Espacio de la Prctica II Prcticas en terreno

1. Informe: Diagnostico ulico con los pasos correspondientes, menos el

ltimo perteneciente a las propuestas pedaggicas.
Colegio: Comercial
Profesora:
Curso: 2 ao.
Seccin: IV.
rea: Prctica del lenguaje.
Diagnstico ulico

Es un grupo heterogneo conformado por 26 alumnos, de los cuales 12

son varones y 14 son mujeres y uno tiene sobre edad.
Provienen de diferentes sectores socio-econmicos y culturales.
Se ve reflejados varios niveles de aprendizaje.
En cuanta a la comunicacin con ellos y con sus pares se puede decir que
no respetan los tiempos entre interlocutores y presenta un modo de
comunicacin violenta entre s, agredindose verbalmente. Esto genera
distracciones permanentes, dificultad para la integracin.
En cuanto al ambiente de trabajo, el grupo tarda en lograr un clima de
labor adecuada (son inquietos y charlan mucho), para ello requieren de la
intervencin constante de la profesora, logrado esto, trabajan en sus carpetas y
en la realizacin de las actividades.
En cuanto a la ubicacin espacial de los alumnos en el aula, se sientan de
a dos y algunas veces se forman grupos lo que permite que interacten entre s,
ayudndose a resolver las consignas que se les plantea.
La mayora de los alumnos son participativos, cumplen con las tareas que
se le asignan. Otros manifiestan un profundo desinters y se trata por medio de
diferentes estrategias metodolgicas de que se apropien de los contenidos.
El vnculo profesor-alumno es bueno. Con respecto a la relacin entre
pares tambin es buena, aunque muchas veces se agreden verbalmente.

2. Registros de cada clase: narracin de las observaciones diarias

realizadas en el curso.
3. Registros de cada clase: narracin de las observaciones diarias
realizadas en el curso.
4. Anlisis didctico de las clases observadas teniendo en cuenta:
a) reconocimiento del contenido, ubicndolo dentro de la red anual y
la unidad objeto de anlisis

b) Identificacin de las expectativas de logros.

c) R econocimiento de las estrategias docentes, analizndolas
teniendo en cuenta las orientaciones didcticas previstas en el
diseo
d) Organizacin de la clase, diferenciar los momentos de la misma

Inicio: prestar atencin a las consignas que el docente

presenta, y si facilitan o no, el aprendizaje.

Desarrollo: enfocarse en la organizacin y adecuacin de

actividades.

Cierre: caractersticas del mismo y qu tipo de actividades

plantea el docente para llevarlo a cabo.
b) Seleccin y utilizacin de recursos: diferenciando
caractersticas de los textos y recursos, as como el tratamiento
que se le da a los mismos.
c) Evaluacin: explicitar tipos y formas de evaluacin utilizadas
por el docente.
El punto 2, 3 y 4 se muestran en el siguiente registro.
Da 1,
Hoy 9 de octubre de 2013, ingresamos a la escuela comercial de la
ciudad de Junn, Buenos Aires. Al momento de llegar, nos dirigimos con
Bahiana hacia la direccin con la intencin de presentar nuestros motivos de
visita y posteriormente, buscar la ubicacin del saln de 2 IV para
comenzar a realizar nuestro trabajo, las observaciones ulicas.
Ingresamos al aula escolar y saludamos a la profesora y a los
alumnos. Las clases iniciaron a las 13:15 P.M. La profesora nos invit a
ubicarnos en una de las mesas junto a los alumnos.
El nmero total de alumnos eran 10 alumnos que presenciaron la
clase de ya que luego de haber recibido la netbook se podran retirar de la
institucin.
Al principio notamos que estaban algo inquietos, supusimos que por
motivos de que acababan de entrar y porque ese da les haban entregado
las netbooks. Lo primero que pudimos detectar, y que consideramos lo ms
evidente, fue la perfecta relacin que tenan con la profesora.
La primera actividad que realizaron fue un repaso sobre la sintaxis. Cinco
fueron los nios que participaban en dilogo con la docente desde sus
lugares; ninguno de ellos se levant para hacerlo realizar el anlisis de una
oracin. Posteriormente, la docente invita a los alumnos a pasar al pizarrn
con el fin de que realicen el anlisis sintctico de algunas oraciones que

haba dado de tarea y luego explicar nuevamente los contenidos para

aquellos que faltaron.
Cuando finaliz la clase, la profesora les pidi que realizaran el
anlisis sintctico de algunas oraciones en sus carpetas.
A las 14 hs, toc el timbre y los alumnos salieron al patio. En su
regreso, retomaron las actividades al terminar el repaso la profesora explica
aspectos sobre el sujeto y el predicado y las unidades de anlisis de la
oracin. Minutos ms tarde, un alumno comienza a tener problemas de
comportamiento y la profesora comienza a recordarles que se acerca la
prueba integradora. Vuelve a invitar a los alumnos a pasar al pizarrn.
Interroga. Intercambian oralmente el tema. Ella explica, anticipa propuestas,
infiere. A las 15:10 PM, termina la clase. Anteriormente dicta algunas
oraciones para que analicen en sus casas.

Da 2:
Hoy 10 de octubre de 2013, ingresamos al aula escolar y saludamos a
la profesora y a los alumnos. Las clases iniciaron a las 13:15 P.M. La
profesora nos invit nuevamente a ubicarnos en una de las mesas junto a
los alumnos.
La docente comienza indagando sobre la actividad del da anterior.
Hoy pudimos notar que haba chicos que no participaban de la clase, no
copian las actividades y que tambin hay en el grupo, un alumno con
sobreedad (16 aos) y que tiene problemas de comportamiento por lo que
no trabaja en las actividades que se les propone, los dems alumnos
trabajan sin dificultad.
A las 14 hs., toc el timbre y los alumnos salieron al patio. Momentos
despus, la profesora anticipa la fecha de la evaluacin que ser el 23 de
octubre. Tambin anticipa los temas abordados anteriormente: Sustantivos,
adjetivos, verbos, textos biogrficos, autobiogrficos, poesas, la oracin.
Explica en esta semana las funciones de Microsoft Word de la
netboock que han adquirido los alumnos. Les informa a los alumnos que no

toma recupera torio, y les pide que se preparen para la evaluacin. Pregunta
alumno por alumno quien copio los temas que se van a tomar.
Pide actividades para la semana prxima.
Da 3 y 4:

Las dos clases siguientes (3 y 4), el chico con sobreedad presenta

algunos problemas de conducta, y algunos alumnos entran y salen de la
clase sin respetar lo que dice la profesora.
Ella sigue con su clase a pesar de los problemas de conductas que se
presentan.
Hace inclusin a la tecnologa en la clase como ya haba hecho
anteriormente, deja que los alumnos realicen las actividades en las
netboocks, aunque esto interfiere en la atencin de algunos ya que se
ponen a jugar en vez de prestar atencin a la clase.
Estas dos ltimas clases a las que concurrimos observamos que la
profesora vuelve a indagar siempre sobre el mismo tema la oracin, y los
explica una y otra vez.
Dice que el error es constructivo y explica el por qu.
La evaluacin en estas cuatro clases estaba centrada en la oralidad y
en el pasar al pizarrn aplicando los conceptos que ya haban trabajado. Es
de tipo procesal porque se pudo observar en el anlisis sintctico la
constante intervencin de la docente, frente al error de algunos alumnos y
la constante explicacin de ella y la intervencin de los alumnos cuando se
les preguntaba sobre algn concepto.
El ltimo da que concurrimos al colegio la profesora nos despide
cordialmente y nos invita a volver a ir cuando quisiramos.