A DISCIPLINA DE LIBRAS NO CONTEXTO DE FORMAO

ACADMICA EM FONOAUDIOLOGIA
Libras discipline in speech language therapy academic context
Ana Cristina Guarinello (1), Ana Paula Berberian (2), Daline Backes Eyng (3),
Priscila Soares Vidal Festa (4), Jair Mendes Marques (5), Kyrlian Bartira Bortolozzi (6)

RESUMO
Objetivo: analisar a insero da disciplina de Libras em cursos nacionais de graduao em
Fonoaudiologia, enfocando carga horria, perodo em que ofertada, a natureza/estrutura da mesma;
bem como, a avaliao de graduandos quanto contribuio de tal disciplina na sua formao acadmica e nas relaes estabelecidas com sujeitos surdos. Mtodo: foi aplicado um questionrio a 240
acadmicos de sete cursos de graduao em Fonoaudiologia, ofertados em Instituies de Ensino
nacionais. Para tanto, adotou-se como critrio de incluso, acadmicos que j tivessem cumprido a
carga horria total da disciplina de Libras. O questionrio foi respondido por escrito nas dependncias dos cursos. Os resultados, analisados quantitativamente, foram organizados e apresentados em
tabelas de frequncias absolutas e relativas. Resultados: os achados demonstram que se por um
lado dentre os acadmicos predomina a viso de que a carga horria destinada referida disciplina
insuficiente, por outro existe uma conscientizao por parte dos mesmos quanto importncia e
necessidade da formao em Libras. Concluso: a partir de tal estudo pode-se evidenciar a necessidade do aprofundamento de discusses no contexto fonoaudiolgico acerca da formao acadmica
voltada a Libras, bem como a definio de critrios e parmetros que garantam um ensino de qualidade em torno de tal contedo. Esse estudo aponta para a necessidade do implemento de pesquisas
que ofeream elementos para o avano na formao acadmica fonoaudiolgica voltada ao referido
contedo, bem como, contribuam para a avano de prticas fonoaudiolgicas bilngues, clnicas e
educacionais, dirigidas a sujeitos surdos.
DESCRITORES: Fonoaudiologia; Surdez; Linguagem; Leis; Educao

Fonoaudiloga; Docente do Curso de Graduao em Fonoaudiologia e do Mestrado e Doutorado em Distrbios da

Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran UTP,
Curitiba, Paran Brasil; Doutora em Estudos Lingusticos
pela Universidade Federal do Paran.
(2)
Fonoaudiloga; Docente do Curso de Graduao em Fonoaudiologia e do Mestrado e Doutorado em Distrbios da
Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran UTP,
Curitiba, Paran, Brasil; Doutora em Histria pela PUC/SP.
(3)
Fonoaudiloga; Mestranda em Distrbios da Comunicao pela Universidade Tuiuti do Paran UTP, Curitiba,
Paran, Brasil.
(4)
Pedagoga; Mestranda em Distrbios da Comunicao pela
Universidade Tuiuti do Paran UTP, Curitiba, Paran,
Brasil.
(5)
Estatstico; Docente do Programada de Mestrado e Doutorado em Distrbios da Comunicao UTP, Curitiba,
Paran, Brasil; Doutor em Cincias Geodsicas pela Universidade Federal do Paran.
(6)
Fonoaudiloga; Doutoranda em Distrbios da Comunicao pela Universidade Tuiuti do Paran UTP, Curitiba,
Paran, Brasil.
Conflito de interesses: inexistente
(1)

INTRODUO
Pode-se acompanhar que, a partir da dcada
de 1960, o reconhecimento e a adoo da lngua
de sinais, enquanto primeira lngua dos surdos1 e
da lngua nacional, como de uma segunda lngua,
passaram a ganhar fora em diferentes pases.
Essa abordagem, primeiramente debatida e posta
em prtica nos Estados Unidos, passou a ser denominada como bilngue e teve como um dos fundamentos originais a preservao da identidade e
da cultura da comunidade surda 2,3. A partir dessa
perspectiva, entende-se que o surdo deve ser
bilngue4 e, para tanto, deve adquirir como lngua
materna, a lngua de sinais e como segunda lngua,
a lngua oficial de seu pas5,6. Isso porque, o modelo
bilngue7, gestado a partir de uma viso scio antropolgica da surdez, concebe a lngua de sinais
como a lngua natural dos surdos8-10.
Rev. CEFAC, So Paulo

Guarinello AC, Berberian AP, Eyng DB, Festa PSV, Marques JM, Bortolozzi KB

Esses pressupostos11, alm de subsidiarem uma

Educao Bilngue em diversos pases, objetivam
tornar acessvel criana duas lnguas no contexto
escolar12 e, no Brasil, esto alinhados aos princpios
da Educao Inclusiva13, conforme pode ser apreendido nas Diretrizes Nacionais para Educao
Especial na Educao Bsica (Resoluo CNE/
CEB n 2, de 11 de Setembro de 2001)14. Formulado em 2001, tal documento destaca e reconhece
a importncia da lngua de sinais no acesso do
aluno surdo aos contedos curriculares.
Alm de orientar abordagens educacionais,
conforme acima descrito, ressalta-se que a proposta
bilngue, tambm, fundamenta uma perspectiva
de atuao clnica fonoaudiolgica que tem como
prioridade a aquisio da segunda lngua, tanto
em sua modalidade oral, quanto escrita. Enfim, o
modelo bilngue pressupe que o ensino da lngua
de sinais seja ministrado, especialmente, por um
adulto surdo com proficincia, quer seja no contexto
escolar, quer seja no contexto clnico, envolvendo
nesse processo a famlia do surdo e que, articulada
s aes desenvolvidas nesses contextos, a aquisio da oralidade e da escrita seja implementada a
partir da interveno clinica fonoaudiolgica15.
Junto oficializao da Libras, enquanto
lngua da comunidade surda brasileira, em abril
de 2002, por meio da Lei n 10.43616, pode-se
acompanhar um avano nas discusses e na
sistematizao de iniciativas voltadas incluso
dos surdos no ensino regular17,18. Tal movimento
resultou em reformulaes no sistema educacional
brasileiro as quais, por sua vez, criaram a necessidade de expandir o ensino da Libras a profissionais envolvidos diretamente com os processos de
ensino-aprendizagem e com o desenvolvimento
da linguagem vivenciados pelos surdos19. Nessa
direo, a Lei n 10.43616, no artigo 4 dispe que
os sistemas educacionais federal, estadual e municipal brasileiros devem garantir a incluso da Libras
nos cursos de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, nos nveis mdio e superior,
como parte integrante dos Parmetros Curriculares
Nacionais20.
A proposta que integra os pressupostos bsicos
da Lei de Libras foi regulamentada por meio do
Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 200521,
que em seu artigo 3, especifica a incluso da
Libras, como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior (aqui
inclu
das todas as licenciaturas, nas diferentes
reas do conhecimento, o curso de Pedagogia e
o curso de Educao Especial), e nos cursos de
Fonoaudiologia, de instituies de ensino pblicas
e privadas, no sistema federal de ensino e dos
Rev. CEFAC, So Paulo

sistemas dos Estados, do Distrito Federal e dos

Municpios. Esse mesmo artigo tambm decreta
que a Libras constituir-se- em disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educao superior e
na educao profissional.
Se a Lei n 10.436 apontada como um marco
no reconhecimento da Libras enquanto a lngua
da comunidade surda, foi somente a partir da sua
regulamentao, por meio do Decreto n 5.626, que
houve um avano na adoo da disciplina de Libras
em cursos de graduao22. Esse avano deve-se
ao fato de que a partir da publicao do decreto21,
as instituies de educao superior que oferecem
cursos de Fonoaudiologia ou de formao de
professores devem incluir a Libras como disciplina
curricular obrigatria, nos seguintes prazos: at
trs anos em 20% dos cursos da instituio; em at
cinco anos, em 60% dos cursos; em at sete anos,
em 80%dos cursos; e em dez anos, em 100% dos
cursos21,23.
Apesar desse decreto ter estipulado um prazo
para a efetivao da incluso da disciplina nos
cursos acima referidos, o mesmo no regulamenta,
a exemplo da Lei n10.436, aspectos relacionados ao perodo, carga horria e natureza da
disciplina(terico/prtica).
Tendo em vista que os cursos de graduao em
Fonoaudiologia iniciaram a incluso da disciplina
de Libras enquanto obrigatria, em seus currculos,
a partir de 2005 e que tal processo encontra-se
em desenvolvimento, ressalta-se a importncia de
estudos que ofeream elementos que contribuam
para a apreenso a anlise de como tal disciplina
vem sendo inserida na formao do fonoaudilogo.
Nessa direo, esse artigo tem por objetivo analisar
a insero da disciplina de Libras em cursos nacionais de graduao em Fonoaudiologia, enfocando
carga horria, perodo em que ofertada, a natureza/estrutura da mesma; bem como, a avaliao
de graduandos quanto contribuio de tal disciplina na sua formao acadmica e nas relaes
estabelecidas com sujeitos surdos.

MTODO
Para a realizao dessa pesquisa, foi aplicado
um questionrio a 240 acadmicos de cursos de
Graduao em Fonoaudiologia, ofertados por 7
instituies de ensino superior, duas situadas no
Estado do Paran, uma no Rio de Janeiro, uma em
Minas Gerais, duas em So Paulo e uma em Santa
Catarina.
O questionrio, respondido individualmente e
por escrito pelos acadmicos nas dependncias
dos cursos de graduao, foi estruturado com
questes relativas disciplina de Libras enfocando

Disciplina de libras e fonoaudiologia

carga horria, perodo em que ofertada, estrutura/

natureza da mesma, sua contribuio na formao
acadmica e nas relaes estabelecidas entre os
acadmicos e sujeitos surdos.
Ressalte-se que o nome das instituies foi
mantido em sigilo e, portanto, a cada uma foi atribudo um nmero e a sigla do estado em que est
alocada. Os acadmicos foram esclarecidos quanto
ao objetivo e opo de participarem ou no da
pesquisa. Adotou-se como critrio de incluso,
acadmicos que j houvessem cumprido a carga
horria total da disciplina de Libras. Depois de
esclarecido o objetivo da pesquisa, os participantes
assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido. Essa pesquisa foi aprovada pelo Comit de

tica da Universidade Tuiuti do Paran, conforme o

protocolo n 076/2006.
Os resultados, analisados quantitativamente,
foram organizados e apresentados em tabelas de
frequncias absolutas e relativas. Ressalta-se a
utilizao do teste de diferena de propores, ao
nvel de significncia de 0,05 (5%) para anlise de
alguns dos achados da pesquisa.

RESULTADOS
Na tabela 1, constam dados relativos distribuio do nmero de acadmicos por Instituio,
bem como carga horria, ao perodo em que
ofertada e estrutura curricular da disciplina de
Libras.

Tabela 1 Distribuio das Instituies, do nmero de acadmicos, do perodo, da carga horria e

da estrutura curricular da disciplina de Libras

Instituio
1-PR
2-PR
3-SC
4-SP
5-SP
6-RJ
7-MG

DADOS GERAIS DAS INSTITUIES

N participantes
23
21
43
37
31
25
60

Perodo de
graduao
6, 7 e 8
7
3,5 e 7
5 e 7
5 e 7
3 e 4
6, 7 e 8

Na tabela 2 so apresentados os achados referentes avaliao dos acadmicos quanto carga

horria ofertada na disciplina de Libras.
Quando questionados a respeito da importncia
da disciplina de Libras no currculo do curso, 235
(97,9%) responderam positivamente, enquanto

Carga horria
108
72
30
36
30
30
120

Estrutura
curricular
Teoria e prtica
Teoria e prtica
Teoria e prtica
Teoria e prtica
Teoria e prtica
Teoria e prtica
Teoria e prtica

5 (2,1%) alunos afirmaram que a mesma no

importante para sua formao profissional. Atravs
do Teste de Diferena de Propores, ao nvel de
significncia de 0,05, verifica-se que a proporo
dos acadmicos que consideram importante a existncia da disciplina significante (p = 0,0000).

Tabela 2 Avaliao dos acadmicos quanto carga horria destinada disciplina

Instituio
1-PR
2-PR
3-SC
4-SP
5-SP
6-RJ
7-MG
TOTAL

Suficiente
1 (4,3%)
2 (9,5%)
- (0,0%)
- (0,0%)
1 (3,2%)
2 (8,0%)
2 (3,3%)
8 (3,3%)

Razovel
9 (39,1%)
5 (23,8%)
8 (18,6%)
10 (27,0%)
4 (12,9%)
11 (44,0%)
26 (43,3%)
73 (30,4%)

Insuficiente
13 (56,5%)
14 (66,7%)
34 (79,1%)
27 (73,0%)
26 (83,9%)
12 (48,0%)
32 (53,3%)
158 (65,8%)

Sem resposta
- (0,0%)
- (0,0%)
1 (2,3%)
- (0,0%)
- (0,0%)
- (0,0%)
- (0,0%)
1 (0,4%)
Rev. CEFAC, So Paulo

Guarinello AC, Berberian AP, Eyng DB, Festa PSV, Marques JM, Bortolozzi KB

Quanto ao fato dos acadmicos terem ou no

buscado formao complementar e extra acadmica para o aprofundamento de seus conhecimentos acerca da Libras, 38 (15,8%) responderam
positivamente e 199 (82,9%) negativamente e 3
(1,2%) no responderam a questo.
Pode-se verificar que 148 acadmicos (61,7%)
j se depararam com alguma situao em que
necessitaram usar seus conhecimentos em Libras
para estabelecer comunicao com uma pessoa
surda, e 92 (38,3%) nunca vivenciaram tal situao.
A partir do Teste de Diferena de Propores, ao

nvel de significncia de 0,05, pode-se verificar

que a proporo de discentes que j se depararam com a situao de necessidade de conhecimento de Libras significantemente superior
proporo dos que no se deparam com tal situao
(p = 0,0000).
Dentre os 148 acadmicos que j utilizaram
os conhecimentos adquiridos na disciplina para
se comunicar com um surdo pode-se observar o
predomnio de posies que consideram desfavorvel seu desempenho, conforme pode ser observado na tabela 3.

Tabela 3 Avaliao dos acadmicos quanto ao desempenho na comunicao com sujeitos surdos

Instituio
1-PR
2-PR
3-SC
4-SP
5-SP
6-RJ
7-MG
TOTAL

SIM
Favorvel
9 (39,1%)
6 (28,6%)
14 (32,6%)
16 (43,2%)
- (0,00%)
5 (20,0%)
12 (20,0%)
62 (25,8%)

Dentre os 38 alunos que realizaram formao

extra curricular em lngua de sinais, 18 (47,3%) afirmaram terem estabelecido contato favorvel com
surdos e 20 (52,6%) desfavorvel

NO

Desfavorvel
10 (43,5%)
5 (23,8%)
18 (41,8%)
17 (39,5%)
7 (22,6%)
2 (8,0%)
27 (45,0%)
86 (35,8%)

4 (17,4%)
10 (47,6%)
11 (25,6%)
4 (9,30%)
24 (77,4%)
18 (72,0%)
21 (35,0%)
92 (38,3%)

Na tabela 4 pode-se observar a relao entre

carga horria ofertada para disciplina e o desempenho com os surdos.

Tabela 4 Relao entre a carga horria ofertada na disciplina de Libras e a avaliao dos acadmicos
quanto ao desempenho na comunicao com sujeitos surdos

Instituio

Carga horria

1-PR
2-PR
3-SC
4-SP
5-SP
6-RJ
7-MG
TOTAL

108
72
30
36
30
30
120
-

Rev. CEFAC, So Paulo

AVALIAO
Satisfatria
9 (39,1%)
6 (28,6%)
14 (32,6%)
16 (43,2%)
- (0,0%)
5 (20,0%)
12 (20,0%)
62 (25,8%)

Insatisfatria
14 (60,9%)
15 (71,4%)
29 (67,4%)
21 (56,8%)
31 (100 %)
20 (80,0%)
48 (80,0%)
178 (74,2%)

Disciplina de libras e fonoaudiologia

DISCUSSO
As respostas dos discentes permitem verificar que se, por um lado, h um consenso em
relao natureza terico-prtica a partir da qual
essa disciplina deve ser estruturada, por outro, a
carga horria da disciplina de Libras variou de 30
a 120 horas. Quanto s significantes diferenas,
evidenciadas nesses achados, vale ressaltar que
se o Decreto n 5.626/05 definiu um tempo para a
efetivao da incluso da disciplina de Libras nos
cursos elencados, ou seja, entre os anos de 2005
a 2015, o mesmo, assim como a Lei n10.436 no
regulamentam aspectos referentes carga horria
e natureza dessa disciplina16.
A falta de referenciais acerca de tais aspectos,
alm de implicarem numa formao distinta entre
os acadmicos de fonoaudiologia, resulta na indefinio de critrios mnimos a serem seguidos para
garantir o acesso aos acadmicos aos conhecimentos terico-prticos fundamentais para uma
formao de qualidade acerca da Libras.
Evidenciando tal situao, pode-se constatar
que as Diretrizes Curriculares da Fonoaudiologia,
resoluo CNE/CES no5, de 19 de Fevereiro de
200224, tambm no fazem meno diretamente
a fundamentos, critrios e princpios necessrios
para orientar, nacionalmente, a estruturao e a
incluso da disciplina de Libras em seus cursos de
graduao.
De qualquer forma, h de se questionar at que
ponto as cargas horrias de 30, 36, 72, 108, 120
horas, ofertadas nos cursos investigados em no
presente estudo, so suficientes para que os acadmicos possam operar com uma lngua que possui
uma estrutura lingustica diferente da lngua portuguesa25. A necessidade e a pertinncia de tal questionamento so reforadas, uma vez contemplados
os achados desse estudo referentes viso dos
acadmicos acerca da carga horria destinada a
disciplina de LIBRAS, percebeu-se que um nmero
restrito de acadmicos a considera suficiente.
Cabe esclarecer que a incluso da disciplina
de Libras no curso de Fonoaudiologia objetiva
formar profissionais aptos a estabelecer relaes
com surdos a partir da lngua de sinais. Portanto,
tal incluso no prev a formao de intrpretes, j
que para este fim existem cursos especficos.
Ainda acerca dos aspectos estruturais da disciplina de LIBRAS, ofertada nos cursos que fizeram
parte dessa pesquisa, cabe considerar que em
todas as instituies a disciplina tem uma natureza terico-prtica e, portanto, a carga horria
destinada a mesma dever ser dividida de forma a

contemplar essas duas dimenses da formao em

Libras. Considerando que a mdia da carga horria
de 60,8 horas e a falta de referenciais prprios
Fonoaudiologia para a definio de carga horria
mnima que a disciplina de Libras deve ser ministrada, pode-se recorrer aos cursos de formao
oferecidos pela Feneis como parmetro de anlise
(Federao Nacional de Educao e Integrao de
Surdos)26.
Nesse sentido, destaca-se a oferta de um curso
bsico, dividido em 6 mdulos de 20hs cada, de um
curso intermedirio com um mdulo de 30hs e de
um curso avanado com um mdulo de 30hs, totalizando 180hs. Tais parmetros permitem apontar
para a necessidade de reviso e de ampliao da
carga horria destinada a referida disciplina nos
cursos de graduao em Fonoaudiologia.
A necessidade de tal reviso reforada tendo
em vista os achados da pesquisa que apontam que
a formao complementar extra curricular no teve
um impacto expressivo no desempenho dos acadmicos na comunicao com sujeitos surdos. Alm
disso, a maior parte dos alunos que j se deparou
com alguma situao em que precisou usar a lngua
de sinais considera seu desempenho insuficiente.
Outro achado importante que apesar da carga
horria da disciplina ser apontada como insuficiente, ainda assim, pode-se constatar a predominncia de uma viso positiva dos acadmicos em
relao insero da disciplina de Libras no curso
de Fonoaudiologia.

CONCLUSO
A partir de tal estudo pode-se evidenciar a
necessidade do aprofundamento de discusses
no contexto fonoaudiolgico acerca da formao
acadmica voltada a Libras, bem como a definio
de critrios e parmetros que garantam um ensino
de qualidade em torno de tal contedo.
Os achados demonstram que se por um lado
dentre os acadmicos predomina a viso de que a
carga horria destinada referida disciplina insuficiente, por outro existe uma conscientizao por
parte dos mesmos quanto importncia e necessidade da formao em Libras.
Esse estudo aponta para a necessidade do
implemento de pesquisas que ofeream elementos
para o avano na formao acadmica fonoaudiolgica voltada ao referido contedo, bem como,
contribuam para a avano de prticas fonoaudiolgicas bilngues, clnicas e educacionais, dirigidas a
sujeitos surdos.

Rev. CEFAC, So Paulo

Guarinello AC, Berberian AP, Eyng DB, Festa PSV, Marques JM, Bortolozzi KB

ABSTRACT
Purpose: to analyze the insertion of a sign language discipline in national speech language therapy
courses, approaching the number of hours spent with the discipline, the period when its offered, the
structure nature, and the students evaluation about this disciplines contribution for their academic
formation. Method: a questionnaire was applied to 240 speech language therapy students from seven
national speech therapy graduation courses. For that, the insertion criterion adopted was that the
students should have already concluded the discipline. The questionnaire was answered, in writing,
inside their facilities. The results were quantitative and will be submitted in tables with absolute
frequencies. Results: the results show that the students believe that the number of hours spent with
the discipline is insufficient; in addition, they are aware about the importance and the need of the sign
language discipline. Conclusion: this study demonstrates that the discussion about sign language
in speech language therapy courses must be broader. The definition of criteria and parameters must
also be discussed in order assure learning quality in those contents. The study also shows the need
for more research that offers allowance to the advance in the speech language therapy graduation
courses in those contents and that also contributes to an advance in bilingual speech therapy clinical,
educational and practical needs directed towards the deaf individuals.
KEYWORDS: Speech, Language and Hearing Sciences; Deafness; Language; Laws; Education

REFERNCIAS
1. Dizeu LCT, Caporali SA. A lngua de sinais
constituindo o surdo como sujeito. Educ Soc. 2005;
26(91):583-97.
2. Lacerda CBF. A incluso escolar de alunos
surdos: o que dizem alunos, professores e
intrpretes sobre essa experincia. Cad. Cedes.
2006; 26(69): 163-84.
3. Marin CR, Ges, MCR. A experincia de pessoas
surdas em esferas de atividade do cotidiano. Cad.
Cedes. 2006; 26(69): 231-49.
4. Quadros, RM. Polticas linguscticas e educao
de surdos em Santa Catarina: Espao de
negociaes. Cad Cedes. 2006; 26(69): 141-61.
5. Stumpf M. Bilinguismo relato de experincia.
ETD. 2006; 7(2):285-94.
6. Gesueli ZM. Lingua(gem) e identidade: a surdez
em questo. Educ Soc. 2006; 27(94): 277-92.
7. Lodi ACB, Almeida EB. Gneros discursivos
da esfera acadmica e prticas de traduo.
Interpretao Libras- Portugus reflexes. Traduo
e comunicao, Rev Bras Trad. 2010; 20: 89-103.
8. Arajo CCM, Lacerda CBF. Esferas de atividade
simblica e a construo de conhecimento pela
criana surda. Rev Bras Ed Esp. 2008; 14 (3):
427-46.
9. Quadros RM. Educao de surdos: a aquisio
da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
10. Quadros RM. Efeitos de modalidade de lngua:
as lnguas de sinais. ETD. 2006; 7(2):168-78.
Rev. CEFAC, So Paulo

11. Quadros RM. Aquisio de L1 e L2: o contexto

da pessoa surda. In: Anais do Seminrio: Desafios
e Possibilidades na Educao Bilngue para surdos.
Rio de Janeiro: INES; 1997.p.70-87.
12. Souza RM. O professor intrprete de lngua
de sinais em sala de aula: ponto de partida para
se repensar a relao ensino, sujeito e linguagem.
ETD. 2007; 8:154-70.
13. Cruz JIG, Dias TRS. Trajetria escolar do surdo
no ensino superior: condies e possibilidades. Rev
Bras Ed Esp. 2009; 15(1): 65-80.
14. Brasil. Diretrizes Nacionais para Educao
Especial na Educao Bsica. Resoluo CNE/
CEB n 2, de 11 de Setembro de 2001.
15. Guarinello AC, Massi, G, Berberian, AP. Surdez
e Linguagem Escrita: Um Estudo de Caso. Rev.
Bras. Ed. Esp., Marlia, Mai-Ago. 2007, 13(2):
205-18.
16. Brasil. Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002.
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Braslia,
2002.
17. Schemberg S. Educao escolar e letramento
de surdos: reflexes a partir da viso de pais e
professores. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2009; 14(3):
437.
18. Silva AB, Pereira MCC. A imagem que
professoras da escola regular tm em relao
aprendizagem do aluno surdo. Estud. Psicol. 2003;
20(2): 5-13.
19. Lodi AC, Moura MC. Primeira lngua e
constituio do sujeito: uma transformao social.
ETD. 2006; 7(2):1-13.

Disciplina de libras e fonoaudiologia

20. Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais:

Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais
/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia:
MEC/SEF, 1997.
21. Brasil. Decreto n 5.626 de 22 de Dezembro de
2005. Braslia, 2005. Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS. Braslia, 2005.
22. Silva DN. Surdez e incluso social: o que as
brincadeiras infantis tm a nos dizer sobre esse
debate? .Cad. Cedes. 2006; 26 (69):121-39.
23. Franco M. Educao superior bilngue para
surdos: o sentido da poltica inclusiva como espao
da liberdade: primeiras aproximaes. Rev Bras Ed
Esp. 2009; 15(1): 15-30.

24. Brasil. Conselho Nacional de Educao. Cmara

de Educao Superior. Resoluo CNE/CES no5,
de 19 de Fevereiro de 2002.
25. Quadros RM.Aspectos da sintaxe da aquisio
da Lngua Brasileira de Sinais. Letras Hoje. 1997;
110: 125-46.
26. FENEIS-PR [homepage na Internet]. Paran:
Federao Nacional de Educao e Integrao
de Surdos. [atualizada em 07 de setembro de
2011; acesso em 06 de setembro de 2011].
Disponvel em: http://feneispr.webnode.com.br/
products/curso-de-libras/

RECEBIDO EM: 14/09/2011

ACEITO EM: 27/11/2011
Endereo para correspondncia:
Ana Cristina Guarinello
Rua Alexandre Eduardo Klat, 66/02
Abranches Curitiba PR
CEP: 82130-120
E-mail: ana.guarinello@utp.br
Rev. CEFAC, So Paulo