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TEORAS DEL CURRCULO Y CONCEPCIONES CURRICULARES

El currculum es fruto de un proceso intencional y sistemtico, el cual se

disea, desarrolla y planifica para su puesta en accin.
Es una toma de decisiones sobre los saberes culturales que se ensearn
y su organizacin, las modalidades de transferencia y evaluacin a nivel social
(nacional y local), institucional (unidad educativa) y de aula (profesorado)
La concepcin curricular articula el proceso de desarrollo curricular de
manera coherente, tomando posicin en torno a una serie de elementos
significativos del mismo.
Es as como la concepcin curricular asumir un punto de vista sobre el
conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posicin
epistemolgica). De la misma manera se pronunciar sobre la relacin que la
educacin establece con la sociedad y su transformacin (posicin social).
Tomar posicin sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y
al alumno (posicin psico-pedaggica), y har consideraciones sustantivas
sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el presente, el
futuro, etc. (posicin axiolgica).
De forma que podemos afirmar que la teora del currculum da cuenta de
la naturaleza del currculum.

TEORIAS CURRICULARES
Kemmis indica que El Problema central de la teora del currculum debe ser
entendido como el doble problema de las relaciones entre la teora y la prctica
por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad por otro.
Estas relaciones han sido interpretadas y planteadas de diferentes modos a lo
largo de la historia y en cualquier poca, debido a las tan diferentes estructuras de
conocimiento, de relaciones sociales y de accin, tradiciones de esa sociedad,
papel que tiene la educacin
Por esta razn, Lundgren define el problema central del currculum como el
problema de la "representacin.
Pero la eleccin de los aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta,
estarn representados en los currcula de sus escuelas y de otras instituciones
educativas, sigue siendo crucial, no slo para los educadores sino para la
sociedad en conjunto.
Las teoras sobre el currculum evolucionan y cambian, como lo hace la prctica
curricular. Ninguna teora ni prctica proporciona un punto de referencia estable
para el estudio del currculum.
Diversos autores han hecho una diferenciacin entre la Teora Tcnica del
currculum, la Teora Prctica y la Teora Crtica del currculum.

Estos tres enfoques tericos difieren sustantivamente en la manera de entender la

ubicacin cultural y social de la educacin y de la escolarizacin, aspectos
centrales en las reflexiones e investigaciones que se han hecho en torno al
currculum en ste ltimo siglo.
-

Segn Kemmis, la Teora Tcnica (estilo burocrtico) sobre el currculum

considera a la sociedad y a la cultura como una trama externa a la
escolarizacin y al currculum, como un contexto caracterizado por las
necesidades y objetivos sociales deseados a los que la educacin debe
responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el
fin de alcanzar los propsitos y los objetivos de la "sociedad".

La Teora Prctica (estilo interpretativo) del currculum adopta un punto de

vista ms activo acerca del papel de la educacin en su contribucin a la
sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces
de pensar de manera crtica, actuar en forma sensata) y de los valores y
decisiones educativos de los profesores.
La teora prctica del currculum; trata de informar sobre el juicio de los
profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como
aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las
situaciones prcticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en un
punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectan decisiones
morales y actan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios;
- La Teora Crtica (estilo emancipatorio) del currculum parte de la premisa
de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como
generalmente se piensa y propone analizar los procesos mediante los que
nuestra sociedad y nuestras puntos de vista se han formado y para
comprenderlos y modificarlos.

Cabe destacar las diferentes crticas que se realizan dentro de esta teora del
currculum.

Crtica a la Racionalidad Instrumental que subyace en la

elaboracin del currculum.

Critica al carcter reproductor del Currculum

Crtica a las posturas que marginan a los profesionales de la

educacin de la elaboracin del currculum

Crtica a los enfoques crticos y consensuales del saber del

currculum.

1.2. CONCEPCIONES CURRICULARES

Concepciones curriculares segn ideologas
La ideologa del enfoque de la Eficiencia Social
El inters central del enfoque de Eficiencia Social es "el instrumentalismo
cientfico", Este inters establece que el currculum debera ser desarrollado de
una manera cientfica y que el desarrollo curricular debera ser un instrumento
para satisfacer las necesidades de un cliente, que es la sociedad.
El diseador, parte de la idea de que el cambio del comportamiento humano
ocurre dentro de un contexto causa-efecto, accin-reaccin o estmulo-respuesta
que deben ser controlados cientficamente (experiencias y secuencias de
aprendizaje)
En resumen podemos sealar que el desarrollador de currculum que
trabaja con el enfoque de eficiencia social concibe que su rol al crear un
currculum, es el de realizar un trabajo para un cliente. Al hacer esto, l se
compromete en dos tipos de actividades:
- Una implica el descubrimiento de objetivos terminales para el currculum (lo
que satisfaga las necesidades de su cliente);
- la otra implica el diseo cientfico de las experiencias de aprendizaje y una
secuenciacin de esas experiencias de aprendizaje para lograr los objetivos
terminales del currculum de la manera ms eficiente y efectiva que sea posible.
Dentro de este contexto, la responsabilidad del desarrollador de currculum
con su cliente juega un papel importante; y es a su cliente a quien l se debe.
La ideologa del Enfoque Acadmico
Los desarrolladores de currculum que trabajan con la ideologa acadmica
presuponen que existe una equivalencia entre las disciplinas acadmicas, el
mundo del intelecto y el mundo del conocimiento.
La tarea central de la educacin sera promover el acceso de la juventud a
esos conocimientos disciplinares cada vez ms elitistas y especializados.
Cada disciplina es independiente de las dems.
La Ideologa Centrada en el Alumno
Los desarrolladores de currculum que trabajan en la Ideologa centrada
en el alumno focalizan sus intereses directamente sobre el nio y el joven e
intentan crear un currculum acorde con la naturaleza innata del nio.

Se concibe al alumno como un sujeto capaz de su propio crecimiento, como

agente que debe actualizar sus propias capacidades, y como esencialmente
bueno por naturaleza.
Adems, el nio-joven es percibido como la fuente de contenidos para el
currculum; los fines y medios que l se propone se consideran los fines y los
medios apropiados para el currculum.
De forma que la educacin se convierte en un proceso que implica extraer
las capacidades inherentes al nio facilitando su crecimiento natural, creando
contextos de aprendizaje adecuados.
Es tarea del desarrollador de currculum crear cuidadosamente esos
contextos, medio ambiente, o unidades de trabajo que estimularn el crecimiento
del alumno mientras estos crean significados (y as aprendizaje y conocimiento)
para si mismos.
La Ideologa de Reconstruccin Social.
Los que desarrollan currculum desde la perspectiva de la ideologa de
Reconstruccin social parten del supuesto de que la sociedad se encuentra en
una condicin enferma, y por lo tanto debe ser reconstruida a travs de la
educacin.
Para lograr esto, el desarrollador de currculum dirige su energa a la
creacin de un consenso social que rechace los errores de la sociedad existente y
que acepte las virtudes de la futura mejor sociedad. Para desarrollar este
consenso social, crea un programa social-educacional, un currculum,
Esta concepcin mantiene que la educacin a travs del currculum es el
medio privilegiado para educar a los estudiantes en la comprensin de la
naturaleza de su sociedad y que despus acten para hacer realidad los cambios
necesarios.

2 CURRCULUM MANIFIESTO, CURRCULUM OCULTO Y CURRCULUM

NULO.
Eisner distingue tres tipos de currculum que toda escuela ensea, los
denomin: currculum explcito, implcito u oculto y nulo
2,1 Curriculum Manifiesto o Explcito
El currculum explcito est construido por todo aquello que la escuela
ofrece mediante ciertos propsitos y planes manifiestos y pblicos.
Se trata de la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se
concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio,
programas, textos escolares, guas didcticas, etc.

Por su lado Goodlad distingue al menos tres niveles de decisiones durante la

elaboracin de un currculum manifiesto, a cada uno de los cuales corresponde
una distinta esfera de competencia en las decisiones.

Niveles de
concreci
n
curricular

El primero de ellos corresponde al sistema, que pertenecera a la esfera

social de decisiones sobre el currculum y que compete por lo general a las
autoridades educacionales (Ministro de educacin) y a comisiones de
especialistas y expertos de alto nivel designados por estas.
El segundo nivel es el institucional, que corresponde a la esfera
institucional o de la escuela en las decisiones curriculares y que competen a
directores de escuelas, consejo de profesores y equipos tcnicos de nivel
local.
Por ltimo, el nivel aula que corresponde a la esfera profesional de
decisiones curriculares y que compete preferentemente a los profesores.

Lo sealado nos permite concluir que las decisiones referidas a que es lo

qu se va a ensear, cmo se organizar el contenido y los objetivos, as como las
modalidades de transferencia y de evaluacin de lo enseable, NO slo se toman
en el nivel de las autoridades educacionales sino tambin en el lugar en que el
currculum se pone en prctica, es decir, en las instituciones educativas y en las
clases.
El currculum, ms que la presentacin selectiva del conocimiento, ms que
un plan altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay que
resolver los problemas concretos que se plantean en situaciones puntuales, y en
el que sucede la mejora de la calidad de la enseanza a travs del proceso
experimental del profesor, el cual puede probar ideas en la prctica y as llegar a
un proceso de mejora y de calidad de la educacin de sus alumnos.
2.2 Currculum Nulo
Para Eisner, el currculum nulo est formado por aquello que la escuela no
ensea y que puede ser tanto o ms importante que aquello que ensea. En
consecuencia, el currculum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos:
(a) todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado.
Este autor hace referencia a los procesos mentales que tienen que ver con
la intuicin, imaginacin y la creatividad que no son desarrollados por la escuela.
(b) materias, contenidos o asignaturas que estn ausentes en el currculum
explcito.
Eisner indica que en la mayora de los currculos escolares no se
encuentran presentes explcitamente contenidos tan importantes y valiosos para la
formacin de los estudiantes como el cine, la danza, la antropologa, el
periodismo, la sociologa, la ecologa, la informtica, la comunicacin, etc.

Por otro lado, Chiappo nos induce a que sera interesante introducir la
cultura del contexto en el curriculum, de forma que el saber y el pensamiento
cotidiano sera incorporado al currculum como elemento de liberacin y
humanizacin.
2.3 Currculum oculto
Giroux define al currculum oculto como "aquellas normas no dichas,
valores y creencias implicadas en la transmisin a los estudiantes por medio de
las reglas implcitas que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la
escuela y en la vida del aula.
Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite como efecto del
ambiente o "cultura de la escuela". Es producto de las interacciones que se
producen entre docentes y alumnos, y entre stos y los contenidos culturales que
se transmiten.
Adems, Eisner sostiene que la escuela socializa a los estudiantes en un
conjunto de expectativas que son profundamente ms poderosas, de larga
duracin, que aquello que el currculum explcito que la escuela pblicamente
plantea.
Como ejemplo de lo anterior, Eisner postula que la escuela como totalidad y los
profesores, a travs de la enseanza en el aula, transmiten implcitamente una
serie de valores a los estudiantes, cuya alta significacin y durabilidad en los
alumnos no son advertidos a travs de la operacin del currculum escolar.