Evaluacin del aprendizaje: el aprendizaje es inferido es decir que no lo

observamos de manera directa sino a travez de sus productos y resultados. La

evaluacin implica un intento formal de determinar el estatus de los
estudiantes con respecto a las variables educativas de inters. En la escuela la
variable educativa de mayor inters suele ser el aprovechamiento de los
estudiantes siempre ha sido fundamental, la ley para que ningn nio se quede
atrs.
Observacin directa: consiste en observar ejemplos de comportamientos de
los estudiantes para evaluar si ha ocurrido o no el aprendizaje. La observacin
directa es un ndice valido del aprendizaje si las observaciones son claras e
implican poca inferencia por parte del observador y funciona mejor cuando se
especifica la conducta esperada y despus se observa a los estudiantes para
establecer si sus conductas se ajustan al estndar
Mtodos de evaluacin
Observacin directa: ejemplos de conducta que demuestran aprendizaje
Exmenes escritos; desempeo escrito en pruebas, cuestionarios, tareas,
trabajos y proyectos
Exmenes orales: preguntas, comentarios y respuestas verbales durante la
enseanza
Calificaciones de terceros: juicios de los observadores sobre los atributos que
indican el aprendizaje de los sujetos
Auto reportes: juicio de las personas sobre si mismas
Cuestionarios: respuestas escritas a reactivos o respuestas a preguntas
Recapitulacin dirigida: recuerdo de los pensamientos que acompaan a la
ejecucin de una tarea en un momento dado.
Pensamiento en voz alta: verbalizacin de los propios pensamientos, acciones y
sentimientos mientras se desempea una tarea
Dilogos: conversaciones entre dos o ms personas
Un claro problema de la observacin directa es que solo se enfoca en lo que
puede observar y por lo tanto se salta los procesos cognoscitivos y afectivos
que subyacen en las acciones. El segundo problema es que aunque la
observacin directa de una conducta indica que ha ocurrido el aprendizaje no
es lo mismo que desempeo y muchos factores adems el aprendizaje podra
afectarlo. Hay que descartas esos otros factores antes de concluir, a partir de
la ausencia del desempeo que el aprendizaje ha ocurrido. Esto supone que lo
cual en ocasiones podra no estar justificado dado que los estudiantes por lo
general tratan de realizar mayor esfuerzo sino demuestran un desempeo es
porque no han aprendidoExmenes escritos: se realizan mediante pruebas, cuestionarios, tareas,
trabajos finales e informes. Con base al nivel de dominio indicado por las

respuestas, los profesores dedican s estuvo o no lugar el aprendizaje adecuado

o si se requiere instruccin adicional porque los educandos no comprendieron
plenamente el material.
Exmenes orales: son parte integral dela cultura escolar. Los docentes piden a
los alumnos que respondan a preguntas y evalan el aprendizaje en base con
las respuestas. Los estudiantes tambin platean preguntas durante las
lecciones y si estas indican falta de comprensin constituyen una seal de que
no ha ocurrido el aprendizaje adecuado
Calificados por terceros: consiste en que otros profesores, padres
administradores, investigadores o compaeros califiquen la calidad o la
cantidad del aprendizaje de los alumnos. Estas calificaciones proporcionan
datos tiles para identificar a los educandos con necesidades especiales. Una
ventaja es que los observadores podran ser ms objetivos con respecto a los
estudiantes que estos con respecto a ellos mismos. Se puede calificar procesos
de aprendizaje que subyacen a las acciones y por lo tanto proporcionar datos
que no se pueden observar a travez de la observacin directa. Para esto los
evaluadores deben tomar en cuenta lo que hacen los estudiantes y esto podra
distorsionar si los observadores recuerdan selectivamente solo conductas
positivas o conductas negativas.
Autor reportes:
Son evaluacin y afirmaciones que formulan las personas acerca de ellas
mismas. El autor reportes adoptan varias formas: cuestionarios, entrevistas,
recapitulacin dirigida, pensamiento en voz alta y dilogos. Dando como
resultados que los cuestionarios presentan a los participantes reactivos o
preguntas acerca de sus pensamientos o acciones. Los individuos podran
registrar los tipos de actividades en las que se participan, clasificar niveles de
competencia y juzgar con qu frecuencia o duracin participan en ellas.
Las entrevistas: son un tipo de cuestionario en el que un entrevistador plantea
las preguntas o puntos a discutir y la persona responde de manera oral. Las
entrevistas suelen realizarse de forma individual, aunque tambin se pueden
aplicar a un grupo.
La recapitulacin dirigid: son las personas realizan una tarea y despus
recuerdan que estaban pensando en diversos momentos mientras las
realizaban. Los entrevistadores plantean preguntas y si se firm el desempeo
de los inviduos se observa la grabacin posteriormente y recapitular en
especial cuando los entrevistadores la tienen para plantearles preguntas.
El pensamiento en voz alta es un procedimiento por medio del cual los
estudiantes expresan verbalmente sus pensamientos, acciones y sentimientos
mientras participan en una tarea. Los observadores registran las
verbalizaciones y despus califican para evaluar el nivel de comprensin. Este
requiere que los participantes se expresen verbalmente y muchos estudiantes
no estn acostumbrados a hablar mientras trabajan en la escuela.
Dialogo es una conversacin entre dos o ms personas mientras participan en
una tarea de aprendizaje. En esta tambin se graban los dilogos en ese

contexto. Aunque los dilogos se utilizan interacciones reales mientras los

estudiantes trabajan en una tarea, su anlisis requiere una interpretacin que
sobrepasa los elementos reales de la situacinCaptulo 2
Organizacin y estructuras
El sistema nervioso central est formado por el cerebro y la medula espinal y
es el mecanismo central del cuerpo para el control de la conducta voluntaria. El
sistema nervioso central es autnomo regula las actividades involuntarias
como las que se involucran en la digestin, la respiracin y la circulacin de la
sangre. Estos sistemas no son completamente independientes.
La medula espinal mide aproximadamente 18 pulgadas de largo y su ancho es
como el de un dedo ndice. Va desde la base del cerebro hasta la mitad de la
espalda y en esencia es una extensin del cerebro. Su funcin es transmitir
seales desde y hacia el cerebro, lo que convierte en el mensajero central
entre el cerebro y el resto del cuerpo. Su ruta ascendente lleva seales desde
lugares del cuerpo hasta el cerebro y su ruta descendiente transmite mensajes
desde el cerebro hasta la estructura corporal apropiada. La medula espinal
tambin participa en algunas reacciones independientes del cerebro. Los daos
de la medula espinal como los provocados por un accidente pueden producir
sntomas que van desde falta de sensibilidad hasta la parlisis total.
Organizacin neuronal:
El snc est compuesto por miles de millones de clulas en el cerebro y la
medula espinal existen 2 tipos principales de clulas que son las neuronas y
las clulas gliales
Las neuronas: el cerebro y la medula espinal contienen alrededor de 100
millones de neuronas que envan y reciben informacin a lo largo de los
msculos y rganos. La mayora de neuronas del cuerpo se localizan en el snc
y estas difieren de otras clulas corporales en dos aspectos importantes que
son 1. La mayora de las clulas cuyo caso se regeran a nuevas clulas para
reemplazar a los que resultaron daadas. Sin embargo no ocurre lo mismo con
las neuronas estas no se regeneran igual. Las clulas del cerebro y la medula
espinal que se destruyeron cuando se presenta una embolia una enfermedad o
un accidente podrn perderse para siempre.
Clulas gliales: estas clulas se podran considerar de soporte ya que aportan
funciones de las neuronas- las neuronas gliales no transmiten seales como las
neuronas pero ayudan en el proceso. Una de las funciones principales de estas
clulas es garantizar que las neuronas operen en un ambiente adecuado para
lo cual ayudan a eliminar las sustancias qumicas que podran interferir en su
funcionamiento y eliminan las clulas muertas del cerebro. Otra funcin es
colocar la mielina, una envoltura en forma de vaina que rodea los axones y
ayuda a transmitir seales del cerebro. Al parecer las clulas gliales tambin
desempean funciones fundamentales en el desarrollo del cerebro fetal. Por
consiguiente consigue las clulas gliales trabajan en conjunto con las neurona
para garantizar un eficaz funcionamiento del snc.

Sinapsis: cada neurona consta de un cuerpo celular miles de pequeas

dendritas y un axn. Una dendrita es la prolongacin de tejido que recibe
informacin de otras clulas. Un axn es una trama larga de tejido que enva
mensajes a otras clulas. La vaina de mielina rodea al axn y facilita el viaje de
las seales. Cada axn termina en una estructura ramificada. Las terminales de
estas estructuras ramificadas se conectan con las terminales de las dendritas y
a esta conexin se le conoce como sinapsis. La estructura interconectada es la
clave de la comunicacin entre las neuronas ya que los mensajes viajan de una
neurona a otra a travez de la sinapsis.
En cada axn se encuentran neurotransmisores qumicos los cuales en
contacto directo con las dendritas de otra clula. A este hueco entre las
dendritas y el axn se le conoce como espacio sinptico. Cuando las seales
elctrica qumicas alcanzan un nivel suficiente se liberan neurotransmisores en
este espacio los cuales activan o inhiben una reaccin en la dendrita con la que
tienen contacto. El proceso de esto empieza con una reaccin elctrica en la
neurona y el axn despus se convierte en una reaccin qumica en el espacio
y por ltimo se convierte nuevamente en una respuesta elctrica en la
dendrita. Desde la perspectiva neurocientifica el aprendizaje es un cambio en
la receptividad de las clulas, provocando por las conexiones neuronales que
se forman fortalecen y conectan con otras a travez del uso.
Estructuras del cerebro:
Corteza cerebral: procesa informacin sensorial; regula varias funciones del
aprendizaje y la memoria
Tallo cerebral y formacin reticular: controla funciones corporales como la
respiracin y la presin sangunea, activacin del sueo vigiliaCerebelo: regula el equilibrio corporal, la postura, el control muscular, el
movimiento, la adquisicin de habilidades motoras
Tlamo: enva la informacin de los sentidos con la excepcin del olfato a la
corteza cerebral
Hipotlamo: controla funciones corporales homeostticas como la temperatura,
sueo, sed y hambre e incrementa la frecuencia cardiaca y respiratoria durante
las situaciones de estrs
Amgdala: controla las emociones y la agresividad; evala el nivel de
peligrosidad de la informacin sensorial
Hipocampo: mantiene la memoria del pasado inmediato y la memoria de
trabajo; establece la informacin de la memoria a corto plazo
Cuerpo calloso: conecta los hemisferios derecho e izquierdo
Lbulo occipital: procesa la informacin visual
Lbulo parietal: procesa la informacin tctil; determina la posicin del cuerpo
integra la informacin visual

Lbulo temporal: procesa informacin auditiva

Lbulo frontal: procesa informacin para la memoria, la planeacin, la toma de
decisiones el establecimiento de metas, la creatividad; regula los movimientos
musculares seos la corteza primaria
rea de Broca; controla la produccin del lenguaje
rea de Wernicke: comprende el lenguaje y regula el uso de la sintaxis
apropiada para hablar
Durante muchos aos se ha sabido que en general el hemisferio izquierdo
gobierna el campo visual derecho y el lado izquierdo del cuerpo.
Investigaciones han demostrado que cuando se seccionaba el cuerpo calloso
los pacientes que sostenan objeto fuera de la fiesta con la mano izquierda
decan que no estaban sosteniendo objeto alguno, al parecer sin estimulo
visual y debido a que la mano izquierda comunica con el hemisferio derecho
como este hemisferio reciba la informacin no poda producir un hombre y con
un cuerpo calloso seleccionado la informacin no podra transferirse al
hemisferio izquierdo.
El pensamiento analtico se localiza en el hemisferio izquierdo mientras que el
procesamiento espacial, auditivo, emocional y artstico ocurre en el hemisferio
derecho. La msica se procesa mejor en el hemisferio derecho, la
direccionalidad tambin en el hemisferio derecho y el reconocimiento facial en
el hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho desempea un papel crucial en
la interpretacin de los contextos. Se supone que las personas con gran
capacidad verbal son dominadas por el hemisferio izquierdo mientras que las
personas con un gran don artstico usan ms su hemisferio derecho.
Los hemisferios trabajan en conjunto la informacin est disponible para ambos
todo el tiempo.
Neurofisiologa del aprendizaje
Sistema de procesamiento de la informacin: el sistema de procesamiento de
la informacin incluye los registros sensoriales la memoria a corto plazo o de
trabajo la memoria de largo plazo. Los registros sensoriales reciben informacin
y la mantienen durante una fraccin de segundo despus de lo cual la
informacin se descarta o se enva la memoria de trabajo. La mayor parte de
la informacin sensorial se descarta ya que en todo momento somos
bombardeados por mltiples estmulos sensoriales.
La informacin sensorial se procesa en las zonas de memoria sensorial del
cerebro y aquella que se retiene el tiempo suficiente se transfiere a la memoria
de trabajo. Al parecer la memoria de trabajo reside en mltiples partes del
cerebro pero principalmente en la corteza pre frontal del lbulo frontal. Las
principales partes del cerebro involucradas en la memoria y en el
procesamiento de la informacin son la corteza y el lbulo temporal medio. Al
parecer el cerebro procesa la informacin. Al mismo tiempo las partes
especficas del cerebro involucradas en la memoria largo plazo varan
dependiendo de la informacin. En este caso la informacin declarativa como

la visual y la auditiva los que reciben la informacin y la transfieren al

hipocampo y al lbulo temporal medial cercano son registradas sensoriales de
la corteza cerebral. Los estmulos se registran en un formato muy similar
conforme al almacenamiento sino que acta como procesador y transmisor de
informacin.
Redes de memoria: con la presentacin repetida de estmulos o informacin las
redes nerviosas pueden volverse tan fuertes que las respuestas neuronales se
den con gran rapidez. Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva
aprender implica formar y fortalecer conexiones y redes nerviosas o
conexiones sinpticas.
Teora de Hebb: el proceso mediante el cual
redes sinpticas ha sido objeto de estudio
durante muchos aos. Hebb formulo una teora
en donde subraya el papel que desempean
asambleas celulares y las secuencias de face.

se forman estas conexiones y

de investigaciones cientficas
neurofisiolgica del aprendizaje
dos estructuras corticales: las

Las asambleas celulares es una estructura que incluye clulas de la corteza y

de los centros subcorticales. Una asamblea celular es un equivalente nervioso
de una asociacin simple y se forma gracias a estimulaciones que se repiten
con frecuencia. Cuando la estimulacin especfica ocurre otra vez se activa la
asamblea celular. Hobb crea que cuando la asamblea celular fuera activada,
facilitara las respuestas nerviosas en otros sistemas asi como las respuestas
motoras. El crea que las estimulaciones repetidas provocaban el crecimiento
de botones sinpticos que aumentaban el contacto con otros axones y las
dendritas
La secuencia de fase es una serie de asambleas celulares. Las asambleas
celulares que se estimulan de manera repetida forman un patrn o una
secuencia que impone cierta organizacin sobre el proceso.
Conexiones nerviosas: las conexiones se seleccionan o se ignoran se fortalecen
o se pierden. Adems a travs de nuevas experiencias se pueden aadir y
desarrollar otras conexiones. El proceso de conexin sinptica o aprendizaje
modifica la estructura fsica del cerebro y altera su organizacin funcional. El
aprendizaje de tareas especficas produce cambios localizados en las reas del
cerebro correspondientes a la tarea y a estos cambios establecen una
organizacin cerebral. Tendremos que pensar que el cerebro determina el
aprendizaje pero de hecho se trata de una relacin reciproca debida a la
neuroplaticidad del cerebro o su capacidad para modificar su estructura y sus
funciones resultados de la experiencia. El proceso de estabilizacin y
fortalecimiento de las conexiones nerviosas o sinapsis se conoce como la
consolidacin. Al parecer el hipocampo desempea un papel importante en la
consolidacin a pesar del hecho de que uno no es el donde se almacenan los
recuerdos.
Desarrollo del cerebro
Factores influyentes:

Genetica: el cerebro humano difiere en tamao y composicin del cerebro de

otros animales. Aunque la diferencia entre el genoma humano y el de nuestro
pariente animal mas cercano el chimpanc es solo el 1.23% esa diferencia y
otras variaciones genticas producen una especie que puede disear y
construir puentes, componer msica, escribir novelas, resolver ecuaciones
complejas etc. Las instrucciones genticas determinan el tamao, la estructura
y la conectividad nerviosa del cerebro.
Estimulacin ambiental: el desarrollo pre natal prepara el terreno para el
aprendizaje creando circuitos nerviosos que pueden recibir y procesar
estimulos y experiencias. Tales experiencias afinan aun mas los circuitos
aadiendo y reorganizando la sinapsis. El desarrollo del cerebro se retrasa
cuando la experiencias son escasas o nulas.
Nutricin: la falta de una buena nutricin puede tener efectos importantes
sobre el desarrollo del cerebro y los efectos especficos dependen del momento
en que se presenta la mala nutricin- uno de los periodos mas crticos se dan
entre el cuarto y sptimo mes de gestacin, cuando se producen la mayora de
las clulas cerebrales. Si la desnutricin ocurre despus desacelera la
velocidad en la que crecen las clulas y la velocidad que adquieren la vaina de
mielina.
Esteroides: son una clase de hormonas que afectan varias funciones
incluyendo el desarrollo sexual y las reacciones ante el estrs. Estos pueden
afectar el desarrollo cerebral de diversas maneras. El cerebro tiene receptores
para hormonas y durante el desarrollo prenatal se absorben hormonas como
estrgeno y el cortisol que pueden modificar la estructura del cerebro. Un
exceso de hormonas de estrs puede causar hasta la muerte
Teratgenos: son sustancias extraas como el alcohol y los virus que pueden
provocar anormalidades en un embrin o feto en desarrollo. Se considera que
una sustancia teratogena solo si la investigacin demuestra que un nivel no
demasiado elevado puede afectar el desarrollo del cerebro. Los teratgenos
pueden afectar el desarrollo y la interconexin de las neuronas y las clulas
gliales.
Fases del desarrollo:
Durante el desarrollo prenatal aunmenta el tamao del cerebro y el de sus
estructuras y se incrementa el numero de las neuronas, las clulas gliales y las
conexiones nerviosas. En el cuarto y sptimo mes las clulas viajan hacia
arriba del tubo neural emigan hacia diferentes partes del cerebro y forman
conexiones. Se estima que su punto mximo el embrin genera un cuarto de
milln de clulas cerebrales por minuto. El cerebro de un recin nacido cuenta
con mas de un milln de conexiones lo que representa alrededor del 60 por
ciento del numero mximo de sinapsis que se desaroolan en el transcurso de la
vida.
En los 2 aos de edad el nio presenta tantas sinapsis como un adulto y a los 3
aos cuenta con miles de millones mas que un adulto. Los nios tienen
alrededor de 60% de la energa de los bebes y es utilizada por el cerebro. En

comparacin con el adulto que tiene miles de millones. El cerebro del adulto
requiere requiere un 20 25% de la energa.
Hacia los 5 aos de edad el cerebro del nio ya adquirio el lenguaje y ya
desarrollo habilidades motoras y sensoriales asi como otras capacidades.
Los lobulos frontales que manejan el razonamiento abstracto y la solucin de
problemas estn madurando y el tamao de los lbulos parietales esta
aumentado. Tambin ocurren cambios en los neurotransmisores especialmente
en la dopamina que pueden provocar que el cerebro ser ms sensible a los
efectos placenteros de las drogas y el alcohol.
Periodos cruciales
En la infancia se enfatizan los primeros 2 aos de vida son fundamentales que
si el nio no vive ciertas experiencias su desarrollo se ver afectado de manera
permanentemente. Cinco aspectos del desarrollo del cerebro para los que
parece haber periodos cruciales en el lenguaje, las emociones, el desarrollo
sensorio motor, el desarrollo auditivo, y el desarrollo visual.
Desarrollo sensorio motor: los sistemas asociados con la visin, la audicin y
los movimientos motores se desarrollan ampliamente a travs de la
experiencia durante los primeros aos de vida
Desarrollo auditivo: los primeros 2 aos de vida del nio son cruciales para el
desarrollo auditivo. Hacia los 6 meses de edad los bebes pueden discriminar la
mayora de sonidos de su entorno. Durante los 3 aos el sistema auditivo del
nio madura en trminos de la gama de sonidos que escuchan y la habilidad
para discriminar entre ellos.
La visin: se desarrolla durante el 1 er ao de vida sobre todo despus de los 4
meses. La densidad sinptica del sistema visual aumenta de manera drstica
incluyendo conexiones nerviosas que regulan la percepcin del color, la
profundidad, el movimiento y el tono. El desarrollo visual adecuado requiere un
ambiente rico en estmulos visuales donde los bebes puedan explorar objetos y
movimientos.
Motivacin: se define como el proceso mediante el cual se incitan y mantienen
las actividades dirigidas a metas. Las acciones motivadas incluyen opciones de
tarea, esfuerzo ya sea fsico o mental, perspectiva y logro. La auto eficiencia se
refiere a la percepcin de las capacidades para aprender o realizar conductas a
niveles designados. La autoeficacia es una creencia cognitiva y como tal es
probable que tenga una representacin nerviosa como las que analizamos.
Recompensas: son componentes clave de las teoras del condicionamiento las
cuales plantean que las conductas son reforzadas tienden a repetirse en el
futuro. La motivacin representa un incremento en la frecuencia, la intensidad
y la duracin de la conducta.
Las teoras cognocitivas y constructivistas de la motivacin postulan que es la
expectativa de la recompensa mas que la propia recompensa, lo que motiva la
conducta. El cerebro cuenta con un sistema de procesar recompensas por

medio del hipotlamo, la corteza prefrontal y la amgdala. El cerebro

proporciona sus propias recompensas en la forma de opiceos los cuales
causan un estado placentero natural.
Estados motivacionales: son conexiones nerviosas complejas que incluyen
emociones, cogniciones y conductas. Los estados son fluidos ya que cambian
constantemente con base en acontecimientos internos y externos.
Las emociones: manrikovic dice que las reacciones emocionales constan de
cuatro etapas superpuestas:
1. El complejo de orientacin :
Es una respuesta automtica en la que los individuos dirigen su atencin
hacia un estmulo o evento y movilizan recursos para enfrentarlo
2. La integracin del evento emocional: el estmulo o acontecimiento se
integra a la informacin de la memoria de trabajo y la de la memoria a
largo plazo tal como la informacin sobre la definicin del significado del
estimulo o evento del contexto.
3. La seleccin de la respuesta: el individuo asigna cognoscitivo al estimulo
o evento.
4. Contexto emocional sostenido: el estado de nio del individuo se vincula
con los resultados o las etapas anteriores.
Las emociones pueden ayudar a dirigir la atencin, lo cual es necesario para
aprender segn phelps, 2006) La informacin del ambiente va hacia el tlamo
y luego es enviada a la amgdala y a la corteza frontal. La amgdala determina
el significado emocional del estimulo. Esta determinacin es facilitadora ya que
nos indica si debemos huir, buscar refugio, atacar o permanecer neutrales. La
corteza frontal hace la interpretacin cognoscitiva del estimulo pero esto toma
mas tiempo.