Usos Do Patrim - Ã Nio e Did - Ã¡tica Da Hist - Ã Ria

Usos del patrimonio en la
didctica de la historia:
perspectivas de alumnos
y profesores portugueses
relativas a identidad y
conciencia histrica
Using heritage in history education: Portuguese
students and teachers perspectives concerning
identity and historical conciousness
H e l e na P i n to
Universidade do Minho, Portugal
Resumen:
Se presenta un estudio efectuado en una investigacin de doctorado en Educacin en

Historia y Ciencias Sociales de la Universidad de Minho (Portugal) con el objetivo de
profundizar en un enfoque sistemtico y
esencialmente cualitativo la comprensin
de los significados atribuidos por alumnos
y profesores a fuentes patrimoniales, en
conexin con los conceptos relacionados
con la conciencia histrica, como los de
identidad y patrimonio. Se trata de una
reflexin y cuestionamiento dentro de la
epistemologa de la Historia y las Ciencias
Sociales, buscando contribuir a un debate
sobre cmo los estudiantes portugueses del 7 y 10 grado de institutos de Guimares, norte de Portugal trabajan con la
evidencia histrica, y como sus maestros
conciben el uso de las fuentes patrimoniales en la enseanza y el aprendizaje de la
historia, dada su relacin con la interpretacin como un proceso de construccin de
sentido sobre el pasado. Los resultados del
Abstract:
This paper presents a study carried out

within a PhD in History and Social Sciences Education, held at University of Minho (Portugal), aiming to deepening, in
a systematic and essentially qualitative
approach, the understanding of how students and teachers make sense of heritage
sources, and also of concepts related to
historical consciousness, such as identity and heritage. The reflection under the
History and Social Sciences epistemological framework intended to contribute
to the discussion on how Portuguese students of 7th and 10th grades of Guimares
schools, northern Portugal deal with historical evidence, and how their teachers
understand the use of heritage sources in
teaching and learning history, given its relationship with interpretation as a process
of making sense of the past. The results
of this study revealed possibilities of new
educational approaches regarding the use
of heritage as evidence in History Educa-
Educatio Siglo XXI, Vol. 31 n 1 2013, pp. 61-8861
Usos del patrimonio en la didctica de la historia: perspectivas de alumnos y profesores

portugueses relativas a identidad y conciencia histrica
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estudio permiten abrir posibilidades sobre
nuevas formas de aproximacin educativa
con respecto al uso del patrimonio como
evidencia en la didctica de la historia,
contribuyendo al desarrollo de la conciencia histrica y patrimonial.
Palabras clave:
Patrimonio, Identidad, Conciencia Histrica, Evidencia Histrica, Didctica de la

Historia e del Patrimonio.
tion, and contributing to the development

of historical and heritage consciousness.
Key words:
Heritage, Identity, Historical Consciousness, Historical Evidence, History and Heritage Education.
Rsum:
Nous prsentons une tude effectue dans une recherche de doctorat en ducation de
lHistoire et des Sciences Sociales de lUniversit de Minho (Portugal) avec lobjectif
dapprofondir travers une approche systmatique et essentiellement qualitative la comprhension des significations attribues des ressources patrimoniales par les lves et
les professeurs, en lien avec les concepts lis la conscience historique, comme ceux
de lidentit et du patrimoine. Il sagit dune rflexion et dun questionnement au sein
de lpistmologie de lHistoire et des Sciences sociales, tout en cherchant contribuer
un dbat sur comment les tudiants portugais- du 7me et 10me grade de lyces de
Guimares, au nord du Portugal- travaillent avec lvidence historique, et comment leurs
matres conoivent lusage des ressources patrimoniales dans lenseignement et dans
lapprentissage de lhistoire, tant donne sa relation avec linterprtation comme processus de construction de sens sur le pass. Les rsultats de ltude permettent douvrir
des possibilits sur de nouvelles formes dapproche ducative par rapport lutilisation
du patrimoine comme vidence dans la didactique de lhistoire, tout en contribuant au
dveloppement de la conscience hitorique et patrimoniale.
Mots cls:
Patrimoine, identit, conscience Historique, vidence Historique, Didactique de

lHistoire et du Patrimoine.
Fecha de recepcin: 10-1-2013

Fecha de aceptacin: 25-1-2013
Introduo
O estudo de investigao que aqui apresentamos incidiu em duas dimenses principais: ao nvel da Educao Histrica, teve em conta a problematizao sistemtica dos usos da Histria e do Patrimnio, elaborando
propostas de desenvolvimento de competncias histricas e sociais dos
jovens, assim como das abordagens metodolgicas dos educadores, tendo em ateno os documentos programticos de Histria nos ensinos
bsico e secundrio em Portugal; ao nvel da Educao Patrimonial, considera necessrio desenvolver nos jovens, atravs de um contacto direto
e constante com fontes patrimoniais, nomeadamente no mbito local,
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sentimentos de responsabilidade em relao ao patrimnio histrico, e

de pertena a comunidades portadoras de memrias necessrias compreenso do presente e reflexo crtica e construtiva sobre o futuro.
Isto implicou no s um enquadramento terico ancorado na Epistemologia da Histria, sobre a conceptualizao de patrimnio e de conscincia histrica, e na investigao j existente em Educao Histrica
nomeadamente sobre evidncia e outros conceitos de segunda ordem
em torno da conscincia histrica, como os de mudana, de empatia e
de significncia assim como em prticas consistentes de Educao Patrimonial, particularmente as relacionadas com a explorao educativa
de objetos museolgicos. Requereu tambm uma fundamentao metodolgica que permitiu o desenvolvimento sistemtico da pesquisa. No
cruzamento das diversas vertentes deste quadro conceptual, definiu-se
o problema inicial deste estudo: De que forma alunos e professores de
Histria interpretam a evidncia de um stio histrico?
Nos ltimos anos, a preocupao com a preservao do patrimnio
cultural tem pautado as aes de inmeras instituies, a nvel mundial,
sejam elas pblicas ou privadas, e vrios programas de atividades relacionadas com o patrimnio esto a ser desenvolvidos. Neste sentido, o
meio local, nomeadamente o espao urbano e os bens culturais das comunidades podem constituir fontes ricas para a reflexo e discusso em
torno da relao entre Memria, Identidade e Histria, bem como para
a construo de sentidos de pertena.
Propostas diversas de sensibilizao salvaguarda do patrimnio podem ser desenvolvidas com grupos de diferentes nveis de escolaridade
e tornar-se bons contributos para o desenvolvimento de competncias
histricas, assim como as relacionadas com questes de cidadania. E o
patrimnio, material ou intangvel, pode constituir fonte histrica para
se interpretar e compreender o passado, constituindo as atividades de
defesa do patrimnio, formas de valorizao cultural, de preservao e
de partilha de identidades.
Patrimnio e Identidade
Ao conceito de patrimnio atribuem-se, geralmente, valores de pertena
desde o pessoal e local at ao universal. A palavra foi frequentemente
associada ideia de herana paterna ou de bens de famlia e, mais

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recentemente, concepo de bem cultural, adquirindo outros valores que a ligam a diversas dimenses da cultura e, particularmente
ao edificado, aquele que se impe de uma forma imediata. A identidade (em sentido mutiperspectivado) , por isso, um valor inseparvel do
patrimnio, pois este , antes de mais, considerado como o que nos
intimamente significativo.
Quando falamos de identidade dos indivduos e grupos, referimo-nos
s propriedades que os tornam diferentes dos outros num quadro de referncias concreto. Identidade ou semelhana e diferena ou alteridade
implicam-se mutuamente: por exemplo, a noo de identidade pessoal,
o eu, pressupe a noo de outro. A identidade tem, por isso, uma
qualidade simultaneamente diferenciadora e relacional, pois o eu pode
relacionar-se com vrios outros, o que permite tambm a noo de
identidade coletiva: identificar o grupo ns em relao com o grupo
eles; incluso e excluso (Lorenz, 2004). Assim, a noo de identidade,
aqui vista no sentido plural, de identidade social, no pode ser abordada
sem se atender sua relao com o conceito de alteridade, no sentido
em que se valoriza a capacidade de aceitao do outro, do diferente,
permitindo compreender a dinmica e a complexidade das relaes sociais no respetivo contexto. As identidades so mltiplas (a comear pela
gentica) e a identidade histrica de indivduos e grupos aqui objeto
de ateno pelo facto de se definir pelo seu desenvolvimento no tempo.
Neste sentido, uma identidade atravs da mudana no tempo (Lorenz,
2004, p. 31) define a identidade histrica. O reconhecimento do indivduo como existindo em grupo implica tambm que a perceo e a significao do tempo sejam coletivas. A construo de significado sobre
a existncia do grupo no tempo (de onde viemos, o que somos, para
onde vamos) o elemento principal da ligao que se estabelece entre
os indivduos, ou seja, um conjunto de ideias que tornam possvel uma
delimitao bsica para o pensamento humano: ns e eles, pertencente
ou no pertencente ao grupo.
A caracterstica que mais sobressai da reflexo sobre o conceito de
patrimnio , tambm, a da temporalidade: se a essncia dos objetos
patrimoniais diz respeito ao passado, nos tempos modernos que ela se
manifesta e legitima (Ynez Casal, 1999). Por isso, Choay (2000) afirma
que, para interpretarmos as imagens que o espelho do patrimnio nos
reenvia, devemos, antes de mais, compreender como a grande superfcie desse espelho foi constituda, pouco a pouco, pela soma e fuso de
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fragmentos, a princpio chamados antiguidades e, depois, monumentos

histricos (p. 24). O patrimnio tem, portanto, uma histria, expresso de uma comunidade, da sua cultura, nas suas especificidades e convergncias, sendo por isso um fator identitrio.
Segundo Pomian (1998), ao conservarmos o patrimnio cultural
conjunto de objetos, naturais ou artificiais, extrados totalmente ou em
parte do circuito de atividades utilitrias, para serem preservadas para
um futuro indefinidamente distante exteriorizamos e tornamos visvel
o lao que nos une queles e que no se reduz a uma sucesso no tempo nem a uma simples filiao gentica, mas que supe uma pertena
comum nao e uma comum identificao com ela (p.114). Assim, a
ligao entre a problemtica da identidade e a do patrimnio escala
da identidade nacional e do patrimnio cultural ressalta da tomada
de conscincia de que ambas se organizaram em torno da questo das
relaes com o lugar e o tempo, voltando-se para o futuro.
O patrimnio, construo material e simblica do passado

A apresentao do patrimnio variou segundo o iderio de cada poca,
os seus valores e signos culturais, permitindo, como reconhece Choay
(2000), esclarecer sobre o modo como as sociedades ocidentais assumiram a sua relao com a temporalidade e construram as suas identidades. A prpria legislao, e a classificao de monumentos da resultante, definem uma ordem simblica do passado e que implica seleo.
Temos assistido a um crescente interesse pela identificao, preservao e divulgao do patrimnio. Este interesse, centrado inicialmente nos monumentos de maior significado histrico, alargou-se posteriormente aos centros histricos e iniciou abordagens ambientalistas e
ecologistas, tentando contrariar as agresses provocadas pelas rpidas
mudanas urbansticas e pelas massivas alteraes das paisagens; mais
recentemente tem vindo a incluir o patrimnio intangvel. Um exemplo
dos efeitos da evoluo do conceito de patrimnio (material) e do progressivo reconhecimento da sua historicidade o das polticas de reabilitao e renovao dos centros urbanos, que procuram ir alm da noo
de monumento histrico, revelando uma conscincia de que a proteo
do patrimnio deve conceber-se como um projeto urbano na sua totalidade. Nas ltimas quatro dcadas, o patrimnio tornou-se assunto domiEducatio Siglo XXI, Vol. 31 n 1 2013, pp. 61-8865

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nante na vida cultural e nas polticas pblicas, convertendo-se, tambm,

num elemento fulcral da indstria do cio, estando a sua valorizao
integrada nos novos ritmos da economia. Procedeu-se ao inventrio de
novos patrimnios e estabeleceram-se novos usos do patrimnio. As
Jornadas do Patrimnio, iniciadas em Frana, em 1983, difundiram-se
pelo mundo, particularmente em funo das iniciativas e convenes da
UNESCO, assistindo-se hoje universalizao do patrimnio. Por outro
lado, a par desta mundializao, reforou-se a proteo do patrimnio
a nvel nacional e local, revelando a necessidade de uma filiao, de
encontrar traos distintivos, as identidades.
Em Portugal, a Lei n. 107/2001, de 8 de setembro, que estabelece as
bases da poltica e do regime de proteo e valorizao do patrimnio
cultural, como realidade da maior relevncia para a compreenso, permanncia e construo da identidade nacional e para a democratizao
da cultura (Artigo 1), salienta ainda, no Artigo 12, que a proteo e a
valorizao do patrimnio cultural visam: b) Vivificar a identidade cultural comum da Nao Portuguesa e das comunidades regionais e locais
a ela pertencentes e fortalecer a conscincia da participao histrica do
povo portugus em realidades culturais de mbito transnacional.
Muitos dos estudos desenvolvidos nas ltimas dcadas, nomeadamente a obra de Lowenthal (1999), insistem no facto de aquilo a que
chamamos patrimnio ser uma reconstruo do passado na sociedade
presente, no sentido de se entender, de forma emptica, valores e identidades que ligam o passado e o presente. A capacidade de nos identificarmos com o nosso passado d sentido, propsito e valor existncia. Segundo Colardelle (1998), trs etapas marcam, geralmente, a emergncia
de um patrimnio. A primeira, espontnea, aquela em que a sociedade
produz aquilo que necessita; a segunda quando h um tomar de conscincia que se exerce a favor de uma mutao que ultrapassa o campo
utilitrio inicial do objeto produzido anteriormente; a terceira, enfim,
aquela em que o objeto conquista uma identidade patrimonial. na
charneira da segunda e terceira etapas que a ideia patrimonial nasce
(p. 125), mas estes tempos tm ritmos aleatrios. Assim, o patrimnio
o resultado de uma seleo que, ao longo do tempo e segundo critrios
muito variados, foi colocando determinados elementos na categoria de
objetos patrimoniais. As sociedades contemporneas alargaram de tal
forma o conceito de patrimnio material e imaterial, cultural e natural,
histrico, arqueolgico, artstico, gentico , que este parece referir66

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se, muitas vezes, a formas de expresso de identidades e de memrias

coletivas centradas na continuidade. Os mitos de autenticidade, a viso
cristalizada do passado, as representaes estereotipadas das diferenas
culturais, esto muitas vezes presentes nos debates sobre o patrimnio e
exprimem ideias nostlgicas ou identidades exclusivistas das sociedades.
, por isso, essencial a reflexo acerca das formas como o patrimnio se
relaciona com a memria e a Histria, nomeadamente nas sociedades
ocidentais, pois disso depende, em grande parte, uma perspectiva mais
fechada, exclusivista e monumentalista ou mais aberta, inclusiva e historicizada dessa relao.
Alguns autores valorizam a noo de patrimnio como significado de
memria coletiva, apresentando-o como legado do passado para o presente e o futuro (Nora, 1997; Ynez Casal, 1999). Requer preservao
contra a decadncia, de modo a assegurar uma conservao a longo prazo e interveno quando est sob risco. Em vez da procura de identidade
na continuidade entre ns e os nossos antepassados que caracterizou
o regime de historicidade anterior, a procura de alteridade e de descontinuidade entre o presente e o passado caracterstica do regime de
historicidade do presente (Hartog 2005). Para estes autores, atravs da
memria, vivificada no patrimnio, far-se-ia a ligao entre o passado e
o presente, baseando-se numa concepo de tempo e de Histria linear
e tradicional. Todavia, o patrimnio no pode ser olhado apenas como
reserva e, menos ainda, como recordao, mas como algo que faz parte
do nosso presente.
Outros autores revelam j uma reflexo sobre a distino entre memria e Histria, apresentando a memria sob vrias linguagens, considerando que, reinterpretada pela ao retrospetiva serve como modelo
do conhecimento histrico (Ricoeur, 2000), desempenha a sua funo
social atravs de liturgias prprias, centradas em suscitaes que s
os traos-vestgios do que j no existe so capazes de provocar (Catroga, 2009, p. 21), sendo que a prpria expresso latina monumento
deriva da raiz indo-europeia men; e esta tambm se aplica a uma das
funes nucleares do esprito (mens), a memria; todo o monumento
trao do passado, consciente ou involuntariamente deixado. Outros
autores consideram-na vestgio do passado, visto na sua relao com
a temporalidade: enquanto para a atitude memorial o patrimnio um
conjunto de recordaes materializadas e inscritas num territrio, suscetveis de evocar as recordaes interiorizadas pelos indivduos, que
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ajudam o presente a voltar ao passado num ato de rememorao, para

uma atitude historiogrfica, o patrimnio representa um conjunto de
documentos e monumentos, de vestgios do passado, por intermdio
dos quais podemos torn-lo objeto de conhecimento (Pomian, 1998,
p. 115). Uma concluso parece ser aqui j evidente: s se poder compreender o patrimnio e os problemas que coloca se se tiver em conta
toda esta sua temporalidade intrnseca, que funciona como evidncia
para as questes que os historiadores queiram colocar.
Collingwood (2001) e Halbwachs (1990) realaram a dicotomia entre
memria (situada em termos da experincia vivida) e Histria (fundada
na crtica, num problema, em conceitos), pois a primeira baseia-se na
lembrana, que em larga medida uma reconstruo do passado com a
ajuda de dados do presente e reconstrues feitas em pocas anteriores.
Esta oposio exclui a possibilidade de memria coletiva e Histria se
confundirem, pois a Histria sublinha as diversas caractersticas de um
grupo, as mudanas ao longo do tempo, enquanto a memria coletiva
estabelece a continuidade de um grupo, o fio que liga o passado e presente. Focalizando a reflexo na estrutura espacial dinmica das cidades,
Halbwachs (1990), duvida que os seus antigos habitantes, se reaparecessem, reconhecessem os antigos quarteires. Apesar de tudo, considera
ser possvel recuperar o passado (p. 136) porque ele se conserva no
meio material que nos cerca; a partir desse espao que o pensamento
o pode reconstruir no presente.
Os debates recentes acerca das relaes entre Histria e memria
tm chamado a ateno para o que parece ser obsesso pelo passado (Lowenthal, 1999) na esfera pblica, procurando simultaneamente
a conservao do presente e a preservao do passado. Lorenz (2010)
considera que o boom de memria e de patrimnio que se tem verificado desde a dcada de 1980 tem alterado os parmetros da Histria
acadmica, e salienta que as diversas e controversas formas pelas quais
o passado tem sido representado por grupos especficos, nomeadamente
em relao a edifcios histricos e museus, se tornou foco de ateno
pblica. Diversos pases tm criado os seus prprios projetos de lugares
de memria, nomeadamente na Europa de Leste, e em muitos deles a
memria tornou-se a ligao a um passado glorioso que precisa ser recuperado num futuro prximo. No entanto, a par de um lugar ainda forte
da Histria nacional na Educao Histrica, proliferam as reflexes e
debates relativos s estruturas temporal e espacial da Histria acadmica,
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incidindo sobre micro-histria ou Histria transnacional, comparativa e

mundial.
nesta perspectiva de ateno temporalidade histrica que se considera aqui a memria seja sob a forma de narrativa histrica ou outra,
ou de objetos comemorativos ou outros vestgios materiais mediadores entre o passado e o presente , como fonte para a construo do
conhecimento acerca do passado, e no como o passado em si mesmo;
abordando-a como evidncia, de acordo com a metodologia cientfica
especfica da Histria, nomeadamente no que respeita ao cruzamento
de fontes diversas.
Patrimnio e conscincia histrica

Tal como o patrimnio, a conscincia histrica uma construo simblica e, do mesmo modo que a identidade, comporta um processo de apropriao simblica do real. Segundo Rsen (2001), a conscincia histrica
estimulada e influenciada pelas experincias do presente, pelo que a
sua funo de atribuir significado est, em larga medida, dependente do
contexto onde produzida. De acordo com a anlise da conscincia
histrica de Rsen, o tempo, medida que transcorre, provoca pequenas
e grandes mudanas que so vividas pelos sujeitos nas suas prticas quotidianas (lebenpraxis): a experincia do tempo e o nosso desejo de prever
as mudanas no futuro causam a necessidade de orientao no tempo
relativamente interpretao do passado. A conscincia histrica tem,
assim, a funo de dar realidade uma orientao temporal, que pode
guiar a ao intencionalmente pela mediao da memria histrica. A
Histria, com as suas normas metodolgicas e prticas guiadas pela teoria, pode, segundo Rusen (2007), assumir uma postura crtica em relao
aos interesses da vida prtica, dado que transcende as particularidades da
orientao de senso comum (embora esta tambm crie o interesse pelo
passado). Como lembra Barca (2008), se a conscincia histrica constitui
uma atitude de orientao temporal sustentada pelo conhecimento da
Histria, distingue-se de uma simples resposta de senso comum s exigncias prticas em termos de sentimentos de identidade, onde adquire
contornos de identidade nacional, ou de identidade local, ou at de simples sentido de pertena a um determinado grupo. Nesta diferena reside
parte da distino entre conscincia histrica e memria coletiva.

Helena Pinto
A orientao temporal na vida e a identidade histrica constituem

as duas funes essenciais da conscincia histrica (Rsen, 2001), concretizadas em quatro formas diferentes, com base em quatro princpios
de orientao temporal da vida: (a) afirmao de orientaes estabelecidas; (b) regularidade de padres culturais e de vida (Lebensformen);
(c) negao; e (d) transformao de padres de orientao. Todos eles
surgem pela ao da memria histrica e estruturam os procedimentos
para se dar sentido histrico ao passado. A tipologia de conscincia histrica proposta por Rsen (2004) constituda por conscincia de tipo
tradicional, conscincia de tipo exemplar, conscincia de tipo crtico e
conscincia de tipo ontogentico. A tipologia proposta poder, segundo
Rsen, fornecer uma estrutura terica, uma vez que revela os procedimentos da conscincia histrica. A conscincia de tipo tradicional a
fonte da conscincia histrica e a condio dos restantes tipos, embora
no se possa assumir uma sequncia estrutural no desenvolvimento da
conscincia histrica. H um crescimento em complexidade em termos
de experincia e de conhecimento do passado, de padres de significncia histrica, e ainda de identidade histrica (do no questionamento da
tradio multiperspectiva do tipo ontogentico). Na vida prtica, os
modos de conscincia histrica tradicional e exemplar so muito mais
frequentes que os restantes, e a prtica do ensino de Histria nas escolas revela que as formas tradicionais so mais fceis de ensinar e as
exemplares dominam a maior parte dos currculos escolares, enquanto
as aptides crticas, e ainda mais as ontogenticas, exigem maior esforo
por parte de professores e alunos.
A aprendizagem , segundo Rsen (2004), uma qualidade especfica
dos procedimentos mentais da conscincia histrica. A aprendizagem
histrica envolve mais do que a simples aquisio de conhecimentos do
passado, sendo vista como um processo em que se adquirem progressivamente competncias, de mudana das formas estruturais atravs das
quais utilizamos e lidamos com a experincia e o conhecimento da realidade passada, progredindo de formas tradicionais de pensamento para
as ontogenticas (p. 81). Desta forma, a conscincia histrica torna-se
uma das categorias chave da didtica da Histria (Rsen, 2001). Neste
mbito, a teoria de Rsen, nomeadamente a sua tipologia vista em termos de significao temporal diversas formas de dar sentido ao passado, de compreender a relao entre passado, presente e futuro, e de
construo de identidades histricas contribuiu para informar a nossa
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investigao que decorreu num contexto especfico: atividades de educao histrica e patrimonial, com alunos e professores, durante um
percurso num stio histrico (Guimares), no norte de Portugal.
No centro histrico de Guimares, alm do Castelo e de outros monumentos, h um vasto e diversificado patrimnio que ultrapassa a dimenso histrico-arquitetnica, e cuja preservao e enquadramento no
tecido urbano e social importante assegurar. A classificao como Patrimnio Cultural da Humanidade, em 2001, associou-lhe uma dimenso universalizante, mas pretender simbolizar uma cultura que se universaliza a partir de fragmentos patrimoniais especficos, pode descurar
modos de vida e expresses culturais locais cuja historicidade, interpretada de forma apropriada, poder ser um contributo para a compreenso
do passado percecionado atravs dos seus vestgios e do presente vivido. E no podemos esquecer a toponmia, crucial para a compreenso
dos espaos urbanos antigos, sobretudo quando os vestgios materiais j
no so visveis. Neste sentido, de destacar a toponmia medieval que
subsistiu em diversas denominaes do espao urbano, permanecendo
no uso comum, revelando uma continuidade na ligao ao espao vivenciado e fazendo parte das memrias da comunidade. A toponmia
constitui um elemento patrimonial cuja preservao crucial para evitar
a perda de referncias mais remotas, pois o nome contribui para a identidade do lugar.
Se o patrimnio resulta de uma seleo de bens e valores culturais
que se tornaram propriedade simblica e real de determinados grupos,
permitindo processos de identidade individual e social que contribuem
para a diversidade e complexidade dos contextos, parece ser possvel intervir na compreenso e valorizao desse patrimnio, nomeadamente
atravs da Histria acadmica e escolar, mas tambm, inevitavelmente,
na sua construo.
Utilizao de fontes patrimoniais em Educao Histrica

Collingwood (2001) j havia descrito a Histria construtiva como consistindo na interpretao, entre as afirmaes feitas pelas fontes, de outras
afirmaes deduzidas daquelas. Para este autor, o pensamento histrico
a atividade da imaginao, utilizando o presente como evidncia do
seu passado. Tambm McCullagh (1998) sublinha que a evidncia preEducatio Siglo XXI, Vol. 31 n 1 2013, pp. 61-88
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cisamente o que d acesso ao passado. Dado que o passado inacessvel observao presente, os historiadores tm que fazer inferncia, a
partir das fontes, acerca das aes das pessoas e situaes do passado.
Por sua vez, Ashby (2006) alerta que se a natureza das questes sobre
o passado que determina o que conta como evidncia histrica na validao de qualquer afirmao, diferentes questes esto relacionadas
de diferentes formas com a evidncia, pelo que essa relao determina
tambm diferentes estatutos das afirmaes feitas. No entanto, Ashby
(2006) lembra que, aps trs dcadas de trabalho crtico com fontes,
as pesquisas no Reino Unido sugerem que muitos alunos continuam a
mostrar uma forte propenso para tratar a informao tal como ela
dada e fazer apelo s autoridades, embora reconheam que o nosso
conhecimento do passado resulta de vestgios materiais (p. 153) que
permaneceram.
O estudo de Cooper (2004) revelou que o uso de estratgias de ensino que envolvam experincias com significado (como as visitas a stios
e museus), questes abertas sobre evidncia (de modo a permitir diferenciarem entre saber, supor e no saber), vocabulrio selecionado
com diferentes nveis de abstrao, e uma atmosfera de expresso livre,
onde possam sentir-se confiantes para conversar, so fundamentais para
o desenvolvimento do pensamento histrico das crianas. Nesse sentido,
Nakou (2003) confirma que os objetos dos museus levam os alunos a
tentarem descodificar o seu significado, o que apela sua imaginao
histrica, permitindo ainda reconhecer que o passado no pode ser conhecido diretamente. Criam-se condies para o avano na compreenso da evidncia, dado que os alunos ao estudarem o passado a partir
dos objetos do museu, guiados por questes apropriadas, podem desenvolver mais facilmente o seu pensamento histrico. Tambm Chapman
(2006) salienta que os alunos acostumados a pensar em termos hipotticos podem conseguir melhor desempenho quando confrontados com
argumentos e interpretaes histricos. Sugere a realizao de tarefas
relacionadas com descobertas arqueolgicas nas quais os jovens sejam
levados a selecionar informao, a apontar concluses baseadas nos
factos, a identificar as conjeturas realizadas e a discuti-las em grupo.
Estabelecendo uma relao entre o museu e o ensino de Histria, Ramos (2004) lembra que, no quotidiano, usamos uma infinidade de objetos mas raramente pensamos sobre eles, o que limita tambm a reflexo
sobre os objetos dos museus. Por isso, defende a realizao de ativida72

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des vinculadas historicidade dos objetos na prpria sala de aula, para

que o professor motive a perceo dos alunos a partir de materiais do
quotidiano, abrindo espao para a perceo mais ampla diante da exposio museolgica. Salienta, ainda, que os objetos, expostos no museu
ou na cidade, podem tornar-se fontes de educao patrimonial e, nesse
sentido, a aprendizagem da Histria no deve ser realizada somente na
sala de aula, pois a pedagogia do objeto (2004, p. 48) pode usar-se em
muitos outros territrios.
Em Portugal, a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n. 46/86, de
14 de outubro), alude ao papel da educao na defesa do patrimnio,
referindo na alnea a) do artigo 3, que o sistema educativo se organiza
de forma a:
Contribuir para a defesa da identidade nacional e para o reforo da fidelidade matriz histrica de Portugal, atravs da consciencializao relativamente ao patrimnio cultural do povo portugus, no quadro da tradio
universalista europeia e da crescente interdependncia e necessria solidariedade entre todos os povos do Mundo.
Ao nvel de educao formal, est presente, como se constata neste

excerto, a associao do patrimnio cultural s ideias de identidades
(sobretudo nacional, mas no exclusivista) e de conscincia histrica e
patrimonial. Esta mensagem tem em si implcita a possibilidade de uma
pluralidade de enfoques da temtica do patrimnio cultural ao nvel das
reas curriculares dos diversos graus de ensino. No entanto, se as orientaes curriculares e os programas escolares da disciplina de Histria
em Portugal nomeadamente no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino
secundrio conferem um importante lugar utilizao e interpretao
de fontes, continuam a predominar em sala de aula as fontes escritas e,
por vezes, as iconogrficas. So mais escassas as referncias utilizao
de fontes patrimoniais recorrendo sua observao direta e em contexto.
Um estudo realizado no mbito do projeto europeu Youth and History (Angvik & Borries, 1997) procurou investigar os mecanismos individuais e sociais de interiorizao do passado histrico pelos jovens, ou
seja, a sua conscincia histrica, revelando que os jovens portugueses
foram os que mais se manifestaram a favor dos museus e lugares histricos como fontes privilegiadas para a aprendizagem da Histria. Os resultados desta investigao permitiram o alargamento do campo de ao
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da Educao Histrica: os desafios e as potencialidades do ensino e da

aprendizagem no esto restritos relao professor-aluno na sala de
aula, mas envolvem o meio em que vivem, os conhecimentos e pontos
de vista veiculados pelas suas famlias, pelas instituies que frequentam
e pelos meios de comunicao a que acedem. Como salientam Ashby,
Lee e Shemilt (2005), os alunos chegam sala de aula com ideias prvias,
mas a relao entre essas ideias prvias a analisar e os conhecimentos
de conceitos-chave a ensinar essencial para assegurar que se verifica a
progresso do pensamento histrico dos alunos.
Vrias pesquisas no mbito da educao em museus e na linha da
Educao Histrica tm afirmado a possibilidade de desenvolvimento da
noo de temporalidade histrica nos alunos por meio da ao mediadora dos objetos da cultura material dotados de significado histrico
e do professor, atravs da realizao de atividades relacionadas com
o patrimnio cultural de uma comunidade (Ashby, 2006; Nakou, 2003;
Cooper, 2004; Barca & Pinto, 2006; Estepa & Cuenca, 2016; Schmidt
& Garcia, 2007; Pinto, 2011). Simultaneamente, a Educao Histrica
pode assumir um papel essencial na educao patrimonial, uma vez que
os objetos de museus e stios histricos, quando explorados com tarefas
cuidadosamente planeadas e que estimulem a interpretao histrica,
podem proporcionar a compreenso da evidncia que d sentido ao
passado. E, perante a impossibilidade, pelo menos no contexto atual, da
integrao da educao patrimonial como corpo disciplinar autnomo
no currculo, parece ser fundamental o papel da disciplina de Histria
na sua implementao e aplicao em atividades escolares nomeadamente no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio (enquanto
enfoque deste estudo) em Portugal , atravs da seleo de assuntos que
podero ser tratados no mbito da histria local, recorrendo, por exemplo, a um museu ou a stios histricos prximos da escola. Este estudo
pretendeu dar um contributo para essa reflexo.
Mtodo do estudo
Este estudo enquadra-se na investigao que tem vindo a ser desenvolvida em torno da conscincia histrica dos jovens em vrios pases, no
campo da Educao Histrica, e das propostas desenvolvidas no mbito
do Projeto Conscincia Histrica: Teoria e Prticas, coordenado por
74

Helena Pinto
Isabel Barca. Teve como principal enfoque a articulao entre a evidncia e a conscincia histricas no que respeita a concepes de alunos e
de professores, com especial ateno para o uso de fontes patrimoniais
no ensino e aprendizagem de Histria, dada a sua relao com o processo de construo de significado acerca do passado.
A reflexo sobre o problema inicial deste estudo revelou a necessidade de se responder s seguintes questes de investigao, relativas a
concepes de alunos e de professores:
- Como usam os alunos de 7 e de 10 anos de escolaridade os stios
histricos espaos, edifcios e objetos com eles relacionados
enquanto evidncia de um passado em mudana?
- Que tipo de pensamento histrico desenvolvem os alunos em ambiente de explorao direta do patrimnio?
- Que concepes acerca da explorao do patrimnio revelam os
professores em contexto de atividades relacionadas com o uso de
fontes patrimoniais, no mbito do currculo escolar?
O estudo, que assumiu uma abordagem metodolgica essencialmente qualitativa, fundada na Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1998),
apresentou uma proposta relacionada com a educao histrica e patrimonial. Desenvolveu-se em trs fases: exploratria, piloto (em quatro
etapas) e principal1. No estudo principal, participaram 87 alunos (40 de
1 Na presente investigao, os instrumentos e os procedimentos de recolha de dados
foram revistos e afinados medida que o estudo foi avanando das fases exploratria
e piloto ao estudo principal. A fase exploratria do estudo apoiou-se na entrevista
(individual) a 2 professores de Histria e a 2 alunos a frequentar o 3 ciclo do ensino
bsico, com base num instrumento elaborado para o efeito um guio de entrevista
semiestruturada. A fase piloto do estudo emprico realizou-se em quatro etapas a fim
de ensaiar tcnicas de recolha de dados e ajustar instrumentos, e principalmente,
com vista ao desenvolvimento do processo de categorizao:
- Na primeira etapa, aplicaram-se questionrios (com tarefas escritas que consistiam
em questes abertas) e entrevistas estruturadas de seguimento a alunos de 7 ano e de
10 ano, que realizaram a atividade em dois grupos separados; apenas o professor de
7 ano acompanhou os alunos, mas ambos responderam a um questionrio com trs
questes de resposta aberta.
- Na segunda etapa, aplicaram-se questionrios a alunos de 7 ano de escolaridade;
solicitou-se, ainda, a professores da disciplina (2ciclo, 3 ciclo e/ou secundrio)
sem ligao com os alunos participantes que respondessem a um questionrio constitudo por trs questes de resposta aberta.
- Na terceira etapa, aps uma nova alterao, o questionrio individual foi testado
com alunos do 7 ano e do 10 ano (Histria A) da mesma escola e em simultneo; os
professores no acompanharam os respetivos alunos mas responderam a dois questioEducatio Siglo XXI, Vol. 31 n 1 2013, pp. 61-88
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Helena Pinto
7 ano e 47 de 10 ano a frequentar a disciplina de Histria A ou Histria

da Cultura e das Artes) de 5 escolas da cidade de Guimares, no norte
de Portugal, e ainda os professores dos 7 grupos de alunos participantes.
Os instrumentos consistiram num guio-questionrio para os alunos
propondo um conjunto de tarefas escritas a realizar em vrios pontos
de paragem de um percurso, em situao de observao direta e de
interpretao de um conjunto de fontes patrimoniais (objetos, edifcios,
locais histricos) relacionadas com a Idade Mdia, mas tendo em conta
a sua historicidade (Figuras 1 e 2) e dois breves questionrios para os
professores (um prvio atividade e outro posterior), tendo como objetivo a resposta terceira questo de investigao. Realizaram-se, ainda,
entrevistas de seguimento a 33 alunos no sentido da clarificao de algumas respostas escritas.
Figura 1. Grupo de alunos de 7 ano

realizando a atividade no 1 ponto
de paragem do percurso
Figura 2. Grupo de alunos de 10

ano realizando a atividade no 3
ponto de paragem do percurso
Procurou-se eleger um contexto histrico que pudesse ser significativo a nvel local e nacional (e tambm internacional), permitindo o
seu enquadramento curricular, e delinear uma abordagem de educao
histrica e patrimonial que constitusse um desafio cognitivo genuno
para os alunos. Isto permitiria aos alunos terem uma ideia de conjunto, e no de objetos isolados ou descontextualizados, mesmo quando
j no se encontram no espao original, como acontece com objetos
observados no museu. Da ter-se integrado, tambm, na introduo do
nrios com caractersticas idnticas (constitudo por trs questes de resposta aberta)
um previamente e outro aps a atividade.
- Na quarta etapa do estudo piloto pretendeu-se testar o instrumento, aps as ltimas
alteraes efetuadas, antes do estudo principal, aplicando-se o questionrio individual a cinco alunos de uma turma do 7 ano lecionada pela investigadora.
76

Helena Pinto
guio-questionrio, duas figuras representando plantas uma da antiga

vila de Guimares e outra da cidade atual onde assinalada a rea a
percorrer, que os alunos observam antes e durante o percurso (Figura 3).
Figura 3. Plantas de Guimares no passado e no presente
O guio-questionrio aplicado aos alunos integrou questes orientadoras, especficas e graduais, que fossem acessveis e desafiadoras para
ambos os grupos do 7 ano e do 10 ano de escolaridade, podendo
ser agrupadas em categorias relacionadas com os materiais utilizados,
funes, smbolos de poder e referncia a mudanas ao longo do tempo,
em contexto histrico que pudesse ser significativo a nvel local, nacional e tambm internacional.
77

Helena Pinto
Anlise de dados
Com o objetivo de dar resposta s questes de investigao em torno
da compreenso dos sentidos atribudos por alunos e por professores a
fontes patrimoniais na aprendizagem e no ensino de Histria, utilizou-se
um processo de anlise indutiva dos dados, por comparao constante,
assente na Teoria Fundamentada (Strauss & Corbin, 1998), e progressivamente ensaiado ao longo das vrias etapas do estudo e em articulao
com o programa de software NVivo (Bazeley & Richards, 2000). Procurou-se obter um modelo de perfis conceptuais de alunos e de professores
que assegurasse consistncia, validade e rigor analtico , inspirados
em literatura especfica na linha de investigao em Educao Histrica
e em alguns estudos de Educao Patrimonial, e construir consequentes
tarefas a aplicar em contexto de aprendizagem situada.
A anlise das respostas dos alunos ao guio-questionrio estruturouse em torno de dois construtos (Figura 4):
1. Uso da evidncia - concepes de alunos relativamente ao modo
como utilizam a informao e inferem a partir da leitura das fontes patrimoniais. Estas ideias so indiciadas quer nas respostas s
questes em que se pedia uma afirmao, quer nas que apelavam
expresso de conjeturas.
2. Conscincia histrica - concepes de alunos relativamente ao
modo como do sentido relao dialgica entre passado e presente. Tipos de compreenso que os alunos revelaram acerca do
significado do patrimnio no passado e no presente, a partir da
leitura das fontes patrimoniais, em termos de significncia social
compreenso das aes humanas no passado e de significncia pessoal, nomeadamente de ideias acerca da relao passadopresente quanto a caractersticas sociais, econmicas e culturais.
Relativamente ao modo como utilizam a informao e inferem a partir da leitura das fontes patrimoniais, muitos alunos do 7 ano, mas
tambm do 10 ano, entenderam as fontes como provedoras diretas de
informao (inferncia a partir de detalhes concretos). Nas respostas
predominaram as descries reportando informao a partir de alguns
elementos das fontes e as conjeturas que levantaram reportaram-se sobretudo a detalhes factuais ou do quotidiano. Em menor nmero foram
as respostas que revelaram inferncias pessoais problematizadoras, for78

Helena Pinto
Figura 4. Uso da evidncia e conscincia histrica de alunos uma proposta

de sistema conceptual
mulando questes sobre o contexto em termos de relaes temporais, ou

questionando a evidncia, ou colocando hipteses luz de possibilidades diversas.
Por determinaes de espao, exemplificam-se aqui apenas as subcategorias correspondentes ao segundo construto.
Conscincia a-histrica - A um nvel menos elaborado, algumas respostas no fazem aluso a qualquer tipo de significncia ou apresentam
ideias vagas ou esteretipos:
Interessante, bonita. Andamos muito. (Plnio, 7 ano, 13 anos, Questo 6)
Conscincia de um passado fixo - As atitudes das pessoas do passado

so avaliadas luz de valores do presente. O passado, em termos genricos, visto como intemporal, como um conjunto de acontecimentos
estticos. Para um grupo numeroso de alunos, o passado concebido
imagem do presente para simples conhecimento:
Eram vidas interessantes, mas eram antigas. (Fbio, 7 ano, 12 anos, Questo 6)
Para ficar registado alguns momentos ou acontecimentos importantes.
(Bianca, 7 ano, 13 anos, Questo 1.2a)
Conscincia de um passado simblico - A forma como o patrimnio

chegou ao presente e a sua preservao so compreendidas em termos
do seu significado como evocao de acontecimentos chave do passado
ou pela sua simbologia em termos de identidade local e/ou nacional.
Diversas respostas indiciaram um uso do passado em relao com um
presente emocionalmente simblico; valorizam as fontes patrimoniais
79

Helena Pinto
no passado e presente pelo seu simbolismo ou monumentalidade, revelando um sentido de identidade local:
A vida em Guimares nos sculos XIV-XV marcou muito os vimaranenses,
influenciou muito na vida que levamos hoje. uma cidade linda e nica e
todos os vimaranenses orgulham-se da sua cidade. Guimares o bero de
Portugal. (Joaquim, 10 ano - HCA, 16 anos, Questo 6)
Um nmero expressivo de respostas, baseando-se na informao

disponvel em termos de significncia social, reconheceu o patrimnio
local como smbolo associado a um sentido de identidade nacional. Revelaram tambm uma conceo do passado como lio ao referir-se
aos antepassados como modelo para o presente:
Para entendermos o sacrifcio dos nossos antepassados pela nossa nao.
(Anabela, 10 ano - HCA, 17 anos, Questo 2.3b)
Conscincia histrica emergente - A relao passado-presente compreendida de forma linear quanto ao uso e funo das fontes patrimoniais
e caractersticas socioeconmicas associadas ao passado ou ao presente,
embora se proceda sua contextualizao revelando uma orientao
temporal emergente, como revelaram as respostas de diversos alunos:
Naquela poca normal ter construdo este edifcio por causa de muitas
doenas como a Peste Negra. (Denise, 10 ano - HCA, 17 anos, Questo
3.2b)
Os mtodos antigos ajudaram a desenvolver novas tcnicas e a perceber
como eram as suas vidas no passado. Os habitantes puderam tambm adquirir conhecimentos culturais sobre a vida em Guimares. (Pascoal, 7 ano, 13
anos, Questo 6)
Conscincia histrica explcita - Um nmero mais restrito de respostas revelou um sentido relacional entre passado, presente e futuro, utilizando noes de mudana e permanncia como formas de conceptualizar as relaes entre os fenmenos em diferentes momentos do tempo, e
a interpretao das fontes patrimoniais tendo em considerao a diversidade dos contextos socioeconmico, poltico, cultural e sua articulao
como essenciais compreenso histrica:
A importncia era terem peles para o comrcio e abastecimento da capela
e do albergue. Est tudo aqui relacionado. (Isaura, 7 ano, 12 anos, Questo
5.2 a/b)
80

Helena Pinto
Penso que na maioria das vezes no nos damos conta da histria que a
nossa cidade tem. Tantos aspetos que podem ser reconhecidos e aprofundados. Neste percurso vimos construes na cidade, como as casas, orgulho
nas construes (lpide), atividades econmicas que sempre caracterizaram
a cidade e simples objetos de proteo. Vrias coisas de que nos vamos
apercebendo e que tornam esta cidade o que ela , um centro de cultura
para ser explorado por grande parte da populao, se no por toda. (Lusa,
10 ano - Hist.A, 15 anos, Questo 6)
Assim, quanto ao modo como do sentido relao dialgica entre

passado e presente, a partir da leitura das fontes patrimoniais, um grande nmero de alunos avaliou as atitudes das pessoas do passado luz de
valores do presente, ou entendeu o passado, em termos genricos, como
intemporal e, sobretudo, concebeu o passado imagem do presente
para simples conhecimento (conscincia de um passado fixo). Diversas
respostas mostraram que a forma como o patrimnio chegou ao presente
e a sua preservao so compreendidas em termos do seu significado
como evocao de acontecimentos chave do passado ou pela sua simbologia em termos de identidade local e/ou nacional (conscincia de um
passado simblico). No entanto, algumas respostas, sobretudo de alunos
do 10 ano, mostraram um sentido relacional entre passado e presente
(conscincia histrica emergente), ou revelaram uma conscincia da historicidade das fontes patrimoniais, reconhecendo a sua interpretao de
forma contextualizada como fundamental para a compreenso histrica
e aplicando, por vezes, conceitos prprios da metodologia da Histria
(conscincia histrica explcita).
Um breve tratamento quantitativo dos dados revelou algumas diferenas estatsticas significativas nos nveis de ideias entre os alunos do
7 e do 10 ano, sobretudo em termos de Conscincia histrica e entre
alunos de idades diferentes, sendo os alunos de 15 e 16 anos, do 10 ano
de escolaridade, os que revelaram nveis conceptuais mais sofisticados,
mais notrio em termos de significncia pessoal. No entanto, os nveis
conceptuais no so invariantes, mesmo em cada aluno, e nenhum dos
nveis mutuamente exclusivo, pois cada um deles pode emergir num
mesmo indivduo em diferentes contextos, sendo permevel e sujeito a
oscilaes.
Simultaneamente considerou-se essencial compreender como os professores mediadores entre as fontes histricas e a sua interpretao

Helena Pinto
pelos alunos tomam conscincia da importncia do uso das fontes

patrimoniais como evidncia, de acordo com critrios metodolgicos
da Histria. Quanto s concepes de professores, tambm emergiu um
modelo conceptual em torno de dois construtos (Figura 5):
1. Uso de fontes patrimoniais - modo como os professores procuram
mediar a relao que os seus alunos estabelecem com os vestgios
do passado em atividades de ensino e aprendizagem de Histria.
2. Finalidades de ensino e divulgao do patrimnio - concepes
de professores relativas ao modo como perspectivam o contributo
da explorao de fontes patrimoniais na aprendizagem de Histria
pelos alunos; tipos de conscincia que revelam em relao a esse
processo de desenvolvimento do pensamento histrico dos alunos
e s ligaes que estes podem estabelecer entre identidade e patrimnio em termos de orientao temporal.
Figura 5 - Padres conceptuais de professores acerca do uso de fontes patrimoniais e das finalidades de ensino e divulgao do patrimnio
Relativamente ao uso de fontes patrimoniais, constatou-se uma predominncia do padro conceptual cruzamento de fontes em contexto
sobre os padres uso tcito, do contexto para a fonte e das fontes para o contexto; em termos de finalidades de ensino e divulgao
do patrimnio, na dimenso Aprendizagem predominaram os padres
consolidao do conhecimento e construo do conhecimento (em
menor grau, o padro motivao), na dimenso Conscincia Histrica
destacou-se o padro conhecimento em contexto (e menos, o padro
relao de tempos em mudana), e na dimenso Conscincia Patrimonial, sobressaiu o padro sentido de identidade local.
82

Helena Pinto
Por determinaes de espao, exemplificam-se aqui apenas os padres conceptuais correspondentes dimenso Conscincia Patrimonial que integra o segundo construto. Os professores revelaram tipos
de conscincia diversos relativamente s formas como os seus alunos
podero orientar a sua vida prtica, baseando-se na relao entre identidade e patrimnio que os alunos estabelecem ao interpretarem fontes
patrimoniais.
Ideia difusa - um professor salientou o respeito pelo patrimnio, pelas
marcas do passado, atravs de objetos especficos que podem evocar
o passado e devem ser preservados para uso no presente, o que parece
implicar o comprometimento com uma determinada identidade coletiva
que condiciona o indivduo aos seus ancestrais:
Alm do conhecimento histrico, o respeito pelas fontes histricas e pelo
pas, regio, cidade que alberga essas fontes. (Helga, prof. 7 ano, Questo
2 - questionrio prvio)
Sentido de identidade local - algumas respostas realaram o facto de

as atividades de observao direta de fontes patrimoniais estimularem
o sentimento de pertena a uma comunidade e a sensibilizao para a
preservao do patrimnio local, considerando que este materializa a
identidade da comunidade, como depositrio de casos exemplares relevantes para a resoluo dos problemas do presente, considerando, por
vezes, que aquele seria ignorado pelos alunos:
Essencialmente viram um espao que parecia que conheciam, com um
outro olhar, observaram coisas pela primeira vez. Aprenderam a ver/observar
com outra ateno, o que lhes provocou maior curiosidade e interesse para
a Histria Local e o seu Patrimnio, o qual muitas vezes lhes era indiferente.
(Helosa, prof. 7 ano, Questo 2 - questionrio posterior)
Sentido de identidades mltiplas - um nmero menos expressivo de

respostas pareceu revelar a conscincia de que possvel ensinar a partir
da observao do local para um quadro interidentitrio:
Construo de uma memria coletiva (histrica) comum de mbito local
(suscetvel de ser alargada a um contexto nacional e europeu); sobre a complexidade da construo da verdade histrica; a pertinncia de saber olhar
criticamente para os vestgios materiais; integrar e relacionar conhecimentos
adquiridos. (Hugo, prof. 10 ano - Hist.A, Questo 2 questionrio posterior)

Helena Pinto
Assim, diversas respostas dos professores realaram o facto de as atividades de explorao de fontes patrimoniais estimularem o sentimento
de pertena a uma comunidade e a sensibilizao para a preservao
do patrimnio local, considerando que este materializa a identidade da
comunidade, enquanto um menor nmero pareceu revelar a conscincia de que possvel ensinar a partir da observao do local para um
quadro interidentitrio.
Neste estudo registaram-se diferentes identidades consoante o padro
de pensamento, desde uma identidade local/nacional fundada nas origens, exclusiva com uma componente emocional na relao com o
passado, no que respeita identidade assumida com o ns , at uma
identidade mais inclusiva e europeia/global. A primeira parece ligada a
uma abordagem da memria coletiva que ainda prevalece no ensino
de Histria, embora j pouco apropriada a um mundo caracterizado
pela existncia de identidades diversas e, por vezes, controversas.
Breves consideraes finais

A anlise das concepes de alunos e professores implicou no s um
enquadramento terico ancorado na Epistemologia da Histria e na investigao j existente em Educao Histrica, assim como em prticas
consistentes de Educao Patrimonial. Neste mbito, desenvolveu-se um
estudo sistemtico em situao de contacto direto com fontes patrimoniais, abrindo possibilidades de novas formas de abordagem educativa
relacionadas com a utilizao do patrimnio material como evidncia
em Educao Histrica e que contribuam para o desenvolvimento da
conscincia histrica e patrimonial.
O modelo conceptual de progresso, por nveis de elaborao, ao
permitir conhecer os modos como os alunos exprimem a sua compreenso do passado inferindo a partir de fontes patrimoniais e como tomam
conscincia da sua orientao temporal (menos ou mais fundamentada
historicamente), pode contribuir para uma maior reflexo sobre as formas como os professores podem implementar abordagens melhor sustentadas do processo de ensino e aprendizagem. possvel, atravs da
histria local, introduzir de forma interessante e adequada ao currculo,
a abordagem da educao patrimonial no mbito da disciplina de Histria, recorrendo a um museu ou a um stio histrico prximo da escola.
84

Helena Pinto
Por outro lado, o uso de fontes patrimoniais em tarefas metodologicamente adequadas pode facilitar a compreenso de conceitos histricos
mais abstratos pelos alunos.
No se pretende fazer generalizaes com base nos resultados desta
investigao, nem se ambiciona que os participantes deste estudo sejam
representativos de todos os alunos de Histria de 7 e de 10 ano de
escolaridade ou de todos os professores de Histria em Portugal. Pretendeu-se contribuir, com um estudo sistemtico, para uma reflexo sustentada acerca do uso da evidncia histrica a partir de fontes patrimoniais
por parte de alunos e professores, e dos desafios que coloca ao ensino e
aprendizagem de Histria.
Embora a maioria das situaes de ensino tenham lugar na sala de
aula, algumas, talvez at mais produtivas em termos da aprendizagem
dos alunos, realizam-se no exterior, em stios histricos, museus e, mesmo, no meio envolvente da escola. Reconhecer este potencial tambm
desafiador para a investigao em Educao Histrica, pois implica que
se desenvolvam estudos que atendam forma como os alunos aprendem em diferentes contextos. Assim, ser possvel ultrapassar uma viso
impressionista de experincia meramente ldica de sada do espao escolar e reconhecer o seu papel no desenvolvimento da compreenso da
evidncia pelos alunos, envolvendo-os na construo do seu conhecimento histrico, tendo em vista uma aprendizagem significativa.
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Usos del patrimonio en la

Se presenta un estudio efectuado en una investigacin de doctorado en Educacin en

This paper presents a study carried out

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Usos del patrimonio en la didctica de la historia: perspectivas de alumnos y profesores

Patrimonio, Identidad, Conciencia Histrica, Evidencia Histrica, Didctica de la

tion, and contributing to the development

Patrimoine, identit, conscience Historique, vidence Historique, Didactique de

Fecha de recepcin: 10-1-2013

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sentimentos de responsabilidade em relao ao patrimnio histrico, e

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fragmentos, a princpio chamados antiguidades e, depois, monumentos

O patrimnio, construo material e simblica do passado

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nante na vida cultural e nas polticas pblicas, convertendo-se, tambm,

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se, muitas vezes, a formas de expresso de identidades e de memrias

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ajudam o presente a voltar ao passado num ato de rememorao, para

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incidindo sobre micro-histria ou Histria transnacional, comparativa e

Patrimnio e conscincia histrica

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A orientao temporal na vida e a identidade histrica constituem

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Utilizao de fontes patrimoniais em Educao Histrica

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des vinculadas historicidade dos objetos na prpria sala de aula, para

Ao nvel de educao formal, est presente, como se constata neste

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da Educao Histrica: os desafios e as potencialidades do ensino e da

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7 ano e 47 de 10 ano a frequentar a disciplina de Histria A ou Histria

Figura 1. Grupo de alunos de 7 ano

Figura 2. Grupo de alunos de 10

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guio-questionrio, duas figuras representando plantas uma da antiga

Figura 3. Plantas de Guimares no passado e no presente

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Figura 4. Uso da evidncia e conscincia histrica de alunos uma proposta

mulando questes sobre o contexto em termos de relaes temporais, ou

Conscincia de um passado fixo - As atitudes das pessoas do passado

Conscincia de um passado simblico - A forma como o patrimnio

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Um nmero expressivo de respostas, baseando-se na informao

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Assim, quanto ao modo como do sentido relao dialgica entre

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