Potencialidades da histria regional no ensino de Histria

Marcelo Oliveira dos Santos1

RESUMO

Desde os anos 1970 a produo historiogrfica brasileira tem-se dedicado a histria

social, cultural e poltica. Desta forma este artigo tem como objetivo a problematizao
do uso da histria regional, fruto destas novas abordagens, como uma das ferramentas
pedaggicas na sala de aula. Pretende-se com isso mostrar ao aluno que a Histria
multifacetada e que o cotidiano da comunidade local tem muito a contribuir para a
compreenso dos acontecimentos regionais e nacionais, alm disso, a ideia fazer
perceber que a comunidade tambm tem histria, e que o aluno pertencente desta
histria. O professor, como agente autnomo, assumir papel fundamental neste
momento, pois dele que dever partir as provocaes aos alunos, para que no haja
uma valorizao histrica apenas das grandes personalidades da regio, mas que seja
exposto que os trabalhadores, os negros, os indgenas, entre outros grupos tidos como
inferiores tambm so seres participantes do processo histrico.
PALAVRAS-CHAVE: Histria regional; sala de aula; autonomia.

1.1 Introduo
Uma das indagaes que, acredito, a maioria dos que iniciam a vida docente se
fazem, : Como fazer com que os nossos alunos se sintam inseridos na Histria
ensinada em sala de aula? Os alunos por sua parte devem se perguntar por que estudar o
passado? E, qual a utilidade disso para as suas vidas? Estas so, com certeza,
inquietaes que perpassam pela mente dos educadores e educandos diariamente. Os
efeitos disso podem resultar em motivaes ou desnimos dependendo do rumo que
estas provocaes tomarem. Acredito, por exemplo, que se o professor conseguir
contextualizar a sua aula com a realidade de vida dos estudantes, os resultados sero
positivos e motivadores. Se, isso no for possvel, talvez, o efeito poder ser o inverso,
ou seja, muita desmotivao.
O livro didtico, uma das principais ferramentas de trabalho do professor, foi por
muito tempo um espao onde s eram relatados a histria de feitos de grandes homens,
reis e rainhas, histrias de grandes civilizaes. Ou seja, muito distante do contexto

Graduando em Licenciatura em Histria, pela Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus XIII,
Itaberaba. E-mail: macelo_o18@hotmail.com.

escolar. Porm, ultimamente, esta linha editorial tradicional, tem dado espao para uma
Nova Histria, onde os indivduos comuns da sociedade passaram a ser visualizados,
no apenas como meros expectadores, mas sim como peas importantes no processo
histrico. Destacasse, tambm, que a atuao do professor como um agente modificador
ser de fundamental importncia, j que a aplicabilidade destas propostas s ser
possvel de acordo com o engajamento destes educadores com aquelas inovaes.
Desta forma, o presente artigo, pretende discutir sobre as potencialidades desta
nova histria na sala de aula, tendo como foco principal o uso da Histria Regional
como forma de os alunos se verem na histria, alm disso proponho discutir a
autonomia do professor no espao escolar.

1.2 Por que os alunos devem se sentir na histria?

Estudar a Histria apenas pelo conhecimento do passado pouco motivador. Os
jovens querem encontrar na Histria algo que os provoquem e os faam refletir sobre o
seu cotidiano, hbitos, prticas religiosas, a poltica, enfim tudo aquilo que est a sua
volta. Isto , h a necessidade que o indivduo se sinta pertencente histria daquela
sociedade. No ensino de histria, no Brasil, por muito tempo o que se valorizou foi
histria da Europa, destacando sua cultura, sua ancestralidade de grandes intelectuais,
seu desenvolvimento tecnolgico, entre outros. Porm, a partir dos anos de 1970,
visualizou-se um amplo crescimento da produo historiogrfica sobre o Brasil,
principalmente sobre a histria social, cultural e poltica, como afirma Circe Bittencourt
(2011). Como consequncia disso a
(...) renovao dos contedos histricos escolares. Favorece a reviso de
muitos dos ns da histria, como a Independncia do Brasil e a abolio
dos escravos, alm de possibilitar uma ruptura com a lgica da histria
eurocntrica. (BITTENCOURT 2011, p. 159)

Estes efeitos foram significativos para o Brasil, j que foi necessrio criar uma
histria nacional, onde foram privilegiados os personagens que fizeram parte da
construo do pas, no caso os ndios, os negros e os brancos, sem, evidentemente,
sobrepor uma etnia sobre a outra, mas ao menos tempo dando aos dois primeiros grupos
o papel de agentes histricos. Isso significa trazer para a sala de aula novas
interpretaes sobre as formas de resistncia a escravido, as estratgias de luta, as

contribuies culturais destes grupos para a nossa sociedade, alm de promover o

debate sobre a omisso eurocntrica de determinados fatos histricos.
A promoo da incluso da histria de trabalhadores, das mulheres, dos negros,
entre outros grupos tidos como inferiores, na nova histria, tem feito uma revoluo
na forma de se visualizar a atuao destes indivduos no processo histrico, tanto pelo
fato do maior dimensionamento das linhas de estudos e abordagens historiogrficas,
quanto pela possibilidade se observar os fatos atravs do olhar daqueles tidos como
subalternos. Segundo, Peter Burke (1992), no h uma determinao da data de origem
desta nova histria. Alguns defendem que o marco desta nova abordagem histrica
tem referncia em, Lucien Febvre e Marc Bloch, em 1929. Para outros, a nova histria,
foi o perodo de 1970 e 1980, onde houve reaes contra o paradigma tradicional, em
vrias partes do mundo.
Fruto desta nova histria, tambm, foi possibilidade da diminuio da escala
de observao no espao a ser estudado a micro-histria (LEVI, 1992). Atravs deste
mtodo possvel dialogar as peculiaridades de cada comunidade ou grupo social e
fazer uma conexo com o contexto em que passava o pas ou Estado, no perodo em
anlise. A histria regional ou local utiliza constantemente desta abordagem
historiogrfica. Na concepo de Bittencourt, A histria regional proporciona, na
dimenso do estudo do singular, um aprofundamento do conhecimento sobre a histria
nacional, ao estabelecer relaes entre as situaes histricas diversas que constituem a
nao (2011, p.161).
Se no mbito acadmico se verificou tais mudanas na forma de escrever a
histria, no espao escolar estes avanos so bastante significativos, pois se abre um
leque maior de opes de como se trabalhar determinado assunto na sala de aula, mas
principalmente, pela oportunidade de se trazer os fatos histricos para o contexto social
do aluno. Provavelmente, muitos deles no tero passado pelos acontecimentos que
sero abordados em sala de aula, mas talvez, os pais, os avs, ou outros parentes tenham
sido contemporneos ao acontecido. Dois exemplos interessantes que posso d neste
sentido a escravido e a ditadura militar.
Quase todos os alunos sabem que no Brasil houve escravido, desde o comeo
da colonizao at o sculo XIX, em 1888. de se esperar, que estes alunos tambm
saibam que o sistema de escravido teve como principal caracterstica a explorao da
fora de trabalho do indivduo na sua maioria negros, vindos da frica , sem que
houvesse o devido pagamento por aquele servio. Mas, talvez, estes estudantes

imaginem que aquele sistema s aconteceu nas grandes cidades do pas, produtoras de
caf, acar, e outras monoculturas. Portanto, caber ao professor quebrar tais
concluses, pois como se sabe o sistema de escravido esteve presente em todo o Brasil,
do litoral ao serto. E, sendo o professor o facilitador do conhecimento, dever este,
provocar nos alunos estas questes, mostrando-os que, possivelmente, houve tambm
explorao de mo de obra escrava na sua cidade ou na sua regio.
Em uma das observaes em sala de aula no estgio supervisionado I, no
Colgio Estadual Liberdade, municpio de Itaberaba, percebi que o professor tentou, ao
abordar o uso da mo de obra escrava na Grcia antiga, fazer uma conexo com prticas
contemporneas anlogas a escravido em fazendas brasileiras, esta tentativa de ligao
de alguma forma facilitou ou provocou os alunos a analisarem esta atividade no
contexto social em vigncia no pas, eles tomaram como base para construo dessa
assimilao aquilo que assistiram na televiso ou viram em alguma outra fonte
informativa. Este ato importante porque promove o debate da necessidade e das
motivaes do uso do trabalho escravo nas sociedades.
No caso da ditadura militar, que um pouco mais recente, o potencial ainda
maior. O aluno tem que compreender que os efeitos do regime militar no se
mantiveram somente nos grandes centros urbanos, mas tambm no interior do pas,
inclusive na zona rural. Em sala de aula, uma das alternativas provocar nos discentes
sobre quais foram as consequncias da ditadura militar, na cidade em que residem, no
perodo ditatorial, como por exemplo, as normas de conduta impostas a populao, as
mudanas e permanncias no sistema de ensino brasileiro, durante e ps-regime.
Podemos destacar, em relao ao sistema de ensino, a criao da Lei 5.692/1971, que
tinha como princpio a reforma educacional no Brasil. Como consequncia desta lei,
teve-se a introduo da disciplina de Estudos Sociais, em substituio s disciplinas de
Histria e Geografia. Alm disso:
A partir da Lei 5.692/71, o secundrio descaracterizou-se, dividindo-se em
dois nveis, com o ginasial tornando-se uma continuidade do ensino primrio
primeiro grau de oito anos e o colegial transformando-se em um confuso
curso profissionalizante, denominado segundo grau. (BITTENCOURT 2011,
p. 83).

Sendo assim, acredito que, papel do professor mostrar qual era o cenrio da
regio durante aqueles perodos, pois so informaes que tornaro a disciplina de
Histria muito mais interessante. O professor dever instigar nos alunos o prazer pela

pesquisa, d a eles ps em vez de aulas, como bem enfatiza Thompson (1992, p.219).
Esta atitude, assim acredito, ser indispensvel para que eles possam se perceber na
histria.
Diminuindo um pouco mais o campo de observao no espao a ser analisado,
importante, tambm, para os alunos, estudarem a histria do lugar a histria de sua
cidade, do seu bairro ou da sua rua. Nesta perspectiva, o espao de convivncia dos
alunos se tornaro objetos de investigao. Isso lhes proporcionar detectar as
modificaes s quais a cidade, o seu bairro e a sua rua passaram ao longo do tempo, ao
longo do processo de modernizao.
A histria do lugar como objeto de estudo ganham necessariamente,
contornos temporais e espaciais. No se trata, portanto, ao se proporem
contedos escolares de histria local, de entend-los apenas na histria do
presente ou de determinado passado, mas de procurar identificar a dinmica
do lugar, as transformaes do espao, e articular esse processo s relaes
externas, a outros lugares. (BITTENCOURT, 2011, p. 172)

Nota-se que a ideia no fazer uma histria exclusiva do espao de convivncia

do sujeito, mas sim tornar perceptvel que as mudanas sociais e espaciais no esto
soltas do contexto regional, nacional e/ou mundial.
No estudo desta histria do lugar, alm das fontes escritas, iconogrficas,
indispensvel o uso da fonte oral, por meio da memria individual ou coletiva das
pessoas da comunidade vale destacar tambm, a memria expressa pelos
monumentos, as casas, os prdios, as igrejas, enfim espaos fsicos que podero invocar
memrias, o que Bittencourt (2011), chama de lugares da memria. possvel, por
meio da memria individual e coletiva, d voz aos sujeitos que sempre foram
menosprezados pela histria tradicional, como os trabalhadores urbanos e rurais, as
mulheres, os negros, os idosos, entre outros.

1.2 A memria e a histria do lugar

interessante que o aluno compreenda que o lugar onde ele convive nem
sempre foi daquele jeito. Ele tem que perceber que existe uma histria de cada ambiente
que ao qual ele frequenta o que existia naquele lugar e o que no existe mais. O lugar
existe por meio do conjunto de coisas que o formam, ou seja, as ruas, edifcios,
canalizaes, indstrias, empresas, restaurantes, eletrificao, calamento (Milton

Santos, 1991, p.52 apud Bittencourt, 2011, p.171). Isso significa que o lugar um
espao possvel de anlise. Por isso Bittencourt (2011, p.168) defende que:
A histria local tem sido indicada como necessria para o ensino por
possibilitar a compreenso do entorno do aluno, identificando o passado
sempre presente nos vrios espaos de convivncia escola, casa,
comunidade, trabalho e lazer -, e igualmente por situar os problemas
significativos da histria do presente.

A memria poder ser utilizada como forma de se (re) construir a histria, e ela
deve ser encarada como uma alternativa dentro da sala de aula e, o principal, fazer
com que os alunos interajam com os vestgios desta histria, pra que o ensino no seja
algo imposto de cima para baixo. O que se pretende com isso a prpria desconstruo
do conceito de histria, como algo feito apenas pelos historiadores de ofcio. Ou seja,
mostrar, por exemplo, que muito da histria, tambm, se deve a prpria tradio passada
de pais para filhos, por meio da oralidade, tomando o cuidado para no confundirmos a
memria com a histria, como ressalta Bittencourt (2011). A histria consiste na
escolha e construo de um objeto, operao que pode dar-se a partir de evocaes de
lembranas (Le Goff, 1988, p.109 apud Bittencourt, 2011, p. 170).
A implantao da histria oral no currculo escolar um desafio para as
instituies de ensino, principalmente, assim acredito, pelo medo dos professores em
relao a esta novidade metodolgica e tambm pelos problemas inerentes a coleta
(disponibilidade de aparelhos de gravao, qualidade do material) e divulgao das
entrevistas (tica profissional, direito de divulgao, divulgao de informaes
confidenciais). Apesar disso, o potencial desta atividade em sala de aula no pode ser
negado em virtude dos problemas. Thompson (1992) dedica um dos captulos (Cap. 06 Projetos), da obra A voz do passado: histria oral, para defender sobre esta nova
possibilidade didtica. Numa tentativa de convencer os professores, ele enfatiza:
O trabalho por projeto proporciona um objetivo concreto e um produto
imediato. Promove o debate e a cooperao. Ajuda as crianas a desenvolver
suas habilidades lingusticas, um sentido de evidncia, sua conscincia social
e aptides mecnicas. Para os professores de Histria, os projetos de histria
oral tm a vantagem especial de franquear para o estudo a histria de
importncia local. Mas tambm tm sido utilizado com xito para o ensino do
ingls, de estudos sociais, de estudos ambientais, geografia, ou estudos
integrados e, de formas variadas, em qualquer estgio de desenvolvimento
social e intelectual entre as idades de 5 a 18 anos. (THOMPSON, 1992, p.
218).

Como podemos notar, Thompson, defende que a idade para que seja implantados
projetos de histria oral no ensino extensivo, dos 5 aos 18 anos, ou seja, alcanar
todo o perodo de educao regular do aluno, promovendo um maior desenvolvimento
psicossocial e mecnico. Outra vantagem do uso histria oral proporcionar aos alunos
a possibilidade de vivenciarem a histria, em nvel prtico, como processo de recriao
do passado (THOMPSON, 1992, p.219). Alm disso, devemos destacar o incentivo a
participao da famlia no processo escolar, quando for solicitada dos alunos a
entrevista com seus avs ou parentes mais velhos.
Thompson (1992) relata uma srie de resultados alcanados atravs da
implantao da histria oral nas escolas britnicas e norte-americanas, em todos os
casos os efeitos foram positivos. Um exemplo interessante, foi de uma escola na
Gergia, onde os professores na sua maioria estavam desacreditados com o
desenvolvimento dos alunos, mas um dos professores recm chegado, implantou um
projeto de histria oral, e os resultados foram surpreendentes:
Eliot Wigginton (...). Logo descobriu que os mtodos didticos que aprendera
simplesmente no funcionavam. Na sala os professores dos professores, a
conversa era inteiramente pessimista: aquelas crianas no conseguiam fazer
nada, jamais aprenderiam a escrever. Wingginton percebeu que o problema
delas era o enfado: era apenas crianas comuns de ginsio ansiosas por
fazer alguma coisa. Assim que tiveram a oportunidade de criar seu prprio
material, eles se transformaram. Encontraram essa oportunidade no projeto
da revista escolar Foxfire. (...)As crianas coletam informaes mediante
entrevistas, fotografia e desenho tcnico, e aprendem no s a produzir uma
revista, como tambm habilidades tcnicas, desmontando e reconstruindo
mquinas e velhas construes, e organizando reunies informais de pessoas
de idade. (THOMPSON, 1992, p.228)

O principal destaque deste exemplo, talvez seja, a reverso do quadro ao qual se

encontrava os professores perante os alunos, a descrena na capacidade destes de se
desenvolverem, mas o ponto imprescindvel neste projeto foi a autonomia do agente
transformador, o professor. A chegada dele, com pensamentos inovadores foi essencial
para aquele xito. Como bem destaca Silva (1996, p.56), A autonomia fruto da ao
de um sujeito concreto e sujeito s concreto, ou pode vir a ser, quando capaz de
esperar, desejar e propor objetivos. A sada da zona de conforto, a qual os outros
professores se encontraram, e propor um desafio para um ambiente escolar
desacreditado faz parte do processo autnomo do professor.
Os resultados positivos do exemplo de Eliot Wigginton, nos Estados Unidos,
dependeram, evidentemente, de um comprometimento do grupo escolar, juntamente

com os rgos administrativos e operacionais ligados ao sistema educacional do

municpio ou estado onde foi aplicado, estes so alguns pilares para tornar o espao
escolar autnomo:
[...] a unidade escolar ser autnoma quando tiver poder de criar e/ou
escolher livremente suas normas de conduta. Esse poder de criao e escolha
exerce-se, evidentemente, tambm pela capacidade de recusa de normas
heternomas julgadas no convenientes. O ser autnomo tem como
contrapartida o dever de ser responsvel. (SILVA, 1996, p. 59)

O que est em jogo nestes objetivos a adequao dos contedos didticos

passados para os alunos, levando em conta a especificidade do local onde se localizam
estas escolas.
Conforme vimos, o uso da histria oral tem potencial da histria no processo de
aprendizagem. Estes experimentos devem ser implantados nas escolas brasileiras, pois
uma das alternativas para tornar a educao mais dinmica, onde os alunos se tornem
cada vez mais participativos. No ensino de Histria um dos objetivos fazer com que as
aulas fiquem mais excitantes e interessantes, e proporcionar aos alunos a sensao de
que eles tambm poderiam coletar evidncia histrica, e que a histria era alguma
coisa real e importante para seu prprio presente (Thompson, 1992, p.221).

Consideraes finais
So diversos os pontos positivos do uso da histria regional em sala de aula.
Como podemos ver a principal ideia d ao aluno a chance de ver que a histria no
apenas aquilo que aconteceu nas grandes civilizaes no mundo, mas sim tudo aquilo
que foi registrado de um determinado lugar, como a cidade ou o bairro que ele mora,
por exemplo. E esse registro material ou imaterial se tornar histria, a partir do
momento que passar pelo rigor historiogrfico e for disponibilizado para apreciao da
sociedade.
A conexo entre o nacional e o regional/local so percepes necessrias ao
estudante, j que isso facilitar a sua compreenso dos fatos histricos, e o possibilitar
de responder algumas indagaes sobre o que existia e o que no existe mais na sua
regio ou entorno, mas outra contribuio, que acredito ser o principal objetivo da
Histria, responder por que no existe mais aquilo que existia em determinado lugar?
E, o professor, provavelmente responder que foram efeitos da ao dos homens na
histria. So estas aes humanas ou talvez vestgios destas aes que sero temas de

discusso em sala de aula e tambm objetivos das aulas de campo. Como j citei
anteriormente, os alunos sero provocados a descobrir, por meio das pesquisas, se
existia escravido em sua cidade, como funcionava este processo de escravido, quais
pessoas possuam escravos; e pesquisaro tambm sobre quais os efeitos da ditadura
militar na regio; enfim a proposta realmente trazer uma variedade de temas que
possam ser discutidos tanto em mbito nacional ou mundial e tambm regionais ou
locais, sem, no entanto, deixar de lado os assuntos da Histria necessrios para a
formao escolar.
No caso da histria oral, alm dos problemas inerentes a esta abordagem
historiogrfica (tica profissional, divulgao de entrevistas, materiais adequados para
gravao, entre outros j citados anteriormente), o que devemos nos atentar para que a
aula no tome um rumo que no seja positivo para desenvolvimento do aluno, alm
disso, tem a questo da supervalorizao da histria de polticos ou grandes personagens
de destaque na cidade ou regio, como bem enfatiza Bittencourt:

A histria local pode simplesmente reproduzir a histria do poder local e das

classes dominantes, caso se limite a fazer os alunos conhecerem nomes de
personagens polticos de outras pocas, destacando a vida e obra de antigos
prefeitos e demais autoridades. Para evitar tais riscos, preciso identificar o
enfoque e a abordagem de uma histria local que crie vnculos com a
memria familiar, do trabalho, da migrao, das festas... (2011, p.169).

Um outro ponto que importante a ser destacado, a realidade das escolas

brasileiras salas muito cheias, crianas com famlias desestruturadas, e outros , pois
estes dados sero imprescindveis para que sejam alcanados bons resultados. Neste
sentido Thompson (1992, p.233) destaca que a aplicabilidade da histria oral
fundamentalmente uma atividade para pequenos grupos, e difcil organiz-la com
classes grandes.
Contudo, ainda assim, acredito que a histria oral deve ser encaixada no
currculo escolar de acordo com o contexto das nossas escolas, e necessrio buscar
boas alternativas para driblar os problemas da efetivao desta metodologia didtica e, o
professor o meio para tal como agente autnomo.

REFERNCIAS:
BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos.
4 Ed. So Paulo: Cortez, 2011.
BURKE, Peter. Abertura: A nova histria, seu passado e seu futuro. In. BURKE, Peter
(org.). A escrita da histria: novas perspectivas. Traduo de Magda Lopes. So
Paulo: Editora UNESP. 1992, pp. 07-37.
LEVI, Giovanni. Sobre a micro-histria. In. BURKE, Peter (org.). A escrita da
histria: novas perspectivas. Traduo de Magda Lopes. So Paulo: Editora UNESP.
1992, pp. 133-161.
SILVA, Jair Milito da. A autonomia da escola pblica: A re-humanizao da escola.
Campinas, SP: Papirus, 1996.
THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Traduo Llio Loureno de
Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.