Educacion en y para Los Derechos

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 3 para docentes de Secundaria
Temas transversales propuestos en el
Diseo Curricular Nacional - EBR
Fascculo 2: EDUCACIN EN Y PARA
LOS DERECHOS HUMANOS
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00791
Z_S3CREDITOSPED.indd 4
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Rosa Mara Tafur Puente
Elaboracin
Luis Alberto Hiraoka Meja
Colaboracin especial
Oscar Snchez Benavidez
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 10:38:40 AM
Presentacin
Presentacin ....................................
Logros de aprendizaje ..........................
Primera unidad
La persona como sujeto
de derechos y deberes ....................
1.1 Por qu decimos que los seres humanos
somos dignos? ................................
1.2 La Declaracin Universal de los
Derechos Humanos ..........................
1.3 Organismos encargados de velar por los
Derechos Humanos ..........................
1
2
3
4
5
7
Segunda unidad
La Libertad como un derecho humano.. 10
2.1 Somos libres, semoslo siempre ..... 10
2.2 Entonces soy libre de hacer
lo que quiera?................................. 12
2.3 Las libertades fundamentales ............. 14
Tercera unidad
Somos iguales en dignidad y derechos .. 15
3.1 Pero si somos iguales, por qu tambin
somos diferentes? ............................ 17
3.2 Evolucin del concepto de igualdad...... 18
Cuarta unidad
La solidaridad como principio
constitutivo de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos ................... 20
4.1 El principio de la solidaridad en
los Derechos Humanos ...................... 21
4.2 Cules son los derechos de solidaridad? 22
4.3 El procedimiento solidario: la resolucin
pacca de conictos ....................... 23
Quinta unidad
La participacin ciudadana y la vigencia
plena de los Derechos Humanos .......... 25
5.1 El principio de la participacin en
los Derechos Humanos ..................... 26
5.2 Participando en la vida de nuestra
institucin educativa y de nuestra
comunidad .................................... 28
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters.................... 32
Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:3
Los seres humanos, a travs del tiempo, hemos ido tomando conciencia de que la dignidad de la persona est
sobre todo bien, que nuestras construcciones colectivas o
nuestras formas de organizacin estn al servicio de ella.
Poco a poco tambin, nos hemos dado cuenta de que la
igualdad se debe garantizar, pues no se puede hablar de
la misma, si no se tiene alimento, salud, educacin de
calidad y un medio ambiente sano.
Esta comprensin no es espontnea. Se ha tenido que sufrir
diversas calamidades en la historia del mundo que ponan
en cuestin la dignidad de los seres humanos, vivir diversos
procesos de sensibilizacin y concientizacin, acompaados
de declaraciones universales, acuerdos y tratados que se han
hecho ley, al incorporarse en el orden jurdico de las naciones que los han suscrito. Incluso hasta el da de hoy, a pesar
de lo avanzado, sigue haciendo falta continuar impulsando
estos mismos procesos en todas las naciones.
En las instituciones educativas, a travs de las diversas
reas del currculo, se contribuye al desarrollo de una
personalidad profundamente humana, construida sobre
la interiorizacin de los valores bsicos de la vida y la
convivencia, dando mucho nfasis a la participacin en la
toma de decisiones.
Los temas transversales exigen un trabajo coordinado e integrador para el desarrollo de capacidades y actitudes.
Los derechos humanos se constituyen por ello en un tema
transversal porque permiten reexionar sobre las actuaciones cotidianas y los problemas que se relacionan con la dignidad humana. En forma operativa, se pueden desarrollar
a travs de las unidades de aprendizaje y de los proyectos,
con una propuesta didctica del aprender a aprender y el
aprender a ser y convivir.
La intencin de este fascculo es que el docente sea capaz
de iniciar procesos educativos en los que este tema sea
incorporado como un eje transversal, desde cualquier rea
del currculo de Educacin Secundaria y puesto en prctica
en la vida diaria de la institucin educativa. Se trata de que
el docente sea generador de aprendizajes y pueda crear las
condiciones para que los estudiantes aprendan a entablar
relaciones de convivencia en los espacios educativos, familiares y comunitarios, teniendo en cuenta la perspectiva
de los Derechos Humanos y, por sobre todo, aprendan a
transformar la realidad social en funcin de las exigencias
que se hacen en y desde los Derechos Humanos.
1
8/12/07 3:23:18 PM
Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional
Logros de aprendizaje
Analiza y reexiona acerca de los Derechos Humanos para incorporarlos como actitudes y
contenidos vigentes en las diferentes reas curriculares.
Genera vivencias, experiencias y conocimientos en los docentes con respecto a la educacin
en y para los Derechos Humanos.
Formula propuestas para el trabajo en aula que favorezcan en los estudiantes condiciones
para aprender a leer la realidad escolar, familiar y comunal desde la perspectiva de los Derechos Humanos.
Organizador visual
EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
Problemtica
actual
Ser humano es igual a tener

Dignidad humana no es reconocida
La institucin educativa educa en

Derechos Humanos
Educar para la libertad

Que comprende
Retos para la
institucin
educativa
Educar para la igualdad

Educar para la solidaridad
Para contribuir a una sociedad cada

vez ms humana
Si y solo si
Participamos
8/1/07 2:44:52 PM
Primera unidad
La persona como sujeto

de derechos y deberes
Propsito de la unidad
Esta unidad te ayudar a comprender el concepto de dignidad humana como elemento
central en los Derechos Humanos y los valores centrales presentes en ellos. Te
aproximar al conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
de los principales organismos encargados de velar por el cumplimiento de los mismos
en el Per y en el mundo.
Reexiona e identica los valores que fundamentan la doctrina de los Derechos Humanos
y la esencia de la persona como sujeto de deberes y derechos.
Conoce los instrumentos necesarios para identicar los mecanismos y formas de defensa de
los Derechos Humanos.
Incorpora los deberes y derechos como tema de trabajo en todas las reas del currculo.
Organizador visual
Los Derechos Humanos en la Institucin Educativa

permiten
APRENDER A APRENDER
Las capacidades para la reexin,
la observacin y el anlisis crtico.
APRENDER A SER Y CONVIVIR

Las habilidades sociales y
las actitudes y valores
A travs de
Temas transversales
Proyectos
Unidades de aprendizaje
8/1/07 2:44:55 PM
Para familiarizarnos con el tema de los derechos humanos, una de las primeras cosas que debemos hacer es acercarnos al documento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. De las primeras
lneas de este documento hemos extrado el siguiente texto:
base el reconoy la paz en el mundo tienen por
icia
just
la
,
rtad
libe
la
que
ndo
ana []
Considera
os los miembros de la familia hum
tod
de
[]
ca
nse
intr
ad
nid
dig
cimiento de la
Recuperacin de saberes previos
www.cop.es
Al respecto, podemos hacernos algunas preguntas para esta primera unidad:

Qu nos quisieron decir con esto de la dignidad intrnseca los representantes de los
pases que elaboraron esta declaracin en el ao 1948?
Qu entendemos por dignidad de los seres humanos?
1.1 Por qu decimos que los seres humanos

somos dignos?
www.raices.com.sv
www.mattborn.net
Teniendo en cuenta que la foto sirve de espejo de la vida de quien la

mira, observa por algunos minutos la siguiente composicin de imgenes y, seguidamente, responde a las preguntas que se proponen para
orientar la reexin:
tq.educ.ar
www.fallujah.us
www.unes.org.sv
Para reflexionar
www.efdeportes.com
Podras describir algunas de las escenas que se presentan

en las fotografas? Has visto escenas similares en la
comunidad en la que vives o en tu institucin educativa?
Qu emociones te despiertan las personas retratadas?
Sientes que estas personas son iguales a ti? Por qu?
Cules derechos crees que son los que estn siendo
vulnerados en las imgenes presentadas?
Expresan estas fotos la dignidad humana? Cmo? Hay algn
elemento en las fotos que parezca menoscabar la dignidad
humana de las personas que aparecen en ellas? Cmo?
8/1/07 2:45:00 PM
Fascculo 2: Educacin en y para los Derechos Humanos
Qu es la dignidad?
Si acudimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, la palabra dignidad nos remite a la calidad de digno, lo que
a su vez signica hacerse merecedor de algo.
Diariamente escuchamos que las personas usan esta palabra de
muchas maneras, as podemos escuchar o leer frases como las siguientes:
Tengo un trabajo digno.
Me indign que me hablen de esa manera.
Merecemos un salario digno.
Mis estudiantes se merecen un trato digno.
En todos estos casos, las personas hacen referencia al merecimiento o mrito que les puede corresponder o no, segn sean las
circunstancias. La palabra mrito est siempre referida a la persona y hace referencia al valor que cada una de ellas encierra en s
misma. De esta manera, podemos decir que las personas nos merecemos un trabajo en el que se nos valore por nuestros logros y no
se nos explote, en el que se nos hable de una manera respetuosa,
en el que podamos ganar un salario justo y razonable y en el que
podamos compartir tratos tolerantes con nuestros estudiantes.
Que la persona vale signica que no es un medio, sino un n en s
misma, es decir, tiene valor intrnseco. No puede ser usada, manejada o maltratada. Es sujeto de derechos, los cuales han sido reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
La dignidad de la
persona est relacionada
al valor que ella misma
encierra.
Para reflexionar
Cmo puedes valorar
a tus estudiantes? Son
tus estudiantes capaces
de identicarse valiosos
por ser personas?De
qu manera se va
contra la dignidad de
los estudiantes en la
institucin educativa?
Actividades para el aula:

1. Al inicio del ao escolar, es importante trabajar con los estudiantes una hoja de vida, en la que
escriban una descripcin de s mismos desde sus cualidades, sus defectos y los casos personales
donde se han visto violentados en su dignidad. Cmo se sintieron? Cmo actuaron y por qu?
2. Investigar e identicar casos en tu localidad e institucin educativa, donde se violan los
derechos humanos. Analizar por qu.
1.2 La Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Para iniciar este tema, te pedimos que leas el siguiente texto:
os humanos han
y el menosprecio de los derech
nto
mie
oci
con
des
el
que
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, y que se ha
[] Considera
la conciencia de la humanidad
a
par
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un mundo
originado actos de
hombre, el advenimiento de
del
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s
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proclamado, como la
a, disfruten de la libertad de
rados del temor y de la miseri
libe
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es
ser
los
que
en
encias;
palabra y de la libertad de cre
5
8/1/07 2:45:08 PM
s por un rgimen de dereechos humanos sean protegido

der
los
que
al
nci
ese
ndo
era
Consid
o de la rebelin contra
compelido al supremo recurs
vea
se
no
bre
hom
el
que
de
n
cho, a
la tirana y la opresin []
manos
Universal de los Derechos Hu
Prembulo de la Declaracin
Reexiona y responde a
las siguientes preguntas:
Quines son los responsables de velar por la
proteccin de los derechos de los estudiantes
al interior de la institucin educativa? Y por
los derechos de los docentes?
Existen en tu institucin educativa espacios
para gozar de la libertad
de palabra y de la libertad de creencias?
Despus de haber terminado la ms grande guerra que azot a la

humanidad entera1, los pases involucrados se pusieron a analizar y
reexionar sobre las atrocidades cometidas, calicadas como barbarie ultrajante, y acordaron poner por escrito los derechos y deberes
inherentes a todas las personas sin excepcin, en un documento
que se llam la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el
10 de diciembre de 1948. Donde los representantes de los pases
rmantes se comprometieron a luchar por respetar y promover los
deberes y derechos humanos fundamentales de las personas, tanto
al interior de su territorio como en el mundo entero 2.
As, en el documento redactado en 1948, los estados rmantes proclaman la declaracin como:
todos los pueblos y naciones
[] ideal comn por el que
tanto los individuos como las
deben esforzarse, a n de que
stantemente en ella, promueinstituciones, inspirndose con
esy la educacin, el respeto a
van, mediante la enseanza
gre
guren, por medidas pro sitos derechos y libertades, y ase
to
ernacional, su reconocimien
vas de carcter nacional e int
s
ctivos, tanto entre los pueblo
y aplicacin universales y efe
s
o entre los de los territorio
de los Estados Miembros com
.
colocados bajo su jurisdiccin
Y t, como docente, cmo puedes contribuir a que los derechos humanos sean un ideal comn?
Actividad para la institucin educativa y el aula:

Trabaja con tus colegas y estudiantes: La Declaracin de Principios.
Organiza grupos de trabajo y pide que redacten, en una hoja de papel, una relacin de principios bsicos que deben guiar la convivencia armoniosa entre los integrantes del grupo.
Una vez terminado el trabajo en grupos, puedes dar inicio a un debate y plenario para
conocer las coincidencias y diferencias entre los principios. El resultado de la actividad
deber ser un documento sntesis que rena una Declaracin de Principios que identique a todos los participantes.
A continuacin realiza una lectura de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
1 La Segunda Guerra Mundial, entre los aos de 1939 y 1945, cost la vida de al menos 50 millones de personas, entre militares y civiles.
2 Despus de esa fecha otros pases rmaron la Declaracin.
8/1/07 2:45:12 PM
Finalmente, el(la) encargado(a) de orientar la actividad propone a los participantes realizar

un ejercicio de comparacin entre la Declaracin de Principios elaborada y la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, tratando de hallar entre ellas semejanzas y diferencias.
Esta actividad puede ser ampliada y llevada ms all de la institucin educativa, proponiendo elaborar una Declaracin de Principios de la comunidad o localidad en la que
viven tus colegas o estudiantes. Esto supone tomar en cuenta a otros actores sociales
como los adultos y adultos mayores, los varones y las mujeres, las personas con discapacidad, los nios, los profesionales, etctera.
1.3 Organismos encargados de velar por los Derechos Humanos
Estudiante es agredido por sus familiares

Los casos de maltrato infantil son cada vez ms comunes en nuestro medio.
Muchos casos pueden ser titulares de noticias cada da; sin embargo, muchas personas no saben qu
hacer, dnde acudir, para sentirse escuchados y acompaados en la defensa de sus derechos. Sabes
qu hacer cuando una persona es vctima de una violacin de alguno de sus derechos humanos? Sabes
a quin o dnde acudir?
Existen muchas instituciones pblicas y privadas, nacionales e internacionales encargadas de defender y
promover los derechos humanos. De todas ellas podemos decir que las principales son las siguientes:
A NIVEL NACIONAL
ORGANISMOS PBLICOS
DEMUNA o Defensoras Municipales del Nio y del Adolescente
Servicio que atiende casos de maltratos o abusos a nios y adolescentes. Funciona en las Municipalidades Distritales. A ella puede acudir cualquier persona
que conozca algn caso de maltrato.
Ministerio Pblico
Organismo constitucional autnomo del Estado peruano que tiene como misin fundamental la defensa de la legalidad y los Derechos Humanos.
Defensora del Pueblo
Organismo constitucional autnomo del Estado peruano.

Su papel: proteger los derechos de las personas, supervisar la administracin
estatal y la debida prestacin de los servicios pblicos.
Poder Judicial
Institucin encargada de administrar justicia a travs de sus rganos jerrquicos que son los Juzgados de Paz no Letrados, los Juzgados de Paz Letrados, las
Cortes Superiores y la Corte Suprema de Justicia de la Repblica.
Polica Nacional del Per
Encargada de garantizar el orden social permitiendo el desarrollo de las personas y la sociedad. Fundamentalmente tiene la labor de proteccin de los
derechos constitucionales de las personas.
ORGANISMOS PRIVADOS
Coordinadora Nacional de Derechos Humanos
Colectivo que rene a 67 organismos no gubernamentales que trabajan en

casi todo el territorio nacional por la defensa, promocin y educacin de los
Derechos Humanos en todo el pas.
Amnista Internacional
Organizacin que trabaja imparcialmente por la defensa y promocin de los

Derechos Humanos. Es independiente de todo gobierno, ideologa poltica y
credo religioso y se dedica a proteger los derechos de las personas, sea cual
sea la ideologa de los agresores (gobiernos o fuerzas armadas de oposicin) o
las convicciones de las vctimas.
8/1/07 2:45:16 PM
A NIVEL INTERNACIONAL
Comit de Derechos Humanos

de las Naciones Unidas
Creado con el tratado Convenio Internacional sobre Derechos Civiles y Polticos (ICCPR). Su papel:
1. Garantizar que los estados participantes respeten los derechos humanos.
2. Investigar violaciones de los derechos humanos.
3. Tomar medidas como hacer un llamamiento a los estados para que pongan
n a una violacin de los derechos humanos.
Comisin Interamericana de Derechos Humanos de la Organizacin de Estados Americanos
Creada para promover la observancia y la defensa de los derechos humanos y

servir como rgano consultivo de los estados miembros de la organizacin.
Corte Interamericana de Derechos Humanos
rgano autnomo con sede en San Jos de Costa Rica. Su papel: Aplicar e interpretar la Convencin Americana sobre Derechos Humanos y otros tratados
de derechos humanos.
Para reflexionar
Cmo pueden
organizarse en tu
institucin educativa
para velar por la defensa
de los derechos humanos?
Cmo se organizara un
comit estudiantil para
trabajar en la defensa
de la dignidad humana?
(puede estar integrada
tambin por maestros y
padres de familia).
Adems y de acuerdo a nuestras leyes, el Per se somete a aquellos otros organismos que se constituyan en el futuro, siempre y
cuando se suscriba como parte de los nuevos tratados aprobados
que nos obliguen someterse a su competencia.
Actividad
Creando un centro de recursos de derechos humanos
1. Motiva a tus estudiantes a investigar para que, de manera conjunta, busquen informacin sobre los principales documentos acerca de los Derechos Humanos y
las principales organizaciones dedicadas a su proteccin a nivel internacional:
Documentos
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
Convencin Americana de
Organizaciones
Cundo se suscribieron?
Cmo y por qu?
Qu pases los rmaron?
Organizacin de las Naciones Unidas

Organizacin de los Estados Americanos
Cundo y por qu se
crearon? Cmo es su
organizacin? Cules son
sus principales funciones?
2. Del mismo modo, se puede investigar a los organismos pblicos y privados que se encuentran en tu localidad y se dedican a proteger y promover la vigencia de los Derechos Humanos. Promueve en tus estudiantes que investiguen acerca de los siguientes organismos:
Ministerio Pblico, Poder Judicial, Polica Nacional, Defensora del Pueblo. Dnde se encuentran ubicadas en mi localidad? Cundo aparecieron? Cules son sus funciones? Cmo
se encargan de defender y promover los Derechos Humanos en mi localidad?
3. En cuanto a las ONG (Organismos No Gubernamentales) dedicadas al tema de los Derechos
Humanos: Conoces alguna? Sabes cules son las que tienen sede en tu departamento?
Cmo trabajan a favor de los Derechos Humanos?
4. Conoces de algunos casos sucedidos en tu institucin educativa o localidad y que hayan
supuesto violaciones a los derechos humanos? Sabes cmo se resolvieron? Cules fueron
8/1/07 2:45:19 PM
las instituciones que intervinieron? Puedes elaborar un informe y reunir la mayor documentacin posible (recortes de peridicos, revistas, libros, etctera) para cada caso.
La informacin que se recopile con estas actividades puede ser colocada en un peridico mural y
posteriormente colocada en un flder o archivador para el Centro de Recursos del aula. De esta
manera se puede contribuir con el enriquecimiento de la biblioteca escolar.
Para reflexionar
Cmo estoy tratando el tema de los derechos humanos en
el rea a mi cargo? A travs de las motivaciones? A travs
de las actividades? A travs de los productos?
De qu manera se establecen relaciones entre mi trabajo y
los contenidos del rea?
Evaluando lo aprendido
Cules son los elementos centrales sobre los cuales se sustenta la doctrina de los Derechos Humanos?
Menciona por lo menos tres organismos nacionales e internacionales encargados de velar por los Derechos Humanos.
Qu entiendes por dignidad de los seres humanos? Es posible construirla?
Comparte con tus colegas las reexiones y entre todos elaboren algunas conclusiones.
Todas las naciones estn

llamadas a garantizar la
vida digna de las personas
de todo el planeta. En este
sentido, aquellos pases
desarrollados deben dar
la mano a los pases en
vas de desarrollo, para
promover el mismo. Y esto
se aplica a otras esferas
en las que se propugna
establecer relaciones de
cooperacin entre las
naciones, frente a las
relaciones de competencia
que el mercado ha
impuesto y que genera
tanta exclusin.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

De qu manera estoy asumiendo la defensa de los Derechos
Humanos en mi institucin educativa y/o aula de clase?
Esta unidad me ha ayudado a reexionar sobre mi labor
como promotor de derechos humanos? A qu me comprometo desde ahora?
Siento que respeto los Derechos Humanos? De qu manera estoy asumiendo su defensa?
Qu creo que es lo ms conveniente: defender o respetar
los Derechos Humanos?
Intercambia tus respuestas con tus dems colegas.
9
8/12/07 3:24:56 PM
Segunda unidad
La libertad como un
derecho humano
La libertad es nuestra
nica riqueza; deben
gritarla!, deben aullarla!
Cada vez que un hombre
reclama libertad es como
un sol para sus hermanos.
Los que estn al servicio
de la libertad no morirn
jams, son la luz de sus
semejantes.
Monseor scar Romero,
Obispo de El Salvador,
en el entierro de un
campesino asesinado
Conoce aspectos conceptuales de la libertad como
un valor que es fruto de la reexin acerca de la
esencia del ser humano.
Explica y comprende cada una de las concepciones en
torno a la libertad como derecho humano fundamental.
Desarrolla propuestas de sensibilizacin y concientizacin en el aula y en la institucin educativa acerca de
la vigencia de los derechos humanos, con impacto en la
comunidad local.
Organizador visual
LIBERTAD
Fsica
Coaccin
Eleccin
tica o Moral
LIBERTADES
FUNDAMENTALES
El derecho a la libertad: la negacin de la esclavitud y de la servidumbre.

El derecho a la proteccin de la libertad personal.
El derecho a la libertad de opinin y de expresin.
El derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
El derecho a la libertad de residencia y de circulacin.
2.1 Somos libres, semoslo siempre...

Somos libres,
semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elev.
10
Para reflexionar
Medita en la letra de nuestro Himno Nacional:
Qu sientes cuando lo entonas? Qu parte de la letra del
himno te impacta ms y por qu?
Crees t que los peruanos vivimos la letra del Himno
Nacional?
De qu libertad habla nuestro Himno Nacional, y cul es el
tipo de libertad que an nos falta conquistar como pas?
8/1/07 2:45:26 PM
A travs de los tiempos, las personas y los pueblos han librado diversas luchas por lograr su libertad. Nuestro pas no es la excepcin.
La experiencia de la independencia es quiz la ms nombrada. Sin
embargo, nuestra lucha por la libertad no queda all; antes se luch
por ella y ahora, existen en el Per cervices que levantar, como los
rostros de los campesinos que estn postergados, o el 52% de peruanos que an vive en pobreza. No basta con la libertad de desplazarse
en el territorio nacional y otras libertades individuales, la pobreza es
un tipo de opresin y esclavitud, como lo es estar tras unas rejas. Son
tipos de libertad. Podremos cantar Somos libres para no renunciar
a la promesa y a la esperanza, para tener presente el compromiso de
alcanzarla, para reconocer lo que nos es inherente como personas.
Pero tambin para ser concientes de la libertad del otro y trabajar
activamente por su efectivo respeto.
Aun as, constatamos que la palabra libertad est demasiado gastada.
En nuestros das se la ha exaltado tanto que casi se ha convertido en
una palabra vaca. Y sin embargo, todos los seres humanos suspiran por
ser libres. No hay idea ni palabra ms universal, aunque por ella se entiendan cosas muy diferentes. Se la emplea como supuesto, como medio y como n. La invocan los que la limitan y los que la promueven; los
dominados: Libertad, cuntos crmenes se cometen en tu nombre.
Recuperacin de
saberes previos
Estimado docente,
alguna vez te has puesto
a pensar si eres libre?
Antes de leer lo que presentamos a continuacin,
te invitamos a cerrar los
ojos y pensar en lo que
entiendes por libertad.
Qu es la libertad?
Es una propiedad de la voluntad por medio de la cual las personas
tienen la capacidad de elegir o de actuar. Nadie puede negar que la
humanidad progresa de manera creativa en la historia. El ser humano
progresa porque es libre, porque su capacidad de creacin lo impulsa
a superar los condicionamientos y a superarse a s mismo, a intentar
nuevas formas de vida y a transformar el ambiente que lo circunda.
Veamos en el siguiente organizador las clases de libertad:
Fsica
La simple posibilidad corporal de

actuar.
El que no est atado puede caminar; el que no est encarcelado
puede ir a donde quiere.
Eleccin o psicolgica
Nuestras decisiones pueden dirigirse a cualquier direccin.

Podemos optar por esto o aquello,
sin obligacin de escoger algo determinado.
La autodeterminacin, el dominio
del propio acto, expresando los
propios motivos de eleccin.
Coaccin
CLASES
DE
LIBERTAD
Consiste en no ser forzado para hacer o decir algo.

La coaccin o violencia puede ser
interna, como el miedo o las drogas, o externa, como la fuerza fsica. Cuando hay coaccin, entonces
no hay libertad.
tica o moral
Es la capacidad de elegir entre distintas alternativas que se le presentan a la persona.

Elegir con plena conciencia, de
acuerdo con ciertos principios.
11
8/12/07 3:39:01 PM
Actividad
Para investigar
Pregunta a algunos de los docentes de tu institucin: Qu entienden por libertad?
Observa los comportamientos de tus estudiantes y tus colegas. Qu clase de libertad estn
viviendo?
Ests de acuerdo con dar la vida por la libertad? Por qu s y por qu no?
Qu situaciones en tu vida no te permiten ser libre?
Qu situaciones condicionan la libertad de tu comunidad y qu ests haciendo t por
favorecer procesos de liberacin?
La libertad, Sancho, es uno de los ms preciosos dones que a los hombres dieron
los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra, ni el mar
encubre; por la libertad, as como la honra, se puede o debe aventurar la vida; y,por
el contrario, el cautiverio es el mayor mal que puede venir a los hombres.
Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha
2.2 Entonces soy libre de hacer lo que quiera?

Pensemos un poco sobre este tema a travs de la siguiente lectura:
El hombre libre
o, en busca de alontr Aun as sigui andand

enc
que
bre
hom
un
vez
dar. Vio un carHaba una
on- guien que lo pudiera ayu
Ent
e.
libr
es
er
a:
dec
pasar. El
un papel que
tel que deca, peligro, no
su
en
y
ar
and
a
o
pus
se
de un campo
ces el hombre
hombre vio que se trataba
e,
libr
y
so
vez
a
otr
y
mente repeta una
naranjas y que, en realidad,
el signicado de limones y
que era una
sin comprender claramente
no haba ningn peligro, sino
a.
dec
ar. Pens,
que
lug
lo
de
forma de ahuyentarlo del
narantas
sinti deseos soy libre y pas. Comi tan
Se encontr con un perro y
que
As
mismo soy jas, que el estmago no resisti.
de jalarle la cola. Se dijo a s
una
Este, muy pas el da entre apuro y apuro, con
libre y le jal la cola al perro.
comy el hombre mano herida y un pie torcido y sin
molesto, le mordi la mano
le mordiera prender an lo que era la libertad.
tuvo que huir antes de que
l, trat de
algo ms.
Ya cansado de pasarla tan ma
libertad
La
ando, bus- recticar y se puso a pensar:
Con la mano herida, sigui and
vez.
ida. Se en- debera traer mayor libertad cada
cando quien le curara la her
la
que
nia, que lo Y yo estoy perdindola, creyendo
contr, en el camino con una
capens soy tengo en m, pues ahora, no puedo
empez a fastidiar. El hombre
he de
mazo a tan minar bien, mi mano no est como
libre y decidi darle un pal
dbil
s
m
vez
a
su mano esperar y mi cuerpo, cad
malcriada nia, olvidando que
quieque
lo
est. Quiz esto de hacer
estaba herida.
qu
es,
onc
ro no es libertad? Pero, ent
no
,
vez
andar.
esta
ser? Y se puso de nuevo a
El dolor le hizo tropezar y,
el
n
bi
tam
o
sin
ida
her
no
solo tena la ma
nida.
le torci y ya Ms all encontr a mucha gente reu
pie, que con el tropezn se
, discutienTodos y todas con alguna herida
no lo poda asentar.
12
8/1/07 2:45:33 PM
tad de actuar conforme a la propia

do sobre el papel que tambin haban reci- facul
tad, sino de elegir algo que a todos y
bido: Eres libre. El hombre comparti sus volun
beneciar, porque solo a partir de
experiencias y, mientras conversaba, vea todas
se puede lograr mayor libertad.
cmo entre todos y todas se iban ayudando ello
para curarse las heridas. Los otros tambin
Clotilde Cavero, educadora espaola
harescuc
al
y
i
suced
les
que
lo
ron
conta
(1873-1961)
la
solo
es
no
ad
libert
que
rendi
los comp
Responde a las siguientes preguntas:

Quines generalmente son ms propensos a concebir la libertad como lo hizo al principio el hombre del cuento?
Cul es el n ltimo de la libertad, segn esta narracin?
Cmo crees que se ve afectada la libertad, en un mundo donde prima el individualismo?
Es absoluta la libertad?
La libertad no es, ni puede ser, absoluta. Y aqu est precisamente
el primer lmite de la libertad: ES HUMANA. Por eso, al ser humano
se le educa para la libertad. La persona aprende a ejercitarse en
la libertad: a travs de las experiencias y de las sucesivas elecciones voluntarias, conscientes y responsables.
Si la libertad no es absoluta, qu relacin hay entre ella, la vida social
y la escuela? Aunque la libertad es necesaria para la autorrealizacin
personal, no basta porque el ser humano es esencialmente social:
necesitamos de la convivencia y de la colaboracin de los dems. De
ah la necesidad de que la organizacin poltica, los poderes democrticos y legtimamente constituidos, se preocupen por ordenar el
ejercicio de la libertad, buscando la realizacin del bien comn. Por
ello es que hablamos de la libertad como un DERECHO.
Si el uso de la libertad individual es total, existe el riesgo

de llegar a la anarqua y violencia. Por ello, el Estado est
obligado a:
Reconocer, respetar y tutelar
la libertad de las personas a
n de que su ejercicio no
lesione el disfrute de los derechos y el cumplimiento de
los deberes de los dems.
Buscar el bien comn y el
ejercicio de la libertad individual.
Actividad
Esto o aquello
Propsito: Sensibilizar a los estudiantes frente a sus propias decisiones.
1. Presentar a los estudiantes pares de premisas
sobre sus acciones cotidianas. Por ejemplo:
Hacer la tarea - Ir al cine con los amigos.
Ir en micro a la institucin educativa - Caminar seis cuadras.
Colaborar en una campaa de defensa de los
derechos - Participar en un campeonato deportivo.
2. Pedirles que elijan una de ellas. Luego deben
fundamentar el porqu de su eleccin.
3. Analizar las consecuencias que pueden tener las

diversas opciones.
4. Podemos plantear alternativas que tengan que
ver con la defensa de la convivencia y el respeto
a los compaeros:
Organizar el aula o no.
Participar en los debates.
Llamar a todos por su nombre.
Cuidar el ambiente institucional.
Defender y denunciar situaciones que atentan
contra la dignidad humana en el barrio, etc.
Disea una actividad en la que tus estudiantes puedan comprender el verdadero sentido de la libertad.
Desde tu propia experiencia, crea tu propio cuento sobre la libertad, para motivar a los estudiantes.
13
8/1/07 2:45:37 PM
Todos los seres humanos

nacen libres e iguales en
dignidad y derechos[...]
Toda persona tiene los
derechos y libertades
proclamados en esta
Declaracin[...]
Todo individuo tiene
derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad
de su persona[...]
Derechos Humanos.
ONU, 1948.
Actividad
Escribe brevemente dos
acciones concretas que
realizas como docente
en las que respetas el
derecho a la libertad de
opinin y de expresin
de tus estudiantes.
Elabora, con los estudiantes, una campaa
para sensibilizar a la
comunidad en general
sobre la libertad.
En las reas curriculares que impartes, de
qu manera promueves
el respeto al derecho
a la libertad de pensamiento, de conciencia y
de religin de tus estudiantes?
2.3 Las libertades fundamentales

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, que es el instrumento ms acabado sobre los derechos y los deberes humanos
fundamentales, no solo reconoce la libertad como un derecho,
sino que la explicita en varias libertades muy concretas y particulares. Algunas de ellas son:
El derecho a la libertad: la negacin de la esclavitud y de
la servidumbre.
El derecho a la proteccin de la libertad personal.
El derecho a la libertad de opinin y de expresin.
El derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y
de religin.
El derecho a la libertad de residencia y de circulacin.
Como antes hemos dicho, en esta materia, no hay cosas acabadas.

Los Derechos Humanos son una invitacin a soar, para proponer
y para seguir construyendo una vida para todos cada vez mejor.
Es precisamente por eso que nos preguntamos si nosotros como
docentes, con la alegra que nos caracteriza, no somos los ms
indicados para empezar a ir realizando, desde nosotros mismos, la
utopa de una sociedad que, no solo respete los Derechos Humanos, sino que nos haga cada vez ms humanos. Una sociedad donde
los Derechos Humanos sean un referente para todas nuestras actividades. Que nos ayude a encontrar sentido a lo que somos, a lo
que hacemos y a lo que tenemos. Que integre nuestras dimensiones: vida cotidiana, afectiva, de pareja, de familia, profesional,
social, cultural, poltica, religiosa, etctera.
Elabora un esquema y explica las cuatro clases de libertad.
La libertad tiene lmites? Conoces cules deben ser los lmites
de la libertad personal o individual?
Reflexionando sobre lo aprendido

(metacognicin)
Para ti, de los tipos de libertad que se han explicado, cul
consideras que debera ser ejercitada preferentemente por
tus estudiantes? Por qu?
Te has puesto a pensar si en el ejercicio de tu labor docente, llevas a cabo actividades que promueven el ejercicio de
la libertad? Sabes si tus colegas llevan a cabo este tipo de
acciones?
14
8/1/07 2:45:39 PM
Tercera unidad
Somos iguales
en dignidad y derechos
Reexionar acerca de la igualdad como valor que sustenta el principio de equidad
entre los seres humanos.
Explica y comprende las concepciones en torno a la igualdad como un derecho humano,
teniendo en cuenta la evolucin del concepto a lo largo de la historia.
Comprende el enfoque acerca de los Derechos Humanos, considerndolo desde una visin
interdisciplinaria y transversal.
Organizador visual
SOMOS IGUALES O
DIFERENTES?
IGUALDAD?
Qu es?
Institucin
educativa
Retos
docentes
Aula
Desde cundo?
Un cuento para empezar
Los tres cosmonautas
a una vez MarHaba una vez la Tierra. Y hab

otro, en mete. Estaban muy lejos el uno del
a millones de
dio del cielo, y alrededor hab
s que habitabre
hom
planetas y galaxias. Los
Marte y a los
a
ar
lleg
ban en la Tierra queran
lejos!
tan
n
aba
est
otros planetas. Pero
trabajar. PrimeDe todos modos se pusieron a
dos das alrero lanzaron satlites que giraban
n. []
aba
dedor de la Tierra y luego regres
rra, desde tres
Un buen da partieron de la Tie
s. En el primepuntos distintos, tres cohete
silbaba muy
ro iba un norteamericano, que
el segundo iba
alegre un motivo de jazz. En
profunda Volun ruso, que cantaba con voz
un negro que
ga, Volga. En el tercero iba
y blancos en su
sonrea feliz, con dientes mu
ellos tiempos
cara negra. En efecto, por aqu
mente libres,
los habitantes del frica, nal
iles como los
se haban demostrado tan hb
es, mquinas y
blancos para construir ciudad
. Los tres quenaturalmente cosmonautas
para demostrar
ran llegar primero a Marte
quin era el mejor.
al ruso y el
El norteamericano no quera
no; y todo
rica
me
ruso no quera al nortea
15
8/1/07 2:45:42 PM
el ruso y el negro lo mibuen El norteamericano,

ir
dec
a
par
ano
ric
me
tea
contener una lgrima
porque el nor
deca raron y no pudieron
o
rus
el
y
do
you
do
w
mento sucedi algo
da deca ho
n- de compasin. En ese mo
pre
com
se
no
eso
Por
E.
marciano se acerc al
ZPABCTBYUTG
ms, extrao. Tambin el
ade
,
dos
Los
.
tos
tin
dis
an
dej escapar dos hebras
dan y se cre
color pajarito, lo mir y
un
a
ten
que
por
ro
neg
no queran al
de humo de la trompa.
prendan.
diferente. Por eso no se com
prendieron que
Y los terrestres, de golpe, com
a
on
gar
lle
,
tes
ien
val
y
su modo, como
Como los tres eran mu
marciano estaba llorando. A
el
o.
mp
s vieron que se inMarte casi al mismo tie
lloran los marcianos. Despu
.
alzaba entre sus
................. o ................
clinaba sobre el pajarito y lo
tando de darle calor.
no a ellos un ex- seis brazos tra
Lleg la noche. Haba en tor
o
llaba en el cielo El negro, que en otros tiempos haba sid
trao silencio y la Tierra bri
por
y
l
pie
la
ra
neg
lejana.
perseguido porque tena
como si fuese una estrella
cmo son las cosas, dijo a
tes y perdi- eso mismo saba
tris
n
?,
ta
sen
se
tas
nau
mo
Los cos
restres: -Se dieron cuenta
oscuridad lla- sus amigos ter
la
a
en
to
no
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rica
dis
me
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nor
ruo
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dos y
e monst
el ruso dijo: creamos que est
...Y
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ba. Pero en- nosotros, pero
bam
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neg
el
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Y
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..
a.
Mam
conmoverse,
aban diciendo lo males, sabe
seguida comprendieron que est
cerebro. Creen todava que
un
a,
dud
y, sin
timientos.
sen
s
mo
mis
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que
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mismo
hay que matarlo?
jun,
ron
rca
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se
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ron
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e semejante pregunFue as que se
cada No era necesario hacers
y
to
gui
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n
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un
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aprendido la leccin:
tos encendier
es se ta. Los terrestres haban
onc
Ent
s.
pa
su
de
nes
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ntes no quiere deuno cant can
el que dos personas sean difere
ban
era
esp
as
ntr
mie
y,
aje
Por lo tanto, se
armaron de cor
cir que deban ser enemigas.
.
rse
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a
on
ier
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dieron la mano.
amanecer, apr
acercaron al marciano y le ten
mucho fro. De
mano a los
Por n se hizo de da, haca
que tena seis, les dio la
l,
Y
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sal
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que con las
repente, de un grupit
al mismo tiempo, mientras
s
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ent
de saludo.
marciano. Era realm
quedaban libres haca gestos
que
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s
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dos
en el cielo,
Era todo verde, tena
alando la Tierra, distante
se
Y
Los
.
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s
sei
y
a
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de orejas, una tromp
entender por seas que des
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que
eso
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su
itantes y
mir y dijo: GRRR! En
para conocer a los otros hab
,
all
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s
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decir: Madre ma! Q
ar con ellos la forma de fun
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tan horribles?!. Pero
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Pero ya los terrestres no se
matarlo con sus desintegrado
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ms. Haban comprendido que
................. o ................
a uno tiene
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rra como en los otros planet
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sus propias costumbres, pero
Pero de pronto, en medio
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marciano
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del amanecer, un pajarito
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berto Eco
evidentemente se haba esc
Extractos del Cuento de Um
do.
mie
de
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fro
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(Escritor italiano)
cay al suelo tembla
un
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s/docentes/recursosdidacticos/
Piaba desesperado,
http://www.me.gov.ar/derecho
a.
lostresastronautasnegro.htm
pen
e
ent
lm
rea
a
Dab
.
pajarito terrestre
Recuperacin de saberes previos
16
Qu es lo que ms te llam la atencin del cuento?

Te pareci acertada la decisin de atacar al marciano? Por qu?
Qu caractersticas hacen la diferencia entre los personajes?
Cul crees que es el mensaje esencial de este cuento?
Cmo entenderas este cuento en el marco de tu institucin educativa? Te has puesto
a pensar cundo nos comportamos como los cosmonautas y cundo nos comportamos
como el marciano?
8/1/07 2:46:08 PM
3.1 Pero si somos iguales,

por qu tambin somos diferentes?
Para continuar con la reexin te proponemos la siguiente pregunta:
Cuando decimos que Todos somos iguales nos estamos reriendo a que todos somos idnticos?
En realidad NO. Basta con mirar a nuestro alrededor y nos daremos cuenta de que cada uno de nosotros es un ser con una serie
de caractersticas particulares que terminan por diferenciarnos de
los dems seres humanos. Eso lo podemos apreciar a travs de
nuestros rasgos faciales y corporales, as como, tambin, nuestros
gustos, preferencias e ideas que terminan por hacernos realmente
seres nicos e irrepetibles.
La igualdad entre los seres humanos no signica que seamos idnticos. La nocin de igualdad se reere a que compartimos una misma
condicin de seres humanos, con derecho de aspirar a la felicidad, de
vivir en libertad, de satisfacer nuestras necesidades bsicas, etctera.
As podemos
concluir que
La nocin de igualdad
no ignora las diferencias
individuales de las personas
sino que se fundamenta
en lo que nos es comn,
que somos seres iguales en
dignidad y derechos.
Las mltiples diferencias entre los seres humanos*, pueden identicarse como legtimas e ilegtimas.
Ilegtimas Legtimas
DIFERENCIAS
Observa sus caractersticas:
Se determinan por el grupo tnico al que pertenecemos, al lugar geogrco en el que nacemos,
al idioma que hablamos y las costumbres que aprendemos.
Lo mismo sucede con la religin que adoptamos, las opiniones polticas y los gustos que tenemos.
El trabajo docente: reconocerlas y defenderlas, desde la reexin en la institucin y en el aula.
No se sustentan en la condicin de seres humanos, ni del ejercicio de libertad de las personas.

Niegan la dignidad humana y afectan los derechos de igualdad entre las personas.
El trabajo docente: eliminarlas desde la reexin en la institucin y en el aula.
En el cuadro observamos que las diferencias ilegtimas deben ser eliminadas desde el trabajo del
docente. Y se relacionan con aquellas situaciones injustas que se dan en nuestra sociedad, pero que
tienen sus races en aprendizajes discriminadores desde la institucin educativa. Debemos cambiar:
aquellas que hacen que hayan seres humanos que padecen hambre,
aquellas que hacen creer que el hombre es superior a la mujer,
aquellas que permiten discriminar racialmente a algunas personas y no a otras.
Para reflexionar
Existen docentes en tu institucin con diferentes costumbres? Cmo es el trato entre
todos los docentes? Existen grupos donde se observan diversas formas de relacin?
Cmo son tus estudiantes? De dnde provienen sus familias? Cmo hablan? Cmo es el
trato entre ellos? Has observado grupos cerrados entre ellos? Qu sucede frente a los
trabajos de grupo?
Cules son las diferencias que deben ser eliminadas en tu institucin educativa?
(Recuerda que son aquellas que generan desigualdades).
* Te invitamos a revisar el fascculo de interculturalidad, para profundizar ms en este tema.
17
8/1/07 2:46:12 PM
Te sugerimos la siguiente dinmica para trabajar con tus estudiantes
Actividad
Mi piedra amiga
Reexiona sobre los prejuicios y las diferencias en nuestros comportamientos cotidianos.
1. El docente selecciona un nmero de piedras similar al nmero de estudiantes con el que se
desee trabajar. Las introduce en una caja y las
presenta ante sus estudiantes.
2. Al inicio de la actividad se plantea a los estudiantes una serie de preguntas generales como
las siguientes:
Cmo son las piedras? Qu rasgos o cualidades
tienen?
El docente se encargar de anotar, en un lugar
visible, las caractersticas ms saltantes que
van a ser mencionadas.
3. Seguidamente, se entrega una piedra a cada
uno de los estudiantes y se les pide que la reconozcan, que la quieran y que traten de entablar
relaciones de amistad con cada una de ellas.
4. Motivar a los estudiantes para que sean capaces
de presentar a su piedra a los dems estudiantes, indicando si est triste o alegre, con un poco
de su historia para contarnos sobre sus formas y
colores. Tambin pueden escribir alguna composicin, poema, cancin, etc. Este tipo de actividades se pueden realizar en varios momentos.
5. Luego de algunas sesiones en las que los estudiantes han continuado su amistad con sus
piedras, se hace una recoleccin de estas y se
colocan todas en una sola caja y se mezclan.
Se vuelcan sobre una mesa y se pedir a cada
estudiante que encuentre a su piedra amiga.
6. Una vez terminada esta actividad se propone
reexionar y discutir a partir de las siguientes
preguntas:
Fue fcil encontrar a mi piedra amiga? pude
reconocerla?
Qu pienso ahora acerca de las piedras?
Qu cosas he aprendido?
Qu relacin hay entre este tipo de experiencias y los prejuicios contra otras personas? En la sociedad suceden cosas parecidas?
La discusin deber ser orientada por el docente de manera tal que se pueda conversar acerca de los
prejuicios, las generalizaciones, el reconocimiento de las diferencias, etctera.
Si bien en los das contemporneos tenemos ms o menos consensuado que todos somos iguales en dignidad y derechos, as como
tambin en relacin al cumplimiento de nuestros deberes, este
concepto es fruto de la reexin desde nales del siglo XVIII.
Desde la antigedad y de manera muy frecuente, los seres humanos han ido estableciendo diferencias en el trato con las personas. Observa el esquema sobre las causas de la discriminacin.
Origen tnico
o cultural
Nacionalidad
Opiniones
polticas
Discapacidad
Credo
religioso
DISCRIMINACIN POR
Edad
Siglo XVIII, Revolucin Francesa

Los ciudadanos protagonistas, redactaron documentos
con argumentos en torno a la
igualdad de las personas ante
la ley, aboliendo los privilegios. Pero, distinguieron entre ciudadanos y hombres.
En las colonias, a las mujeres
y los esclavos no les dieron
iguales derechos.
3.2 Evolucin del concepto de igualdad
Gnero/
Sexo
Los regmenes esclavistas en

la antigua Grecia.
Infanticidio en Esparta, con
los menores que nacan con
defectos y malformaciones.
El comercio de poblaciones
africanas en los territorios
coloniales de Espaa y Portugal en Amrica, entre los
siglos XVI y XIX.
18
8/1/07 2:46:14 PM
Tradicionalmente, las personas discriminadas por algunos de estos

criterios eran consideradas de segunda clase o inferiores con respecto a los grupos mayoritarios o predominantes. Por lo general,
los derechos de estas personas eran restringidos, no sindoles posible tener propiedades, participar en el gobierno de la sociedad,
practicar sus creencias religiosas y hasta disponer de sus propias
personas o de su propia vida.
En nuestro pas, las mujeres votan desde las elecciones de 1956
y el sufragio es absolutamente universal desde las elecciones de
1980, cuando se decide incluir a las personas analfabetas en el
ejercicio de este derecho.
Como se puede notar, el concepto de igualdad ha ido evolucionando a
lo largo del tiempo y su signicado se ha ido enriqueciendo con otras
preguntas como las siguientes: Por qu la igualdad tiene que quedar
restringida al mbito de la igualdad ante la ley? Por qu no se puede
relacionar al mbito de lo social, lo econmico y lo cultural?
Reflexionemos
Cmo se maniesta la igualdad en nuestra aula? Qu frases
son las ms usadas en tu institucin que hablan de igualdad?
Cundo decimos que hay igualdad?
La ley es la expresin de la voluntad general [] Debe ser la

misma para todos, sea que proteja o sea que castigue. Todos
los ciudadanos, siendo iguales
a sus ojos, son igualmente admisibles a todas las dignidades,
cargos y empleos pblicos, segn su capacidad y sin otra distincin que la de sus virtudes y
talentos.
Declaracin de Derechos del
Hombre y del Ciudadano, 1789.
Olimpia de Gauges proclam los

derechos de la mujer y la ciudadana. Muri en la guillotina en
noviembre de 1793, por mezclarse en asuntos de la Repblica.
Actividad
Lee las siguientes frases:
Si estamos atentos, podemos comprender; estamos trabajando y explicando lo mismo que en las
otras secciones.
Es que usted preere a
Todos tienen la misma tarea, no lo olviden.
A aquellos que se esfuerzan les tomar un oral, como recuperacin.
Es que no todos deben participar.
Piensa en otras situaciones en tu institucin educativa y aula, que expliquen sobre la presencia y/o ausencia de la igualdad.
Existen diferencias entre los seres humanos? Cules son y de qu tipo? Podras hacer una
mencin de ellas?
Cules han sido los principales criterios a los que se ha recurrido para que los seres humanos
puedan discriminar a otros seres humanos a lo largo de la historia?

Cmo se vive el valor de la igualdad en tu institucin educativa?
Cmo vives el valor de la igualdad en tu desempeo profesional? Te consideras un promotor del
principio de la igualdad?
19
8/1/07 2:46:18 PM
segunda
unidad
Cuarta
unidad
Pedagoga / Serie
3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular
Nacional
La solidaridad como
principio constitutivo de la
Reexionar acerca de la solidaridad, que contribuye a sostener la idea de una
fraternidad entre todos los seres humanos, sin distincin de ningn tipo, promoviendo
entre ellos la resolucin pacca de conictos.
Identica el valor de la solidaridad como uno de los principios constitutivos de los Derechos
Humanos.
Reorienta los procesos de aprendizaje en contenidos y metodologa, con criterios basados
en una educacin que promueva las relaciones solidarias entre las personas
Organizador visual
Valor que
sustenta
Derechos colectivos
y medioambientales
SOLIDARIDAD
Valor que
promueve
Resolucin
pacca de conictos
en la institucin
educativa
a de las
s del informe anual del PNUD (Program
Te presentamos unos datos obtenido
des
Pue
del 2003, para que medites en ellos.
Naciones Unidas para el Desarrollo)
tirlo con tus familiares en casa.
leerlo de manera personal, o compar
con
de la poblacin mundial) sobreviven
1 200 millones de personas (el 20%
menos de 1 dlar al da.
bre.
799 millones de personas pasan ham
20
8/12/07 3:28:07 PM
asisten a la escuela.
1 115 millones de nios no
se podran prevenir.
en el mundo por causas que
da
a
cad
n
ere
mu
os
ni
30 000
potable.
carecen de acceso al agua
1 100 millones de personas
sonas ms pobres y las
re las 1 000 millones de per
La diferencia de ingresos ent
tres ltimas dcadas y
mundo se ha duplicado en las
del
as
ric
s
m
es
lon
mil
000
1
o de 15 veces ms.
nivel peligrosamente elevad
el
d
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la
en
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ha alcanz
hoy en da estn conducien
de
s
ico
nm
eco
y
es
ial
soc
Los procesos
igualdad y abuso,
reza y marginalidad, de des
humanidad a niveles de pob
s.
digna de los seres humano
amenazantes para la vida
os, mientras que uno de
can
eri
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millones de latino
100
i
cas
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bre
El ham
indigente.
rica Latina,
cuatro latinoamericanos es
, que impide trabajar en Am
rro
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La anemia provoc
25 000 millones de
lones de dlares al ao. Con
mil
000
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de
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rica Latina.
inar la malnutricin en Am
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pod
se
s
ale
anu
s
dlare
Actividad para investigar y reflexionar:

La siguiente actividad puede ser trabajada desde reas curriculares como Ciencias Sociales; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Persona, Familia y Relaciones Humanas; Matemtica, entre otras.
Cules crees t que son las causas de esta realidad a nivel mundial?
Sabes cuntos docentes en el Per, en tu regin o en tu localidad, sufren de tuberculosis y
malnutricin? Cuntos estudiantes no tienen ms que una comida al da?
Averigua en tu institucin educativa sobre las medidas de peso y talla de los estudiantes de un
aula, compara con los estndares de desarrollo humano. A qu conclusin puedes llegar?
Quines estn llamados a dar solucin a estos problemas y cmo?
Esta realidad no es ajena a nosotros y nosotras; sin embargo, podemos vivirla sin prestar atencin, para evitar sufrir. Escribe brevemente cmo te sientes despus de conocer estos datos.
4.1 El principio de la solidaridad en los Derechos Humanos

Nuestra realidad a nivel mundial puede generar, en cada uno y cada una, sentimientos de impotencia.
Ms aun si concluimos que a problemas mundiales se deben dar soluciones mundiales y esto nos hace
sentir un poco lejos de las esferas donde se toman decisiones a esta escala.
Sin embargo, los problemas mundiales son tambin problemas personales. Hoy ms que nunca, todas
las personas estamos interrelacionadas. Y lo que nos pasa aqu afecta en el otro lado del mundo, aunque nos cueste creerlo.
De all el desafo de la solidaridad, de tejer redes entre los pases del mundo. Superar el desafo implica una participacin activa de cada persona: haber tomado conciencia y tener actitud para respetar,
promover y defender el derecho de todos y todas a una vida digna.
Pero poco pueden signicar (aunque sean muy valiosos en s mismos) los esfuerzos por la defensa, promocin y respeto de los derechos humanos, si no estn articulados para generar mayor impacto y si no existen las garantas necesarias para que estos esfuerzos se respalden. Es por esto que surgen los derechos de
tercera generacin, que son los derechos de los pueblos, llamados tambin derechos de solidaridad. Las
naciones reconocen estos derechos y, por lo tanto, pueden realizar acciones para su pleno ejercicio.
21
8/1/07 2:46:25 PM
La solidaridad asumida como:
Para reflexionar
Adems de pensar
en la persona, a qu
nos invita a pensar el
principio de solidaridad
en los Derechos Humanos?
Por qu se dice que este
principio garantiza la
vigencia de los derechos?
Remedio al problema de los derechos, porque anula la

exclusin, pues parte de la base de que todos los seres
humanos somos iguales, y por lo tanto, nuestra vida vale
y nadie sobra en el mundo.
La necesidad de garantizar las condiciones para mantener la vida sobre la Tierra. Una vida digna para todas las
personas, los derechos a la paz, al desarrollo y al medio
ambiente sano, arman el valor de la solidaridad y, por
lo tanto, la vida.
El reconocimiento de los derechos en las generaciones por
venir. La solidaridad alcanza incluso a quienes no vemos y
que, generalmente para muchos, no cuentan.
El cuidado y proteccin de los recursos, al proteger al
medio ambiente, as como favorecer una cultura de paz
para una convivencia armoniosa.
4.2 Cules son los derechos de solidaridad?

Te invitamos a leer la letra de esta cancin, tratando de comprender
el sentido de cada palabra. Subraya aquellas palabras/frases que son
signicativas para ti desde lo que observas en el entorno de tu I. E.
Cancin: Color esperanza

o mirar
S que hay en tus ojos con sol
de andar
que ests cansado de andar y
un lugar.
y caminar girando siempre en
abrir
S que las ventanas se pueden
ti
cambiar el aire depende de
ms.
tu ayuda vale la pena una vez
que se pueda,
Saber que se puede, querer
afuera,
os
arl
quitarse los miedos, sac
nza,
pintarse la cara, color espera
n.
tentar al futuro, con el coraz
embarcar,
Es mejor perderse que nunca
ar,
ent
mejor tentarse a dejar de int
il
fc empezar.
aunque ya ves que no es tan
lograr
S que lo imposible se puede
ir
se
que la tristeza algn da
biar.
y as ser la vida cambia y cam
Sentirs que el alma vuela
por cantar una vez ms.
Vale ms poder brillar
que solo buscar ver el Sol.
Diego Torres
Responde a las siguientes preguntas:

Qu sentimientos surgen en ti al leer estas lneas?
Qu frases te han impactado ms y por qu?
A qu acciones te impulsa esta cancin en tu vida cotidiana y como docente?
22
8/1/07 2:46:28 PM
Hablar de solidaridad es hablar de esperanza, esa esperanza que

resulta de vivir un presente orientado hacia la justicia, en el que,
con nuestras propias manos, tenemos gestos que nos acercan como
personas y nos hacen vivir al modo de hermanos y hermanas. Como
dice la cancin: de dos se pasa a cuatro y de cuatro a un montn;
no es solamente cuestin de saber sumar, sino de considerar a cada
uno y cada una, no como un nmero, sino como una persona.
Archivo Ministerio de Educacin
Las naciones del mundo, hoy ms que nunca, estn llamadas a ver a las
personas que hay tras cada cifra. Las decisiones de los gobernantes, de
los organismos internacionales, no pueden ser ajenas a la realidad y a
la necesidad que tienen los menos favorecidos, los excluidos.
Los derechos de solidaridad o derechos de los pueblos surgen como
una respuesta a este imperativo moral. Son aquellos derechos que
tienen los pueblos para garantizar la vida digna de cada persona,
desde la cooperacin entre las naciones y de los grupos que las
conforman. Son principalmente tres: el Derecho a la Paz, el Derecho al Desarrollo y el Derecho a un Medio Ambiente Sano.
Revisa de la Serie 3 de Pedagoga, los fascculos: Educacin para la
convivencia, la paz y la ciudadana y el de Educacin ambiental.
Actividad:
Es importante cmo estos derechos se pueden aprender y vivir en la institucin educativa. No
podemos reclamar nuestros derechos, si no los conocemos. Las minoras tambin cuentan: el
derecho de las minoras tnicas y lingsticas, el derecho de los trabajadores y las trabajadoras
inmigrantes a condiciones de vida dignas, el derecho de los estudiantes con dicultades y el de
los excluidos.
Elabora una dinmica para ayudar a comprender a los estudiantes por qu surge una tercera
generacin de derechos humanos.
Infrmate acerca de la legislacin vigente en el pas referida a los derechos de solidaridad,
y las iniciativas que existen desde la sociedad civil para hacer que estos derechos sean reconocidos y se respeten.
4.3 El procedimiento solidario: la resolucin pacfica de conflictos

erales y los exporta. La prepresa minera que funde min
em
una
hay
is
equ
dad
ciu
gente migr por las
En una
a ciudad creciera, pues mucha
est
que
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sa
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ntas familias tienen
sencia de
irecto que esta ofreca. Quinie
ind
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s
dicin de estos
oportunidade
la extraccin, puricacin y fun
go,
bar
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Sin
sa.
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est
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de problemas al
trabajo gracias
mayora de las personas sufre
La
l.
nta
bie
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n
ci
ina
tam
metales genera con
n con los casos de cncer.
y, al parecer, existe una relaci
aparato respiratorio, alergias
la empresa iniciar un Proambiente se cuide y piden a
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biente (PAMA). La empresa res
Am
dio
Me
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pus.
inicio del PAMA seis aos des
23
8/12/07 3:28:41 PM
za con retirarse de la
protesta. La empresa amena
de
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rch
ma
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org
, si se le exige
La poblacin
s y sin desarrollo a la ciudad
ilia
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est
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o
baj
tra
sin
el sindicaciudad, dejando
medio ambiente. Sin embargo
del
o
dad
cui
el
a
par
s
ata
edi
tomar medidas inm
e apoyan a la empresa.
to de trabajadores y el alcald
Qu haras t en un caso como este, apoyar a la empresa o a la poblacin?,

por qu?
Qu derechos tendran prioridad en cada caso?
Qu tipo de derechos crees t que tienen prioridad sobre cules: los derechos civiles y polticos sobre los econmicos, sociales y culturales, o los de
solidaridad?
NOTA: Este tema se encuentra muy bien desarrollado en los fascculos correspondientes a Educacin para la
convivencia, la paz y la ciudadana y en el fascculo dedicado al tema de Habilidades Sociales.
Actividad para trabajar en el aula:

Identica, con tus estudiantes, conictos que suelen suceder en la institucin educativa y
modelen procesos de negociacin. Como referencia puedes recurrir a los ocho pasos para
la resolucin pacca de conictos que encontrars en el fascculo N1 de la Serie 3 de
Pedagoga Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Organiza a los estudiantes en grupos y que cada uno de ellos analice y presente un conicto
cotidiano, del barrio, del aula o la institucin como sociodrama.
Analicen en clase los conictos presentados, vanlos desde los mbitos econmico, poltico,
social, cultural, ambiental, etctera.
Planteen alternativas de solucin, donde el principio de la solidaridad y el derecho al bien
comn estn presentes.
Escriban un memorial con sus respuestas para comunicar sus acuerdos a la institucin educativa y los grupos interesados.
Podras elaborar un listado de al menos cuatro tipos de derechos vinculados al valor de la solidaridad?
En cuanto a los derechos ambientales, qu tiene que ver el valor de la solidaridad con respecto
a este derecho?
Y sobre el derecho a la paz, cules son los mecanismos para la resolucin de conictos?

Cmo consideras que has contribuido a promover temas como los derechos colectivos derivados del principio de la solidaridad entre los seres humanos?
Sientes que eres un promotor de los derechos ambientales en tu institucin educativa? Y en
tu comunidad?
24
8/12/07 3:29:14 PM
Quinta unidad
La participacin ciudadana
y la vigencia plena de los
Derechos Humanos
Presentar la participacin ciudadana como derecho, tanto como deber, es un aspecto
fundamental para que los seres humanos podamos garantizar una convivencia
armnica y con plena vigencia de los Derechos Humanos.
Comprende la importancia de la participacin ciudadana como medio fundamental para
garantizar la vigencia de los derechos humanos.
Desarrolla propuestas de sensibilizacin y concientizacin en el aula y en la institucin
educativa acerca de la participacin ciudadana y su impacto en la comunidad local a favor
de los Derechos Humanos.
Organizador visual
LIBERTAD, IGUALDAD, SOLIDARIDAD
Participacin
ciudadana
Derechos Humanos
Nuestra participacin garantiza el respeto, promocin y defensa de los Derechos Humanos

Pero es necesario
QUERER PARTICIPAR
(Motivacin)
SABER PARTICIPAR
(Conocimientos)
PODER PARTICIPAR
(Organizacin)
25
8/1/07 2:46:37 PM
5.1 El principio de la participacin en los Derechos Humanos

Te invitamos a que revises, de manera sencilla, cunto y cmo fomentas la participacin en tu institucin
educativa. Lee detenidamente las alternativas y encierra en un crculo la que ms se acerque a tu forma
de pensar. Luego, revisa la tabla de puntajes y aplcala a tus respuestas.
1. Para poder manejar la disciplina en el aula:

a) Establecemos normas de convivencia en
mutuo acuerdo con los estudiantes y formamos comisiones.
b) Como docente es mi responsabilidad poner
las reglas y hacerlas cumplir.
c) Con algunos estudiantes no es posible trabajar.
2. Cuando hay alguna necesidad en la institucin educativa los docentes:
a) Organizamos una actividad en la que es
obligatorio participar, sino los padres no
colaboran.
b) Llamamos a asamblea de padres de familia, presentamos y escuchamos propuestas
para llegar a un acuerdo sobre cmo satisfacer esa necesidad.
c) No se puede convocar a los padres de familia porque se genera un desorden y todos
terminamos peleados. Lo mejor es pedir
una cuota.
3. Fomentar la participacin de los estudiantes es:
a) Algo peligroso,les das la mano y se suben
al codo.
b) Hacer que realicen alguna actividad artstica o de proyeccin a la comunidad, como
faenas de limpieza o danzas.
c) Promover que sean conscientes de su realidad personal y como grupo, acompaar
su proceso para descubrir soluciones y facilitar su organizacin para llevar a cabo
acciones que mejoren sus condiciones.
4. Mi participacin como docente consiste en :

a) Colaborar en lo que pueda para mejorar mi
institucin.
b) Dictar mi clase y cumplir con mis horarios.
c) Promover la organizacin con otras y otros
docentes, en funcin a nuestra realidad y
necesidades, tanto educativas como de cooperacin entre nosotros.
5. La relacin de la institucin educativa con
la sociedad debe ser:
a) Una relacin abierta, en la que la IE asuma un liderazgo en formacin en valores y
promocin de una cultura de paz y democracia.
b) Cumplir con ensear las reas curriculares
y participar en los desles para que la sociedad vea la calidad de la educacin que
se brinda en la IE.
c) A los docentes no se nos paga por las horas
extra que se utilizan en realizar acciones
de proyeccin a la comunidad.
Alternativas
Pregunta
Puntaje
total
De 16 a 25 puntos: Te felicito! Necesitamos docentes como t, que realmente asuman la igualdad como valor y promuevan la participacin y la solidaridad, tanto en el aula como en la sociedad. Sigue adelante!
De 6 a 15 puntos: Tu intencin es buena, deseas contribuir. Debes revisar mejor los medios que utilizas, es decir, la
forma en que logras que los estudiantes participen. Obligar a participar, anula la participacin en s, pues deja de ser
una prctica democrtica y se convierte en una imposicin (prctica autoritaria).
De O a 5 puntos: Debes reexionar sobre tu disponibilidad para aportar ms all de lo que se te exige. Tu actitud no es
participativa y tampoco fomenta la participacin de los estudiantes.
26
8/12/07 3:30:12 PM
Participar
implica
Ser parte y sentirse parte.

Una libertad para realizar tal o
cual accin o para integrarse en
un determinado grupo.
Trabajar el principio de igualdad.
Participar no
implica
solamente
Dar una opinin.

Obedecer unas normas.
Participar, es ms que hacer. Una persona puede estar preparando

los picarones que se vendern en la actividad pro fondos, pero no
est participando plenamente. Un estudiante puede compartir sus
conocimientos con sus compaeros o hablar para tener un punto
ms en su calicacin, pero no necesariamente toma en cuenta las
opiniones de los dems compaeros cuando se tratan temas que
involucran al aula.
La libertad para realizar una determinada accin tiene que ver con
la motivacin de cada persona, la cual resulta de comprender y
valorar la necesidad y el sentido de participar. Conocer la realidad,
comprender las causas y desear modicarla para mejorarla, desde
alternativas propuestas por otros o ideadas.
Los derechos humanos, si bien son inherentes a cada persona, responden tambin a una realidad colectiva. Estos derechos, que buscan
en s el bien comn y una vida digna para todos, muchas veces no
son respetados, porque no son conocidos, ni valorados. Por otro
lado, siempre estn evolucionando a medida que la humanidad
hace historia. En este caso, los derechos de cada generacin han
tenido diversos actores como protagonistas de su reconocimiento.
Cmo podramos ampliar la nocin de derecho humano si no se incluye la diversidad de seres humanos en el mundo? No estaramos,
acaso, restringiendo el derecho humano a un grupo exclusivo? Pero,
cmo hacemos que todos los derechos humanos sean para todos,
si no participamos?
La libertad y la igualdad, bases de la participacin, tambin son
el fundamento de los derechos humanos. La solidaridad que la
participacin expresa hace efectiva esa libertad y esa igualdad,
ya que, participando, hacemos llegar a otros y a nosotros un bien
para todos y todas, es decir, un bien comn, y cuando todas y
todos gozamos del bien comn, estamos reconociendo que somos
libres e iguales.
Archivo Ministerio de Educacin
Es importante que reexionemos sobre la palabra PARTICIPACIN,

muchas veces no somos concientes de su verdadero signicado,
por ello no participamos ni fomentamos en nuestros estudiantes la
actitud democrtica.
Se reconocen tres generaciones

en la evolucin de los Derechos
Humanos:
Primera generacin: se reeren
a los derechos individuales basados en el valor de la libertad.
Segunda generacin: se reeren
a los derechos sociales, basados
en el valor de igualdad.
Tercera generacin: se reeren a
los derechos culturales basados
en el valor de la solidaridad.
Para reflexionar
Existe participacin
de los estudiantes y
docentes en tu institucin
educativa?
Los docentes se
esfuerzan por promover
la participacin de sus
estudiantes?
Es importante que se
promueva la participacin
fuera de la institucin
educativa? Por qu?
De qu forma puedes
aplicar el principio de
participacin en una
actividad en el aula?
Elabora la actividad y
explica cmo fomenta la
participacin.
27
8/12/07 3:30:27 PM
5.2
Participando en la vida de nuestra institucin educativa

y de nuestra comunidad
Muchas veces debes haber repetido el dicho: Querer es poder,
cuando encuentras la negativa de alguien a hacer algo, o cuando un
grupo pone pretextos para no realizar alguna accin, o simplemente
para superar el pesimismo que pueda en un momento dado estar invadindote, a quin no le pasa?
Pero, realmente, Querer es poder?. Entonces, por qu tantas personas que quieren tener acceso a una mejor educacin, no pueden?
O sin ir muy lejos, algunos estudiantes, a pesar de todos los esfuerzos que hacen por conseguir un resultado determinado en una tarea,
no lo logran. Ciertamente, el dicho en muchos casos se cumple; en
otros, no se cumple; pero en algunos, y aqu est lo interesante, se
cumple siempre y cuando se le agregue una condicin ms: SABER.
Eso es lo que pasa con la participacin. Para participar es necesario
querer, saber y poder participar.
QUERER
La motivacin para
SABER
Hacia dnde vamos?

Cmo lo haremos?
PODER
Organizacin y sistema de
intercambio y relaciones.
PARTICIPAR
Querer participar:
Se relaciona con la motivacin, con las actitudes. Pasa por una
primera toma de conciencia acerca de la necesidad e importancia
de participar y de realizar acciones como parte de un grupo que
comparte un objetivo comn. Esa motivacin se traduce en entusiasmo, y ese entusiasmo se contagia entre los que participan. La
participacin en solitario desgasta y termina extinguindose, por
ello es tan importante mantener los lazos entre las personas que
participan. Lo mismo se aplica a los conictos.
Si aplicamos estas ideas al aula o a la institucin educativa, veremos lo importante que es desarrollar un espritu de cuerpo, de
comunidad entre estudiantes y docentes y de cada uno de ellos
entre s. Esta es una condicin para que tanto unos como otros se
comprometan en proyectos a favor de toda la comunidad educativa. Aqu tambin se debe tomar en cuenta que si bien cada miembro de la comunidad cumple un rol diferente y existe un orden en
responsabilidad, es necesario que el trato sea igualitario, pues el
autoritarismo tambin anula la participacin.
28
8/1/07 2:46:44 PM
Saber participar:
No se trata de hacer por hacer, sino de hacer con sentido. Tratar
de asegurar un buen proceso que proporciona un aprendizaje para
todos y todas, y tratar de acercarse lo ms posible a los resultados
esperados.
Para ello es necesario conocer la realidad sobre la que se quiere actuar, tener claros los pasos que se deben dar para que nuestra accin
sea efectiva, ser conscientes de la importancia de mantener la unidad del grupo. Saber participar es tener claridad en los nes y en los
medios; para no desorientarse y poder preverlos, respectivamente.
CONOCER LA
REALIDAD
Proponer objetivos:
qu queremos?
Revisar y reexionar los temas transversales.

Revisar las capacidades de rea y las especcas:
juicio crtico, anlisis y sntesis, valoracin, etc.
Denir el proceso:
cmo lo haremos?
Revisin de recursos
y materiales
Trabajo en grupo y organizacin de estudiantes
Espacios y tiempos
Planicar el paso a
paso de la actividad
En el aula y en la institucin educativa debemos tener claridad

acerca de hacia dnde queremos llegar como grupo o como institucin. Esto requiere de un proceso adecuado de planicacin que
incluya a todos y todas en su reexin y elaboracin (los PEI, por
ejemplo, son una buena alternativa). As mismo, la revisin oportuna de los medios y tambin de nuestras propias fortalezas para
afrontar tal o cual situacin o lograr un determinado objetivo.
Poder participar:
Somos capaces de participar en la medida en que estamos organizados y organizadas para hacerlo. La realidad nos dice que los problemas que hoy enfrentamos requieren de soluciones ms complejas y,
por lo mismo, dos cabezas piensan mejor que una. Pero se trata
de estar juntos y no revueltos. La participacin se posibilita cuando
cada quien asume el rol que le corresponde de acuerdo a sus capacidades y pone estas al servicio de los dems.
En la institucin educativa, poder participar implica tambin una apertura de las autoridades de la institucin, quienes deben promover y
respaldar la iniciativa de docentes y estudiantes, as como la organizacin interna para lograr mejoras para todos y todas. Los Municipios
Escolares deben fortalecerse a travs de la formacin ciudadana. Las
APAFA deben participar en actividades ms diversas y no solo en buscar
fondos o cobrar cuotas. Los docentes deben formar comisiones y estar
al da en todo lo que signique avanzar en calidad y humanidad.
29
8/1/07 2:46:45 PM
Para reflexionar
Dialoga con otros docentes y con tus estudiantes acerca de
este dicho popular: querer es poder.
Disea una actividad en la que los estudiantes identiquen
sus principales necesidades y se organicen para satisfacerlas.
Actividad
Para trabajar la motivacin hacia la participacin, podemos optar por la estrategia del
rompecabezas:
Objetivo:
1. El docente elige un tema a trabajar y lo subdivide en subtemas.
Tema: Los Derechos Humanos.
Subtemas: Orgenes de los derechos humanos.
Los derechos de primera generacin.
Los derechos de segunda generacin.
Los derechos de tercera generacin.
Organizacin para la defensa de los derechos humanos.
(Es necesario que todos los docentes de un grado se organicen sobre la realizacin de tareas
especcas: por ejemplo, elaboracin de sntesis en clase de Comunicacin; discusin en
clase de Ciencias Sociales; elaboracin de encuestas y entrevistas para conocer la realidad
en Persona, Familia y Relaciones Humanas; la tabulacin de encuestas y la organizacin de
informacin en Matemtica, etc.).
2. Se explica a los estudiantes sobre las metas del trabajo en relacin a la organizacin y participacin.
3. Se organizan cinco grupos de especialistas sobre cada uno de los subtemas. Cada grupo debe
buscar la informacin y sintetizarla con la consigna de convertirse en especialista. Comprender para poder explicar y difundir el tema.
4. Se reorganizan los grupos, de tal manera que un integrante del grupo de especialistas est
en el nuevo grupo. Se comparten los saberes, cada especialista explica su tema, los dems
escuchan y preguntan si es necesario.
5. Por ltimo, cada grupo propone y pone en prctica una manera de difundir lo aprendido en
la institucin educativa y en la comunidad local.
6. En el plenario, cada grupo presenta su propuesta.
7. Evalan con el docente:
a. Sobre las tareas realizadas y si se logr el objetivo.
b. Sobre los compromisos a tener en cuenta para difundir y defender los Derechos Humanos
en su experiencia cotidiana.
c. Sobre la participacin y el nivel de responsabilidad de todos y todas.
30
8/1/07 2:46:48 PM
Actividad
Ahora, conversa con los docentes de cada grado para tomar acuerdos sobre las metas y
actividades a realizar durante el ao, desde las diversas reas.
Observa el siguiente esquema y compltalo de acuerdo al tema transversal propuesto.
Grado: Primero de secundaria.
rea
Tema
transversal:
Los Derechos
Humanos;
diferentes
culturas,
una misma
dignidad
Capacidades
Contenidos
Comunicacin
Anlisis de textos. La comunicacin.

Discusin y expo- Los textos informativos.
sicin.
Los aches y peridicos
murales.
Matemtica
Medicin,
organizacin y
procesamiento de
informacin.
Encuestas.
Cuadros estadsticos.
Proporciones.
Ciencia, Tecnologa
y Ambiente
La biodiversidad.
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Los derechos humanos.

La familia.
Los derechos del ciudadano.
Instituciones que deenden a las personas.
Ciencias Sociales
Juicio crtico.
Manejo conceptual.
Actividades
Anlisis y tabulacin de
encuestas.
Registro de informacin
sobre los problemas de la
comunidad y la escuela
en relacin a los derechos
humanos. Las costumbres.
La biodiversidad.
Pisos ecolgicos.
Las culturas.
Cules son los pasos que hay que seguir para llevar a cabo acciones de participacin ciudadana?
Los derechos humanos de las personas estn protegidos desde el mismo momento en el que
los estados rman los acuerdos internacionales? Cmo crees que se puede contribuir a la
vigencia plena de los derechos humanos de las personas?
Elabora un plan anual para trabajar el tema de democracia y participacin ciudadana como contenido transversal, incluyendo actividades prcticas que se puedan realizar al interior de la institucin educativa.

Sientes que en tu labor docente has sido promotor de la participacin de tus estudiantes?
En qu aspectos de la vida de la institucin educativa podras hacer participar a tus estudiantes?
Qu has aprenido con esta unidad?
31
8/1/07 2:46:53 PM
Bibliografa
CONSORCIO JUVENTUD Y PAS ENCUENTROS
2005
Mdulos de Formacin Ciudadana para Jvenes. Lima:
Lnea y Punto S. A.
INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS IIDH
1995
Carpeta de materiales didcticos del Centro de Recursos
Educativos. San Jos: IIDH y Amnista Internacional.
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ
2001
T tienes derechos. Concelos, promuvelos, dendelos. Lima: IPEDEHP.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2006
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Lima.
TEJADA, David.
2005
Derechos Humanos y Derechos a la Salud: Construyendo
ciudadana en salud. Marco conceptual, aspectos metodolgicos y alcances operativos. Lima: Ministerio de Salud y
Organizacin Panamericana de la Salud.
Pginas web de inters

Entidades Pblicas encargadas de proteger los Derechos Humanos
en el Per
Polica Nacional del Per: www.pnp.gob.pe
Poder Judicial: www.pj.gob.pe
Ministerio Pblico: www.mpfn.gob.pe
Defensora del Pueblo: www.defensoria.gob.pe
Entidades Privadas encargadas de proteger los Derechos Humanos
en el Per
Amnista Internacional: www.amnestiainternacional.org
Coordinadora Nacional de Derechos Humanos: www.dhperu.org
Entidades Internacionales encargadas de proteger los Derechos Humanos
Organizacin de las Naciones Unidas ONU: www.un.org/spanish
Organizacin de los Estados Americanos OEA: www.oas.org/
main/spanish
Sitios web para referencia en temas de educacin para los derechos
humanos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos: www.iidh.ed.cr
Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz:
www.ipedehp.org.pe
Organizacin de Estados Iberoamericanos: www.oei.es/educacion
Derechos Humanos Educacin: http://www.derechos.net/edu/
32
8/1/07 2:46:55 PM

Educacion en y para Los Derechos

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Educacion en y para Los Derechos

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general - MED

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

Ser humano es igual a tener

La institucin educativa educa en

Educar para la libertad

Educar para la igualdad

Para contribuir a una sociedad cada

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:4

La persona como sujeto

Los Derechos Humanos en la Institucin Educativa

APRENDER A SER Y CONVIVIR

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:5

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Recuperacin de saberes previos

Al respecto, podemos hacernos algunas preguntas para esta primera unidad:

1.1 Por qu decimos que los seres humanos

Teniendo en cuenta que la foto sirve de espejo de la vida de quien la

Podras describir algunas de las escenas que se presentan

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:6

Fascculo 2: Educacin en y para los Derechos Humanos

Actividades para el aula:

1.2 La Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:7

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

s por un rgimen de dereechos humanos sean protegido

Despus de haber terminado la ms grande guerra que azot a la

Actividad para la institucin educativa y el aula:

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:8

Fascculo 2: Educacin en y para los Derechos Humanos

Finalmente, el(la) encargado(a) de orientar la actividad propone a los participantes realizar

1.3 Organismos encargados de velar por los Derechos Humanos

Estudiante es agredido por sus familiares

Defensora del Pueblo

Organismo constitucional autnomo del Estado peruano.

Polica Nacional del Per

Colectivo que rene a 67 organismos no gubernamentales que trabajan en

Organizacin que trabaja imparcialmente por la defensa y promocin de los

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:9

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Comit de Derechos Humanos

Comisin Interamericana de Derechos Humanos de la Organizacin de Estados Americanos

Creada para promover la observancia y la defensa de los derechos humanos y

Corte Interamericana de Derechos Humanos

Organizacin de las Naciones Unidas

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:10

Fascculo 2: Educacin en y para los Derechos Humanos

Todas las naciones estn

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:11

El derecho a la libertad: la negacin de la esclavitud y de la servidumbre.

2.1 Somos libres, semoslo siempre...

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:12

Fascculo 2: Educacin en y para los Derechos Humanos

La simple posibilidad corporal de

Nuestras decisiones pueden dirigirse a cualquier direccin.

Consiste en no ser forzado para hacer o decir algo.

Es la capacidad de elegir entre distintas alternativas que se le presentan a la persona.

Z_Serie 3 fasciculo 2.indd Sec1:13

Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

2.2 Entonces soy libre de hacer lo que quiera?