Secretara General de Educacin

Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa

EDEX 2014

INFORME

2. PROCESO DE LA EVALUACIN

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Avenida de Valhondo S/N ( Mrida III Milenio)
Mdulo 5. Primera planta.
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El proceso de la Evaluacin de Diagnstico en Extremadura engloba distintas

actuaciones y procedimientos. Se ha de responder a cuestiones como: qu
competencias evaluar; quin elabora las pruebas; quin y cmo se validan los tems
redactados; cmo se lleva a cabo la distribucin del material necesario; estructura y
contenido de los informes de resultados, etc.
En este captulo se expone brevemente el proceso completo de la Evaluacin de
Diagnstico en Extremadura del curso 2013-2014 (EDEX 2014).
2.1. POBLACIN.
La poblacin objeto de estudio fue el alumnado matriculado en centros
educativos de la Comunidad Autnoma de Extremadura ,que cursan 4 de Educacin
Primaria y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria.
En la siguiente representacin grfica, indicamos el nmero de centros de
Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria con alumnado participante en
la EDEX 2014:

600

N DE CENTROS

500

466
403

400
300

189
200

130

57

61

100

2
0
E. Primaria

E. Secundaria

TITULARIDAD DEL CENTRO

Pblicos

Concertados

Privados

Totales

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La distribucin de los centros pblicos segn su tipologa se refleja en la siguiente

tabla:
CENTROS PBLICOS
C.R.A.

EDUCACIN PRIMARIA:

40

403

C.E.I.P.

OTROS

359

CENTROS PBLICOS
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

I.E.S.O.
26

130

El alumnado matriculado, en 4 curso de

I.E.S.

OTROS

104

Educacin Primaria y en 2 de

Educacin Secundaria Obligatoria, en el curso acadmico 2013 / 2014 alcanz la cifra

de 10903 y 12311 respectivamente. Su distribucin fue la siguiente por titularidad del
centro educativo:
ALUMNADO MATRICULADO
TITULARIDAD DEL
CENTRO EDUCATIVO

EDUCACIN

EDUCACIN SECUNDARIA

PRIMARIA

OBLIGATORIA

Pblico

8565

9592

Concertado

2280

2668

Privado

58

51

TOTAL

10903

12311

Adaptacin de las pruebas y estudio diferenciado.

Tras comunicacin con los equipos de orientacin especficos, se implementaron
las adaptaciones necesarias de acceso, para aquel alumnado participante en la EDEX
2014 que as lo necesitase.

En el

estudio diferenciado participan los ACNEE con desfase curricular y que

requieren adaptaciones curriculares significativas, segn determinan los equipos y

departamentos de orientacin, y el alumnado extranjero que lleva menos de un ao
escolarizado en Espaa. La participacin en dicho estudio fue la siguiente:

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ALUMNADO SUJETO A ESTUDIO DIFERENCIADO EN LA EDEX 2014*

EDUCACIN

Realizan la
prueba de
CCLLE

Realizan la
prueba de CM

Realizan la
prueba de
CAaA**

151

139

143

274

277

Realizan la
prueba de
CTICD***

PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

259

*En la prueba de Expresin Oral no se inclua alumnado con esta caracterstica.

** Competencia evaluada exclusivamente en Educacin Primaria.
*** Competencia evaluada exclusivamente en Educacin Secundaria Obligatoria.

2.2. FASES.
Existen diversos procedimientos tiles para evaluar el desempeo del alumnado en
las competencias previamente definidas. Uno de los principales retos en el
procedimiento para la evaluacin en competencias bsicas es el de objetivar el nivel
que posee el alumnado en las competencias evaluadas a travs de tcnicas y
procedimientos de evaluacin como pruebas escritas, realizacin de trabajos,
exposiciones orales, entrevista, etc.
La evaluacin de competencias bsicas, requiere el empleo de instrumentos que
incluyan tems que tengan en cuenta el contexto o situaciones definidas para que el
alumnado demuestre el dominio y aplicacin de los mismos, y cuya administracin
resulte viable en el marco de la evaluacin del sistema educativo.
La Evaluacin de Diagnstico de Extremadura opta por la realizacin de pruebas
escritas de carcter homologado y contrastable. Dichas pruebas, construidas a partir
de casos, sirven como base para plantear una serie de preguntas o tems y evalan las
capacidades del alumnado en la aplicacin de las mismas a situaciones escolares y,
especialmente a situaciones en las que habr de desenvolverse en la vida real. Se han
planteado preguntas con diferentes formatos de respuesta: preguntas cerradas tipo
test, preguntas de eleccin mltiple, que exige al alumnado optar por la respuesta
correcta; y preguntas abiertas que exigen una elaboracin de la respuesta (escribir una
frase, expresar una opinin, tomar decisiones, inventar un cuento).
Tan determinante como las situaciones e tems que desarrollan las pruebas son los
criterios de correccin asociados de forma unvoca y objetiva especfico a cada tem.
La objetividad en la correccin, por el propio profesorado, depende en gran medida
de la elaboracin de criterios claros, objetivos y contrastados en la asignacin de
puntuaciones. En el caso de la EDEX se establecen descriptores cerrados para la

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asignacin de puntuaciones a los tems que componen cada prueba, y estn

incorporados y expresados en las Pautas de correccin que se facilitaron a los
correctores.
El proceso completo de evaluacin de diagnstico conlleva unas fases que se
describen a continuacin:
Fase I: Identificacin de las competencias a evaluar.
Los Decretos 82/2007 (Educacin Primaria) y 83/2007 (Educacin Secundaria)
definen claramente las competencias bsicas y su integracin en el currculo.
La Agencia Extremea de Evaluacin Educativa, actual Servicio de Evaluacin y
Calidad Educativa, en primera instancia, desarroll los mbitos de competencias,
llamados dimensiones, y sus elementos de competencia, concretando as el marco
terico de las evaluacin, completando as el marco de la evaluacin.
Fase 2: Redaccin de los tems.
La elaboracin de los tems es un proceso de trabajo en equipo, y llevado a cabo
por una Comisin Tcnica constituida por responsables de Servicio de Evaluacin y
Calidad Educativa, el Servicio de Inspeccin de las delegaciones provinciales de
Cceres y Badajoz, y maestros y profesores expertos en las competencias objeto de la
evaluacin.
Dicha comisin Tcnica fue la encargada de la generacin de un banco de tems
inicial sobre la base de los elementos de competencia, as como de sus pautas de
correccin.
El nmero de total de tems elaborados por cada grupo de trabajo fue el triple de los
que se utilizaran en las pruebas de diagnstico definitivas. En una primera seleccin
se eligieron los 40 tems que formaron parte de las pruebas de la fase de validacin.
En cada competencia y etapa se obtuvieron dos pruebas diferentes (A y B), cada una
de ellas compuesta por veinte tems diferentes.
Fase 3: Aplicacin experimental de las pruebas.

El objetivo fundamental de la fase experimental fue garantizar la calidad cientfica

de la prueba censal, y para ello se plantearon los siguientes objetivos especficos:
a)

Seleccionar los tems que formaran parte de la evaluacin censal

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teniendo en cuenta criterios rigurosos de dificultad, fiabilidad,

validez y equilibrio entre las distintas dimensiones.
b)

Garantizar la objetividad en la aplicacin y en los criterios de

puntuacin de los tems seleccionados.

c)

Validar las pruebas en su conjunto.

Para llevar a cabo la aplicacin experimental, garantizando la representatividad de

la muestra, se realiz una seleccin de diez centros de Educacin Primaria y diez de
Educacin Secundaria, teniendo en cuenta dos criterios: la distribucin proporcional
segn la provincia y tipologa del centro. La fase experimental se llev a cabo con
alumnos de 5 de Educacin Primaria y 3 de Educacin Secundaria para no
contaminar la poblacin al tratarse de una evaluacin.
La distribucin de centros seleccionados fue la siguiente:
EDUCACIN PRIMARIA
TIPO DE CENTRO
PROVINCIA

Centro
Concertado

C.E.I.P.

C.R.A.

CCERES

BADAJOZ

Total

EDUCACIN SECUNDARIA
TIPO DE CENTRO
PROVINCIA

Centro
Concertado

I.E.S.

I.E.S.O.

CCERES

BADAJOZ

Total

Tras la definicin de la muestra de centros participantes en la fase de validacin, se

inform a la direccin de los mismos y al Servicio de Inspeccin Educativa y
Evaluacin sobre los objetivos, el procedimiento y el calendario de realizacin del
mismo.
La aplicacin de las pruebas en esta fase, el anlisis de los tems y su seleccin
definitiva, la correccin y recorreccin de las pruebas estuvieron a cargo del Servicio
de Evaluacin y Calidad Educativa, y se realiz en los meses de febrero y marzo de

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2014. Cada una de las competencias fue evaluada utilizando las modalidades A y B. La
aplicacin comenzaba a primera hora de la maana, establecindose dos sesiones de
trabajo, con un descanso intermedio para evitar la fatiga del alumnado.
El procedimiento de puntuacin de cada tem estuvo supeditado a las pautas de
correccin de los mismos, ya diseadas por la Comisin Tcnica en el momento de la
elaboracin de los tems.
Se efectu un anlisis detallado de los mismos con el propsito de identificar las
caractersticas psicomtricas de los tems a fin de seleccionar los ms idneos para la
evaluacin de diagnstico. Para ello, se utilizaron criterios de la Teora Clsica de los
Test, como los ndices de dificultad y homogeneidad de cada uno de los tems.
Mediante la seleccin de aquellos con mejor calidad se obtuvieron pruebas de
diagnstico con garantas de objetividad, validez y fiabilidad.
Fase 4: Elaboracin de pruebas definitivas.
A partir del anlisis de los tems se tomaron decisiones sobre la composicin final
de las pruebas, el orden de los tems y el formato de presentacin.
La seleccin de los tems se llev a cabo atendiendo a los siguientes criterios:
a) En funcin de la dificultad, se seleccionaron aquellos tems con ndices de
1

dificultad entre 0,25 y 0,75, eliminando aquellos muy difciles (menor a 0,25) y
muy fciles (mayor a 0,75) y tomando en mayor medida tems de dificultad
media, los situados entre 0,40 y 0,60. No obstante, la seleccin de tems fciles
(mayor a 0,60) da la oportunidad de responder correctamente a gran parte del
alumnado, al menos en estos tems, mientras que la dificultad de otros (menor
a 0,40) permiten discriminar mejor al alumnado con altos niveles de
competencia.
b) Atendiendo a la homogeneidad, se seleccionaron aquellos tems que ms
correlacionan con la prueba en conjunto una vez que se elimina el efecto de
este tem. Precisamente, los tems ms homogneos son tambin los ms
discriminativos y los que proporcionan una mayor fiabilidad a la prueba.
c) Cubrir las dimensiones y elementos evaluados. Se procura que los tems
de mejor calidad tengan una distribucin equilibrada en las dimensiones y
elementos evaluados en cada competencia
d) Nmero de tems, los cuadernos de las pruebas definitivas constaron de
veinte tems divididos en dos partes, dando un descanso de cinco minutos
1

El ndice de dificultad refleja la proporcin de alumnos que es capaz de responder

correctamente al tem.

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entre cada una de ellas.

Tiempo de aplicacin, teniendo en cuenta la normativa y los tiempos de respuesta
en la aplicacin experimental (Fase de validacin) se pautaron los horarios de
aplicacin de las pruebas definitivas en las diferentes pruebas.
Se obtienen las garantas cientficas de calidad representadas globalmente por
su fiabilidad, validez y objetividad de las pruebas, mediante el anlisis de los
resultados obtenidos en la aplicacin experimental.
a) La fiabilidad de la prueba hace referencia a la precisin de la medida. El
estadstico de fiabilidad utilizado es el valor Alfa de Cronbach. Una prueba es
bastante fiable cuando su coeficiente se sita entre 0,80 y 0,90 sobre un mximo
de 1.
b) La validez de una prueba hace referencia a su significatividad; es decir, si evala
realmente aquello para lo que fue construida. La validez de la prueba se obtuvo a
partir de un doble sistema: la validez de contenido y la validez de criterio.
La validez de contenido representa al propio contenido de los tems y, dado que
fue elaborada por expertos, este hecho permite suponer su adecuacin para
medir aquello que pretende medir. Por otro lado, uno de los criterios ms
utilizados en la validacin de una prueba externa es la valoracin o juicio del
profesorado, puesto que ste tiene un conocimiento real del rendimiento de sus
alumnos en distintos mbitos. Para comprobar la validez de criterio de la prueba,
cada uno de los maestros y profesores del alumnado evaluado en la fase
experimental valoraron el rendimiento del alumnado, sin conocer la puntuacin
obtenida en las pruebas, y asignaron a cada uno de ellos una puntuacin de uno
a cuatro segn el nivel de consecucin de los objetivos durante el curso. Esta
valoracin se efectu en funcin de cuatro descriptores sencillos:
1) No consigue los objetivos previstos
2) Consigue los objetivos aunque para ello necesita ayuda
3) Consigue los objetivos previstos segn lo esperado
4) Sobrepasa los objetivos previstos
Una vez que se dispuso de la puntuacin del alumno en la prueba con los veinte
tems seleccionados, se calcul el Coeficiente de Correlacin de Pearson entre
la valoracin del docente y la puntuacin obtenida. La interpretacin que

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hacemos de cada uno de los coeficientes de correlacin obtenidos indica la

validez de las pruebas; esto es, se asegura una adecuada concordancia entre la
valoracin del profesor y la puntuacin total obtenida en cada competencia
bsica evaluada.
c) La objetividad en la puntuacin se comprueba mediante un sistema de doble
correccin. Para constatarlo, se seleccionaron aleatoriamente cuarenta alumnos
(veinte de primaria y veinte de secundaria en cada una de las competencias
evaluadas) y se efectu una segunda correccin de las pruebas aunque, en este
caso, con correctores diferentes a los de la primera vez. Se comprob que las
puntuaciones otorgadas en la primera correccin eran muy similares a la
segunda correccin. El grado de relacin entre ambas correcciones queda
expresado matemticamente por el Coeficiente de Correlacin de Pearson, que
ser muy elevado cuando supere el valor de 0,90 (la correlacin perfecta es 1).

Desde el punto de vista formal, se tuvieron en cuenta las caractersticas de los

destinatarios, tanto en el lenguaje utilizado en la redaccin de los tems como en la
maquetacin y diseo. En este sentido, se elaboraron pruebas con un aspecto atractivo y
motivador en cuanto al tipo y tamao de la letra, mrgenes, ilustraciones y espacios para
las respuestas.
Fase 5. Aplicacin y correccin de las pruebas.
Con fecha 17 de marzo de 2014 la Secretara General de Educacin emiti las
Instrucciones 4/2014 y 5/2014 por las que se regula la Evaluacin de Diagnstico en los
centros de Educacin Primaria y Secundaria, respectivamente, de la Comunidad
Autnoma de Extremadura para el curso 2013/2014.
Las pruebas se realizaron en Educacin Primaria los das 7 y 8 de Mayo de 2014, y
en Educacin Secundaria Obligatoria 13 y 14 de Mayo.
MATERIALES PARA LA APLICACIN
La aplicacin de las pruebas necesit los siguientes materiales:
Cuaderno de evaluacin para la realizacin de la prueba en cada una de las
competencias y etapas, salvo en la Competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital, donde el alumnado de 2 curso de
Educacin Secundaria Obligatoria realiz la prueba de forma online, a travs
de la plataforma RAYUELA.

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Pruebas adaptadas a necesidades visuales o auditivas.

Pautas de aplicacin y correccin de las pruebas.
Aplicaciones informticas instaladas destinadas a la evaluacin de la
dimensin comprender textos orales y la dimensin expresin oral de la
Competencia en comunicacin lingstica en lengua extranjera.
Manual de instalacin y uso de las aplicaciones anteriores.

CORRECCIN
La correccin de las pruebas se llev a cabo por parte de los 2 412 maestros y
profesores especialistas del centro, designados por la direccin del mismo, siguiendo los
criterios de puntuacin establecidos en las Pautas de correccin. Posteriormente, los
resultados se volcaron en la aplicacin informtica dispuesta en la plataforma Rayuela
para su anlisis, previo a la generacin automtica de los informes de resultados de las
pruebas.
Para comprobar la objetividad de la correccin, se realiza desde la primera
edicin de la Evaluacin de Diagnstico en Extremadura una muestra de contraste en
centros educativos seleccionados de manera representativa, quince en esta edicin de la
EDEX por cada etapa educativa, donde la aplicacin y correccin de las pruebas se
realiza por parte del Servicio de Inspeccin Educativa.
A pesar de que se facilitan pautas de aplicacin muy concretas y pautas de
correccin lo ms claras y objetivas posibles, es evidente que el carcter censal de la
EDEX presenta la dificultad de garantizar que los procedimientos se realizan
efectivamente conforme a lo establecido en dichas normas.
La nuestra de contraste, tomada como una nuestra estadstica representativa del
conjunto de la poblacin a evaluar, sirvi para corroborar que el procedimiento de
aplicacin de las pruebas es suficientemente homogneo y estandarizado. Al introducir
un agente aplicador y corrector realmente externo al centro el inspector es posible
contrastar estadsticamente los resultados de esta muestra con el conjunto de datos
obtenidos en toda la comunidad autnoma. Los criterios que rigen esta seleccin de
centros son los siguientes:
A continuacin se presenta la composicin de la muestra de contraste en funcin
del tipo de centro, provincia y mbito poblacional. Se ha considerado como mbito
urbano nicamente al de localidades con ms de 40 000 habitantes y mbito rural a las
de poblacin menor.

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EDUCACIN PRIMARIA
Nmero de centros participantes en la Muestra de contraste
PROVINCIA
CCERES
BADAJOZ
Total

Concertado
1
1
2

Tipo de centro
C.E.I.P.
5
7
12

C.R.A.
0
1
1

Total
6
9
15

SEGMENTACIN SEGN MBITO POBLACIONAL

Localidades de menos de 40 000 habitantes (A. rural)
Localidades de ms de 40 000 habitantes (A. urbano)
Total

11
4
15

EDUCACIN SECUNDARIA
Nmero de centros participantes en la Muestra de contraste
PROVINCIA
CCERES
BADAJOZ
Total

Concertado
1
1
2

Tipo de centro
I.E.S.
5
7
12

I.E.S.O.
0
1
1

Total
6
9
15

SEGMENTACIN SEGN MBITO POBLACIONAL

Localidades de menos de 40 000 habitantes (A. rural)
Localidades de ms de 40 000 habitantes (A. urbano)
Total

11
4
15

Fase 6. Interpretacin de las puntuaciones.

Con la finalidad de facilitar la interpretacin de las puntuaciones directas del
alumnado evaluado, se transform la escala original de puntuaciones que permita
puntuaciones de los sujetos entre 0 y 40 (CCLLE y CM), 0 y 8 (CCLLE-EO), 0 y 32
(CTICD) y por ltimo 0 y 34 (CAyA), en una escala transformada con media 500 y
desviacin tpica de 100, tal y como se ha hecho en otros estudios nacionales e
internacionales.

Puntuacin transformada = 500 + (Puntuacin Directa Puntuacin Media) x 100

Desviacin Tpica1
1

Desviacin Tpica: es la medida de dispersin ms utilizada en las investigaciones por ser la ms estable de todas, ya que para su clculo se
utilizan todos los desvos con respecto a la media aritmtica de las observaciones, y adems, se toman en cuenta los signos de esos desvos.
Cuanto ms pequea sea la desviacin tpica mayor ser la concentracin de datos alrededor de la media.

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Adems, se comprob en la aplicacin experimental que la distribucin de

puntuaciones se ajustaba a la Curva normal o campana de Gauss, dividindose sta
en cuatro intervalos correspondientes a los cuatro niveles de competencias bsicas
establecidos.
2.3. LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO EN RAYUELA.
La Plataforma Educativa Rayuela ha dado soporte a distintos procedimientos de la
Evaluacin de Diagnstico durante todo el proceso y en todas las ediciones de la
misma, requiriendo de una actualizacin de la plataforma y una coordinacin
permanente:
La relacin entre el Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa y los
centros pblicos y concertados que participaron en la EDEX.
La realizacin de cuestionarios de contexto por parte de los tutores del
alumnado y las familias de estos ltimos.
La tipificacin del alumnado sujeto al estudio diferenciado por parte de
los equipos y departamentos de orientacin.
El seguimiento de la distribucin del material de las pruebas, as como la
resolucin de sus incidencias.
La publicacin de las pautas de aplicacin y de correccin de las
pruebas.
La introduccin por parte de los correctores - incluyendo la muestra de
contraste de las puntuaciones obtenidas en cada tem de las pruebas.
La generacin automtica y emisin de informes de resultados, tanto
para los centros como para las familias, para el alumnado incluido en la
estadstica general, y desde el curso educativo 2012-2013, para el
alumnado sujeto a estudio diferenciado.
La recopilacin final de toda la informacin disponible en una base de
datos para el anlisis estadstico pormenorizado por parte del Servicio de
Evaluacin y Calidad Educativa.
La realizacin de la prueba online de la Competencia en tratamiento de
la informacin y competencia digital por parte del alumnado de 2 de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Cumplimentacin del cuestionario que complementaba la prueba de la
Competencia para aprender a aprender, por parte del alumnado de 4
de Educacin Primaria.

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Comunicacin con los centros

Se habilit la mensajera interna entre el Servicio de Evaluacin y Calidad
Educativa y el perfil de direccin de los centros participantes en la EDEX 2014,
siendo esta la va ordinaria de comunicacin con los centros pblicos y concertados.
nicamente los centros privados requirieron del uso del correo electrnico
corporativo, al no estar integrados en la Plataforma Rayuela.
2.3.1. ACTUACIONES ANTERIORES A LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS.
Cuestionarios de contexto
Una de las caractersticas singulares de la evaluacin de diagnstico es que tiene en
cuenta no slo el rendimiento acadmico de los alumnos, sino otras variables de
contexto que estn directamente relacionadas y que influyen de modo significativo en los
resultados. A tal fin, se generaron cuestionarios de contexto a partir de los cuales se
calcula el ndice Socio-Econmico y Cultural (ISEC) de cada centro.
Los cuestionarios de contexto que sobre las familias del alumnado evaluado, que
cumplimentaron los tutores

de estos y sus familias, estuvieron disponibles en la

plataforma Rayuela para su cumplimentacin desde el mes de febrero al mes de abril de

2014.
El Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa llev a cabo un seguimiento de todo el
proceso resolviendo las incidencias surgidas e impulsando a los centros a incrementar el
porcentaje de participacin.
Distribucin de material
El Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa acord con los responsables de la
empresa adjudicataria del contrato de servicio para la impresin y distribucin de las
pruebas de evaluacin de diagnstico, las actuaciones, los responsables de las mismas
y el calendario necesario para lograr que todos los materiales fueran recibidos con la
suficiente antelacin.
Se habilitaron para la empresa accesos especficos a la plataforma Rayuela que
permitieron llevar un mejor control tanto de la entrega del material como de las
incidencias surgidas para su pronta subsanacin. Este seguimiento se llev a cabo de
manera paralela por ambas partes.

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Alumnos de estudio diferenciado.

El Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa ha supervisado las distintas situaciones
del alumnado destinatario de la evaluacin: alumnos matriculados en 4 de Educacin
Primaria. y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria sin necesidad de adaptacin;
alumnos con necesidad de adaptacin del instrumento de evaluacin (cuadernos de las
dos competencias adaptados a discapacidad visual, auditiva o motora); y alumnos objeto
de estudio diferenciado (alumnos con adaptacin curricular individual significativa global,
o alumnos extranjeros que llevan menos de un ao escolarizados en Espaa).
Los Equipos de Orientacin en Primaria y los Departamentos de Orientacin en
Secundaria fueron los competentes para fijar los niveles de competencia curricular
correspondientes a los alumnos de estudio diferenciado. Se habilit un mdulo especfico
en la plataforma a travs del cual los directores y orientadores pudieron identificar en el
sistema a dichos alumnos, algo fundamental para el posterior anlisis de los resultados y
para la elaboracin de informes.
Pautas de aplicacin.
Las pautas de aplicacin de las pruebas fueron facilitadas con antelacin suficiente al
profesorado a travs del apartado Manuales de la plataforma, de forma que fueron
accesibles desde cualquier mdulo.
2.3.2. ACTUACIONES ENTRE LA APLICACIN Y LA EMISIN DE INFORMES.
Pautas de correccin.
Tras la aplicacin de las pruebas, a travs de la ruta Manuales/ Centro/ Evaluacin de
Diagnstico/ Pautas de Correccin, los centros tuvieron a su disposicin un documento
con las pautas de correccin de las pruebas para cada competencia evaluada.
Registro de resultados.
Los profesores correctores, previamente designados por el/la Director/a del centro y
una vez asignado su perfil como tales en Rayuela, introdujeron los resultados de las
pruebas, especificando la puntuacin obtenida en cada tem.
El Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa llev a cabo un seguimiento del
volcado de las puntuaciones en Rayuela con el objetivo de que, una vez finalizado el
plazo establecido en las Instrucciones, la totalidad de los centros tuvieran reflejados sus
resultados, requisito imprescindible para el tratamiento estadstico previo a la emisin de

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los informes.
2.3.2.1. PUBLICACIN DE INFORMES.
La Plataforma Rayuela facilit la consulta y el acceso a la informacin resultante del
proceso, tanto a los centros como a las familias.
Consolidada la base de datos con los registros de las puntuaciones obtenidas, los
centros pudieron generar automticamente por cada una de las competencias evaluadas
los siguientes informes: del alumno para la familia, del alumno para el centro, de grupo y
de centro.
Estos informes de resultados pretenden mostrar de un modo sencillo e inteligible los
rendimientos individuales, grupales o de centro situndolos en su contexto educativo en
funcin de su ISEC, al mismo tiempo que incidir en la evaluacin por competencias
bsicas. Para ello se incluy preferentemente informacin grfica con epgrafes y notas
aclaratorias, y se evitaron expresamente las calificaciones de cero a diez. De este modo
se hizo hincapi en el carcter externo de la evaluacin diagnstico y en la diferencia
entre competencias bsicas y reas o materias curriculares. Se aadieron adems lneas
de sugerencia de trabajo para las familias en el caso de alumnos con menor rendimiento.
Al mismo tiempo, los informes grupales y de centro fueron diseados para aportar
informacin clara que sirviera de gua en la elaboracin de planes de mejora. Se incluy
a tal efecto la estadstica de resultados por dimensiones de cada competencia, con y sin
referencia a la media de centros con el mismo ISEC.
Como novedad en la Evaluacin de Diagnstico en Extremadura del curso educativo
2013-2014 se han implementado en la Plataforma Rayuela los informes pertinentes de
las nuevas competencias evaluadas, es decir, la Competencia para Aprender a Aprender
en Educacin Primaria, y la Competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital en Educacin Secundaria Obligatoria. Dichos informes tienen la misma estructura
desde la edicin 2013 de la EDEX, y son equivalentes a los del resto de competencias
evaluadas.

___________________________Informe. Evaluacin de Diagnstico 2014

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Secretara General de Educacin

Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa
Avenida de Valhondo S/N ( Mrida III Milenio)
Mdulo 5. Primera planta.
06800. MRIDA.

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