5 aos 6 AOS

FINA
As, se le puede ver recortando, picando o pegando sobre una lnea recta
sin salirse
Dobla, corta y pega cartn y papel siguiendo unos marcos.
Colorea una superficie sin rebasar el contorno.
Construye con fichas de construccin diversos objetos
Tiene ms precisin y dominio del manejo de las herramientas, maneja
bien el cepillo de dientes y sabe lavarse la cara.
Puede dibujar la figura reconocible de un hombre.
El nio adquiere madurez en el control motor general
Se establece la lateralidad (zurdo o diestro)
Comenzando a los 4 y hasta los 6 aos el nio va desarrollando y
madurando la pinza trpode dinmica. En ella participan el dedo pulgar
ndice y medio. Inicialmente los tres dedos funcionan de manera
unitaria, para posteriormente madurar hacia una pinza trpode dinmica.

GRUESA
Brinca sin dificultad y tambin salta. Puede superar la barra de equilibrio
de 4 centmetros de ancho con una altura de 60 centmetros o con una
pendiente de 30 centmetros. Puede pararse sobre un solo pie y puede
conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Es ms
apto para la enseanza de la danza, ejercicios y pruebas fsicas. Cuando
baila, lleva mejor el ritmo.
Baja una pendiente corriendo. Da volteretas. Altera conscientemente el
tipo de movimiento.

Monta en bicicleta. Salta a la comba.

AREA COGNITIVA
SEGUN PIAGET
2) Representativo pre operatorio: (2/6 aos)
En este estadio surge la representacin del objeto, aun sin el objeto
presente. Observa, evoca, imagina. Va a comenzar con la imitacin
diferida donde posee una conducta activa que va a imitar a su madre,
padre o la tv; comienza a dibujar, aparece el lenguaje, accede al mundo
simblico, que luego este smbolo le va a permitir tener algo presente
que esta ausente y el nio la va a describir con una palabra
(semiologia). Por ltimo se caracteriza por un pensamiento intuitivo, pre
conceptual y pre lgico; ya que los conceptos no estan organizados en
forma coherente. La representacin se da gracias a que el nio a podido
interiorizar las acciones.

Gran fantasa e imaginacin.

Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
prximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

AREA SEXUAL
Fase flica 4-6 aos

Genitales

La tercera etapa del desarrollo psicosexual es la etapa flica, que abarca

desde los tres a seis aos, en los cuales los genitales del nio son su
principal zona ergena. Es en esta tercera etapa de desarrollo infantil
que los nios se vuelven conscientes de su propio cuerpo, los cuerpos de
los otros nios, y los cuerpos de sus padres, y satisfacen la curiosidad
fsica por desnudarse y explorarse entre s y los genitales, y as aprender
la fsica (sexual), las diferencias entre lo "masculino" y lo "femenino" y
las diferencias de gnero entre el "nio" y la "nia". En la etapa flica, la
experiencia psico-sexual decisiva de un nio es el complejo de Edipo, su
competencia es el padre por la posesin de la madre.
Edipo: A pesar de la madre sea el progenitor que satisfaga todos los
deseos del nio, este ltimo comienza a formar una identidad sexual
discreta "chico", "chica" que altera la dinmica de la relacin entre
padres e hijos, los padres se convierten en el foco de la energa libido
infantil. El nio centra su libido (deseo sexual) en su madre, y los celos y
rivalidad emocional contra su padre - porque es el que duerme con la
madre. Para facilitar lo que lo une con su madre, el nio quiere unirse a
la madre y matar al padre (al igual que Edipo), pero el ego, pragmtico
basndose en la principio de la realidad, sabe que el padre es el ms
fuerte de los dos hombres que compiten para tener una mujer. Sin
embargo, el nio tambin quiere al padre, por eso sus sentimientos son
ambivalentes sobre el lugar de su padre en la familia, que se manifiesta
como miedo a que el padre lo castre, dicho miedo es irracional, una
manifestacin inconsciente de la identificacin infantil.

Electra: Mientras que el nio desarrolla angustia de castracin, la nia

desarrolla envidia del pene, envidia sentida por las mujeres frente a los
hombres debido a que los hombres poseen pene. Esta envidia tiene sus
races en el hecho de que sin el pene las mujeres no pueden poseer
sexualmente a la madre tal como son conducidas por el Ello. Como
resultado de esta comprensin, ella dirige su deseo sexual hacia el
padre. Luego, despus de la etapa flica, el desarrollo psicosexual de la
nia incluye transferir, total o parcialmente, su principal zona ergena
desde la infantil cltoris a la vagina adulta. En algn momento la nia
pequea tambin debe abandonar su primera eleccin de objeto, la
madre, para tomar a su padre como nueva eleccin de objeto, ms
apropiado. Su eventual introduccin en la heterosexualidad femenina,
que culmina al dar a luz, deja paulatinamente de lado sus tempranos
deseos infantiles, y su propio hijo es el que toma el lugar del pene de
acuerdo a una antigua equivalencia simblica. En general Freud
consideraba ms intenso el conflicto de Edipo experimentado por nias

que el experimentado por varones, dando como resultado,

potencialmente, una personalidad ms sumisa y menos segura.
Defensa psicolgica: Los que proveen resoluciones transitorias del
conflicto entre las pulsiones del Ello y las del Ego son los mecanismos de
defensa. El primer mecanismo de defensa es la represin, que implica el
bloqueo de recuerdos, impulsos e ideas desde la mente consciente, pero
no conduce a una resolucin definitiva del conflicto. La segundo
mecanisno de defensa es la identificacin que implica la incorporacin
de las caractersticas del padre del mismo sexo dentro del propio Yo del
nio. El varn, adoptando este mecanismo busca reducir el miedo a la
castracin, ya que su similaridad con el padre le hace pensar que lo
proteger de l. La identificacin de las nias con su madre es ms fcil
ya que se da cuenta de que ni ella ni su madre tienen pene.
En general, el Complejo de Edipo es muy importante para el desarrollo
del Supery, ya que, a travs de la identificacin con uno de los padres,
el nio internaliza la moral, y en consecuencia, la eleccin de cumplir
con las normas sociales, en lugar de tener que cumplirlas mediante acto
reflejo por miedo al castigo.

Perodo de latencia
La cuarta etapa de desarrollo psicosexual es el perodo de latencia que
se extiende desde la edad de seis aos hasta la pubertad, en la que el
nio consolida los hbitos de carcter que l o ella ha desarrollado en las
tres etapas ms tempranas del desarrollo psicolgico y sexual.
Independientemente de que el nio haya resuelto con xito el complejo
edpico, las pulsiones instintivas del ello son inaccesibles para el ego,
porque durante la etapa flica los mecanismos de defensa fueron
reprimidos.
JUEGO
JUEGO SIMBLICO: ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 6 aos)
REPRESENTACIN DE PAPELES DE LA VIDA REAL O FICCIN

UTILIZACIN DE SMBOLOS: juguetes o material poco estructurado

JUEGO COLECTIVO

PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL

RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS

7 aos

Hacia los seis o siete aos empieza a aparecer un tipo de juego que es
necesariamente social y en el que existen unas reglas que son las que
definen el propio juego.

Lo caracterstico de los juegos de reglas es que los jugadores deben

respetar las reglas y stas son las que determinan quin es el que gana
en el juego, cosa que estaba ausente en el juego simblico, en el que
nadie gana.

Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista del

desarrollo social porque los nios tienen que cooperar entre ellos para
llevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, al
mismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otros
ganen.

Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticipar sus

acciones y de evitar que las realicen.

La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de una

cultura propia de los nios que se va transmitiendo de unos a otros, con
escasa participacin de los adultos. Se juega a los mismos juegos desde
hace mucho tiempo y en sitios muy distintos.

AREA LENGUAJE
Cinco y seis aos. El nio puede adquirir correctamente el aprendizaje
escolar. Utiliza verbos en futuro, condicional y subjuntivos, as como
adverbios, preposiciones y conjunciones. Es capaz de usar frases
complejas subordinadas.
Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y "t
tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un
martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora", "en
seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
pego".

El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las

convenciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se
hacen cada vez ms complejas.

AREA ADAPTATIVA VISUAL TACITIL

5 aos
se alcanza la visin total (100%)
Dibuja y colorea, perfecciona el dibujo, decide qu dibujar primero y ya
puede dibujar un rbol, una persona, un coche y una casa. Repite y
repite, aprende a borrar, y se va corrigiendo.
7 AOS
Relaciona los elementos de un dibujo entre s. Son escenas estticas y
planas.
Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos y
establecen nociones de contrastes elementales como: alto- bajo,
grande-chico, largo- corto, ancho-estrecho, dentro de otros y estas
nociones las aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan con
pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y cerca,
caminan delante o detrs del amiguito.

AREA AFECTIVA EMOCIONAL

5 a 8 aos
Es independiente
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
Juega en grupos y ya no tanto solo.
Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras.
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

 Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
AUTOCONCEPTO
6 7 aos
Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos
sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que
seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia
en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona
diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y
sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del:

yo verdadero, quien soy

yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y

los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos.
Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas
sociales, valores y patrones de conducta

Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir

favoreciendo el control interno de la conducta del nio