURRICULAR
1.
Los
Aprendizajes
Fundamentales
Son ocho los aprendizajes que todos los estudiantes tienen derecho a
aprender. No hay jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente
importantes, ninguno lo es ms que el otro. Por esta razn, el Estado debe
garantizar las condiciones para que todos se aprendan, as como evaluarlos
peridicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada uno
de ellos. Presentamos a continuacin las competencias y capacidades de los
ocho aprendizajes propuestos.
SE
COMUNICA
COMPETENCIAS
1. Comprende textos
orales.
CAPACIDAD
ES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza informacin de diversos textos
orales.
Infiere e interpreta el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextode
los textos orales.
2. Se expresa oralmente.
Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos orales.
3. Comprende textos
escritos.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

temtico.
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Sintetiza informacin de diversos textos escritos.
escritos.
los textos escritos.
4.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin de diversos textos escritos.

Adeca sus textos escritos a la situacin
comunicativa.
Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la
escritura.
sus textos escritos.
5. Interacta con
expresiones
literarias.
Interpreta la forma y el contenido de textos

literarios en relacin con diversos contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a
travs del dilogo intercultural.
6. Se desenvuelve en
entornos virtuales.
Personaliza entornos virtuales variados para un

propsito determinado.
Transforma informacin del entorno virtual para
integrarla en su proceso de comunicacin.
Interacta en entornos virtuales para construir
vnculos.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
para transmitir significados.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Afirma su identidad.
Se valora a s
mismo.
Autorregula sus emociones y su comportamiento.
2. Se desenvuelve
ticamente.
Se cuestiona ticamente ante las situaciones

cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
3. Se relaciona con
empata
y
asertividad.
Es emptico.
4.
Muestra comodidad con su cuerpo y las

expresiones de su sexualidad.
Vive su
sexualidad plena y
responsablemente.
Se comunica con asertividad.
Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.

Demuestra actitudes de autocuidado.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el
respeto y el disfrute mutuo.
5. Busca el sentido de la
vida.
Se maravilla ante las manifestaciones de lo

humano, la naturaleza y el cosmos.
6. Gestiona su
aprendizaje.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la

vida.
Identifica sus habilidades, dificultades y
expectativas de aprendizaje.
Asume el control de su proceso de aprendizaje
de manera disciplinada y responsable.
Define metas viables de aprendizaje.
Planifica las acciones ms estratgicas para
alcanzar
sus metas.
Monitorea
y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje.
EJERCE SU
CIUDADANA
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
ES
1. Convive
democrticamente.
Se relaciona con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derechos.
Utiliza reflexivamente conocimientos y

principios democrticos para la construccin de
normas de convivencia.
Se relaciona interculturalmente desde una
identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
2. Delibera sobre
asuntos pblicos.
Problematiza asuntos pblicos a partir del

anlisis crtico.
Explica y aplica principios, conceptos e
informacin vinculada a la institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y
la sustenta de forma razonada.
Construye consensos en la bsqueda del bien comn.
3. Participa democrticamente.
Propone y maneja iniciativas de inters
comn.
Ejerce, defiende y promueve los derechos
humanos, tanto individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.
4.
Construye
interpretaciones
histricas.
5. Acta
responsablemente en
el ambiente.
6. Acta
responsablemente respecto a los recursos
econmicos
Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico y emplea
categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos

naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y
territoriales desde mltiples perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema econmico y financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema
econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable.
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA

COMPETENCIAS
1. Indaga, mediante
mtodos
cientfic
os.
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Disea
para e
hacer indagacin.
Genera estrategias
y registra datos
informacin.
en conocimientos
cientficos.
2. Explica el mundo fsico,
basado
3. Disea y produce
prototipos.
4.
Construye una
posicin crtica sobre
ciencia y tecnologa.
Analiza datos o informacin usando hojas de clculo

y graficadores
Evala y
Argumenta
comunica. cientficamente.
Comprende y aplica conocimientos cientficos.
Plantea problemas que requieren respuestas

tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su prototipo.
Evala las implicancias del saber y del
quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas.

SALUDABLE
COMPETENCIAS
1. Construye su
corporeidad.
2. Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.
3. Participa en
actividades deportivas en interaccin
CAPACIDAD
ES
Realiza acciones motrices variadas con
autonoma, controla todo su cuerpo y cada una
de sus partes en un espacio y un tiempo
determinados. Interacta con su entorno
tomando conciencia de s mismo y fortaleciendo
su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a
travs de gestos y movimientos. Estos recursos
expresivos le permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems, lo que contribuye a
Practica habitualmente alguna actividad fsica
para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades
fsicas a travs del juego,
la recreacin y el deporte. Utiliza las nuevas
tecnologas para el control y monitoreo de su
condicin fsica.
Adopta posturas corporales adecuadas en
situaciones cotidianas y tambin cuando
desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce
que ello genera efectos positivos en su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables y
Utiliza sus destrezas motrices en la prctica de

actividades fsicas y deportivas, que son
consideradas medios formativos.
otros, diversas actividades fsicas.
torno.

Emplea
sus
habilidade
s
sociomotri
ces al
compartir
con
EMPRENDE CREATIVAMENTE
COMPETENCIAS
1. Emprende acciones
para realiza su
sueo.
2. Trabaja
cooperativamente
para lograr sus
metas.
CAPACIDADES
Identifica oportunidades y establece una red de
personas.
Formula su sueo y crea soluciones innovadoras.
Gestiona recursos para realizar su sueo.
Se compromete con el trabajo en equipo.
Coordina con el equipo para favorecer la
interaccin y el logro de objetivos.
Reflexiona sobre su experiencia de trabajo
y la de sus compaeros, para la mejora de la
dinmica grupal.
INTERACTA CON EL ARTE

COMPETENCIAS
1. Se
expresa
con
creatividad a travs
de diversos lenguajes
artsticos
2. Percibe y aprecia las

producciones
artsticas
CAPACIDAD
ES
Comunica ideas y sentimientos a travs de
producciones artsticas de los diversos lenguajes.
Utiliza tcnicas y procesos de los diversos
lenguajes artsticos, incluyendo prcticas
tradicionales y nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con los materiales y los
elementos de los diversos lenguajes del arte,
Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus
producciones y las manifestaciones artsticoculturales.
Contextualiza y valora las manifestaciones
artsticas que percibe y estudia.
Reflexiona y opina sobre las manifestaciones
artsticas que percibe y produce.
Presentamos a continuacin las fichas tcnicas de los ocho aprendizajes

propuestos.
SE COMUNICA
Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas
sociales interculturales. Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas,
el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As,
mediante la comunicacin verbal procesa y construye experiencias,
saberes y manifestaciones literarias.
Por su carcter instrumental, la comunicacin lingstica cumple un papel

esencial en todos los aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales
y virtuales se ponen en juego la comunicacin oral y la escrita para desarrollar
las competencias cientficas, ciudadanas, matemticas, artsticas, deportivas y
otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar aprendizajes, y para
construir y reconstruir todo tipo de informacin. Adems, ayuda a que los otros
aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por
ello, es transversal a todas las reas curriculares.
En el rea de Comunicacin en castellano o en lenguas originarias, se
aprenden de manera especfica diversos aspectos de las competencias
comunicativas. La competencia relacionada con las manifestaciones literarias
es tambin parte del rea curricular de Comunicacin. Por otro lado, Ingls
es otra rea curricular de este aprendizaje fundamental.
Definici
n
Este aprendizaje fundamental supone que los estudiantes dominen las lenguas
que van aprendiendo. En el caso peruano, y en cumplimiento de la Ley de
Educacin y de la Ley de Lenguas, deben emplear su lengua materna (sea
originaria o el castellano) y una lengua extranjera, que el Estado ha
determinado que sea el ingls.
Comunicarse fluidamente supone poner en juego de manera competente
distintas manifestaciones lingsticas orales, escritas, audiovisuales mediante
procesos tanto de comprensin como de produccin, con motivaciones
funcionales y estticas, en entornos presenciales y virtuales.
La comunicacin oral se inicia en el espacio familiar. En la escuela, el
estudiante ampla una serie de recursos que le sirven para comunicarse.
Tambin participa de diversas prcticas sociales del lenguaje oral que le
permiten la interaccin con textos orales, formales e informales.
Las prcticas de lectura y escritura se refieren al conjunto de conocimientos,
habilidades y valores relacionados con el uso de los textos escritos. En la
escuela, el estudiante desarrolla diversas capacidades del lenguaje escrito,
desde la apropiacin del sistema de escritura convencio- nal hasta el manejo
de textos con estructura compleja que le permiten desenvolverse en el mbito
de la cultura letrada.
Conocer y usar una lengua extranjera como el ingls permite al estudiante
ampliar su horizonte cultural y moverse con comodidad en espacios laborales o
acadmicos que posibilitan su inser- cin en el mundo competitivo actual. Para
acreditar el nivel de suficiencia de ingls de nuestros estudiantes se toma
como referencia el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
Modernas.
El aprendizaje de la literatura en la escuela se concibe como una experiencia
artstica y social: artstica, porque posibilita que los estudiantes se vinculen con
otro tipo de sensibilidades mediante el uso esttico del lenguaje; social,
porque les permite interactuar en una comunidad intercultural. La literatura les
abre la posibilidad de desarrollar su imaginacin, construir identidades y
reflexionar sobre la condicin humana.
Adems, los estudiantes estn en contacto permanente con sistemas virtuales
como la Internet y otros medios propiciados por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). De estas tecnologas se derivan nuevas
prcticas sociales de interaccin y de representacin de la realidad. Por ello,
la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora participacin del
estudiante en los entornos virtuales (que articulan el hardware, el software y las
redes).
Este aprendizaje fundamental se sustenta en el enfoque comunicativo-textual
complementado con las prcticas sociales de lenguaje. Ello implica el uso
pertinente de normas, estrategias y recursos que permitan mejorar la
comprensin y produccin de textos en distintas modalidades y formatos.
Desde esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para
construir conocimientos, para establecer relaciones sociales a travs de las

cuales se construye la identidad, y para reflexionar sobre el significado social,
cultural e ideolgico de las prcticas comunicativas. El desarrollo de este
conjunto de procesos y actividades demanda el compromiso de toda la
comunidad educativa.
Competen
cias
Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje
fundamental que supone la combinacin estratgica de seis competencias:
COMPRENDE TEXTOS
ORALES.
El estudiante comprende crticamente textos orales de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta
crticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones
de poder y los intereses que estn detrs de su discurso. Luego, los evala y
asume una posicin personal.
Capacida
des
Escucha activamente diversos textos
orales.
Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.
SE
EXPRESA
ORALMENTE.
El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas
situaciones comunicativas. Ello supone que logra expresar sus ideas con
claridad y coherencia, adaptar su texto al destinatario y usar recursos
expresivos verbales y no verbales.
Capacida
des
Adeca sus textos orales a la situacin
comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo
temtico.
COMPRENDE
ESCRITOS.
TEXTOS
El estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y

complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye
el significado de diversos textos escritos basn- dose en el propsito con que lo
hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de

estrategias especficas. Adems, a partir de la recuperacin de informacin
explcita e inferida, y de acuerdo con la intencin del emisor, evala y
reflexiona para tomar una postura personal.
Capacida
des
Recupera informacin de diversos textos
escritos.
Sintetiza informacin de diversos textos
escritos.
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.
PRODUCE
ESCRITOS.
TEXTOS
El estudiante produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y

complejidad en variadas situaciones comunicativas. Eso supone que
escribe con un propsito determinado y de manera autnoma, a partir de su
experiencia previa y de diversas fuentes de informacin. Desarrolla
habilidades metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de las
convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente
(gramtica, coherencia, cohesin, adecuacin, uso de vocabulario, etctera).
Capacida
des
Planifica la produccin de diversos textos
escritos.
Adeca sus textos escritos a la situacin
comunicativa.
Textualiza sus ideas, segn las convenciones de
la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos.
INTERACTA CON EXPRESIONES
LITERARIAS.
El estudiante interacta reflexivamente con expresiones literarias de
diversas tradiciones.
Esta interaccin con manifestaciones literarias
ubicadas en distintas pocas y lugares le permite experimentar el uso esttico
del lenguaje y la recreacin de mundos imaginados. Adems, ello contribuye a
la construccin de las identidades y del dilogo intercultural. De esta manera
despliega sus potencialidades creativas, crticas, estticas y ldicas.
Capacida
des
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con
diversos contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo
intercultural.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES.
El estudiante se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de
diversas culturas y con diferentes propsitos. Adems de explorar
entornos y navegar en ellos, es necesario que los analice y comprenda, que
perfeccione su interaccin con otros y que produzca objetos virtuales cada
vez ms complejos. De esa manera decide su actuacin en tales entornos y la
articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.
Capacida
des
Personaliza entornos virtuales variados para un propsito

determinado.
Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su proceso de
comunicacin.
Interacta en entornos virtuales para construir
vnculos.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir
significados.
Campos temticos y conocimientos

Se sugieren estos contenidos para trabajar las competencias del aprendizaje
fundamental.
INICIA
L
Noticia personal,
asamblea,
recetas
Volumen y
entonacin
de voz
Rimas, voces de
animales y objetos
naturales
Canciones, rimas,
Jitan- jforas, poemas
Trabalenguas.
Adivinanzas
Cuentos
Libro-lbum
PRIMARI
A
Textos orales y escritos
funcionales
(descriptivo, informativo, argumentativo,
instructivo y expositivo) de formato
continuo, discontinuo y mixto.
Propiedades textuales: adecuacin,
coherencia, cohesin.
Nociones bsicas de gramtica,
ortografa, vocabulario y variedades
lingsticas. para elaborar textos
Estrategias
segn su
tipo
Estrategias de lectura de textos
segn su tipo
Recursos expresivos para los textos
orales:
Expresiones faciales, movimientos
corporales
Volumen, silencios y pausas,
entonacin de voz
Rimas, comparaciones, metforas
Textos literarios:
Poemas y Canciones
Fbulas, mitos y leyendas
Cuentos, novelas infantiles
Teatro
Libro-lbum, historietas
Recursos:
Ritmo,
rima,
comparaciones,
personificaciones,
exageraciones.
Gneros
literarios:
Poesa,
Narrativa y teatro
- Convenciones: La fantasa, el
humor, lo escatolgico, el terror, el
misterio, la aventu- ra
Componentes de
los espacios virtuales.
Objetos virtuales.
Aplicaciones y
herramientas.
Componentes de los espacios

virtuales.
Acciones y actividades en los
espacios
virtuales.
Objetos virtuales.
Configuracin y personalizacin.
SECUNDA
Textos orales y RIA
escritos funcionales
(descriptivo,
informativo,
argumentativo,
instructivo y expositivo) de formato
continuo, discontinuo y mixto.
Propiedades textuales: adecuacin,
coherencia, cohesin.
Nociones funcionales de gramtica,
ortografa, vocabulario y variedades
lingsticas. para elaborar textos
Estrategias
funcionales y
no funcionales
Estrategias de lectura de textos
funcionales y
no
funcionales
(distinguir
Recursos
expresivos
para los la
textos
orales:
No verbales: expresiones faciales,
movimientos corporales.
Paraverbales: volumen, silencios y
pausas, entonacin de voz
Verbales: rimas, comparaciones,
metforas,
Textos literarios:
Poemas
-- Cuentos y novelas
Teatro
Novelas grficas, historietas
Crnicas, memorias, diarios y otros
Recursos y tcnicas literarias:

figuras
literarias, yo potico,
narrador
- Gneros literarios: Poesa, Narrativa
y teatro
- Estructuras literarias: Personajes,
conflicto,
escenario,
ambiente,
tiempo.
Hitos literarios locales, regionales,
nacionales e internacionales.
Hitos de movimientos literarios.
Componentes de los espacios
virtuales.
Acciones y actividades en los
espacios virtuales.
Objetos virtuales.
Configuracin y personalizacin.
Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que los Diseos Curriculares Regionales consideren campos
temticos propios de las distintas localidades y regiones a partir de:
Considerar las prcticas sociales habituales de su contexto para abordarlas
en la escuela.
Reconocer y valorar las expresiones lingsticas orales de los estudiantes
para que, a partir de ellas, se desarrollen otros usos de lenguaje ms formal
en la modalidad oral, escrita y digital.
Incorporar en la escuela el uso de las producciones orales y escritas propias
del contexto.
Trabajar en la escuela los textos literarios y los hitos propios de las
literaturas locales y regionales.
Incluir conocimientos asociados a las prcticas sociales y culturales
especficas:
- Medios adaptados a las culturas y formatos creados con elementos
culturales propios
(por ejemplo, teclados, iconografas, etctera).
- Actividades de interaccin a partir de problemas y temas de su sociedad.
- Formas propias de representar a la persona.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA

Es autnomo: acta e interacta de manera autnoma para lograr su
bienestar. Construye y valora su identidad, vive su sexualidad de
manera plena y responsable, establece vnculos afectivos saludables.
Sabe reconocer y regular tanto sus emociones como su
comportamiento. Cuida de s mismo y de otros, reflexiona sobre sus
principios ticos y el sentido de la vida, y se plantea posibilidades
continuas de desarrollo gestionando su experiencia de aprendizaje.
El desarrollo de la autonoma para lograr el bienestar requiere que estas

competencias, sin excepcin, sean trabajadas transversalmente, es decir, en
todos los mbitos de la escuela. Naturalmente, requiere tambin de espacios o
momentos especficos en los que se adquieran las capacidades y conocimientos
particulares. As, si bien cada profesor deber hacerse responsable de que sus
estudiantes, por ejemplo, desarrollen empata o una gestin de su propio
aprendizaje, no le corresponder necesaria ni principalmente velar por que
desarrollen aceptacin de los cambios corporales que vienen con el
desarrollo, o que aprendan a establecer diferencias entre lo habitual y lo
extraordinario en su vida cotidiana.
Definici
n
Entendemos por autonoma el gradual empoderamiento de la propia vida en
sus mltiples aspectos, en un proceso individual de bsqueda del bienestar
que se da en la relacin con los otros. El desarrollo de este aprendizaje
fundamental requiere de situaciones de aprendizaje significativas y del
aprovechamiento pedaggico de acontecimientos de carcter vivencial, que
resulten pertinentes en tanto recojan los intereses y necesidades del
estudiante.
La autonoma involucra un sentimiento ntimo de confianza, que se desarrolla
cuando se es capaz de resolver por s mismo problemas en distintas situaciones
de la vida cotidiana. Adems, permite al estudiante adoptar posiciones y
expresarlas, tomar decisiones y actuar con iniciativa y seguridad de acuerdo
con sus principios ticos, lo que conduce a manejar mejor la presin social,
regular su comportamiento y clarificar su propsito en la vida.
Desde el punto de vista educativo, se asume un enfoque que busca integrar
las dimensiones afectiva, biolgica, cognitiva, social, sexual, tica y espiritual,
que ayude al estudiante a recono- cerse como parte de la humanidad y de la
naturaleza, y a superar el individualismo construyendo su identidad a partir
de vnculos que lo orienten a la bsqueda de su bienestar, entendido como la
relacin armoniosa con el entorno. Esta construccin de la identidad demanda
integrar la percepcin que la persona tiene de s misma y la que recibe de los
dems. Asumir una visin global supone plantear estrategias centradas en la
accin, en las cuales la teora es solo un medio que permite explicar la
realidad para poder transformarla.
El logro del aprendizaje fundamental exige la integracin de las
competencias y capacidades que lo conforman, as como la articulacin con las
competencias y capacidades afines de otros aprendizajes. De la misma
manera, es necesario un trabajo colaborativo entre los docentes de la
institucin educativa para la adquisicin, desarrollo y fortalecimiento de este
aprendizaje. Un factor estratgico clave es que los docentes desarrollen, ellos
mismos, las competencias y capacidades propuestas para los estudiantes,
reflexionando acerca de los procesos de construccin de su identidad, de su
marco de valores y actitudes, de sus necesidades y de sus vnculos
emocionales y sociales.
Competen
cias
Afirma
identidad.
su
Afirmar y valorar la propia identidad implica que el estudiante se

conozca y valore desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
definen (histrica, tnica, social, religiosa, cultural, entre otras) y le dan
sentido de pertenencia, y que desarrolle su capacidad de manejar sus
emociones y su comportamiento en su interaccin con los otros. Todo ello

redundar en el desarrollo de los sentimientos de seguridad y confianza en s
mismo, necesarios para actuar de manera autnoma en diversos contextos.
Capacida
des
Se valora a s
mismo.
Autorregula sus
comportamiento.
emociones
su

Se
desenvuelve
ticamente.
Posicionarse
ticamente
ante
la
realidad,
construyendo sus
valores en el dilogo con los otros, significa desarrollar la capacidad de
discernimiento como un ser libre y autnomo que se comprende a s mismo en
su vnculo con los dems, que formula argumentos orientadores de sus juicios
ticos y de valor, de su toma de decisiones y de sus acciones. El marco en el
que se desarrolla esta competencia es el de una tica mnima, propia de una
sociedad democrtica y pluralista. Esto quiere decir que la convivencia entre
los individuos y los grupos de la sociedad solo es posible en el marco de un
conjunto bsico de valores compartidos, que va ms all de las
particularidades grupales, tnicas, religiosas y polticas. Tales son los casos de
la no discriminacin, el reconocimiento y tolerancia con el otro, el respeto por
las reglas de juego de la democracia, la renuncia a las manifestaciones
violentas como medio para imponer las ideas.
Este proceso no est centrado en las expectativas y necesidades del individuo
aislado, sino que se construye desde una comprensin del ser humano como
sujeto social, es decir, como un sujeto tico que se va configurando en relacin
con otros seres humanos. Desde esta perspectiva, para lograr la competencia
tica se deben generar condiciones que posibiliten a los estudiantes crear
autnomamente sus matrices de valores, justificar sus acciones y juzgar
crticamente las de los dems, ponerse en el lugar del otro para
comprenderlo, entrar en la esfera de los otros y ampliar, as, su visin del
mundo.
Capacida
des
Se cuestiona ticamente ante las situaciones
cotidianas.
Sustenta sus principios
ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus

decisiones y acciones.
principios,
Se relaciona con empata y

asertividad.
Relacionarse con los dems con apertura y asertividad, aportando a su
bienestar y al de los otros en diversos contextos, implica ser capaz de
interactuar a partir del reconocimiento de las emociones y sentimientos del
otro, actuar y comunicarse con asertividad desde la postura de una mente
abierta, expresando ideas, opiniones y creencias en el momento oportuno, de
forma adecuada y efectiva, en cualquier situacin. Todo ello facilita la
construccin de vnculos seguros y duraderos con pares y adultos, en diversos
contextos.
Capacida
des

Es
emptico.
Se
comunica
asertividad.
con
Vive su sexualidad
responsablemente.
plena
Asumir y vivir la sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo,

ejerciendo sus derechos con libertad, bienestar y responsabilidad,
demanda el descubrimiento, conocimiento y valoracin del cuerpo y de las
experiencias que se derivan de este proceso. Supone, asimismo, el desarrollo
de una actitud crtica para superar tabes, creencias y prejuicios sobre la
sexualidad. Implica, tambin, el desarrollo de vnculos afectivos seguros de
amistad, pareja o familia, que
faciliten las relaciones armoniosas entre hombres y mujeres, fortalezcan

comportamientos de cuidado ante situaciones de riesgo y protejan la intimidad
y la salud integral.
Capacida
des
Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su
sexualidad.
Reflexiona crticamente sobre la

sexualidad.
Demuestra
actitudes
de
autocuidado.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el
disfrute mutuo.
Busca el sentido de
la vida.
Mostrar sensibilidad y asombro en la bsqueda del sentido de la vida,
desarrollando su vnculo con lo humano, la naturaleza y el cosmos,
demanda la capacidad de desarrollar un espacio de crecimiento espiritual a
partir de la bsqueda de un sentido trascendente de la vida. Esto le permitir
iniciar la construccin de un camino orientado hacia la felicidad, as como
apreciar la realidad de manera integral, movilizando sus capacidades de
maravillarse y plantearse interrogantes frente a aquellas experiencias
personales que despiertan en su interior la bsqueda del sentido de la vida. Tal
capacidad de sensibilidad y asombro en su interaccin con las dimensiones de
lo humano, la naturaleza y el cosmos genera en l un vnculo de respeto hacia
ellos.
Capacida
des
Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la

naturaleza y el cosmos.
Se plantea interrogantes sobre el sentido
de la vida.
Gestiona
aprendizaje.
su
Gestionar y monitorear su experiencia de aprender para construir

conocimientos significativos significa que el estudiante pueda plantear
sus objetivos de aprendizaje en funcin de sus intereses y propsitos dentro y
fuera de la escuela, de manera que el resultado sea el aprendizaje
significativo y pertinente para su vida. Para lograrlo, planifica y ejecuta
acciones y estrategias, gestiona recursos y autorregula sus procesos,
aprovechando las oportunidades y los entornos de aprendizaje del contexto.
Capacida
des
Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de

aprendizaje.
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada
y responsable.
Define metas viables de

aprendizaje.
Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar
sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.

Para el logro de este aprendizaje fundamental es necesario desarrollar los
siguientes campos temticos a lo largo de toda la escolaridad:
COMPETENC
NIVEL INICIAL
IA
Mi familia.
Mis emociones.
1
Toma de
decisiones.
Identidad
sexual.
Identidad de
gnero. Esquema
corporal.
Reproduccin
humana. Cuidado
de su cuerpo.
Emociones de los dems.
La felicidad.
La
imaginacin.
El misterio.
El asombro.
Lo bueno y la alegra, lo
malo
y
el
malestar.
Nociones
ticas
en
relacin con los valores
de justicia, solidaridad,
responsabilidad
y
libertad.
Cmo hago para

aprender.
PRIMARIA
Mi familia.
Mis
emociones.
Mis
Identidad
sexual y
de
gnero.
Desarrollo evolutivo.
Sistema
reproductivo y
sexual.
Vnculo humano y
afectividad.
Roles y estereotipos
de
gnero.
Violencia y sexualidad.
Lmites corporales:
intimidad y
La amistad.
Empata.
Tolerancia.
Presin de
grupo.
SECUNDARIA
Inteligencia emocional.
Autoconcepto y
autoestima. Resiliencia.
Identidad sexual y de
gnero
Anatoma y fisiologa del
sistema reproductivo.
Equidad e igualdad de
gnero. Discursos sobre la
construccin de la
sexualidad.
La
afectividad
en
la
construccin
de
relaciones
interpersonales.
Maternidad y paternidad
adolescentes.
Empata.
Consenso.
Tolerancia y respeto a la
diversidad.
Asertividad
y
comunicacin
El concepto de Dios
Las
cosmovisiones.
El sentido de la
desde
trascendencia humana.
las distintas
La inteligencia espiritual.
cosmovisiones.
El proyecto existencial.
Los valores
La visin holstica de la
espirituales.
La conciencia.
vida.
El
valor
del
silencio
Emociones y
tica y moral.
Principios y valores ticos.
sentimientos
Libertad y
morales:
responsabilidad.
Relativismo y
humillacin,
absolutismo
indignacin, culpa.
tico.
El acto tico y sus
Teoras ticas: tica,
elementos:
intenciones
y felicidad,
motivaciones, ley moral y alteridad.
medios
y
fines,
resultados
y
consecuencias.
Estereotipos y
prejuicios. Dilemas
Agenda personal.
Metacognicin.
Organizacin del
Estilos de
tiempo. Estrategias
aprendizaje.
para aprender.
Aprendizaje
significativo.
Investigacin.
Monitoreo.

Recomendamos que los currculos regionales consideren campos temticos
propios de las distintas localidades y regiones vinculados a:
Conocimiento y valoracin de la diversidad cultural y saberes locales (por

ejemplo, a travs de sus yachak o sabios).
Reflexin crtica sobre los mitos, tabes, estereotipos y prejuicios
relacionados con la sexualidad y los roles, segn gnero, en cada regin.
Cosmovisiones presentes en la regin y su vinculacin con la naturaleza.
Articulacin entre afecto y praxis en la construccin del conocimiento en
los pueblos originarios de cada regin.
EJERCE SU CIUDADANA
Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se
compromete con el bien comn, la defensa de los Derechos Humanos, el
Estado de derecho y los principios democrticos. Convive y participa con
apertura intercultural, delibera sobre los asuntos p- blicos y cumple sus
responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas
econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.
Este aprendizaje debe ser trabajado en dos niveles. Uno es transversal a todos
los espacios de la escuela, es decir, se desarrolla en todas las ocasiones y
circunstancias de aprendizaje; es el caso, por ejemplo, de la competencia
Convive democrticamente. El otro nivel, especfico, se refiere solo a
espacios determinados, y en ellos se adquirirn las capacidades (que incluyen
los conocimientos) particulares; por eso existen reas estrechamente
vinculadas con este aprendizaje: Personal Social (en Inicial y Primaria),
Formacin Ciudadana y Cvica e Historia, Geografa y Economa (en
Secundaria).
Definici
n
Este aprendizaje fundamental agrupa un conjunto de competencias cuya
adquisicin debe tener como propsito esencial convivir en armona con los
dems en el marco de un Estado de Derecho. Esto supone el reconocimiento
irrestricto de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la vigencia plena
de los derechos humanos, y la participacin en los asuntos que afectan la vida
en sociedad. Tambin implica el manejo de conocimientos relacionados con el
funcionamiento del Estado y la Constitucin Poltica.
En el marco de un enfoque por competencias, la formacin ciudadana en la
escuela se basa en el saber actuar. Es un ejercicio activo y consciente; por lo
tanto, no busca la accin por la accin, ni el conocimiento por el conocimiento:
pretende que la actuacin sea el resultado de una reflexin tica, autnoma y
crtica. Se parte del principio de que la accin ciudadana se va construyendo
permanentemente, en tanto hombres y mujeres se sienten parte de una comunidad en la que comparten derechos y responsabilidades, deliberan sobre los
asuntos que con- ciernen a todos y participan libremente.
El ejercicio ciudadano se sustenta, as, en tres pilares: la democracia, la
interculturalidad y el cuidado ambiental. La democracia, entendida como el
sistema poltico que tiene como base la Constitucin y que responde a
principios fundamentales como la libertad, la igualdad y la equidad que hacen
posible una vida pacfica en sociedad. Pero tambin hay que comprenderla
como una forma de vida que promueve las relaciones equitativas, y en la que
las normas son asumidas como acuerdos que nos permiten vivir
pacficamente en sociedad. La interculturalidad, a su vez, implica la
disposicin al enriquecimiento mutuo entre las personas de diversas culturas
y el respeto de todas ellas sin distincin. El cuidado ambiental, finalmente,
supone re- plantear la relacin con el ambiente desde el punto de vista tico.
Exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los
derechos y responsabilidades en relacin con su preservacin.
El ejercicio ciudadano se fortalece con el desarrollo de una conciencia histrica.
No es posible entender el presente sin una comprensin cabal del pasado, y
solo se podr construir un futuro mejor desde un presente as entendido. El
entendimiento de la sociedad demanda, adems, la comprensin del espacio
como una construccin social en la que interactan elementos naturales y
sociales. Finalmente, este ejercicio se afirma en la comprensin del
funcionamiento econmico y financiero de las distintas sociedades.
Para la consecucin de este aprendizaje fundamental se toman en cuenta
distintas dime n- siones humanas: la dimensin poltica, que tiene que ver
con la capacidad de interesarse y actuar de manera propositiva y efectiva
en los espacios pblicos. La dimensin tica, que trae consigo una reflexin
autnoma sobre nuestras acciones y decisiones, y que incorpora la
preocupacin por el cuidado del otro y del ambiente y fomenta el desarrollo
de principios como la libertad, la justicia social, la igualdad y la equidad. La
dimensin socioafectiva, que implica poner en prctica habilidades
socioemocionales como la empata, la asertividad, la solidaridad y el manejo

de las emociones. La dimensin cognitiva, que moviliza una serie de
conocimientos y habilidades de pensamiento como el an lisis crtico, la
comprensin del contexto y la argumentacin razonada.
Formar verdaderos ciudadanos y ciudadanas es una tarea compleja. Por ello,

exige el involu- cramiento de varios agentes: la familia, la escuela, la
comunidad, la opinin pblica y los medios de comunicacin. En particular, la
escuela debe convertirse en una experiencia real y significativa de ejercicio
ciudadano, para lo cual tiene que desarrollar formas de organizacin institucional y de enseanza que garanticen la prctica de la democracia en todo
momento.
Competen
cias
Ejercer su ciudadana es un aprendizaje fundamental que supone la
combinacin estratgica de seis competencias:
CONVIVE
DEMOCRTICAMENTE.
El estudiante convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distincin. Esto implica que
se relaciona con ellas de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su
condicin de sujetos de derecho y a partir de un dilogo intercultural.
Asimismo, significa que resuelve los conflictos de manera constructiva y se
compromete, a partir de una reflexin sobre los principios democrticos, con
el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos y el cuidado del
ambiente.
Capacida
des
Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos
de derechos.
Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la
construccin de
normas de convivencia.
Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al

enriquecimiento mutuo.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos
y canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
DELIBERA SOBRE ASUNTOS
PBLICOS.
El estudiante delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del bien
comn. Ello supone que analiza situaciones diversas de carcter pblico en
las que se ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y dialoga sobre
ellas a partir de una posicin que se sustenta en la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democrticos. Implica, adems, que expresa su
indignacin ante situaciones que vulneran la Constitucin y los derechos

humanos. Finalmente, supone que genera consensos y pactos inclusivos, y
maneja los disensos.
Capacida
des
Problematiza asuntos pblicos a partir del

anlisis crtico.
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la
institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de
forma razonada.
Construye consensos en la bsqueda del
bien comn.
PARTICIPA
DEMOCRTICAMENTE.
El estudiante participa democrticamente en espacios pblicos para
promover el bien comn. Esto implica que disea y gestiona iniciativas que
contribuyen a la construccin de una sociedad ms democrtica y equitativa y
al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Adems,
promueve el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, de los
liderazgos democrticos y de la fiscalizacin del ejercicio del poder.
Capacida
des
Propone y maneja iniciativas de inters
comn.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera
democrtica.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTRICAS.
El estudiante construye interpretaciones histricas reconocindose
como parte de un proceso. Esto le permite comprender el mundo del siglo
XXI y su diversidad. Para ello elabora explicaciones sobre problemas histricos
del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que pone en juego la interpretacin
crtica de distintas fuentes y la comprensin de los cambios, permanencias,
si- multaneidades y secuencias temporales. Entiende las mltiples causas que
explican hechos y procesos, y las consecuencias que stos generan
reconociendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso va
desarrollando sentido de pertenencia al Per y al mundo, y construyendo sus
identidades.
Capacida
des
Interpreta crticamente fuentes

diversas.
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras
temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la

determinados procesos.
relevancia
de
ACTA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE.
El estudiante acta responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del
desarrollo sostenible y desde una comprensin del espacio geogrfico como
una construccin social dinmica. Ello implica que el estudiante asuma una
posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza. De este modo toma decisiones que contribuyen a la
satisfaccin de las necesidades en una perspectiva de desarrollo sostenible; es
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras y participa en acciones

que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Capacida
des
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la

vulnerabilidad frente a los
desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales
para comprender el espacio geogrfico.
ACTA RESPONSABLEMENTE
RECURSOS ECONMICOS.
RESPECTO
LOS
El estudiante acta responsablemente en el uso de los recursos

econmicos y fnancieros. Esto supone que toma decisiones reconociendo
que mientras los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos
econmicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de esta situacin
se puede alcanzar los objetivos que los individuos y la sociedad se han
propuesto. Ello exige, asimismo, que comprende las interrelaciones entre las
distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y las orientar a
perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.
Capacida
des
Comprende las relaciones entre los elementos

econmico y financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema
econmico.
Gestiona los recursos de manera

responsable.
Campos
temticos
conocimientos
Se sugieren estos contenidos

aprendizaje fundamental.
trabajar
RELACIONADOS A LA CVICA
para
RELACIONADOS A LA HISTORIA
las
del
competencias
RELACIONADOS A LA GEOGRAFA
INICIAL (NO
APLICA)
PRIMARI
A
sistema
del
REL. A LA ECONOMA Y FINANZAS
El derecho a la vida, a
la identidad, a la
educacin, a la salud,
a la alimentacin,
al deporte y a la
recreacin.
La discriminacin
por gnero y origen
tnico.
Los smbolos patrios:
origen y significado.
Las manifestaciones
culturales locales y

nacionales: lengua,
vestimenta, costumbres, etctera.
Las autoridades del
distrito,
de la regin y del pas
y sus funciones.
El Cdigo de los Nios y
Adolescentes.
Seguridad
ciudadana y
seguridad vial.
La historia personal,
familiar y comunal.
La familia en
distintas pocas y
culturas
De las primeras
bandas a las primeras
aldeas: de la caza y
recoleccin a la domesticacin de
plantas y animales en
los Andes.
Principales
sociedades
prehispnicas:
ambiente, actividades
econmicas,
principales logros
culturales.
El virreinato peruano:
principales
caractersticas,
cambios y
permanencias.
Proceso de
Elementos naturales
y elementos sociales
del espacio
geogrfico.
Actividades
econmicas.
Grandes ambientes del
Per y Amrica.
Los constructores
del espacio
geogrfico.
Espacios urbanos y
rurales.
Contaminacin del
agua, aire, suelo.
Nocin de
problemtica
ambiental y
territorial.
Nocin de peligro,
vulnerabilidad,
riesgo, desastre.
Las etapas del
simulacro.
Nociones cartogrficas.
El origen de los
recursos y el
intercambio.
Las ocupaciones en
la satisfaccin de
necesidades.
Las necesidades y
deseos.
Los bienes y servicios.
El ahorro.
Compradores y
vendedo- res.
Nocin de la escasez.
Los agentes
econmicos:
familia, empresa y
Estado.
El mercado y sus
caractersticas.
El dinero: origen y
caractersticas.
Los sectores
econmicos.
El consumidor.
Las fuentes, los

mecanismos de
resolucin y las dinmicas en la
solucin de conflictos.
La multiculturalidad,
pluri- culturalidad e
interculturalidad en
el Per y en el mundo.
La discriminacin, la
marginacin, la trata de
persona, y el trfico
ilcito de migran- tes
El bien comn, la
equidad,
la exclusin social
y la cohesin
social.
Los principales
normas y dispositivos
legales: la
Constitucin poltica
del Per, El cdigo del
nio y del adolescente
, Declara- cin
Universal de los Derechos Humanos, la ley,
los decretos
legislativo, las ordenanzas,
La democracia como
Rgi- men poltico y el
estado de derecho
El estado peruano:
Elemen- tos, Poderes y
Organismos
Constitucionales
Autno- mos,
organismos electorales
Los Mecanismos de
participacin democrtica
en la escuela: y en la
sociedad
La Defensa Nacional
Los Derechos sexuales
y los derechos
reproductivos de las
personas
Derechos colectivos de
SECUNDA
La hominizacin y el RIA
Jerarqua urbana
Los
procesos
proceso de
(centro poblado,
econmicos:
poblamiento del
ciudad, megalpo- lis)
produccin,
mundo.
distribucin
y
Procesos y dinmica
consumo.
Del paleoltico a las
pobla La economa como
primecional urbana y rural
ciencia
ras aldeas y el
del mundo
surgimiento del
social.
Actividades
Estado.
econmicas en el Per Oferta y demanda.
Primeras
y el mundo
La intermediacin
civilizaciones en
financie- ra.
Manejo de cuencas
Cercano y Lejano
Diversos actores
Funcionamiento del
Oriente y su legado al
sociales configuran el
mercamundo.
espacio geogrfico
do.
Proceso de
Indicadores de
El presupuesto
sedentarizacin en los Desarrollo
nacional.
Andes Centrales La
Humano
Derechos del
domesticacin de
Actividades econmicas consumidor.
plantas y animales:
en
Los grandes problemas
aportes al mundo.
el Per y en el
de
Principales sociedades
mundo
la economa: pobreza,
prehispnicas en los
Los espacios
des- empleo,
Andes
continentales
explotacin, inCentrales y Amrica
formalidad, NEET,
reas Naturales
Latina.
obsolen- cia
Protegidas: origen, tipo,
Mitos y leyendas en los
programada, consuprincipales reas
Andes
mismo, otros.
Espacio geogrfico,
Grecia y Roma: aportes
La ciudadana
paisaje, ambiente,
a la
econmica.
territorio
cultura occidental.
Los conflictos
Micro y
El sistema feudal, el
ambientales en el Per macroeconoma.
y el mundo
surgi
El sistema financiero
Deterioro de la capa
miento del Islam y su
nacional
e
de ozono,
desarrollo, el
internacional.
calentamiento Glo- bal
Factores
que
cristianismo y la
Desarrollo sostenible
determinan la oferta y
cultura medieval y el
la demanda.
rena- cimiento urbano Legislacin ambiental
Modelos de mercado.
peruana
y comer- cial y sus
El Estado y las polticas
consecuencias
Los terremotos en el
econmicas.
Cambios
y Per
permanencias en las El fenmeno de El
Comercio
sociedades
europeas
internacional,
Nio y sus
de los siglos XVI y XVII
integracin
repercusiones
econmica y bloques
Amrica en la poca de Riesgo: peligro X
internacionales.
vulnerabilidad
los
virreinatos y su relacin Plan de Gestin de

Riesgo
con
Informacin
Europa
cuantitativa y
Las revoluciones de
cualitativa
fines del XVIII y XIX: las
Tipo de mapas
bases del mundo
temticos cualitativos
contemporneo
Recomendaciones para las

regiones
Recomendamos que los programas curriculares regionales consideren los
campos temticos propios de las distintas localidades y regiones vinculados a:
Las culturas y los conocimientos locales y
originarios.
Los procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios
que permitan
elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las
dinmicas sociales existentes.
Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de
los espacios geogrficos regionales y locales.
Las dinmicas econmicas regionales, as como los temas de crecimiento y
desarrollo econmico local y regional, vinculados al nacional.
Paralelamente, para la deliberacin en las escuelas se recomienda identificar
asuntos pblicos locales y regionales; y que podran incentivar la participacin
en la gestin de iniciativas relacionadas con determinadas demandas,
necesidades, aspiraciones o problemas.
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA
Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar

y aprovechar el mundo natural; contribuir a la sostenibilidad del
ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y
proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo
una postura crtica ante la ciencia y la tecnologa.
Este aprendizaje fundamental se vincula con algunas reas curriculares como

Matemtica, Comunicacin, Educacin para el trabajo y Formacin cvica y
ciudadana, al desarrollar competencias de indagacin y alfabetizacin cientfica
y tecnolgica, considerando aspectos sociales y ambientales, a travs de
capacidades relacionadas, por ejemplo, a la solucin de problemas,
comprensin,
evaluacin,
argumentacin,
exposicin
de
ideas,
emprendimiento, reflexin, entre otras.
Por otro lado, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente (Inicial y
Primaria) y Ciencia, Tecnologa y Ambiente (Secundaria) se abordan
conocimientos que se han considerado esenciales como un medio para
desarrollar las cuatro competencias de este aprendizaje.
Definici
n
Indagar
cientficamente
Pensar cientficamente significa estar capacitado para explorar y hacer
preguntas al mundo de manera sistemtica y creativa. Implica, por un lado,
poder imaginar explicaciones acerca del funcionamiento de hechos y
fenmenos como, por ejemplo, el origen del universo o de la vida; y, por otro
lado, brindar soluciones a problemas ms inmediatos como el de los
catalizadores en la industria. Supone, adems, buscar formas de poner a
prueba esas soluciones. Tambin es importante ser capaz de pensar en otras
interpretaciones posibles para lo que vemos, y usar evidencias recogidas para
dar sustento a nuestras ideas cuando debatimos con otros.
La indagacin cientfica en la escuela es, por lo tanto, el primer paso para
comprender mejor la diferencia entre ciencia bsica y ciencia aplicada.
Constituye el camino mediante el cual el estudiante puede construir su propio
conocimiento progresivamente y pensar acerca de lo que sabe, del cmo y del
porqu ha llegado a saberlo. La indagacin, adems, facilita el mejoramiento
de su comprensin acerca de los procesos que llevan a los cientficos a generar
saberes. En este sentido, los estudiantes de nuestras escuelas deben
desarrollar esta habilidad al aprender a investigar, al construir su propio
conocimiento, al comprender el mundo que los rodea.
Explicar el mundo fsico en dilogo
intercultural
La ciencia natural es un conjunto de certezas sobre el mundo fsico que
describen y modelan los fenmenos de la naturaleza. El conocimiento que ella
produce es el resultado de un proceso de interpretacin sistemtica en el que
la observacin y el razonamiento son piezas fundamentales. Por otro lado
existe el saber tradicional, que es el de una sociedad, grupo o cultura, y que
permite preservar la diversidad de esta cultura.
El Per, como pas, es el resultado de una mezcla de distintas culturas, cada
una con costumbres, formas de vida y tradiciones peculiares; por tanto, la
enseanza de la ciencia y la tecnologa en la escuela debe promover la
comprensin y explicacin de la naturaleza y la realidad desde diferentes
visiones.
La enseanza de la ciencia y de la tecnologa basada en competencias
facilita la inclusin de actividades, sesiones y unidades de aprendizaje
contextualizadas para la generacin y dilogo de conocimientos, as como para
la solucin de problemas en el mbito local, regional o global. Adems, permite
explicar el mundo fsico y aplicar conocimientos adquiridos en nuevas
situaciones, a travs de la comprensin de informacin cientfica
disponible en distintos medios.
materiales y, tambin, con la aplicacin de la ciencia y con el uso de
recursos, tcnicas y
Tercera versin /
55
Disear y producir prototipos

soluciones a problemas concretos
tecnolgicos
que
permitan
dar
Este aprendizaje fundamental fomenta el uso de la tecnologa, definida como

un conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento
prctico del conocimiento cientfico, que tiene como objetivo disear y
producir prototipos tecnolgicos. En el desarrollo de este aprendizaje se
buscar que los estudiantes se familiaricen con el manejo de herramientas y
materiales y, tambin, con la aplicacin de la ciencia y con el uso de

recursos, tcnicas y
Tercera versin /
56
conocimientos locales y de pueblos originarios. Adems, se valorarn los

aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados, para dar respuesta a
situaciones prcticas, es decir, a la creacin de productos que respondan a
necesidades o demandas especficas.
Construir una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad
En el campo de la ciencia y la tecnologa no es suficiente reflexionar sobre
las limitaciones y alcances en la generacin de conocimientos, tcnicas y
procesos. La sociedad actual demanda ciudadanos crticos informados, capaces
de hacer frente a problemas que surgen del desarrollo cientfico y tecnolgico;
por ejemplo, la manipulacin gentica, la honestidad intelectual, la donacin de
clulas madre, el deterioro del ambiente, entre otras. Queda claro, entonces,
que la tecnologa puede cambiar dramticamente el comportamiento de
una
sociedad
y
sus valores, por lo que es importante monitorear
permanentemente su impacto y reaccionar prontamente para atenuar un dao
ocasionado.
Competen
cias
Este aprendizaje fundamental se alcanza mediante el desarrollo de cuatro
competencias.
INDAGA, MEDIANTE MTODOS
CIENTFICOS.
Indagar, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, describe el proceso que demuestran los
estudiantes cuando indagan. Ellos logran este propsito cuando identifican
problemas que relacionan con un conjunto de conocimientos establecidos y
plantean preguntas; adems, cuando ensayan explicaciones y disean e
implementan estrategias orientadas a recoger evidencia que responda a esas
preguntas. stas, a su vez, permiten contrastar las hiptesis que luego sern
comunicadas, considerando la evaluacin de los puntos dbiles de la
investigacin y las mejoras convenientes del proceso. Asimismo, los alumnos
logran indagar mediante el planteamiento de nuevas interrogantes y la
reflexin sobre el grado de satisfaccin de la respuesta obtenida, lo que
posibilita la comprensin de los lmites y alcances de su investigacin.
Capacida
des
Problematiza
situaciones.
Disea estrategias para hacer

indagacin.
Genera y registra datos e

informacin.
ciencia y la
tecnologa.
Tercera versin /
56
Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y

graficadores.
Evala
y
comunica.
EXPLICA
EL
MUNDO
FSICO,
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS.
BASADO
EN
Esta competencia supone que los estudiantes expliquen hechos o fenmenos y

apliquen, cualitativa o cuantitativamente, los conocimientos cientficos
adquiridos a nuevos contextos y situaciones. Esto se lograr a partir de la
comprensin e interpretacin de conceptos, principios, leyes y teoras
cientficas; del entendimiento y la comprensin de evidencias, informacin y
datos cientficos proporcionados de manera oral, escrita o visual, y
complementados con conocimientos previos o tradicionales que hubieran
contribuido a la
ciencia y la
tecnologa.
Tercera versin /
57
Capacida
des
Comprende y aplica conocimientos

cientficos.
Argumenta
cientficamente.
DISEA
Y
PROTOTIPOS.
PRODUCE
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su

entorno, se concibe como un esfuerzo dirigido a la resolucin de dificultades de
su entorno, orientado a mejorar la calidad de vida de la poblacin, o vinculado
a optimizar procesos de produccin en un contexto determinado (situacin
geogrfica, limitacin de materiales, escasez de recursos econmicos, entre
otros). Para ello el alumno debe poner en juego capacidades relacionadas con
el planteamiento de problemas que requieran de soluciones tecnolgicas; con
el diseo de alternativas y su implementacin, validacin y evaluacin (impacto
social, cultural, productivo y ambiental).
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes conocern las tcnicas y
tecnologas desarrolladas por diversos pueblos en diferentes espacios y
tiempos, y las reinterpretarn a partir de conocimientos aprendidos en la
escuela y respaldados por la comunidad cientfica. As, incrementarn sus
alternativas de solucin a los problemas planteados.
Capacida
des
Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas que resuelvan el
problema.
Implementa y valida alternativas de
solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo.
CONSTRUYE UNA POSICIN
CIENCIA Y TECNOLOGA.
CRTICA
SOBRE
Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, se

concibe como la construccin, por parte del estudiante, de una postura
ideolgica autnoma (relacin estructurada y compleja de ideas), poltica
(participacin ciudadana) y prctica (que lleva a la accin). Este fin se
conseguir a partir de la evaluacin de cuestiones sociocientficas y de aquellas
que dan lugar a eventos que cambian la cosmovisin de las personas. La
consolidacin de esta posicin crtica permitir a los estudiantes participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicosTercera
relacionados
versin /
57
con la ciencia y la tecnologa y abrir la posibilidad de una discusin desde

diferentes perspectivas a fin de visualizar alternativas y plantear
soluciones y acciones comunes.
Capacida
des
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a situaciones

sociocientficas.
Tercera versin /
58

Para desarrollar las competencias y capacidades sealadas se recomienda
trabajar los siguientes campos temticos o grupos de informacin:
Materia
INICIA
L
Materia
PRIMARI
A
SECUNDARIA
Materia
Energa
Energa
Energa
Seres vivos, el cuerpo

humano
El cuerpo humano
La clula, seres vivos
Gentica
Gentica
Gentica
Evolucin
Evolucin
Evolucin
Ecologa
Ecologa
Ecologa
El mundo donde vivo
El planeta Tierra
La Tierra y el universo
Tecnologa de la
construccin,
agropecuaria,
ambiental, de control,
de energa y potencia;
biotecnologa
Tecnologa de la
construccin,
agropecuaria,
ambiental, de control,
de energa y potencia;
biotecnologa
Tecnologa de la
construccin,
agropecuaria,
ambiental, de control y
automatizacin, de
energa y potencia;

Recomendamos que la elaboracin de los currculos regionales contemple las
posibilidades de:
Aprovechar los recursos y contextos locales y regionales para contextualizar
sus actividades.
Utilizar los conocimientos tradicionales para enriquecer las
competencias y actividades
recomendadas por la Educacin Bsica con otros saberes desde los cuales
se aborde un
mismo problema con una visin diferente.
Complementar los campos de accin de la tecnologa en el aula con otros
de inters de la regin.
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE

VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral.
Vivencia el movimiento como expresin y dominio corporal; asume un
estilo de vida activo y saludable a travs de la prctica de actividades
fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin, en los que
demuestra seguridad, autonoma, disfrute y valores.
Es importante que este aprendizaje fundamental sea trabajado en otras

actividades que se dan dentro y fuera del aula de manera integrada y a travs
de diversas actividades. Adems existe un rea que dedica dos horas a la
semana a propiciar este aprendizaje, espacio que ser complementado con un
programa de fortalecimiento de la Educacin fsica y deporte escolar.
Definici
n
La educacin fsica y su quehacer
pedaggico
La educacin fsica es un proceso pedaggico que desarrolla capacidades
relacionadas con la competencia motriz, el aprendizaje de destrezas motoras
y de habilidades socioemocionales que promueven el desarrollo de esta forma
de expresividad. Adems, contribuye a la formacin de hbitos de vida activa y
saludable a travs de la prctica de actividades fsicas como el deporte, los
juegos y la recreacin. As, contribuye a formar ciudadanos integrales, capaces
de participar en un mundo cambiante y competitivo.
La expresividad motriz como medio de relacin
con el entorno
La expresividad motriz toma en cuenta la totalidad del cuerpo. Tiene que ver
con la maduracin fsica y con las habilidades que se desarrollan a partir de
sta; tambin, con los aspectos afectivos y de relacin que van formando el
esquema e imagen corporal de cada persona. Se expresa a travs del
movimiento en las relaciones que se establecen con el espacio, el tiempo, los
objetos, los otros y uno mismo.
El juego es, por excelencia, la actividad que les permite a los nios actuar,
moverse, relacionarse libremente, expresarse y aprender con espontaneidad.
La expresividad motriz es la manera como cada nio manifiesta el placer de ser
l mismo, de construirse de forma autnoma y de revelar el goce de descubrir
y conocer el mundo que le rodea. Ms adelante ir desarrollando los
conocimientos, las habilidades y las capacidades corporales necesarias para
la prctica de actividades fsicas y deportivas.
La actividad fsica lleva a una vida
activa y saludable
Una vida activa, saludable y orientada al bienestar se relaciona con la prctica
de alguna actividad fsica, realizada con la frecuencia, intensidad y duracin
adecuadas. Tambin est ligada a la alimentacin equilibrada y nutritiva, al
descanso apropiado y a ciertos hbitos posturales e higinicos. La escuela debe
ofrecer los conocimientos, habilidades y competencias que permitan que el
estudiante pueda integrarlos en su vida cotidiana. El desarrollo de los
conocimientos y habilidades que permitan a las personas ser fsicamente
activas contribuye a la buena salud y a una mejor calidad de vida. Lo
recomendable para los nios y adolescentes es realizar una actividad fsica de
intensidad moderada durante una hora diaria.
Las destrezas bsicas y especficas en el desarrollo del nio,
la nia y el adolescente
El desarrollo motor del nio implica el aprendizaje de ciertas destrezas bsicas
que son la base del enriquecimiento motriz y del dominio corporal. Los
desplazamientos, las recepciones, los lanzamientos, los saltos y los giros son
algunas de ellas. Adems, hay destrezas especficas, relacionadas con la
prctica de actividades fsicas, deportivas y las de la vida cotidiana. Este tipo
de destrezas mejoran la calidad y eficiencia del movimiento.
Interaccin del aprendizaje fundamental con los

otros aprendizajes
El desarrollo corporal es parte importante de la formacin educativa integral, y
atae a la persona en sus dimensiones biolgicas, expresivas, sociales,
cognitivas y creativas. Esto es as porque el cuerpo en movimiento est ligado
al desarrollo de capacidades asociadas a todos los aprendizajes fundamentales.
Por tanto, la motricidad no solo sirve para desplazarse, sino tambin para
explorar, experimentar, comunicar y aprender.
El aprendizaje es posible porque cada estudiante es una organizacin biolgica
que pasa por un proceso de maduracin corporal. El cuerpo experimenta y se
construye en accin e interaccin con los diversos estmulos que le proporciona
el mundo que lo rodea. De acuerdo con Chokler (2008; 2): El nio y el hombre,
crece, madura, aprende, se integra a una sociedad y a una cultura que le
precede, ineludiblemente, a partir de las vivencias de su cuerpo.
Competencia
s
Este aprendizaje se desagrega en tres
competencias.
CONSTRUYE
CORPOREIDAD.
SU
Implica el desarrollo del cuerpo a travs de todas las dimensiones de la

persona, y utilizar las posibilidades motrices para expresarse con autonoma y
creatividad. Supone perfeccionar las capacidades para explorar y practicar
movimientos a travs de la interaccin positiva con el mundo que los rodea,
buscando el dominio y valoracin corporal en la prctica de diversas actividades fsicas y de la vida cotidiana.
Capacida
des
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla todo su cuerpo
y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados.
Interacta con su entorno tomando conciencia de s mismo y fortaleciendo
su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con
los dems, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su
creatividad.
PRACTICA
ACTIVIDADES
HBITOS SALUDABLES.
FSICAS
Implica practicar de manera habitual actividades fsicas relacionadas con el

juego, la recreacin y el deporte, para que estn en ptimas condiciones de
salud. Adems, reconocer las respuestas corporales asociadas al ejercicio
fsico planificado, a la alimentacin saludable, a la higiene y a los hbitos

posturales que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Capacida
des
Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologas para el control y monitoreo de su
condicin fsica.
Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas, y

tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce que ello
genera efectos positivos en su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus
conocimientos y el uso de la tecnologa para mejorar su calidad de vida.
PARTICIPA
EN
ACTIVIDADES
INTERACCIN CON EL ENTORNO.
DEPORTIVAS
EN
Supone participar en actividades fsicas y deportivas dentro y fuera del

horario escolar. Tam- bin, utilizar las destrezas motrices especficas en un
contexto ideal para que desarrollen sus habilidades sociales. De esa manera
desarrollan una competencia sana, la solidaridad, respetan las normas y
juegan limpio.
Capacida
des
Utiliza sus destrezas motrices en la prctica de actividades fsicas y
deportivas, que son consideradas medios formativos.
Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas
actividades fsicas.
Campos
temticos
conocimientos
La informacin aqu resumida tiene por finalidad orientar al docente en los

contenidos que debe priorizar, as como darle pautas para el diseo y el
desarrollo curricular. Tal informacin debe adecuarse a las caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos de cada ciclo, y responder a la
realidad educativa en que desarrolla su accin pedaggica.
INICIA
L
PRIMARI
A
SECUNDAR
IA
Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin
global y
segmentaria.
Equilibrio y postura.
Orientacin espacial.
Tiempo: rpido-lento.
Juegos simblicos.
Comunicacin:
gestos y
movimientos.
Juegos de velocidad
de
reaccin y
desplazamiento.
Fuerza prensil.
Hbitos posturales:
Hbitos saludables:
hi- dratacin,
alimentacin,
descanso e higiene.
Destrezas motrices
bsicas.
Habilidades
sociomotrices:
introyeccin, interaccin (respeto por
la diversidad) y
comunicacin.
Normas de
convivencia.
Juegos variados:
juego libre, juegos
cooperativos,
juegos reglados,
juegos motrices
creativos,
etctera.
Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin
global y
segmentaria.
Equilibrio esttico,
dinmico y
postural.
Nociones
espaciotemporales.
Expresin corporal.
Juegos para el
desarrollo de
capacidades fsicas:
coordinativas y
condicio- nales.
Actividad fsica y
salud:
canso e higiene.
Destrezas motrices
bsicas y
especficas.
Destrezas
predeportivas.
Iniciacin deportiva.
Destrezas deportivas.
Fundamentos
tcnicos y tcticos
de los deportes.
Juegos recreativos de
la
localidad y de la
regin.
Juegos en el medio
natural.
Juegos populares y
tradicionales.
Juegos cooperativos.
Juegos de
oposicin y apoyo.
Coordinacin y
equilibrio.
Capacidades fsicas
condi- cionales.
Control y evaluacin
de las capacidades
fsicas.
Elaboracin de
programacin de rutinas de
ejercicios de
activacin,
musculacin
y relajacin.
Hbitos posturales al
realizar actividades y
ejercicios
fsicos
generales y especficos.
Hbitos saludables:
Competencias
internas de
integracin.
Descanso.
Destrezas
especficas y tcnicas deportivas.
Fundamentos
tcnicos,
tcticos y fsicos
de los deportes.
Reglas y normas en
la acti-
Recomendaciones
regiones
vidad fsica.
Expresin corporal.
Cdi- gos
comunicacionales:
produccin de
secuencias coreogrficas,
individuales y
grupales.
Integracin y
convivencia
a
para
travs
de
juegos
tradicionales.
Pensamiento
estratgico en
actividades fsicas y
deportivas.
Juegos, recreacin y
deportes al aire libre.
Construccin de material
deportivo.
las
Cada regin debe realizar un anlisis de los campos temticos generales que
brinda el Ministe- rio de Educacin a travs del aprendizaje fundamental, as
como aquellos propios de su regin (por ejemplo, juegos tradicionales y las
distintas manifestaciones deportivas tpicas de la localidad) y diversificarlos en
funcin de su realidad, necesidades e intereses. Asimismo, cada institucin
educativa podrn seleccionar las capacidades en funcin de las situaciones
significativas que se identifican en su regin o en su institucin educativa, para
promover estrategias y actividades relevantes de acuerdo con la realidad en
que se desarrolla.
SE DESENVUELVE CON EMPRENDIMIENTO

Busca con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de
la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda
creatividad y capacidad innovadora y que lo que se busca es generar
valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar
cooperativamente, ser capaz de asumir riesgos, contar con una red
de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a s
mismo y el mbito de su sueo.
Este aprendizaje debe ser facilitado en dos niveles. Por un lado, todos los
docentes debemos propiciar el desarrollo de la autonoma, el conocimiento de
s mismo, la iniciativa, la creatividad y el trabajo en equipo; pues estos
aspectos deben ser vivenciados cotidianamente en todas las reas curriculares
y todos los espacios escolares.
Por otro lado, en particular en un rea vinculada al emprendimiento, debemos
desarrollar algunos aspectos especficos como los comportamientos del
mercado, la formulacin del sueo y su desarrollo a travs de la gestin de
planes de accin. En este sentido, implementar este aprendizaje fundamental
en el aula conlleva disear situaciones de aprendizaje significativas y
fundamentalmente vivenciales, que posibiliten al estudiante integrar sus

saberes y desarrollar capacidades emprendedoras.
Definici
n
Emprender. Es el conjunto de acciones que se realizan para lograr el sueo en
cualquier campo del inters del estudiante y dentro del periodo escolar. Estas
actividades se encuentran establecidas en un plan de acciones que se
plasmar en un producto o en un servicio, siempre que sea innovador y que
genere valor para la comunidad.
El sueo. Es el deseo o anhelo que genera en el estudiante emocin y pasin.
Est formulado en funcin de sus intereses, gustos, aficiones o aspiraciones. En
el marco de este aprendizaje, los sueos de los estudiantes buscarn ser
logrados y desarrollados en el periodo escolar. Su formulacin exige que el
estudiante desarrolle su autoconocimiento, tenga conocimientos bsicos del
campo que abarca su sueo y establezca una red de personas que les
transmitan sus experiencias relacionadas con ese propsito.
El conocimiento de s. Es mirarse a s mismo, desarrollar el autoconocimiento
sobre lo que se piensa, se hace y lo que se puede llegar a ser. Es saber en qu
se es bueno (fortalezas), en qu se debe mejorar (dificultades) y qu es lo que
quiere lograr (sus sueos). Conocerse a s mismo genera confianza en uno
mismo, y esto nos proporciona la energa necesaria para emprender las
acciones que nos lleven a lograr el sueo, as como a tomar decisiones y
asumir riesgos a pesar de las opiniones en contra.
El conocimiento del sector de su inters. Es el conjunto de saberes del
mbito donde el emprendedor ha situado su sueo. Se trata de los que el
estudiante debe conocer y profundizar para lograr sus metas. Para ello, el
docente gua al estudiante en la bsqueda de informacin en diferentes fuentes
a travs de la red de personas que el alumno ha ido formando.
La red de personas. Est compuesta por las personas que pueden contribuir
de distintas maneras (menos con dinero) a desarrollar, mejorar e implementar
el sueo del estudiante. En esa red comparten experiencias, saberes y
lecciones aprendidas de los errores cometidos. Pueden formar parte de ella la
familia, los amigos, los vecinos, empresarios, autoridades, deportistas, artistas,
cientficos y otros. La red se va estableciendo en todo el proceso del desarrollo
del plan de accin del sueo.
Oportunidades. Para el emprendedor, los problemas o las necesidades del
contexto son oportunidades. Estas surgen de la observacin y deteccin de
problemas sociales, de necesidades no satisfechas del mercado o de recursos
potencialmente aprovechables. Estas oportunidades deben ajustarse a los
intereses y habilidades del emprendedor: lo que es una oportunidad para una
persona puede no serlo para otra.
Las alternativas de solucin. Son ideas de soluciones creativas que pueden
ser concretadas en productos, servicios o mtodos innovadores y que generan
valor para la
comunidad. No deben ser soluciones rutinarias. Plantear
soluciones creativas demanda que el estudiante movilice sus recursos
cognitivos, afectivos y ticos, y que ponga en marcha a su red de personas.
Creatividad e innovacin. La creatividad es la capacidad de generar ideas

de solucin creativas y plantearlas como alternativas de solucin. La innovacin
es el proceso de convertir las alternativas de solucin en una opcin aplicable,
que genere valor y sea aceptada por la colectividad. Esta innovacin se puede
plasmar en un producto, un servicio o un mtodo que beneficie a la comunidad.
El valor positivo a la comunidad. Todo producto, servicio o mtodo
obtenido como resultado del sueo debe generar un valor positivo a la
comunidad. Este es el sentido tico del sueo, y
los valores a l asociados pueden ser: cuidar la sostenibilidad del planeta,

promover la cooperacin de los actores que integran la comunidad,
transformar el conocimiento en riqueza y bienestar para sus miembros, dotar
de conocimientos a la comunidad, promover la autoestima colectiva, impulsar
sueos colectivos, entre otros.
Saber gestionar. Implica, en primer lugar, buscar los recursos necesarios; y,
en segundo lugar, planificar, ejecutar y evaluar las acciones que deben
realizarse para que el producto, servicio o mtodo sea comercializado o
implementado. Gestionar significa pasar de la alternativa de solucin a la
accin, y acciones eficientes y eficaces requieren del trabajo colaborativo.
Cooperacin. Con la cooperacin se buscan objetivos comunes mientras se
coordinan los propios sentimientos y puntos de vista. Ello implica tomar en
cuenta los puntos de vista de todos los que estn comprometidos con el logro
del sueo. Se trata de una cualidad distinta de la colaboracin, en la que cada
uno transita por un camino paralelo (todos ponen algo) sin, necesariamente,
inter- conectar los aprendizajes y los desarrollos del equipo (donde todos
trabajan el material del otro para construir juntos, responsabilizndose por uno
mismo, por el otro y por el producto grupal).
Competen
cias
Este aprendizaje se desagrega en dos
competencias:
EMPRENDE ACCIONES PARA REALIZA
SU SUEO.
El estudiante formula sus sueos a partir del conocimiento de s mismo, del
sector de su inters y con ayuda de su red de personas. Sobre esa base,
identifica oportunidades (problemas sociales, necesidades no satisfechas del
mercado o recursos potencialmente aprovechables). A partir de ah plantea
alternativas creativas de solucin, busca los recursos necesarios y los gestiona
para as implementar un producto, servicio o un mtodo innovador que
ticamente genere valor a la comunidad.
Capacida
des
Identifica oportunidades y establece una red de
personas.
Formula su sueo y crea soluciones
innovadoras.
Gestiona recursos para realizar su
sueo.
TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR
SUS METAS.
Esta competencia permite al estudiante cumplir objetivos comunes a travs
de la conciliacin de sus propios sentimientos y puntos de vista con los
sentimientos y los puntos de vista de los dems. Requiere del compromiso de

cada uno de sus miembros para, as, poder negociar una idea o dar soluciones
nuevas ante las situaciones de la vida colectiva cotidiana. El resultado sern
productos y procesos nuevos y beneficiosos para el grupo, el entorno y,
finalmente, para cada uno de sus integrantes, quienes se transformarn de
este modo en personas con mayor posibilidad de emprendimiento.
Capacida
des
Se compromete con el trabajo en
equipo.
Coordina con el equipo para favorecer la interaccin y el logro
de objetivos.
Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compaeros, para

la mejora de la dinmica grupal.

COMPETENCIA
S
Emprende
acciones para la
realizacin de su
sueo.
Trabaja cooperativamente para

el logro de
metas.
INICIA
L
Identificacin
de
intereses.
Situaciones
problemticas o
necesidades.
Reconocimiento de
su entorno
familiar.
Tcnicas de
generacin de ideas,
alternativas de
solucin, de
representacin de
ideas.
Escuchar al otro.
Respetar el turno
del otro.
Expresin de
ideas y afectos.
Ayuda a los dems.
PRIMARIA
Anlisis de
problemas y
necesidades.
Tcnicas
para
generar
ideas,
representacin de
la alternativa de
solucin.
Recursos,
planificacin,
implementacin y
evaluacin.
Formacin de
equipos.
Intercambio de
roles en el equipo.
Escuchar al otro y
en- tenderlo.
Entender la
importancia de
los sentimientos
de los dems.
Intercambio de
recursos
(material e informacin)
Reflexiona sobre
acciones propias y
SECUNDARIA
Innovacin.
Tcnicas de
diagnstico, anlisis
de problemas y
necesidades,
generar ideas,
tcnicas de representacin.
Propiedad intelectual.
Gestin de un plan.
Re- cursos.
Metodologa para
planificacin,
implementacin y
evaluacin.
Reflexin sobre el
funcionamiento
individual,
del compaero y
grupal.
Asertividad.
Empata.
Tolerancia a la
frustra- cin.
Evaluacin y
retroalimentacin.
Aceptacin e
inclusin de puntos
de vista distintos
u opuestos al propio.
Implementacin

Recomendamos que las regiones consideren campos temticos propios de sus
distintas localidades. Estos podrn ser identificados en los siguientes
documentos:
Las problemticas y potencialidades identificadas en sus regiones,
planteadas en sus documentos de poltica regional: el Proyecto Educativo
Regional (PER) y el Proyecto Educati- vo Local (PEL).
Las metas y los objetivos estratgicos planteados en los planes de
desarrollo regional y los planes de desarrollo local.
Los proyectos educativos de las instituciones educativas.
INTERACTA CON EL ARTE

Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes
visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse.
Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artstico-culturales de
su tiempo y entorno, as como a las de otras pocas y culturas.
El desarrollo de este aprendizaje fundamental supone que todos los docentes

incorporen en su prctica cotidiana algunos aspectos del arte, ya sea porque
propician que los estudiantes lo aprecien o porque fomentan que se expresen a
partir de l. Particularmente en el rea de Arte, se profundizar el aprendizaje
de ambas competencias a partir de los diversos lenguajes y manifestaciones
artsticas.
Definici
n
El arte se vive. Se aprende nicamente con la experiencia; es decir, no solo
con la mente, el cuerpo o los sentimientos, sino holsticamente, con todo el ser.
Tambin es eminentemente social: nos relaciona con la naturaleza, el mundo y
los dems. Nos permite revelar nuestra forma de pensar, sentir y actuar en
representaciones simblicas y significados que no pueden ser transmitidos de
ninguna otra manera.
Las artes transforman. Desarrollan nuestra imaginacin y permiten la
expresin de nuestro lado subjetivo cuando emitimos juicios de valor sobre
producciones artsticas propias y ajenas, de manera respetuosa e informada.
Al apreciarlas nos volvemos ms conscientes de nuestro entorno y de nuestra
capacidad para participar activamente en l y lograr nuestra propia autonoma. Nos permiten escuchar no solo la voz de los otros sino tambin ahondar
en nuestro interior para explorar nuevas posibilidades creativas. Estimulan la
tolerancia, el respeto de la diferencia y nuestra capacidad para imaginar
nuevas propuestas.
Las manifestaciones artsticas son expresiones culturales. Son
producto del quehacer humano en un contexto histrico y geogrfico
determinado. Los creadores se ubican de una determinada manera en el
mundo y realizan su obra a partir de las condiciones de su entorno, de lo que
aprenden de su cultura y de la investigacin que emprenden por inters propio.
La obra artstica dice algo acerca de la persona o del colectivo que la produjo:
refleja cmo ve el mundo, qu valora, cules son sus expectativas y cul su
visin esttica. Por ello, el patrimonio artstico- cultural material (compuesto
por bienes muebles e inmuebles) y el inmaterial (conformado por usos,
representaciones,
expresiones,
conocimientos
y
tcnicas)
permiten
compenetrarse con las culturas y conocer a los pobladores de determinada
poca y lugar. Esto implica autoconocimiento, conocimiento de los dems y,
consecuentemente, dilogo intercultural.
Los lenguajes artsticos son diversos. Se considera como tales a las artes
visuales y dramticas, la msica y la danza, as como cualquier otra
manifestacin cultural en un determinado contex- to. A pesar de que estn
interconectadas, estas manifestaciones son diferentes. Cada lenguaje tiene sus
propios conocimientos, cdigos y procesos, y requiere distintas habilidades.
Cada uno se centra en determinadas tradiciones y formas distintivas de
comprender y expresar el mundo. Estos diversos lenguajes artsticos se pueden
desarrollar de manera independiente o integrada.
Expresin/creacin y apreciacin son complementarias. La vivencia del
arte incluye tanto la expresin o creacin artstica como su apreciacin. Por
ello, en la Educacin Bsica Regular se considera fundamental que los
estudiantes experimenten las dos perspectivas, de modo com- plementario e
integrado. Las competencias elegidas en este Marco Curricular Nacional se
ali- mentan unas de otras, e involucran diversas capacidades que permiten a
los estudiantes ser productores y receptores de arte.
El arte y la cultura en el contexto educativo. El arte favorece la

comprensin de la cultura, y esta, a su vez, ofrece el contexto y el espacio de
conocimiento que se va a estudiar, ya sea de manera virtual, en tiempo real, o
travs de experiencias vivenciales. El dilogo intercultural con lo regional,
nacional y global promueve una visin amplia del mundo que permite mltiples
interpretaciones. Al hacer que despertemos al mundo que nos rodea, el arte
nos proporciona
una forma de conocimiento y contribuye a la urgente necesidad de preparar a

los estudiantes para los cambios de nuestros tiempos.
Competen
cias
Este aprendizaje se desagrega en dos
competencias:
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVS DE DIVERSOS
LENGUAJES ARTSTICOS
Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes y

manifestaciones artsticas implica que los estudiantes producen trabajos
visuales, musicales, dramticos, de danza y otros propios de su contexto
cultural. Esta capacidad para crear se alimenta de sus experiencias y de su
relacin con el entorno. Desarrollan su creatividad, imaginacin, memoria y
sensibilidad, as como sus capacidades comunicativas y sus destrezas tcnicas.
A lo largo del proceso creativo exploran posibilidades, solucionan problemas,
toman decisiones y aprenden a comunicar sus ideas y sentimientos con
autenticidad. Indagan y crean a partir de un impulso expresivo, de un estmulo
externo, de una intencin o de una idea. Utilizan los cdigos de la msica al
cantar, tocar instrumentos, improvisar, interpretar o componer melodas; los de
las artes visuales, al pintar, tejer, bordar, tallar o disear; los de las artes
dramticas, al improvisar, interpretar roles, participar de creaciones colectivas
o producir obras; los de la danza, al recrear secuencias de movimiento, bailar
o crear coreografas.
Capacida
des:
Comunica ideas y sentimientos a travs de producciones artsticas de los
diversos lenguajes.
Utiliza tcnicas y procesos de los diversos lenguajes artsticos, incluyendo
prcticas tradicionales y nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos
lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.
percibe
y
aprecia
producciones artsticas
las
Percibe y aprecia las producciones artsticas de su entorno y las de

otras pocas y culturas, y responde a ellas con sensibilidad y
pensamiento crtico promueve la relacin sensible y el dilogo entre los
estudiantes y la diversidad de manifestaciones artsticas de su entorno y las de
otras pocas y culturas. De ese modo, responde a ellas como participante
activo que vive, siente, disfruta, reflexiona y comunica sus interpretaciones.
En este proceso es importante contextualizar las manifestaciones artsticas y
tener en cuenta que los cdigos de los lenguajes artsticos estn en constante
cambio por influencia de las tecnologas, entre otros factores. Estas tecnologas
tienen un efecto multiplicador y ayudan a promover el valor y la proteccin de
los patrimonios naturales y culturales.
Esta competencia ayuda al despliegue de los sentidos. Comprende desde la
comunicacin de las impresiones iniciales por parte de los estudiantes hasta el
desarrollo de sus habilidades de investigacin, anlisis e interpretacin. As se
construyen aprendizajes significativos al relacionar lo que perciben con su
mundo interior, su propia historia y su modo de ver la vida. De esta
manera se acercan a la realidad de los creadores, participan en procesos

interculturales y enri- quecen la configuracin de su propia identidad.
Capacida
des:
Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las

manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza y valora las manifestaciones artsticas que percibe y
estudia.
Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artsticas que percibe y
produce.
Campos
temticos
conocimientos
La misin de este aprendizaje fundamental es mantener un compromiso

sostenido con el arte y sus diversas manifestaciones, estableciendo conexiones
entre los lenguajes artsticos y entre el aprendizaje del arte y los otros
aprendizajes fundamentales.
TCNICAS Y PROCESOS
DANZ
A
ARTE
DRAMTICO
MSIC
A
ARTES
VISUALES
Danza.
Improvisacin.
Canto.
Pintura.
Improvisacin.
Actuacin.
Interpretacin.
Dibujo.
Trabajo de voz.
Ejecucin
instrumental.
Modelado, escultura.
Interpretacin
de
secuencias.
Claun.
Diseo de
coreografas.
Mimo.
Composicin.
Uso de la mscara.
Interpretacin de
textos.
Creacin
individual
colectiva.
Creacin de
guiones
y partituras
de imgenes.
Direccin.
Produccin.
Diseo de
escenografa.
Improvisacin.
Diseo
textil:
tejido, bordado.
Grabado.
Diseo grfico.
Fotografa.
Instalacin.
Preparacin de
exposi- ciones.
Videos y
cortometrajes.
Animaciones.
Cuerpo
Personaje.
Intensidad (soni- Elementos:
Principios:
Espacio
Accin.
dos
Contraste.
Tiempo
Situacin.
dbiles).
Energa
Conflicto.
Relaciones
Voz.
(sonidos largos y Color.
nfasis.
Movimiento.
cortos).
Valor.
Proporcin
Gesto.
Altura
(tono).
Textura.
Equilibrio.
Patrn.
Unidad y
armona.
Espacio.
Tiempo.
Objetos,
mscara y
vestuario.
Escenografa.
fuertes
y Lnea.
Forma.
Duracin Volumen.
Timbre
(distinguir
Espacio.
Repeticin y
ritmo, variedad.
Movimiento.
sonidos).
Dinmica
(intensidad).
Textura (capas
de sonido).
Armona.
Estructura (plan
o diseo de pieza
Recomendaciones para las

regiones
Cada regin posee conocimientos y manifestaciones artstico-culturales
propias. Por lo tanto, es necesario promover la transmisin, recuperacin y
reconstruccin de saberes, valores y procesos artsticos tradicionales, e,
incluso, documentar sus cambios. Un esfuerzo conjunto entre la escuela y la
comunidad puede contribuir a preservar y fortalecer los vnculos entre el
presente y el pasado, entre lo regional y lo nacional, y entre lo nacional y lo
global.
Es importante que, a travs de sus propios universos culturales, los
estudiantes desarrollen narrativas personales y construyan su sentido de
comunidad. As podrn expresarse a partir de sus creencias, del sentido de
s mismos, de su comunidad y de su pas. Tambin deben utilizar sus
propios smbolos, sus tradiciones artsticas y religiosas, y sus prcticas
histricas y culturales.
2. Interdependencia de los Aprendizajes

Fundamentales
os ocho Aprendizajes Fundamentales se diferencian curricularmente para

atender peda- ggicamente sus propias especificidades, pero se integran
de manera natural en la accin de las personas. No existe un ser humano
que en su actividad cotidiana y en su forma de
abordar cada circunstancia de la vida pueda poner de manifiesto cualidades
relativas, por ejemplo, a su desarrollo personal, separadas de su pensamiento
lgico, su capacidad para comunicarse o su sensibilidad esttica. Las diversas
competencias y capacidades que se desprenden de cada Aprendizaje
Fundamental interactan permanentemente para colaborar entre s en la
construccin de respuestas adecuadas a los retos que nos toca enfrentar. Es
importante tener esto en cuenta para entender las posibilidades que se le
abren a una enseanza que integre en vez de separar y ensear aisladamente
los diversos aspectos concernidos en cada Aprendizaje Funda- mental.
A continuacin presentamos algunos aportes mutuos entre las competencias de
los Aprendizajes
Fundamentale
6
s :
SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural. La comunicacin verbal tiene carcter instrumental. En todo
aprendizaje, se usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar
significados, interactuar entre pares y entre estudiantes y docentes, comparar
ideas, valorar informacin leda o escuchada, debatir y argumentar posiciones
contrarias, entre otros propsitos. As, para desarrollar competencias
cientficas, ciudadanas, matemticas, artsticas, deportivas y otras, se pone
en juego el lenguaje tanto en entornos presenciales como virtuales.
El desarrollo de competencias comunicativas requiere condiciones individuales
y colectivas de cooperacin, dilogo y convivencia; as mismo, requiere saberes
construidos en los otros Aprendizajes Fundamentales. La interculturalidad, que
es pilar de la comunicacin, se enriquece con la comprensin de diversos
lenguajes artsticos para contrastar, entender y valorar otras culturas y
tradiciones.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar. Desde
la competencia de gestin del propio conocimiento, se facilita una actitud
consciente y proactiva al servicio de los dems aprendizajes. Emprender
creativamente sueos y desarrollar competencias relacionadas con actividades
fsicas requieren autovaloracin, manejo de emociones, capacidad emptica y
principios ticos. La reflexin tica y la capacidad de establecer relaciones
interpersonales adecuadas son la base del ejercicio ciudadano, pero tambin
aportan a dilemas morales. La espiri- tualidad facilita la expresin a travs de
los distintos lenguajes artsticos.
La motricidad acrecienta la autonoma. Junto con las competencias de
comunicacin, es un insumo para el desarrollo de relaciones interpersonales
significativas. El pensamiento lgico, crtico y reflexivo, necesarios para la

reflexin tica, se desarrollan tambin en otros Aprendiza- jes Fundamentales.
El arte, por otro lado, alimenta la sensibilidad que permite el desarrollo
espiritual, y proporciona medios para el autoconocimiento y la expresin del
mundo interior. El
Ms informacin acerca de las relaciones entre Aprendizajes Fundamentales se encuentra en

los fascculos generales.
emprendimiento y el ejercicio ciudadano proporcionan un campo en el que se

despliegan las potencialidades de este aprendizaje.
ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos. La matemtica
contribuye a comprender problemas de la realidad, a analizar las diferentes
variables del problema, usar estrategias heursticas para solucionarlos,
desarrollar una actitud proactiva y creadora en la toma de decisiones,
elaborar un proyecto para alcanzar una meta propuesta. Las matemticas, a
travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para
predecir y tomar decisiones. Desde el punto de vista cientfico-tecnolgico, los
modelos matemticos sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
El razonamiento lgico y crtico que se desarrolla en este aprendizaje favorece
la coherencia lgica de las ideas expresadas, la organizacin razonada de
textos orales y escritos, as como hacer deducciones o inferencias. La
matemtica permite describir fenmenos sociales y econmicos basados en la
evidencia objetiva, utilizar el razonamiento matemtico para predecir con
criterios cientficos las consecuencias del fenmeno y tomar decisiones.
La matemtica usa permanentemente las teoras cientficas para seguir
aportando en la comprensin y desarrollo de modelos que permit an predecir
todo tipo de fenmenos nat u- rales. El desarrollo de este aprendizaje
necesita de la comunicacin para construir discursos o argumentar de
manera coherente sus razonamientos y comprensiones; para interca mbiar, esclarecer y formalizar el significa do de las nociones matemticas.
Requiere tambin un alto grado de creatividad, sensibilidad, invencin,
autonoma que le proporcionan otros Aprendizajes Fundamentales.
EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las
sociedades. Las competencias vinculadas a la afirmacin de la identidad, al
establecimiento de relaciones empticas y aserti- vas y al desenvolvimiento
tico son la base del ejercicio ciudadano. Las competencias comunicativas
favorecen la comprensin crtica y produccin autnoma de textos relacionados
con estudios sociales y ciudadanos; la argumentacin permite sustentar una
posicin en torno de un asunto pblico. Las competencias matemticas y las
relacionadas a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa desarrollan habilidades
para actuar responsablemente respecto de los recursos econmicos y
ambientales. Las competencias vinculadas a la literatura y a las
manifestaciones artsticas contribuyen al dilogo intercultural y al desarrollo de
identidades personales, locales y nacionales, desde la conformacin de un
patrimonio cultural. Las competencias del emprendimiento facilitan la puesta
en marcha de iniciativas sociales de inters comn.
El desarrollo de la autonoma se enriquece a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derechos y de los principios de libertad y
dignidad humana. Considerar al interlocutor como un legtimo otro es
imprescindible para la comunicacin. Las competencias relacionadas con la
literatura y los distintos lenguajes artsitcos se nutren de la comprensin de los
contextos histricos y de las problemticas sociales. Particularmente la
competencia relacionada con el mbito deportivo, requiere de disposiciones
favorables a una convivencia democrtica. Aplicar fundamentos de ciencia y
tecnologa requiere concepciones sociales acerca de la realidad que vinculan

elementos naturales y sociales.
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender
el mundo y mejorar la calidad de vida. La construccin de conocimientos
cientficos y tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de
principios, leyes y teoras requiere un aprendizaje autnomo, un
pensamiento creativo y crtico, un accionar de forma tica y responsable en

diferentes situaciones y contextos, el trabajo en equipo, un proceder con
emprendimiento, la expresin de sus propias ideas y el respeto a las de los
dems.
Para el desarrollo de este aprendizaje los estudiantes seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos
matemticos, y textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades
comunicativas se promueve un estilo de vida saludable. Se desarrolla la
sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita
la comprensin de las causas que originan un problema, de su entorno o del
ambiente, y lo preparan para tomar acciones y tratar de solucionarlo.
SALUDABLE.
El desarrollo corporal es parte importante de una formacin
integral, ya que atae a la persona en sus mltiples dimensiones: fsica,
expresiva, social, comunicativa, cognitivas y creativa. La motricidad no slo es
para moverse y desplazarse; sino para explorar, experimentar, comunicar y
aprender. Por lo tanto, el movimiento humano y las vivencias que
experimentan los estudaintes con su cuerpo, impactan en el desarrollo de la
mayora de competencias de los otros Aprendizajes Fundamentales. Es a
travs de el cuerpo y de sus sentidos y percepciones, que las personas reciben
la informacin del mundo exterior e interior; se posibilita as la construccin del
esquema corporal, una apropiada imagen y conciencia de s y la consolidacin
de la personalidad.
Para el desarrollo de este Aprendizaje Fundamental se necesita establecer
relaciones interpersonales significativas, capacidades relacionadas al trabajo
en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrtica.
EMPRENDE CREATIVAMENTE sueos personales y colectivos. Este
aprendizaje ofrece la posibilidad de aplicar competencias adquiridas desde
los otros aprendizajes en situaciones reales y vivenciales. Ayuda a fortalecer
la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que
contribuyan al desarrollo personal y al bienestar de la sociedad. Contribuye a
los otros aprendizajes en el desarrollo la creatividad, la toma de decisiones, el
trabajo en que le permiten al estudiante enfrentar y abordar su proceso de
aprendizaje en situaciones reales y ser responsable del logro de sus metas.
Para emprender acciones y trabajar cooperativamente se necesita de otros
aprendizajes fundamentales, como ser autnomo para tomar decisiones que
signifiquen riesgos calculados, o usar las matemticas para realizar
investigaciones del comportamiento de los mercados y la incidencia de los
problemas sociales. Tambin precisa de conocimientos cientficos para la
solucin de problemas relacionados con la ciencia; de saberes vinculados con
la tecnologa y la innovacin, con el arte y sus distintas expresiones. Y por
supuesto, dominio de la comunicacin para transmitir ideas y propuestas, as
como nociones de ciudadana e interculturalidad para proponer soluciones en
distintos mbitos.
INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y lo
aprecia en su diversidad de cultural. Con los procesos creativos artsticos
se fortalece la autoestima, se aprende a reconocer la particularidad de cada

ser y a valorar la diversidad promoviendo el respeto y la conducta tica; se
reconocen y canalizan las emociones, se promueve el autoconocimiento. Se
enriquece el emprendimiento de proyectos con iniciativa, perseverancia y
creatividad, de modo que se
aporta a la solucin de problemas con placer. Mediante los procesos de anlisis

crtico se desarrolla un pensamiento divergente; al ejercitarse en cdigos de
otros lenguajes y al promover actitudes interculturales a partir de la relacin
con las expresiones culturales diversas, el arte aporta a la comunicacin para el
desarrollo personal y la convivencia. El arte fortalece la interio- rizacin de
nociones de tiempo y espacio desde la vivencia corporal, con el sonido o con la
materia. Adems, sensibiliza para el aprecio de la naturaleza, las posibilidades
expresivas del cuerpo y la conciencia corporal.
El arte se nutre de otros Aprendizajes Fundamentales. Se requiere autonoma
para reconocer, nombrar, expresar emociones e identificar intereses. Las
competencias de emprendimiento proporcionan
iniciativa,
disciplina,
apreciacin de diferentes perspectivas, adaptabilidad y empata.
Las
competencias ciudadanas contribuyen con la creacin de identidad y sentido
propio de pertenencia en contextos histricos y culturales que pueden articular
el pasado con el presente y proyectar el futuro. La comunicacin verbal
ampla la transmisin oral, escrita y virtual de smbolos. Hacer ciencia y
tecnologa desarrolla el pensamiento convergente, la habilidad de observacin
y especulacin para resolver problemas en situaciones de contexto real. El
aprendizaje de matemtica ayuda a establecer relaciones relativas al tiempo,
el espacio, el ritmo y la lnea; el desarrollo de competencias relacionadas con la
corporeidad introduce las nociones de secuencias, patrones, simetra y armona
con el movimiento.
3.
Las
transversalidades
a) Las TIC en
Curricular Nacional
el
Marco
Dada la relevancia de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el

mundo globalizado, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y
orientadora participacin del estudiante en la cultura digital manifestada en
diversos entornos virtuales (que articulan hardware, software y redes). Por esta
razn, los ocho Aprendizajes Fundamentales incorporan el mundo de lo digital
y lo virtual:
El Aprendizaje Fundamental Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia intercultural dedica una de sus seis competencias al tratamiento
especfico de lo virtual.
El Aprendizaje Fundamental Se desenvuelve con autonoma incluye
para cada una de sus 6 competencias un conjunto de apr endizajes
especficos.
Los restantes seis Aprendizajes Fundamentales asocian desempeos
relacionados con las
TIC y lo virtual para el desarrollo de algunas de sus

capacidades.
Las TIC y Se comunica
COMPETENCIA
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales.
CAPACIDADES
DESCRIPCIN DE LA CAPACIDAD
Personaliza
entornos
virtuales
variados para un
propsito
determinado.
Adeca el espacio virtual para realizar

actividades
especficas.
Identifica
los
componentes de su espacio virtual, determina
el propsito de su configuracin y evala el
significado.
Interacta en
entornos
virtuales para
construir
vnculos.
Transforma
informacin del
entorno virtual
para integrarla
en su proceso de
comunicacin
Aporta ideas y conocimientos a travs de la

interaccin virtual. Participa en espacios
colaborativos y sociales para desarrollar
diversas
actividades,
construir
vnculos
permanentes y participar con el otro.
Detecta datos relevantes para sus actividades
y
abstrae
informacin.,
la
reorganiza,
sistematiza y la proyecta en representaciones
multimedia o interactivas
Crea
objetos Crea objetos virtuales que va mejorando en
virtuales
en versiones sucesivas a partir de la reflexin.
diversos formatos
para
transmitir
significados.
Las TIC y Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar

COMPETENCIA
Afirma su identidad.
ACTIVIDADES VIRTUALES
Manejar la propia imagen (incluyendo la exposicin

del cuerpo) e informacin personal en medios virtuales
de manera prudente, con sentido de intimidad, de
dignidad personal y de consentimiento, con coherencia
y responsabilidad.
Se desenvuelve
ticamente.
Expresarse de manera significativa en sus reflexiones

y opiniones a travs creacin de formatos virtuales
(blogs, publicaciones en FB, memes, twits, etc.).
Buscar,
reflexionar,
comparar
y
discernir
la
informacin disponible en Internet sobre temas de su
inters y sobre la realidad del mundo en que vive,
diferenciando la informacin cientfica y veraz.
Se relaciona con
empata y
asertividad.
Utilizar los recursos virtuales y las redes sociales con

responsabilidad, empata y respeto a la imagen y el
sentir del otro.
Vive su sexualidad plena

y responsablemente.
Identificar y prevenir los riesgos presentes en la

participacin en redes virtuales.
Busca el sentido de la
vida.
Manejarse en el mundo virtual (juegos, chats,

comunidades virtuales, etc.) de manera moderada,
sin que se convierta en eva- sin o reemplazo del
mundo real, con conciencia de sus motivaciones y
de las emociones que genere este tipo de interaccin
en su afectividad.
Se desenvuelve con emprendimiento para

lograr sueos personales y colectivos
Gestiona su aprendizaje.
Aprovechar de manera proactiva los diversos

recursos tecnolgicos en funcin de sus propias
metas y objetivos; tales como buscadores, blogs, salas
de temas especficos, bibliotecas virtuales, entre
otros.
Dialogar, debatir y elaborar productos colectivos a
travs de los medios virtuales.
Las TIC y los otros seis aprendizajes fundamentales
AF
COMPETENCIAS
Emprende
acciones para
realizar su
sueo.
ACTIVIDADES VIRTUALES
Manejar redes colaborativas para intercambiar proyectos

y difundir- los.
Manejar programas para redaccin de textos, grficos y
presenta- ciones.
Manejar programas para manejar flujo de caja: costo
fijo, costo variable, rentabilidad, etc.
Manejar programas estadsticos para anlisis
mercado, elaborar y analizar datos; manejo
programas de planes de negocios y manejo
programas de diseo grfico.
de
de
de
Manejar programas de dibujo y diseo para elaborar

diversos diseos de productos.
Manejar simuladores para diseos, planos, croquis,
modas, y elaborar programas sencillos, etc.
Trabaja
cooperativamente para
lograr sus
Manejar adecuadamente programas en red y

plataformas virtuales para el trabajo cooperativo.
Ejerce su ciudadana partir de

comprensin de sus sociedades
Valora su cuerpo y asume un damentos
Interactade Aplica funestilo de vida activo y
En todas las
competencias
Actuar en los entornos virtuales como fuente de

informacin para acceder a informacin diversa y de
distinto origen, para realizar procesos de indagacin.
Convive
democrticamente
Actuar en los entornos virtuales.
Delibera
sobre asuntos
pblicos.
Usar fuentes de informacin provenientes de medios

digitales para problematizar asuntos pblicos, a partir
del anlisis crtico de la informacin que estas
brindan.
Participa
democrticamente.
Usar redes sociales como canales y mecanismos de

participacin democrtica, dentro y fuera de la
escuela.
Acta
responsablemente en
el ambiente.
Leer y representar la realidad a partir de una

diversidad instrumentos geogrficos.
Indaga
mediante
mtodos
cientficos.
Registrar datos en tablas y presentarlos en diagramas

o grficos sencillos
Interpretar y explicar la informacin presentada
en diversos formatos (hojas de clculo, graficadores).
Se expresa a Explorar, navegar y experimentaren interactivamente

travs
de
Manejar aspectos tcnicos de registro, elaboracin y
diversos
lenguajes produccin en cada uno de los lenguajes del arte.
artsticos.
Practica
actividades
fsicas y hbitos
saludables.
Los estudiantes sern conscientes de los beneficios

de la prctica de actividades fsicas, controlando y
regulando la intensidad del esfuerzo mediante el uso
de las TIC, contribuyendo en la adopcin de un estilo
de vida activo y saludable dentro y fuera del mbito
escolar
En esta capacidad el alumno podr utilizar recursos
tecnolgicos, virtuales y programas para llevar un
registro de su ingesta de alimentos y actividad fsica
(consumo y gasto calrico)
Asimismo, los podrn utilizar informacin encontrada
en internet y compartirla a travs de foros, chat
rooms, redes sociales, etc. con sus compaeros.
b)
Educacin
ambiental
7
De acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educacin , la Educacin

Ambiental es transversal; se implementa e instrumenta a travs de la
aplicacin del enfoque ambiental y sus componentes; se desarrolla en los
distintos niveles, modalidades, ciclos, y formas educativas e involucra como
agentes a la comunidad educativa. La citada norma seala como propsito general promover una conciencia y cultura de conservacin y valoracin del
ambiente y de prevencin frente a los riesgos de desastre en el marco del
8
El Per cuenta, adems, con una Poltica Nacional de Educacin Ambiental ,

entre cuyos objetivos especficos para la educacin bsica se plantea
asegurar el enfoque ambiental en los procesos y la institucionalidad
educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas; y formar
una ciudadana ambiental informada y plenamente comprometida en el
ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su participacin en el
Para lograr lo anterior, el Marco Curricular Nacional incluye entre sus
aprendizajes fundamentales competencias que permiten construir una
ciudadana ambiental.
En el aprendizaje fundamental sobre ciudadana se plantea una

competencia que implica la accin responsable en relacin al ambiente,
desde la perspectiva del desarrollo sostenible y de la comprensin del
espacio geogrfico como construccin social. Implica forjar una ciudadana
ambiental en los estudiantes de la Educacin Bsica para que afronten la
crisis ambiental nacional y mundial en la que vivimos (Ministerio del
Ambiente y Ministerio de Edu- cacin del Per, 2012). Para ello, partimos
de la premisa de que el espacio geogrfico, que se expresa en ambientes,
territorios, regiones, paisajes y lugares se configura por las decisiones de
todos los actores sociales: Estado, sociedad civil, empresas y organismos no
gu- bernamentales. De all la necesidad de una comprensin de los
sistemas ambientales y de un compromiso por el desarrollo sostenible. Por
otro lado, esta competencia ayuda, asimismo, a fortalecer nuestra
participacin en acciones dirigidas a disminuir nuestra vulnerabilidad
frente a distintos riesgos.
El aprendizaje Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa tambin

incluye competencias muy importantes en la perspectiva de una educacin
ambiental. Considera,
dentro de su malla de ideas o comprensiones
cientficas, contenidos relacionados al ambiente como un medio para
desarrollar las competencias de indagacin cientfica, y de explicacin de
hechos y fenmenos, al proponer actividades experimentales o de
comprensin, acerca de la energa, tipos y transformaciones; biodiversidad;
tecnologa ambiental y tecnologa de energa y potencia, entre otras. Esta
competencia se complementa con la capacidad de disear y producir
prototipos tecnolgicos que pueden ayudar a crear soluciones a los problemas del ambiente y que reporten beneficios a la calidad de vida de la
poblacin u optimicen procesos de produccin en una perspectiva eco
eficiente. Sin embargo, es en la competencia de construccin de una
posicin crtica donde los estudiantes reflexionan y debaten sobre el efecto

y las implicancias que tiene la ciencia y la tecnologa sobre la sociedad, el
ambiente y la calidad de vida, al discutir, por ejemplo, sobre eventos
paradigmticos
7
8
Decreto Supremo N 011-2012-ED, artculo 38.

Decreto Supremo N 017-2012-ED
relacionados a la teora atmica y cuntica o al cambio climtico, entre

otras cuestiones importantes y controversiales.
Desde el aprendizaje Emprende creativamente se impulsan proyectos

vinculados al cuidado ambiental; que formen parte de planes de accin
sean innovadores y que generen valor para la comunidad.
Finalmente el aprendizaje fundamental Valora su cuerpo y asume un estilo

de vida activo y saludable pretende que los estudiantes experimenten una
vida activa, saludable y orientada al bienestar. Este aprendizaje se
potencia a partir de la prctica de alguna actividad f- sica, realizada con
frecuencia, intensidad y duracin adecuadas, de una alimentacin equilibrada y nutritiva, de un descanso apropiado y de ciertos hbitos posturales
e higinicos.
c)
Interculturalid
ad
9
La interculturalidad constituye un principio rector del sistema educativo , lo

que implica visibili- zar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber,
destacando los diversos orgenes y desarrollos. Supone, adems, cuestionar la
tipificacin de la sociedad por razas, lenguas, gnero o tipo de jerarquas que
sitan a algunos como inferiores y a otros como superiores as como las lgicas
de poder que las sustentan. A partir de ello, la perspectiva intercultural alienta
el desarrollo de la diversidad cultural en todas sus formas y busca generar las
condiciones sociales, polticas y econmicas para construir relaciones ms
equitativas y justas entre distintos grupos socioculturales y econmicos y
10
mantenerlas vigentes en contextos de globalizacin e intercambio cultural .
La educacin intercultural debe asegurar la pertinencia y calidad de los
procesos pedaggicos, lo que se debe expresar en aprendizajes significativos y
de calidad en los estudiantes, basados en su herencia cultural y articulados con
los valores de una cultura nacional democrtica, que busca la igualdad, el
respeto y las oportunidades de desarrollo para todos. Esto demanda ofrecer
experiencias socioculturales que favorezcan la afirmacin de su propia cultura,
la cultura del otro y la cultura del mundo, as como una apuesta decidida por el
multilingismo- en lenguas originarias, castellano y una lengua extranjera.
En esa perspectiva, el aprendizaje fundamental sobre ciencia plantea, por
ejemplo, la importancia de aprender a explicar el mundo fsico, en dilogo
interculturalmente el conocimiento cientfico y los saberes originarios. As
como el conocimiento que produce la ciencia es produc- to de un proceso de
interpretacin sistemtica y organizada donde la observacin y el razonamiento juegan un rol esencial, tambin existe el saber originario, que es el
saber construido por las sociedades, los grupos o culturas, y que permiten
preservar la diversidad cultural. En la medida que nos asumimos como una
sociedad diversa, la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa
necesita promover la comprensin de la naturaleza y la realidad desde
diferentes cosmovisiones.
Tercera versin /
81
El aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana tambin incorpora la

perspectiva intercultural, como un pilar del aprendizaje y desde manera se
proyecta a todas las competencias. Parti9
Artculos 9,11,20 y 21 de la Ley General de Educacin.

Hacia una educacin Intercultural Bilinge de calidad. Propuesta Pedaggica
10
Tercera versin /
82
cularmente, una de sus competencias se refiere a la posibilidad de convivir de

manera democrtica en diversos
contextos culturales, con todas las
personas sin distincin, lo cual supone crear vnculos respetuosos, solidarios y
equitativos con todos, desde nuestra condicin de sujetos de derecho y a
partir de un dilogo intercultural. Plantea explcitamente la necesidad de
aprender a relacionarnos interculturalmente con personas de diverso origen,
desde una cons- ciencia de la propia identidad y con disposicin al
enriquecimiento.
Finalmente el aprendizaje fundamental referido a la comunicacin, revalora el
desarrollo de la comunicacin intercultural. En efecto, en primer lugar,
promueve el desarrollo de las diversas lenguas de los estudiantes peruanos,
planteando como prioritario el aprendizaje en lenguas originarias, en castellano
y en lengua extranjera, para posibilitar el intercambio y la comunicacin en
nuestra fragmentada sociedad donde las lenguas originarias y usos del
castellano aleja- das de la variedad estndar se practican en condiciones de
grave desigualdad. En segundo lugar, apuesta por el desarrollo del
bilingismo y el multilingismo para hacer posible el intercambio de
informacin cientfica, tecnolgica y cultural entre las distintas comunidades
del mundo. Es un intercambio que constituye una riqueza y oportunidad.
4.
La
tutora
a tutora es una orientacin educativa que se encarga del

acompaamiento socio - afectivo y cognitivo de los estudiantes, en un
marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano. El tutor designado tiene el rol de ofrecer
acompaamiento y orientacin a un grupo-clase; con el que realizar
sesiones de tutora
grupal en la hora de tutora, brindar apoyo individual a los estudiantes y
mantendr co n- tacto con sus padres.
As la tutora asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y
un espacio (las horas de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y
acompaamiento, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores
deben brindar dentro y fuera de la clase. Sumn- dose la labor de orientacin
realizada por los profesores, tutores y no tutores, aportan con ms eficacia al
desarrollo de los estudiantes.
La tutora est llamada a cumplir una funcin positiva para estudiantes,
profesores y padres de familia, si ayuda los estudiantes a conocerse a s
mismos, a ganar confianza e incrementar su autoestima. Si les ayuda, adems,
a convivir en una actitud democrtica, que respete la diversidad y promueva
el trabajo solidario y cooperativo. Si promueve tambin la autonoma, la toma
de decisiones reflexivas y crticas de su entorno ms prximo y la formacin de
su identidad.
a) Tipos
Tutora grupal. Es la modalidad ms conocida. Su principal herramienta
es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo-clase. Esta manera es
especialmente apropiada para desarrollar formativamente a los estudiantes
al ofrecerle la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas,
examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus
metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias
similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc. La hora de
tutora es el mnimo a cumplir, pero hay otros espacios privilegiados para
acompaar y orientar, como las clases del tutor, las reuniones informales a
la hora de ingreso, de salida o en el recreo, etc.
Tutora individual. Esta modalidad se orienta a trabajar con el
estudiante en funcin de caractersticas y necesidades particulares que no
pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo donde el
tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal.
El funcionamiento de la tutora individual requiere, entre otras cosas, que
los tutores reciban una capacitacin adecuada por parte de especialistas,
para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin
de ayuda y recibir conocimientos bsicos y pautas para la deteccin de
eventuales problemas psicolgicos individuales y familiares.
b) Caractersticas de la tutora
Es formativa. Ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse
con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso
de desarrollo. La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la
cualidad formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de
relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y
respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de
relacin.
Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los
factores de riesgo. No espera que los estudiantes tengan problemas para
trabajar ciertos temas en la hora de tutora. Conocerse a s mismos,
aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus
vidas, entre otros, son aspectos que deben trabajarse a travs de acciones
especficas y de la relacin tutor-estudiante, que debe cumplir un rol
preventivo. Al acompaar al estudiante se sientan las bases para orientar
su desarrollo y prevenir dificultades. Si surge un problema, una relacin
cercana podr detectarla tempranamente, y actuar con ce- leridad.
Es permanente. El estudiante debe recibir durante todo su recorrido
educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones
que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo.
Especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se
alcanzan en gran medida segn cmo se van desarrollando las relaciones
con el tutor y entre ellos mismos, lo cual requiere de tiempo y continuidad.
Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso complejo,

donde hay patrones comunes y previsibles, pero tambin un sinnmero de
factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que influyen de
manera particular encada persona. As, existen muchas posibilidades o
vas de desarrollo para cada uno. Por eso la tutora brinda atencin
personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona.
Es integral. La tutora promueve la formacin de los estudiantes como

personas, atendin- dolos en todos sus aspectos, fsico, cognitivo, afectivo,
emocional y social.
Es inclusiva. Asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y
acompaamiento.
Todas las secciones son atendidas al contar cada una con un tutor y con la
hora de tutora.
Es recuperadora. En caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la
relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su
impacto. Adems las detecta tempranamente para intervenir
oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es teraputica. No brinda una terapia a los estudiantes que

presentan alguna dificultad.
Los tutores s debieran aprender a identificar en ellos eventuales problemas
emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica,
buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin
especializada en los centros de salud locales.
c) Quines pueden ser
tutores
El tutor debe contar con algunas importantes caractersticas personales ,
adems de una preparacin especial, para poder asumir la responsabilidad
del seguimiento de los estudiantes de forma eficiente. Entre ellas:
Mostrar inters y respeto por sus
estudiantes
Capacidad de comunicacin y
dialogo
Iniciativa y motivacin para llevar a cabo
distintas prcticas
Compromiso con la formacin de sus
tutorados
Objetividad para tomar
decisiones
Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las
necesidades del grupo
Mostrar confianza y empata con sus
estudiantes
Capacidad de mediacin y
conciliacin
Manejar estrategias de observacin, escucha y
recoleccin de datos
d) La tutora y los Aprendizajes
Fundamentales
La orientacin educativa realizada en la tutora tambin aportar al desarrollo

de los Aprendiza- jes Fundamentales. Los tutores priorizarn aquellos que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en circunstancias
concretas.
Aprendizaje Fundamental
Se desenvuelve con
autonoma. Competencia:
Afirma su identidad
Se desenvuelve con
autonoma
Competencia:
Gestiona su
Se desenvuelve con
autonoma. Competencia:
Afirma su identidad
FUNCIN DE LA TUTORA
Contribuye al desarrollo de la personalidad
saludable, que les permita actuar con plenitud y
eficacia en su entorno social.
Permite que los estudiantes mejoren y optimicen
su rendimiento escolar y prevengan o superen
dificultades en su aprendizaje.
Orienta al estudiante en el desarrollo de su
proyecto de vida, contribuyendo a la eleccin de
una ocupacin, oficio o profesin, que responda a
sus caractersticas personales y a
Es emprendedor/a
las oportunidades de su entorno.
Competencia:
Valora y cuida su cuerpo.
Competencia: Valora y
practica
actividades fsicas y hbitos
saludables, reconociendo
la importancia para su
bienestar y calidad de
Ejerce su ciudadana.
Competencia Participa
demo-
Promueve la adquisicin de estilos de vida

saludable en los estudiantes.
Ejerce su
Permite que el estudiante conozca y valore su

cultura, re- flexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional,
nacional y global.
ciudadana.
Competencias:
Convive democrticamente
Delibera sobre asuntos
Ejerce su ciudadana
Competencia: Convive
democrticamente
Promueve que los estudiantes participen y se

comprome- tan en acciones dirigidas a la
bsqueda del bien comn.
Contribuye a establecer relaciones democrticas

y armni- cas, como expresin de una cultura de
derechos.
e) El espacio de
tutora
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes
entre s, en el que se desarrollan asuntos relacionados con sus necesidades e
intereses. Es una hora exclusiva para la orientacin. En el marco de la tutora
los estudiantes no estn sujetos a calificacin. Las horas de libre disponibilidad
pueden ser utilizadas para incrementar la hora de tutora.
IV. PLAN DE ESTUDIOS
1. Plan de estudios
Educacin Bsica
de
la
Los aprendizajes fundamentales deben trabajarse permanentemente tanto en

las aulas de clase, como en todos los espacios de la escuela. Todos los
docentes debemos tenerlos en cuenta en cada circunstancia, pues se requieren
en cualquier momento y se debe aprovechar todas las situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen cada una de sus
competencias. Al inicio de cada aprendizaje se pueden encontrar explicaciones
sobre el nivel de transversali- dad de ellos.
Es necesario, tambin establecer momentos especficos, a travs de reas,
donde pondremos en juego didcticas especficas para facilitar la adquisicin
y el desarrollo de un aprendizaje y sus respectivas competencias.
Consignamos la propuesta de plan de estudios y distribucin horaria
planteando las horas anuales que debern dedicarse a cada una de las reas;
cada institucin educativa escuela podr organizar el horario de acuerdo a sus
propias caractersticas.
En los niveles de Inicial y de Primaria, adems, se sugiere tener una propuesta
horaria como un gran horizonte pero no necesariamente para establecer un
horario fijo cada semana, pues se puede trabajar tambin con proyectos que
lleven a integrar las reas. En esos proyectos las horas de clase se pueden
distribuir tomando en cuenta la situacin de aprendizaje y no un horario
rgido.
En el caso de Secundaria, se plantean los siguientes mecanismos para
garantizar, al interior de un grado, algn nivel de articulacin entre los
docentes en torno a los aprendizajes:
Evaluar algunas competencias entre todos los docentes que sean
profesores de un estudiante: Convive de manera democrtica, Trabaja
en forma cooperativa, Afirma su identidad, Se relaciona con empata y
asertividad, Gestiona su aprendizaje, Se desenvuelve ticamente.
Planificar dos veces al ao un proyectos (de por lo menos una semana cada
vez) que exija la integracin de todos los aprendizajes.
Generar una reunin al inicio del ao de todos los docentes que trabajan
en un grado para revisar las programaciones anuales de los distintos grados
y as establecer vnculo entre las unidades de cada rea.
Escoger algunos temas significativos para la comunidad, para los
estudiantes, para la institucin educativa en cada grado, que sirvan para
desarrollar los aprendizajes fundamentales.
Establecer metas comunes a trabajar en todas las reas, en relacin con
algn aprendizaje
Los cuadros siguientes sugieren horas pedaggicas anuales; se trata de horas pedaggicas de 45 minutos.
Plan de estudios del nivel de Primaria
rea
Desarrollo
personal
Aprendizajes Fundamentales
Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar
Emprende creativamente sueos personales y colectivos
Educacin
Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable
Fsica y
deporte
Estudios Sociales y
Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las
Ciudadana
sociedades
Comunicacin:
castellano
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural
Comunicacin:
ingls
Matemtica
Acta matemticamente en diversos contextos
1ero 2do. 3ero 4to. 5to. 6to.

.
.
105 105 105
105 105 105
70
70
70
70
70
70
105
105 105 105
140 140 140
140 140 140
70
70
70
70
280 280 245
245 175 175
70
70
140
140 175 175
70
70
70
70
70
70
Tutora
70
70
70
70
70
70
Curso de Religin
70
50
70
50
70
50
70
50
70
50
70
50
Ciencia y
tecnologa
Arte
Libre
disponibilidad
Total
Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el

mundo y mejorar la calidad de vida
Interacta con el arte, expresndose a travs del arte y
aprecindolo en su diversidad de cultural
1100 1100 1100 1100 1100 1100
8
7
Extensin horaria
Deporte +3 (programa piloto por redes)

Se refieren a horas cada semana en horario no
escolar
1ero.
2do.
3ero.
4to.
5to.
6to.
Todas las instituciones educativas debern contar con un docente experto en informtica para apoyar los aprendizajes
vinculados a las TIC, que se desarrollarn en las distintas reas.
En las reas de ms de ms de 70 horas anuales, las instituciones educativas podrn quitar y/o aumentar hasta 35
horas de clase de este plan de estudio; ello supone redistribuir el horario. Se recomienda que otras actividades o
talleres artsticos se den como actividades extracurriculares, fuera del horario escolar.
Tercera versin /
88
Plan de estudios del nivel Secundaria (para instituciones educativas con horario de 35 horas a la semana)
rea
1ero.
2do.
3ero.
4to.
5to.
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y

saludable
70
70
70
70
70
Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las

sociedades
175
175
175
175
175
175
175
140
140
140
105
105
105
105
105
175
175
175
175
175
175
175
140
140
140
70
70
70
70
70
Desarrollo personal Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar

Emprendimiento
Educacin Fsica y
deporte
Estudios
Sociales y
ciudadana
Comunicacin:
castellano
Comunicacin:
ingls
Matemtica
Emprende creativamente sueos personales y colectivos
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia

intercultural
Acta matemticamente en diversos contextos
Ciencia y tecnologa
Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para

comprender el mundo y mejorar la calidad de vida
Arte
Interacta con el arte, expresndose a travs del arte y

aprecindolo en su diversidad de cultural
EPE
Tutora
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
70
Libre disponibilidad
35
35
35
35
35
Total
1260
1260
1260
1260
1260
1ero.
2do.
3ero.
4to.
5to.
105
105
105
105
105
Formacin religiosa
Deporte +3 (programa piloto por redes)
Todas las instituciones educativas debern contar con un docente experto en informtica para apoyar los aprendizajes
vinculados a las TIC, que se desarrollarn en las distintas reas. Los directores deben garantizar que los docentes de las
distintas reas planifiquen unidades que desarrollen capacidades vinculadas a lo digital.
En las reas de ms de ms de 70 horas anuales, las instituciones educativas podrn quitar y/o aumentar hasta 35
horas de clase de este plan de estudio; ello supone redistribuir el horario. Se recomienda que otras actividades o
talleres artsticos se den como actividades extracurriculares, fuera del horario escolar
2. Acerca de la formacin religiosa
a Constitucin de la Repblica seala en su artculo 50 que dentro de

un rgimen de independencia y autonoma, el Estado reconoce a la
Iglesia Catlica como elemento importante en la formacin histrica,
cultural y moral del Per, y le presta su colab oracin. En ese sentido, el Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del
Per [Decreto Ley N
23211], firmado en 1980, donde el Estado Peruano asume el compromiso de
impartir como materia ordinaria, la enseanza religiosa, tiene plena
vigencia, por lo qu e este espacio formativo continuar ofrecindose en las
mismas condiciones que ha venido hacindolo hasta ahora.
a) Significado de la educacin religiosa en la
Educacin Bsica
La Oficina Nacional de Educacin Catlica (ONDEC) sostiene que la educacin
religiosa en las instituciones educativas parte del valor humanizador de lo
religioso para el desarrollo y fo r- macin de la persona. En consecuencia,
propone una formacin en valore s que contribuya al desarrollo y crecimiento
integral de los estudiantes, as como a una educacin de calidad que
contemple todas las dimensiones de la persona, entre ellas los valores de
la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, as como
tambin la capacidad de ser trascendente, espiritual y moral. Afirma
asimismo que esta dimensin est enraizada en lo ms profundo de cada ser
humano.
La ONDEC tambin afirma como fundamental el testimonio de fe y de vida del
docente de religin y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que pueda
gestarse en su sesin de clase. Subraya la importancia de propiciar un dilogo
abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y pre- sentando con claridad los
contenidos y caractersticas del proyecto de vida que surge del evange- lio de
Jess, para que los estudiantes puedan libremente optar por l.
b)
Aspectos
normativos
El reglamento de Ley General de Educacin N 28044, aprobado por Decreto
Supremo 011-2012- ED, seala en su artculo 25 que todo nio gozar del
derecho a tener acceso a educacin en materia de religin conforme con los
derechos de sus padres o tutores. En las instituciones educativas, los padres,
tutores o estudiantes mayores de edad, cuando corresponda, podrn solicitar la
exoneracin del rea curricular de Educacin Religiosa, decisin que ser
comunicada en el momento de la matrcula y que ser consultada y registrada y
mantenida en reserva por la institucin educativa. Respecto de los estudiantes
debidamente exonerados del rea de Educacin Re- ligiosa, su promedio
acadmico se tomar considerando solamente las dems reas curriculares, en
concordancia con la Ley N 29635 Ley de Libertad Religiosa y su reglamento.
La citada Ley 29635 seala precisamente, en su artculo 8, que las
instituciones educativas, en todos sus niveles y modalidades, respetan el
derecho de los alumnos a exonerarse de los cursos de religin por motivos de
9
1
conciencia o en razn de sus convicciones religiosas sin verse afectado su

promedio acadmico. En los casos de los menores de edad, la exoneracin
procede siempre y cuando as lo expresen los padres que tenga la tutela de los
mismos.
El artculo 25 del reglamento de la Ley No 28044 establece, asimismo, que en
atencin al principio educativo de interculturalidad y al ejercicio de libertad de
religin, la educacin religiosa que se imparte en instituciones educativas
pblicas reconoce las expresiones religiosas de los
9
2
pueblos andinos, amaznicos, afroperuanos y otras. Agrega a continuacin

que en materia de libertad de religin o convicciones de conciencia, el
director considerar los deseos y opiniones expresados por los nios o
adolescentes que no se encuentren bajo la tutela de sus padres o tutores, en
el marco del derecho a la educacin.
Estas disposiciones se basan en el artculo 14 de la Constitucin Poltica del
Per que sostiene que la educacin religiosa se imparte con respeto a la
libertad de las conciencias, as como en su artculo 2, que seala que toda
persona tiene derecho a la libertad de conciencia y de religin, en forma
individual o asociada, as como a mantener reserva sobre sus convicciones
polticas, filosficas, religiosas o de cualquiera otra ndole. Tienen sustento,
asimismo, en el artculo 11 del Cdigo de Nios y Adolescentes [Ley N
27337], que afirma que el nio y el adolescente tienen derecho a la libertad
de pensamiento, conciencia y religin, y que se respeta- r el derecho de los
padres, o de sus responsables, de guiar al nio y al adolescente en el ejercicio
de este derecho de acuerdo a su edad y madurez.
3. La formacin para el trabajo o la

empleabilidad
l desarrollo de los Aprendizajes Fundamentales, en su conjunto, va a aportar a la
formacin de personas potencialmente empleables en diversas ocupaciones o
actividades econmicas, capaces de insertarse con xito en el mercado
laboral, de manera dependiente o independiente, y tener un buen desempeo
en l. Personas que sepan adaptarse a los cambios en la organizacin del
trabajo y a los avances tecnolgicos, demostrando poseer las competencias
socioemocionales que hoy demandan las empresas y empleadores, as como
competencias tcnicas especficas que respondan a las necesidades locales y
regionales del pas, especialmente aquellas asociadas al dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
a)
Fundamentaci
n
La economa peruana ha tenido relativo xito en generar puestos de trabajo
durante la primera dcada del siglo XXI, en la medida en que la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA) ha crecido ms rpidamente que la Poblacin en
Edad de Trabajar (PET), y a pesar que se mantiene una gran heterogeneidad
respecto a la calidad del empleo.
Por otro lado, el Per ha entrado en un periodo de transicin demogrfica. El
descenso de la fecundidad que se experiment algunas dcadas atrs ha
ocasionado que dejemos de ser una poblacin con muchos nios para tener
una gran mayora de adolescentes y jvenes. Este cambio en la estructura de
edades tiene un efecto importante para la actividad econmica del pas: la
disminucin de la tasa de dependencia. Este periodo llamado bono
demogrfico durar aproximadamente 40 aos en el Per y, durante ese lapso
de tiempo, tendremos una gran fuerza laboral de jvenes con una
Tercera versin /
92
relativamente menor carga de nios y personas de la tercera edad que no

trabajan. Esto contribuir a mejorar los ingresos de las familias, en donde
habr cada vez ms jvenes trabajando y menos miembros inactivos (nios o
ancianos).
Atendiendo a la importancia que ha adquirido por la evolucin demogrfica la
poblacin joven en el Per, al desempeo econmico que caracteriza al pas -y
que ha incrementado la demanda de trabajadores en ocupaciones de
calificacin media-, y considerando el gran porcentaje de jvenes que se
insertan laboralmente apenas culminan su Educacin Bsica, es necesario con-
Tercera versin /
93
tar con un espacio que permita afianzar las competencias socioemocionales de

los estudiantes, as como determinadas competencias tcnicas especficas,
segn las necesidades econmicas locales y regionales y privilegiando aquellas
asociadas al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
que favorezcan la proteccin del medio ambiente.
b)
Definicin
Las competencias para la empleabilidad son aquellas que desarrollan la
capacidad potencial de los estudiantes para insertarse con xito en el mercado
laboral, tanto dependiente como independiente, y tener un buen desempeo
en l, favoreciendo la transicin de la secundaria al mundo del trabajo.
Estas competencias para la empleabilidad son las mismas competencias que
preparan al estudiante para la vida y estn asociadas a muchos de los
aprendizajes fundamentales descritos. As, la mayora de las profesiones
actuales exigen, por ejemplo, confianza en uno mismo, capacidad de
iniciativa, capacidad de razonamiento lgico en la toma de decisiones o en la
solucin de problemas, capacidad de asumir las propias emociones,
comunicarse y colaborar con los dems.
Sin embargo, ciertas competencias socioemocionales, asociadas a rasgos de la
personalidad, tienen una gran demanda en el mundo laboral moderno y son
imprescindibles para el logro de un empleo decente. Hoy en da, muchas
empresas y empleadores asignan incluso mayor importancia a estas
competencias socioemocionales que a los conocimientos o capacidades
tcnicas especficas.
Bajo este enfoque de educacin para la empleabilidad se privilegiar el
desarrollo de las capacidades de gestin de informacin y de adaptacin al
cambio. Adems se estimular la tolerancia y se asegurar que los estudiantes
pongan en prctica ciertas actitudes y hbitos muy aprecia- dos en el mundo
laboral moderno como la integridad, responsabilidad y perseverancia.
Adems de estas capacidades y actitudes, se pondr especial atencin al
desarrollo y evaluacin de las competencias de autorregulacin de las
emociones, comunicacin y trabajo cooperativo, mencionadas en otros
lugares del Marco Curricular.
V. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN Y

PLANIFICACIN
1. La planificacin del aprendizaje
aplanificacin pedaggica es el acto de disear procesos de

aprendizaje, anticipando, organizando y decidiendo cursos variados y
flexibles de accin que propicien determinados logros en nuestros
estudiantes. Esto slo es posible considerando sus aptitudes,
contextos y diferencias; y la naturaleza de los Aprendizajes Fundamentales y
sus competencias
y capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques en cada caso.
a) Preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes
El Marco de Buen Desempeo Docente distingue cuatro dominios de accin:
primero es el de la preparacin de la enseanza, el segundo aborda
desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero alude a
articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
el
el
la
la
El Dominio 1 en particular, denominado Preparacin para el aprendizaje de los

estudiantes, comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, y que alude
de manera ms especfica al conocimiento de las pri n- cipales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales- y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as
como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y
11
evaluacin del aprendizaje . All se distin- guen 2 competencias y 10
desempeos:
Competencia 1
Conoce y comprende
las caractersticas de
todos sus estudiantes y
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral.
Desempe
os
Desempeo 1. Demuestra conocimiento
y
comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
Desempeo
2.
Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas com- prendidas en el
rea curricular que ensea.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado
y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas
y de la didctica de las reas que ensea.
9
4
11
MBDD, RM No. 0547-2012-ED, p.18
9
5
Competencia 2
Planifica la enseanza
de
forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre los
aprendizajes
que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de
los
recursos
disponibles
y
la
evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempe
os
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Desempeo 5.Selecciona los contenidos de la
enseanza, en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la escuela y
la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar curiosidad,
inters y compromiso en los estudiantes, para el
logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la
enseanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura
de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
b)
La
planificacin
hiptesis de trabajo
como
una
En la perspectiva que seala el Marco de Buen Desempeo Docente, toda

planificacin necesita partir siempre de un diagnstico de la situacin que se
quiere modificar, para saber cun cerca o lejos estn los estudiantes de las
metas de aprendizaje y qu factores tenemos a favor y en contra. Pese a todo,
la planificacin ser siempre una hiptesis de trabajo, pues no hay certeza de
que lo previsto vaya a ocurrir tal como se pens una vez que se ponga en
prctica. Cuando tenemos seales de que lo planificado no est produciendo los
efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse.
Esto puede significar un retorno al diagnstico inicial, si acaso no fue del
todo acertado o la realidad del aula fue cambiando en el curso de la accin.
Tratndose de personas diversas en sus aptitudes, sus temperamentos, su
sensibilidad o su perspectiva de las cosas, es natural que surjan situaciones
inesperadas. Es por eso que toda planificacin necesita ser flexible, no es una
camisa de fuerza.
Tercera versin /
95
Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realice al final
de cada sesin o de la unidad didctica. Se trata de evaluar la efectividad de
las estrategias empleadas y lo que realmente estn logrando aprender los
estudiantes. Desde la etapa de programacin necesitamos tener claro que no
hay certezas absolutas y que debemos prepararnos para lo inesperado,
previendo algunas alternativas.
c) Las preguntas que toda planificacin
debe responder.
Hay una gran variedad de formatos para escribir una planificacin, pero lo que
debemos tener siempre en cuenta es que planificar representa un proceso
reflexivo, analtico y creativo, el diseo inteligente de un proceso dinmico de
enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto
administrativo, limitado al llenado apresurado y mecnico de un formato.
Cualquiera que este sea, siempre habr un conjunto de preguntas bsicas que
nunca pueden dejar de responderse:
1.
Qu van a aprender?
2. Quines son los que van a

aprender?
3. Cmo vamos a conseguir que
aprendan?
4. Con qu recursos?
5. En cunto tiempo?
6. Dnde ocurrir?
Competencias y capacidades
Contexto sociocultural,
diferencias en el aprendizaje y
caractersticas en el aula
Estrategias, metodologas
Materiales y recursos educativos
Estimar las horas, das,
semanas, meses que sean
necesarios
Escenarios de aprendizaje
7. Cmo verificaremos los

Evaluacin
progresos, dificultades y logros de
los estudiantes?
8. Cmo atenderemos las diferencias? Estrategias diferenciadas
9. Qu haremos para que nadie se
quede atrs?
d)
Tipos
programacin
Estrategias especficas segn los

casos
de
PROGRAMACIN ANUAL. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente

las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera
general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, la organizacin de las
unidades didcticas, el producto anual, as como los materiales y recursos que
se pueden emplear.
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD. Consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didcticas

pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes el ttulo
de la unidad, la situacin de aprendizaje, los productos y los aprendizajes
esperados, la secuencia didctica, la evaluacin y los recursos.
PROGRAMACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE. Es la organizacin secuencial y

temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn
para el logro de los aprend izajes esperados. Es importante numerarlas en
funcin de la cantidad total. Debe incluir los aprendiz a- jes esperados, la
secuencia didctica de la sesin, la tarea para la casa y la evaluacin.
2. La evaluacin
aprendizajes12
de
los
l Marco Curricular Nacional seala que todos los estudiantes deben

adquirir ocho Aprendizajes Fundamentales que son competencias
generales, que engloban competencias especficas y que, a su vez, se
desagregan en un conjunto de capacidades. Estas competencias y capacidades son medibles y, por lo tanto, objeto de
evaluacin peridica en el aula. Esta evaluacin peridica es un proceso que
implica recojo de evidencias, devolucin, calificacin y reporte. La evaluacin
es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo que debe estar presente
desde la fase de la planificacin y acompaar todo el itinerario de su desarrollo.
La evaluacin es objeto de una norma especfica, aqu presentamos una sntesis
de sus lineamientos principales.
a)
Enfoque
de
principios bsicos
evaluacin:
LA CENTRALIDAD EN EL ESTUDIANTE. La evaluacin se efecta a partir de la

certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza
principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razn, les asigna
un rol en el proceso y les brinda informacin oportuna y suficiente. La
evaluacin respeta, adems, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y
combina un diseo comn con procesos diferenciados para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluacin. De este modo se
incentiva a cada uno de ellos segn sus verdaderas posibilidades.
LA AUTORREGULACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. El objetivo principal
de la evaluacin en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus
procesos de aprendizaje y que los docentes adecen sus procesos de
enseanza. Lo primero requiere la mediacin del profesor para promover la
autoevaluacin y para realizar devoluciones adecuadas, haciendo intervenir
en este proceso a todos los estudiantes.
TRES PROPSITOS DE LA EVALUACIN. La evaluacin cumple propsitos de tres
tipos: 1) La evaluacin para el aprendizaje, que se utiliza para que los alumnos
tengan evidencia sobre lo que estn aprendiendo, y para que los profesores
tomen decisiones que afecten a la planificacin en el corto plazo; por lo tanto,
acompaa permanentemente a ambos procesos. 2) La evaluacin como
aprendizaje, que es usada por los estudiantes para monitorear sus propios
aprendizajes y es clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus
propios procesos de aprendizaje. 3) La evaluacin del aprendizaje, o
certificadora, que se utiliza para registrar y reportar lo que se ha aprendido en
el pasado.
AUTOEVALUACIN Y
COEVALUACIN.
La
evaluacin
de
s
mismo
[autoevaluacin]y la evaluacin entre pares [coevaluacin], son el ncleo
central
de
la
evaluacin
como
aprendizaje
y
deben
realizarse
sistemticamente. Ambas permiten que los estudiantes monitoreen sus propios
aprendizajes y les posibilita un alto nivel de comprensin de los criterios de
evaluacin, que
12
La evaluacin es objeto de una norma especfica.
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje; y que aprendan de manera

prctica cmo se realizan los procedimientos de evaluacin.
LA PLANIFICACIN Y LA EVALUACIN .Ambas son dos aspectos del mismo
proceso y se influyen mutuamente, pues debe existir concordancia entre los
aprendizajes esperados, las activid a- des de los estudiantes y las tareas de
evaluacin. Para lograr este alineamiento hay que pensar qu se evaluar y
cmo durante el proceso de planificacin, nunca despus.
IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS. Evaluar competencias en
el aula implica necesariamente recojo de evidencias, devolucin, calificacin y
reporte:
Instrumentos y procedimientos. Para recoger evidencias acerca del
desempeo respecto a una capacidad o competencia se puede usar una
gran variedad de instrumentos y procedimientos. Ningn instrumento est
de por s excluido, pero debe escogerse de acuerdo al momento en que se
evala y, en especial, qu se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta tambin
que los mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones: 1)
plantean problemas o situaciones que estn al nivel de los aprendizajes que
pretenden evaluar; 2) presentan una relacin coherente entre el nivel de lo
trabajado en las sesiones de aprendizaje y su grado de exigencia, generando
as los efectos deseables de inters y motivacin por aprender.
La devolucin es la parte central del proceso. En la evaluacin para
el aprendizaje es clave, pues permite al estudiante comparar lo que realiz
con lo que pretendi hacer. Una devolucin de calidad debe ser
autoevidente, de manera que ayude a cada estudiante a saber por s
mismo lo que ha logrado y lo que tiene pendiente.
Sobre la califcacin. No es la consecuencia inmediata ni deseada de
cada evaluacin. Slo es la parte central en la evaluacin del aprendizaje y
debe realizarse en los momentos ade- cuados, con el objetivo claro de
comunicar un resultado sobre lo que se aprendi tanto a los estudiantes,
padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificacin, promocin, reporte a otras instancias). Si la intencin es dar fe de lo aprendido,
no debe tenerse en cuenta aspectos como: esfuerzo, plazo,
comportamiento, procedimiento, caligrafa u otras. Todas las calificaciones
se almacenan en el registro que lleva cada profesor.
Sobre el reporte de resultados. Los resultados de la evaluacin deben
ser reportados a los mismos estudiantes y a sus padres o tutores a lo largo
del ao escolar, al finalizar cada bi- mestre o trimestre y al finalizar el ao
cuando menos, as como a los otros profesores y a la direccin del colegio.
Esta informacin debe contener la conclusin acerca del nivel de logro de
cada competencia y sealar si las competencias de cada Aprendizaje
Fundamental han sido logradas o no por cada estudiante.
VI. DIVERSIFICACIN Y CURRCULOS REGIONALES
1. Lineamientos sobre Currculos Regionales13
os currculos regionales son instrumentos que contextualizan los

aprendizajes deman- dados nacionalmente o que aaden otros de
manera complementaria, siempre en la bsqueda de una educacin ms
pertinente y ajustada a las necesidades e intereses de
sus estudiantes, en el contexto de sus realidades regionales y locales. Se
construyen en base al
Marco Curricular Nacional y a los resultados de un diagnstico regional de
carcter social, cultural, econmico y productivo.
Segn las normas vigentes, la diversificacin del currculo nacional se plantea
14
como un deber de todas las instancias regionales . Denominamos
diversificacin a la accin que se realiza a nivel regional de volver pertinente un
currculo a los estudiantes de un determinado territorio, en el contexto de su
realidad. El ejercicio de esta responsabilidad supone dos acciones: la contextualizacin regional de los aprendizajes comunes para todo el pas y la
15
incorporacin de nuevos aprendizajes, que complementen los nacionales .
Ambas acciones tienen significados e implicancias distintas.
a)
Diversificar
contextualizando
NIVELES DE DIVERSIFICACIN. La diversificacin del Marco Curricular Nacional
puede hacerse a tres niveles, que no son excluyentes entre s y que debe
ajustarse necesariamente, en todos los casos, a criterios comunes de validez
tcnica:
Conocimientos. Se diversifican los conocimientos cuando hacemos que las
referencias a realidades sociales, culturales, econmicas, naturales,
histricas o geogrficas del currculo no sean slo las generales del pas sino,
adems, las que corresponden a la regin. Particul a- rizar estas referencias a
nivel regional parte de tres premisas:
-
Hay disponible en la regin conocimiento validado y sistematizado, es

decir, seriamente diagnosticado y documentado, en cada uno de estos
mbitos;
Este conocimiento dar lugar a textos y materiales educativos que
posibiliten su ens e- anza y su aprendizaje en las escuelas;
Este conocimiento va a ser traducido al lenguaje y el enfoque del currculo,
articulndos e a las competencias y gradundose para todos los ciclos de la
bsica.
El enfoque del currculo demanda que los conocimientos se aprendan no de

manera repetit i- va sino con discernimiento crtico y para emplearse de
manera pertinente , junto a otros recursos, en la explicacin y resolucin de
determinados desafos.
Competencias y capacidades. Se diversifican las competencias del Marco
Curricular Nacional cuando se contextualizan de acuerdo a las caractersticas,
necesidades e intereses de los e s- tudiantes de una regin, en funcin a sus

realidades especficas. La contextualizacin de las competencias, en los casos
en que se considere necesario, slo puede hacerse a nivel de las
13
Una versin ms amplia de los procedimientos de diversificacin se detallan en una norma

especfica.
14
Ley 28044, Art. 13,b y Art.33
15
Reglamento de la Ley 28044, Art.28 a y c
capacidades, pues las competencias constituyen los aprendizajes comunes ,

son el referente de los estndares nacionales y necesitan ser iguales para
todos los estudiantes. Una competencia se contextualiza, entonces, cuando
una o varias de sus capacidades se han contextu a- lizado.
Estrategias pedaggicas. En la medida que el desarrollo de toda
competencia supone siempre un aprendizaje situado, diversificar las estrategias
pedaggicas supone apelar de manera constante a una variedad de
situaciones en escenarios regionales y locales, reales o plausibles, relacionados al mundo personal, ciudadano, laboral, productivo o del conocimiento.
Esto exige una seleccin y caracterizacin previa de escenarios relevantes
para la regin que pueden dar a lugar a una gran variedad de situaciones de
aprendizaje. Diversificar estrategias pedaggicas supone, adems, privilegiar
las alternativas didcticas que dialoguen mejor con la cultura de los estudiantes
y sus caractersticas individuales, y guarden coherencia con los aprendizajes
a lo- grarse.
CRITERIOS DE VALIDEZ. Segn las normas, la diversificacin del Marco
Curricular Nacional se efecta a partir de un diagnstico que contemple las
potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas, as como las
demandas, caractersticas, necesidades especficas e intereses de los
16
estudiantes y sus familias y de la comunidad a la que pertenecen . Es decir,
la diversificacin requiere necesariamente una investigacin previa, requiere
informacin y conocimiento sistematizado de las diversas realidades
regionales. Desde esta perspectiva, los criterios de validez de lo que se
diversifique CONTEXTUALIZANDO las demandas del Marco Curricular Nacional son
los siguientes:
A nivel de conocimientos. Implica especificar conocimientos generales a
nivel regional, como sustento explcito de las competencias y capacidades
establecidas en el Marco Curricular Na- cional, que los estudiantes deban
desarrollar con pertinencia a los desafos de su realidad. Los criterios de validez
para este nivel de contextualizacin son:
17
1.
Es conocimiento validado y disponible sobre la
realidad regional
2.
Est secuenciado curricularmente para cada ciclo y
nivel educativo
3.
Est previsto su respaldo en textos escolares y
materiales educativos
4.
Es pertinente al desarrollo de las competencias y
capacidades que integra
A nivel de capacidades. Implica modificar parcialmente las capacidades
que integran la competencia, cuando se considere necesario darle mayor
pertinencia con las necesidades e intereses de los estudiantes en los
contextos especficos en que se desenvuelven. Los criterios de validez son:
1.
Responde a las caractersticas de los estudiantes y los retos
que confrontan
2.
Su formulacin conserva las caractersticas de
una capacidad
3. Guarda pertinencia y coherencia con la competencia a la que
est asociada
Tercera versin /
100
4.
Permite visualizar con claridad el desempeo esperado
del estudiante
A nivel de competencias. Hemos sealado que las competencias no
pueden modificarse por ser la base de los estndares nacionales y referentes
comunes para todo el pas. La competencia que se considere necesario
contextualizar, debe contextualizar las capacidades que la integran, en todo o
en parte.
16
17
Reglamento de la Ley 28044, Art.28

Necesita estar sustentado y documentado de un modo vlido para la comunidad de expertos.
Tercera versin /
101
A nivel de estrategias. Implica la pertinencia de las situaciones de

aprendizaje donde los estudiantes afrontarn retos diversos para desarrollar
sus competencias. Los criterios de validez de las situaciones planteadas son:
1.
Representan escenarios y circunstancias pertinentes a la
realidad regional
2. Son relevantes en el plano personal, ciudadano, laboral, productivo
o del conocimiento
3. Se dispone de informacin y conocimientos bsicos que permiten
caracterizarlas
4. Incluye didcticas pertinentes que conducen al estudiante al logro
de competencias
b)
Diversificar
incorporando
Cuando se considere pertinente y en funcin a cada realidad, se pueden
18
incorporar nuevos aprendizajes , buscando siempre la complementariedad
19
con todos los definidos en el Marco Curricular Nacional .
NIVELES DE INCORPORACIN. La incorporacin de nuevos aprendizajes puede
darse a tres niveles: las capacidades de una determinada competencia, las
competencias de un determinado aprendizaje fundamental o los aprendizajes
fundamentales propiamente dichos. En los tres casos se trata de
incorporaciones que necesitan justificarse en estricta consideracin de las
caractersticas de los estudiantes de una regin, en el contexto de sus diversas
realidades socioculturales, econmicas y geogrficas, y de acuerdo a criterios
comunes de carcter tcnico. Lo que no puede hacerse es reiterar lo que ya
est contenido en el Marco Curricular Nacional. La inclusin de nuevos
aprendizajes, sobre todo a nivel de competencias y aprendizajes fu ndamentales, plantea exigencias ms altas, pues implica para la autoridad
regional tres responsabilidades directas:
Crearlas condiciones bsicas que aseguren su enseanza efectiva y
su aprendiza je.
- Hacer una estimacin realista del tiempo disponible para su enseanza,
considerando el conjunto de demandas curriculares que el docente deber
atender .
- Comprometerse a evaluarlos peridicamente y a rendir cuentas a la
sociedad por los resu l- tados que se obtengan.
CRITERIOS DE VALIDEZ. La norma hace posible que las regiones formulen
aprendizajes distintos y complementarios a los del currculo nacional,
pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los
estudiantes en cada regin, en funcin de sus entornos socioculturales,
20
lingsticos, econmico productivos y geogrficos . Los criterios que se debe
satisfacer a este nivel son los siguientes:
Criterios generales. Desde esta perspectiva, a nivel general y para todos
los casos (conocimientos, capacidades, competencias), los criterios de validez
de los nuevos aprendizajes incor- porados son cinco:
Estar ausente en el Marco Curricular
Nacional
No superar el 30% de las competencias o capacidades de cada

Justificar su inclusin en base a un diagnstico regional que
lo evidencie
Ser pertinente a las caractersticas de los estudiantes y los retos
que confrontan
Describir el desempeo esperado de manera
clara y precisa
Preverse su respaldo en textos escolares y

materiales educativos
18
Reglamento de la Ley 28044, Art.28e

Ibd. Art.28d
20
Reglamento de la Ley 28044, Art.28
19
A nivel de conocimientos. Implica la posibilidad de incorporar nuevos

conocimientos, no incluidos en el Marco Curricular Nacional. Los criterios de
validez son:
21
1.
Es conocimiento validado y disponible sobre la
realidad regional
2.
Es pertinente al desarrollo de las competencias y
capacidades que integra
3.
Est secuenciado curricularmente para cada ciclo y
nivel educativo
A nivel de capacidades. Implica la posibilidad de agregar nuevas
capacidades consideradas indispensables para hacer ms pertinente una
determinada competencia. Cada capacidad que se decida agregar debe
satisfacer los siguientes criterios:
1.
Es explcita su relacin de necesidad con la competencia y las
otras capacidades
2.
Es viable su enseanza y aprendizaje desde el enfoque de
competencias
3. Demuestra ser esencial e indispensable para el logro de la
competencia
A nivel de competencias. Implica la posibilidad de agregar competencias
consideradas imprescindibles para que el desempeo global que describe un
Aprendizaje Fundamental sea ms pertinente a los estudiantes. Debe satisfacer
los siguientes criterios:
1.
Es clara su relacin de necesidad con el Aprendizaje Fundamental
y sus competencias
2. Es viable su enseanza y aprendizaje desde el enfoque de
competencias
3. Demuestra ser esencial e indispensable para el logro de
la competencia
4.
Acredita estndares de carcter regional ante la entidad
nacional competente
5.
Es viable su evaluacin peridica segn la entidad
nacional competente
A nivel de Aprendizaje Fundamental. Implica la posibilidad de agregar
hasta un Aprendizaje Fundamental, siempre que sea indispensable y
complemente los del Marco Curricular Nacional. Si se aade un Aprendizaje
Fundamental, debe satisfacerse estos criterios:
1.
Es un aprendizaje no contenido en el Marco
Curricular Nacional
2.
Su inclusin est plenamente justificada en base a un
diagnstico regional
3. Es pertinente a las caractersticas de los estudiantes y los retos
que confrontan
4.
Est formulado como una competencia de
carcter general
5.
Las competencias y capacidades incluidas satisfacen todos los
criterios anteriores
c) Oficializacin de los currculos
regionales
Segn la ley, todo Currculo Regional requiere necesariamente la opinin
favorable del Ministe- rio de Educacin para ser aprobado. El procedimiento
para solicitar opinin del Ministerio de Educacin es el siguiente:
-
21
La Direccin Regional de Educacin enva al Ministerio un expediente con la

propuesta curricular de la regin, acreditando el cumplimiento de los
requisitos y procedimientos establecidos en los lineamientos nacionales de
diversificacin.
El Ministerio de Educacin designa una comisin que evala la propuesta
en un plazo no mayor de 60 das y devuelve el expediente a la Direccin
Nacional de Educacin respectiva con una opinin institucional.
Necesita estar sustentado y documentado de un modo vlido para la comunidad de expertos.
La opinin del Ministerio puede ser favorable, en cuyo caso queda expedito
el camino para su aprobacin; o no favorable, con recomendaciones para
todo lo que requiera ser subsa- nado
No hay plazo para el reenvo de expedientes subsanados. Las solicitudes
de reconsideracin sern respondidas en un plazo no mayor
de 30 das.
- Las Direcciones Regionales de Educacin pueden solicitar Asistencia
Tcnica del Ministerio de Educacin para subsanar su expediente. Con el
equipo de Asistencia Tcnica se acordar un Plan de Asesoramiento y un
plazo para su ejecucin.
Los Currculos Regionales que cuenten con opinin favorable del Ministerio de
Educacin, son aprobados por la Direccin Regional de Educacin o la que haga
sus veces. Esta aprobacin se debe realizar sin hacer modificaciones a la
propuesta que ya ha sido evaluada y opinada favora- blemente por el Ministerio
de Educacin.
2. Sistema Curricular
Educacin Bsica
de
la
ara asegurar la articulacin y coherencia interna de la poltica curricular,

se crea el Siste- ma Curricular, como un mecanismo que posibilite el
alineamiento y el flujo entre todos sus componentes, desde la fase de
diseo y ejecucin hasta la de evaluacin y retroalimentacin, incluyendo el monitoreo regular del uso de los instrumentos
curriculares en las escuelas. El sistema incluye adems estrategias de articulacin con otros
subsistemas cuya concurrencia es necesaria para la poltica curricular.
a) Componentes y dinmica
del sistema
El Marco Curricular Nacional es el eje que vertebra todos los componentes del
sistema, es el documento rector que les marca la pauta a nivel de enfoque y
contenido, respecto de los aprendizajes esperados para todos los niveles y
modalidades de la educacin bsica. En referencia a l deben alinearse los
currculos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los
diversos recursos pedaggicos para el docente, los textos y materiales educativos; y ms all del sistema curricular, las pruebas y reportes de evaluacin del
rendimiento, la formacin docente y las polticas de gestin escolar.
La estructura interna de los documentos, su terminologa y los significados que
asignan a cada concepto deben ser comunes entre cada uno de estos
instrumentos y al interior de cada uno de ellos. Un objetivo compartido de todos
los componentes del sistema curricular es comunicar a los profesores de todos
los niveles educativos mensajes claros y coherentes, tanto en lo que respecta
al sentido de los aprendizajes mismos, como a su enseanza, su evaluacin y a
la preparacin o planificacin de las clases.
El funcionamiento del Sistema Curricular tiene tres fases: diseo, ejecucin,

monitoreo y evaluacin. En la primera se elabora el currculo y sus
instrumentos en base a informacin docu- mentada y sistematizada, en la
segunda se ponen en prctica en las escuelas mediante un plan de
implementacin, en la tercera se hace seguimiento peridico de su aplicacin
en las aulas, a fin de poder producir la informacin que se requiere para su
evaluacin. Los resultados de esta evaluacin aportan los insumos necesarios
para regresar a la fase de diseo e introducir todas las mejoras que se
identifique como necesarias. As el currculo ser un elemento vivo en un
proceso de mejora continua.
b) Estrategia de monitoreo y
evaluacin
El currculo debe ser monitoreado y evaluado permanentemente por el
Ministerio de Educa- cin en su aplicacin o implementacin, en
corresponsabilidad con los Gobiernos Regionales, a travs de mecanismos
tcnicamente confiables que produzcan reportes peridicos de conocimiento
22
pblico, y empleando mecanismos de consulta amplia con la ciudadana .
Tiene, adems, una vigencia de cinco aos, al cabo de los cuales requerir una
evaluacin integral.
Lo que se monitorea es el uso que hace el docente del Marco Curricular
Nacional, los estndares y las secuencias de progresin, as como la aplicacin
de las orientaciones y alternativas que plantean las Rutas de Aprendizaje, el
uso de los textos escolares y de los dems materiales y recursos educativos
entregados a las escuelas. As, el objeto de seguimiento son las prcticas
docentes en su capacidad de incorporacin adecuada de estos recursos, en
base a un conjunto de indicadores que el Ministerio de Educacin determinar,
23
teniendo como referente contex- tual el Marco del Buen Desempeo Docente .
Todo currculo necesita ser evaluado en su proceso de implementacin y en su
aporte a los resultados a los que busca contribuir. La evaluacin del proceso
supone la existencia de mecanismos de monitoreo continuo de la utilizacin
del currculo en las aulas, que reporten informacin de fuente primaria sobre
las fortalezas y debilidades de la prctica. La evaluacin de resultados
identifica su aporte a los aprendizajes de los estudiantes y al desempeo
pedaggico de los docentes. Se hace cada cinco aos y debe ser
complementada con una revisin de los avances en el desarrollo de la
investigacin en todos los campos abordados por el currculo.
REAJUSTE
EVALUACIN
MONITOREO
Marco Curricular Prescribe qu se debe aprender:

Nacional
Aprendizajes fundamentales, competencias y
capacidades.
Especifica lo que se debe evaluar en cada
Mapas de
ciclo: estndares de las competencias y su
Progreso
secuencia de progreso.
Propone al docente cmo ensear y evaluar:
Rutas de
orientaciones pedaggicas y sugerencias
Aprendizaje
metodolgicas.
Unidades y
Aportan ejemplos desarrollados: plantean
sesiones de
secuencias didcticas y describen sesiones
aprendizaje
detalladas.
Aporta al alumno medios y oportunidades para
Materiales
facilitar su aprendizaje: textos, materiales
Educativos
didcticos y recursos.
FASES
IMPLEMENTACIN
FUNCIN
DISEO
COMPONENTE
22
23
Art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED).

RM N 0547-2012-ED

Marco Curricular Nacional - 3ra Versión

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Marco Curricular Nacional - 3ra Versión

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MARCO DEL SISTEMA

2. Acerca de la formacin religiosa

instaurar un sistema de evaluacin centrado en desempeos reales en lugar de

5. Incorporar de manera mucho ms asertiva el uso apropiado de mltiples

II. FUNDAMENTOS GENERALES

1. Un currculo para toda la Educacin Bsica

n un sentido general, el currculo escolar se define como un proyecto,

Baja densidad, es decir, la cantidad de aprendizajes planteados para todo

Desde el punto de vista de su gestin institucional, el currculo escolar exige

De esta manera, y en sentido estricto, el Currculo Nacional est conformado

2. Los desafos a la educacin en el Per de hoy

egn la Ley General de Educacin 28044, artculo 9, los dos fines de la

Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional

Superar la pobreza e impulsar el desarrollo

Estas competencias, asimismo, debern permitir la consecucin de los

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y

Si ese es el horizonte de la Educacin Bsica, qu se requiere aprender en

as como de formular propuestas en este terreno. Ciudadanos, entonces, que se

razonadas y responsables en favor del medio ambiente en un marco de

Participacin en el mundo del conocimiento

los desafos que hoy caracterizan a la sociedad del conocimiento de la cual

3. Qu aprender en la Educacin Bsica

el anlisis precedente sobre los fines de la educacin peruana y los

SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia

autonoma, la rigurosidad y la imaginacin, entre otros. De esta manera, todos

formas de actuar haciendo uso de las matemticas y desarrollen su

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y

actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin. En

pueblo se exprese simblicamente a travs de mltiples medios, desde su

andinas y amaznicas encuentra en el arte un aliado para conocer la diversidad

Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados

Calidad. Es una especificacin o descripcin determinada por consenso

Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de

Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y

la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es su condicin de

POR QU NECESITAMOS APRENDER A PENSAR Y ACTUAR CON MAYOR COMPLEJIDAD.

del s i- glo XX que el conocimiento que se produce sobre la realidad es

Wiener, padre de la ciberntica, quien aplic a mediados del siglo XX el

el saber que hoy se tiene acerca de su naturaleza y las formas de conducirlo.

razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus percepciones y

CUNDO SE DICE QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE? La actuacin de una

El actuar competente requiere una mente alerta, una observacin y

tirlos en un contexto rutinario de ejecucin, indica una cierta destreza o

experiencia, identificando el proble- ma, investigando sobre l, formulando

Estas situaciones no deben rebasar las posibilidades de los estudiantes de

se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez un desequilibrio

6. Una escuela en la que todos

l Proyecto Educativo Nacional plantea como su Objetivo Estratgico N 2

consejo escolar en la misma perspectiva. Una gestin que asegure la calidad de

colaboracin mutua entre estudiantes que aceptan y valoran sus diferencias; y

7. Cmo aprender en cada nivel, modalidad y

hacia el ciclo II de la educacin inicial. Asimismo, debe contemplarse que este

La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de atender, desde un

presentan talento y superdota- cin. El trabajo de la EBE se basa en el modelo

equipamiento y los materiales especficos de los Centros de Recursos de Ate

tersticas y necesidades de los estudiantes, para potenciar sus capacidades

La EBA es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la

Flexibilidad. Las competencias propuestas en los ocho Aprendizajes

Participacin. Los aprendizajes relacionados al desarrollo de la

Relevancia y pertinencia. Al ser las competencias aprendizajes que se

El Marco Curricular Nacional posibilita la implementacin de la Propuesta

El enfoque intercultural se puede evidenciar por ejemplo en el aprendizaje

III. PROGRAMA CURRICULAR

Adeca sus textos orales a la situacin