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MDULO II

EDUCAO PRECOCE

Ao se falar de um curso em educao precoce logo vem minha mente os


conhecimentos que so exigidos do profissional que atende essa clientela. No cabe apenas
o entendimento de desenvolvimento humano, mas aprofund-lo no que concerne ao
desenvolvimento infantil, suas particularidades e ainda as suas especificidades relativas
pessoa em questo, ou seja, a criana, com seus direitos, sua bagagem histrico social, sua
cultura e ainda o seu ambiente familiar e social.
A pretenso com esse curso no de capacit-lo de conhecimentos puramente, mas
de fomentar o desejo pelo aprendizado do desenvolvimento infantil e tudo aquilo que esteja
inserido nele. Vale lembrar que as crianas de 0 a 3 anos merecem ateno no momento
oportuno e de forma adequada, para que se tragam benefcios a essa criana, sua famlia e,
sobretudo ao seu convvio em sociedade. Costumo dizer que, o trabalho em educao
precoce, ou estimulao precoce desonera o pas nos gastos com educao especial, pois
torna a pessoa consciente de suas habilidades e competncias, e ainda promove a incluso
social e educacional. A incluso ocorre na mais tenra idade e gera nas famlias e nas
crianas o reconhecimento das habilidades e competncias de cada uma apesar das suas
diferenas. As crianas apreendem o sentimento de simplicidade e igualdade nas interaes
sociais.
O profissional em educao precoce deve ter conhecimentos em desenvolvimento
infantil, ameaas para o desenvolvimento da criana, tericos que fundamentam o servio,
Educao, o Caminho Certo para o Sucesso.
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vnculo afetivo, apego, compreender a famlia como mola propulsora do desenvolvimento da


criana e tantos outros aprendizados.
O termo estimulao precoce advm de propostas de trabalho voltado para crianas
acometidas de problemas que trariam dificuldades ou atrasos no seu desenvolvimento.
Portanto, devemos conceituar primeiramente o termo estimulao precoce e seus princpios.
Conhecer as caractersticas de cada programa, as responsabilidades e o papel do
profissional preservando o sucesso do programa.
Espero que as informaes contidas neste curso sejam complementadoras e
apreciadas por voc na sua ampliao de conhecimentos como profissional em um servio
de Educao Precoce.
Para a gente fazer o melhor possvel no basta s Amor,
preciso tambm ter conhecimento.
Iami Tiba

Educao, o Caminho Certo para o Sucesso.


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Captulo 02 - Educao Precoce


OBJETIVOS A SEREM ALCANADOS AO FINAL DESTE CAPTULO:
Conhecer o conceito de Servio de Estimulao Precoce, seu histrico, seus
princpios e objetivos;
Identificar a atuao da Estimulao Precoce dentro das prevenes como proteo e
promoo de um processo evolutivo infantil, normal e sadio;
Conhecer outros servios de estimulao precoce no mundo e no Brasil;
Conhecer os fundamentos do Programa de Educao Precoce no Distrito Federal;
Conhecer a Legislao Brasileira que ampara os programas de Estimulao Precoce
no Brasil.

2.1 Conceitos e Princpios


Anteriormente conceituao de Educao Precoce, preciso analisar o seu trajeto
histrico, seus diferentes conceitos e o seu papel na sociedade.
A Estimulao Precoce teve suas bases em 1959, com a criao da Declarao dos
Direitos da Criana, quando esta expresso apareceu pela primeira vez aplicada em
trabalhos direcionados ao atendimento especializado a crianas pequenas com algum tipo de
risco capaz de afetar o seu desenvolvimento. Prez- Ramos (1992) cita o modelo de servio,
de programa e de currculo para atendimento precoce, como medida preventiva e
remediativa dos distrbios do desenvolvimento. Este tema pode ser encontrado em livros
sob diversas denominaes, que, no entanto tem praticamente o mesmo significado:
Estimulao Precoce, Estimulao Essencial,Educao Precoce ou Interveno
Precoce. Estas expresses so utilizadas no sentido de interveno especializada, com a
finalidade de prevenir e/ou minimizar as consequncias de uma deficincia. Para Monte e
Carvalho (1996 p.19), o termo Educao Precoce adotado para designar o programa
educacional e psicopedaggico destinado a crianas de zero a trs anos de idade portadoras
de deficincia(s), e ainda as consideradas de risco (vulnerveis ao aparecimento de
deficincia), necessitando de ateno especial para apoiar o seu desenvolvimento, a sua
aprendizagem e a sua socializao. Monte e Carvalho citam o conceito bsico da Educao
Precoce dizendo que consideram importante a estimulao e a interveno adequadas no
desenvolvimento da criana desde os primeiros anos de vida de modo a favorecer o seu
desenvolvimento global.
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De acordo com o MEC (1995), o termo Estimulao Precoce deriva da traduo dos
termos espanhis estimulcion temprana e estimulcion precoz. Na traduo inglesa
temos early stimulation ou early intervention. Apesar das variadas discusses com relao
ao termo precoce, o objetivo do sentido precoce preserva na sua essncia as aes
antecipatrias para evitar, prevenir, atenuar ou compensar as deficincias ou sequelas de
diversos acontecimentos na vida das crianas sejam deficientes ou de risco. Atualmente,
encontramos a nomenclatura ganhando vrias formas, que so adequadas sua aplicao.
A terapia ocupacional, assim como na fisioterapia consideram o nome Estimulao
Precoce.

Nas

instituies

como

APAE

ou

PESTALOZZI,

dotadas

de

equipes

multidisciplinares, utilizam tambm o nome Estimulao Precoce. No entanto, na rea


educacional, tem sido usado comumente o nome Educao Precoce, para que seja
descaracterizada a viso clnica ou teraputica.
Conforme Franco e Ardore (1996 p.15), estimular, numa conceituao mais simples
significa criar condies facilitadoras para o desenvolvimento da criana. As mes o fazem
naturalmente, por meio de conversas, da alimentao, de jogos e de demonstraes de afeto
e de carinho. Quando nasce uma criana portadora de deficincia, ocorre uma perturbao
no vinculo afetivo me-filho. A estimulao oferecida espontnea, mas no se mostra
suficiente para o desenvolvimento desta criana. Nesse momento a Estimulao Precoce
surge como um processo teraputico.
Lenzi (1996. p 22), diz que quando se fala em estimulao essencial, alguns
esclarecimentos parecem necessrios para que se compreenda seu significado. Uma criana
nasce com capacidades em potencial, que precisam de condies ideais para se
desenvolver convenientemente. Entretanto, algumas crianas, por alguma razo, no
conseguem se desenvolver naturalmente, necessitando de ajuda. A Estimulao Essencial
deve ser vista como uma estimulao bsica, capaz de oferecer a uma criana as condies
necessrias (essenciais) para atingir o pleno desenvolvimento de suas capacidades. Esse
trabalho deve ser realizado do nascimento aos trs anos de vida da criana, perodo em que
ocorre o seu desenvolvimento bsico. Lenzi (1996) acrescenta ainda que a importncia desta
estimulao ganha maior realce quando trata de crianas com alguma deficincia que
dificulte o pleno desenvolvimento infantil. Nesses casos usa-se a Estimulao Essencial para
suprir as falhas existentes podendo-se at prevenir possveis consequncias que a
deficincia acarretaria.
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Segundo Prez- Ramos (1992), os fundamentos bsicos para o desenvolvimento de


programas de estimulao precoce nos anos 60 foram os trabalhos de carncia afetiva e os
de privao cultural na infncia. Spitz (1945 e 1965) chegou a identificar uma relao direta
entre a intensidade daqueles sintomas e o aumento do tempo de ausncia da me, o que lhe
permitiu comprovar i importante papel da me na estimulao de seu filho nos primeiros anos
de vida. O autor do hospitalismo, como era conhecido Spitz, permitiu vrias mudanas nas
condutas nos hospitais com relao ao distanciamento de me e filho no ambiente hospitalar.
Bowlby (1960) em sua obra crianas carenciadas, chega concluso de que a carncia
afetiva acarreta prejuzos, s vezes irreparveis ao desenvolvimento da criana. Hoje na
busca pela sade coletiva no s fsica, mas sobretudo, psicossocial, os hospitais tem
difundido e aplicado em seus setores, a humanizao dos seus profissionais. Alm disso,
atitudes como o alojamento conjunto me e filho no ps-parto, a visita do pai durante a
internao, mes acompanhando seus filhos durante a internao deste em Unidades
neonatais e o programa de aleitamento materno tem proporcionado relativa estabilidade
psicossocial da trade no ps-parto (me, beb e pai). Segundo Wendland (2000), o
alojamento conjunto uma conquista das comprovaes dos benefcios tanto para a sade e
o desenvolvimento cognitivo do beb como para o seu vnculo afetivo. Lembra a autora que,
esse contato precoce do recm-nascido com seus pais, favorece a adaptao do
aprendizado das necessidades um do outro. Mesmo diante de todas essas atitudes no meio
hospitalar, torna-se importante a criao de novos servios de estimulao precoce, visto
que ainda temos crianas nascidas em situao de risco (orgnicos, ambientais e afetivos) e
a importncia do programa e de suas aes para o desenvolvimento global de cada criana
e sua famlia.
Segundo Shore (2000), como o crebro se desenvolve depende de uma complexa
interao entre os genes com os quais se nasce e as experincias que se tem. As
experincias iniciais ajudam a formar a arquitetura cerebral, e na natureza e extenso das
capacidades adultas. As interaes iniciais no apenas criam um contexto; elas afetam
diretamente a forma como o crebro se desenvolve. O desenvolvimento cerebral no
linear: h perodos preciosos para se adquirir diferentes tipos de conhecimentos e
habilidades. Portanto, os programas de estimulao precoce tem papel fundamental no
desenvolvimento e na vida de muitas crianas. Para Prez-Ramos (1992), as experincias
que a criana adquire nos seus primeiros anos de vida, incentivam seu desenvolvimento,
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especialmente da linguagem, constituindo pressupostos importantes para o aprendizado


escolar. H tambm evidncias de que o enriquecimento do ambiente acelera o processo
evolutivo da criana.
O conhecimento mais detalhado de aspectos especficos do
desenvolvimento e funcionamento do crebro permitir a criao de intervenes que
satisfaam mais estritamente as necessidades das crianas. (Shore, Repensando o
crebro, 2000).

Segundo Potrich (1998), de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial,


este atendimento que conhecido mais popularmente por Estimulao Precoce, ou mais
apropriadamente por Interveno Precoce, foi denominado Estimulao Essencial e definido
como conjunto organizado de estmulos e treinamentos adequados, oferecidos nos
primeiros anos de vida a crianas j identificadas como deficientes e aquelas de alto risco, de
modo a lhes garantir uma evoluo to normal quanto possvel.
A estimulao importante para qualquer criana, com ou sem atraso no seu
desenvolvimento. Para que ela possa atingir determinada fase de desenvolvimento, precisa
ser estimulada. Isto no significa que a famlia tenha que mudar drasticamente o seu
cotidiano. importante que as atividades sejam agradveis para o beb e tambm para os
seus pais que estaro dando ateno e carinho para seu filho a fim de criarem um ambiente
prprio estimulao.
Cada criana tem o seu prprio ritmo que os pais, aos poucos, aprendem a respeitar.
Os pais podem usar sua sensibilidade para escolher o melhor momento do dia para realizar
os exerccios, ou seja, quando a criana estiver seca, alimentada, sem sono e calma.
Segundo Prez- Ramos (1992), o bombardeio de estmulos s crianas pode ter um efeito
perturbador no desenvolvimento psicolgico tanto quanto a privao dos mesmos.
De acordo com Jerusalinsky (1989), o caminho da interveno precoce justamente o
fortalecimento da funo materna, que, afetada com o nascimento de um filho que no foi
sonhado, pelo contrario, por suas diferenas, at contrasta-se com este, deve ser
reconstituda fazendo-se necessrio que este trabalho oferea elementos de sustentao
para tal.
A filosofia de ao dos programas, conforme Prez-Ramos (1992) baseia-se no
princpio de que as crianas, independente de sua condio, consideradas de risco ou com
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um desenvolvimento atpico, sejam tratadas antes de tudo como crianas com os mesmos
direitos fundamentais de qualquer outra, no que se refere assistncia, educao e
convivncia scio-familiar em um ambiente que proporcione condies apropriadas para o
seu desenvolvimento global.
A finalidade dos programas de profilaxia, tanto de natureza primria quanto
secundria e terciria contribuindo assim, para a diminuio da incidncia de crianas
afetadas pelos diversos distrbios no desenvolvimento e os seus efeitos. Segundo PrezRamos (1989), o programa de estimulao precoce passou por vrios nveis de atuao.
Originalmente, as aes eram dirigidas basicamente s crianas portadoras de deficincias
com a finalidade de atenuar os efeitos desses distrbios. Configurava-se, dessa forma, o
nvel tercirio de preveno. Com a incorporao de novos conhecimentos, relativos a
fatores de risco com nveis de intensidade e classificaes de natureza biolgica e ambiental,
identificao das caractersticas de vulnerabilidade do desenvolvimento infantil, carncia
afetiva e scio-cultural e, neonatologia, quanto ateno aos bebs prematuros e seus
planos de ao junto a mes participativas, a estimulao precoce estendeu sua atuao sob
os fatores de risco. Assim, est caracterizado o nvel de preveno secundria. Surgiu
ento, a necessidade de otimizar ou manter os nveis de sade e bem-estar, alcanados
pela educao infantil, mediante programas preventivos destinados a fortalecer o processo
evolutivo integral da primeira infncia. Destaca-se ao mesmo tempo o papel mediador dos
pais. O programa de estimulao precoce surge agora, para controlar e orientar o
desenvolvimento destas crianas. Temos aqui, ento o nvel de preveno primrio.

2.2 Estimulao Precoce no Mundo


Como modelos de servios de estimulao precoce temos iniciativas nacionais e
internacionais, em que muitas deles atendam no somente crianas

com necessidades

especiais, ou deficientes, mas tambm aquelas em situao de risco, com seu enfoque na
famlia. Na Colmbia, temos o Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, criado em 1968.
Em Cuba, a educao em geral prioridade nacional. Atendem 99,5% das crianas de 6
meses a 6 anos (dados de 1997).O trabalho com instituies formais (creches), os chamados
crculos formais e os programas no formais Educa a tu Hijo. Fundamenta-se no
desenvolvimento pleno das capacidades fsicas, intelectuais, sociais e emocionais do ser
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humano. Antes dos 6 meses a criana fica com a me na licena maternidade integral. Na
Argentina-Buenos Aires, o Centro

Dr Lydia Coriat, constitudo em 1970. Estudos e

tratamento dos problemas do desenvolvimento infantil e da adolescncia. Trabalha com


conceitos transdisciplinares. O centro tem tambm uma filial em Porto Alegre. O Head Start
Program um programa do Departamento de sade e servios humanos dos Estados
Unidos (United States Department of Health and Human Services), que promove a
escolaridade e oferece servios de educao, sade, nutrio e interveno parental a
crianas e famlias com baixos rendimentos. O Office of Economic Opportunity, comeou o
programa em 1965. Este foi renovado em 1981 e sofreu uma nova reforma, mais intensiva,
em 2007. Um dos primeiros programas a ser implementado foi o Head Start Program, com
durao de 8 semanas, no Vero de 1965. O projeto foi pensado para ajudar a acabar com a
pobreza, oferecendo solues para problemas emocionais, sociais, de sade, nutricionais e
psicolgicos que crianas de famlias com dificuldades financeiras pudessem apresentar. O
Head Start Program foi depois transferido para o Office of Child Development no
Departamento de Welfare (mais tarde o Departamento de sade e servios humanos) pela
administrao de Nixon, em 1969. Atualmente um programa da Administrao para
Crianas e Familias (Administration for Children and Families, ACF). O Early Head Start
Program foi, em 1995, concebido para ajudar crianas desde o nascimento aos 3 anos de
idade, com o objetivo de encontrar evidencias de que os primeiros anos so cruciais no
crescimento e desenvolvimento das crianas. (informaes do site oficial).

2.3 Estimulao Precoce no Brasil


No Brasil, a ateno precoce como direito constitucional j tinha sido garantida na
Constituio Federal de 1988. Entretanto, a obrigatoriedade da educao precoce
expressa na LDB, de 1996, e nas Diretrizes nacionais para a educao especial na educao
bsica (Brasil, 2001), orientando a interface com os servios de sade e assistncia social
para o atendimento s necessidades especficas de crianas com qualquer tipo de
deficincia. Assim, considera-se o servio de interveno precoce um atendimento
indispensvel e complementar ao educativa, responsvel pelo diagnstico precoce,
orientao e interveno nos aspectos do desenvolvimento global da criana com deficincia

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visual, em trabalho conjunto com a famlia, tendo em vista a incluso da criana no sistema
familiar, escolar e comunitrio.
No Brasil, temos vrios servios relacionados rea da sade, vinculados s
associaes de pais e outros inseridos dentro dos servios governamentais. No Par, o
Programa de Estimulao Precoce da Secretaria de Sade. Atende crianas de 0 a 3 anos
com sequelas de meningite, sndromes genticas e atrasos no desenvolvimento. Servios de
fisioterapia, fonoaudiologia e terapia ocupacional.

No Rio de Janeiro temos o Instituto

Benjamin Constant. Atende crianas cegas e de viso subnormal de 0 a 3 anos, com o


objetivo de promover o desenvolvimento global da criana. Em So Paulo -ITU, a APAE
Atende crianas de 0 a 4 anos. Servios de fonoaudiologia, hidroterapia e terapia
ocupacional. Em Marlia o Programa de Estimulao Precoce, recebe crianas com qualquer
tipo de deficincia e oferecido na Universidade Estadual Paulista (Unesp). Em Ribeiro
Preto o Servio de Estimulao e Interveno Precoce da Secretaria Municipal de Sade
atendem crianas com deficincias e essas recebem interveno precoce 2 vezes na
semana. Os bebs de risco recebem estimulao precoce 1 vez na semana, na fisioterapia,
fonoaudiologia e terapia ocupacional. No Rio Grande do Sul foi implantado o PIM Programa
Primeira Infncia Melhor, 1993, sob a coordenao da Secretaria Estadual de Sade
integrando as secretarias estaduais de educao, trabalho, cidadania, cultura e Assistncia
social. A ao socioeducativa voltada famlia com crianas de 0 a 6 anos e gestantes.
Tem como referncia o programa de Cuba Educa a tu Hijo.
No Distrito Federal, a APAED- Associao dos Amigos dos Excepcionais do DF,
oferece atendimento em Estimulao Precoce de 0 a 6 anos com equipe multidisciplinar,
fisioterapia, fonoaudiologia e terapia ocupacional. J o Programa de Educao Precoce
amparado e mantido pela Secretaria de Estado de Educao. O programa abrange as 17
regies administrativas do Distrito Federal e conta com profissionais pedagogos e
educadores fsicos em suas equipes. Vale citar que esse programa teve sua origem no Early
Head Start Program (EUA). O Programa de Educao Precoce no Distrito Federal ao longo
de sua histria j recebeu vrios nomes: Estimulao Precoce, Estimulao Essencial e por
fim o nome que hoje, Programa de Educao Precoce. O programa foi criado em 1987 pela
psicloga Francisca Roseneide Furtado do Monte com o nome Programa de Estimulao
Precoce. A psicloga Roseneide, como era conhecida, foi assessora no MEC e responsvel
pela Educao Infantil/ Secretaria de Educao Especial. Durante a sua atuao no MEC
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fortaleceu e contribuiu para a implantao do Atendimento Educacional Especializado


Criana de 0 a 3 anos/ Educao Precoce em todo o Brasil. Esse nome tambm foi usado
pelo programa no DF por um curto perodo.
Segundo o MEC- Saberes e Prticas da Incluso (2006) o programa elaborado numa
abordagem pedaggica tem como focos:
Escutar e acolher a criana e seus familiares;
Trabalhar a partir das possibilidades e potencialidades da criana, tendo em vista o
desenvolvimento integral;
Atender s necessidades especficas no contexto familiar e escolar;
Apoiar a relao dialgica e interaes positivas me-criana, criana-criana, meme;
Respeitar as prioridades, os pontos de vista e a cultura das famlias;
Valorizar os elementos psicoafetivos pela interao em brincadeiras e jogos sociais
em grupo;
Desenvolver o programa em pequenos grupos, valorizando o brincar, a troca de
experincia e a construo coletiva do conhecimento entre crianas e familiares;
Privilegiar atividades ldicas de interao, comunicao, artes, cultura, lazer e
recreao;
Mobilizar a comunidade para atitudes positivas e apoio comunitrio s crianas e
familiares.
importante, portanto, contextualizar a realidade do Distrito Federal com relao ao
Programa de Educao Precoce. O trabalho, sua organizao e prticas pedaggicas so
norteados pela Orientao Pedaggica nmero 18 de 2006 (data da sua atualizao). O
objetivo geral do programa :
Promover o desenvolvimento das potencialidades da criana de 0 a 3 anos
no que se refere aos seus aspectos fsicos, cognitivos, psico-afetivos, sociais e
culturais, priorizando o processo de interao e comunicao mediante atividades
significativas e ldicas, assim como a orientao, o apoio e o suporte famlia e ao
processo verdadeiramente inclusivo fundado na dimenso humana (O. P. Educao
Precoce n 18 GDF, 2006).

Assim como os demais programas implementados, o programa tem carter preventivo


e voltado para uma pedagogia focada na diversidade e nas necessidades especificas de
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cada aluno em diferentes contextos, adotando estratgicas dinmicas e diferenciadas.


Conforme as Diretrizes Educacionais sobre Estimulao Precoce, MEC (1995), estudos
revelam que a modalidade multifocal mais benfica para crianas com necessidades
especiais e s que vivem em situao de vulnerabilidade, por isso a interface com a rea de
sade e assistncia social. Por se tratar de crianas muito pequenas, o programa est
inserido na educao infantil em todos os seus aspectos. Porm, em termos organizacionais
e por se tratar de atendimento educacional especializado, o programa no Distrito Federal
est vinculado a Coordenao de Educao Inclusiva.
A primeira infncia das crianas exige carinho e cuidado. Mas para que a
pessoa humana realize plenamente seu potencial, deve haver tambm, desde o
nascimento, um processo educativo que ajude a construir suas estruturas afetivas,
cognitivas e sociais. Educao Infantil mais do que cuidar de crianas. abrir a elas
o caminho da cidadania (MEC/Saberes e Prticas da Incluso, 2000)

Os tericos que fundamentam as propostas adotadas pelo Programa de Educao


Precoce so Vygotsky (1991, 1999), Piaget (1975, 1995), Wallon (1975) e eu acrescentaria
dentro da nova viso da abordagem bioecolgica, Bronfenbrenner (1998). Esses tericos
descrevem a relevncia das prticas educacionais visando o desenvolvimento das estruturas
cognitivas, afetivas e motoras da criana, sua competncia lingustica e a evoluo da sua
autonomia.

Cabe,

portanto

educao

proporcionar

um

ambiente

favorvel

ao

desenvolvimento global dos alunos e sua socializao.


Para Vyotsky (1999), os processos de formao das caractersticas psicolgicas de
uma criana ocorrem na interao social. Para o autor, as funes psicolgicas tm um
suporte biolgico, pois so produtos da atividade cerebral, mas fundamentam-se nas
relaes sociais entre o indivduo e o mundo externo, as quais desenvolvem-se num
processo histrico. Neste sentido, uma de suas maiores contribuies educao, a sua
proposta de relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Segundo Vyotsky (1999), o
aprendizado no desenvolvimento, entretanto, o aprendizado bem organizado impulsiona o
desenvolvimento, criou ento, o conceito de zona de desenvolvimento proximal.
A zona de desenvolvimento proximal pode ser definida como a distncia entre o nvel
de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial. Todo conhecimento real,
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passa primeiro por um momento potencial, que entra no desenvolvimento como algo no
pronto, e depois elaborado e consolidado.
A zona de desenvolvimento proximal, estabelecida por Vyotsky (1999), est
compreendida entre o presente e o futuro prximo da criana. Cabe escola atuar, ajudando
o educando a passar do desenvolvimento potencial para o desenvolvimento real, e sempre
chegando

ao

desenvolvimento

real

ao

mesmo

tempo

em

que

surgem

novos

desenvolvimentos potenciais, supondo uma noo de aprendizado contnuo, pertencente a


um processo dinmico.
Os estudos de Wallon (1975) tiveram incio com mais de 200 observaes de crianas
doentes, casos de retardo, epilepsia, anomalias psicomotoras em geral. Sendo assim, Wallon enfatiza
suas ideias em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo dentro do
desenvolvimento global infantil: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como
pessoa. Para ele, o contato corporal entre me e filho constituem processos interativos que
fortalecem o vnculo afetivo e o desenvolvimento da linguagem.

Piaget (1975,1995) ressalta que o desenvolvimento infantil se d por meio as


assimilaes e acomodaes das informaes e experincias sociais. Criou uma teoria do
conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento
infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a
capacidade plena de raciocnio atingida. Para o autor o conhecimento se d por
descobertas que a prpria criana faz um mecanismo que outros pensadores antes dele j
haviam intudo, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Vem de Piaget a ideia de
que o aprendizado construdo pelo aluno e sua teoria que inaugura a corrente
construtivista. Educar, para Piaget, provocar a atividade isto , estimular a procura do
conhecimento.
Para complementar os fundamentos tericos utilizados no programa, ressalto a
importncia de Bronfenbrenner. Segundo Kelman apud Maciel e Barbato (2010),
Bronfenbrenner criou a teoria da abordagem bioecolgica, que definida pelo autor como a
variedade de situaes em que as pessoas vivem como atores, os papis que
desempenham, as situaes que encontram e as consequncias desses encontros. A famlia
um desses sistemas que trazem influncias para o desenvolvimento de seus participantes,
seja positivamente ou negativamente. Dentro dos contextos expostos por Bronfenbrenner
(KELMAN apud MACIEL e BARBATO, 2010), a escola deve tomar o papel de aliada e
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colaboradora no desenvolvimento da criana no seio familiar e no ambiente escolar


contribuindo para a construo de um cidado saudvel.
De acordo com a Orientao Pedaggica do programa no Distrito Federal:
A abordagem utilizada na Educao Precoce , portanto, flexvel de modo a
permitir o desenvolvimento global da criana, bem como minimizar dficits j
existentes e prevenir o surgimento de outros distrbios no seu processo de
desenvolvimento.(O.P, GDF, n18)

A Legislao Brasileira refora e sustenta todas as aes voltadas s crianas


consideradas de risco e aquelas com o desenvolvimento atpico atravs dos Programas de
Educao Precoce e na garantia dos seus direitos como cidados brasileiros e participantes
da sociedade.
Constituio da Repblica Federativa do Brasil -1988, especialmente inciso IV
no Art. 208;
LDB 9394/1996;
Plano Nacional de Educao, Lei 10172/2001;
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica de 2001;
Referencial Curricular Nacional 1998/2000;
Estatuto da Criana e do Adolescente, 1990;
Saberes e Prticas da Incluso, MEC, 2004;
Declarao Mundial de Educao para Todos e Declarao de Salamanca,
1994;
Lei 7853/89 Diretrizes (pg. 11, 1.3);
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: Estratgias e
orientaes para educao de crianas com necessidades educacionais
especiais, MEC/2001;
Currculo da Educao Bsica das escolas pblicas do Distrito Federal:
Educao Infantil de 0 a 3 anos, 2002.

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http://www.portal.mec.gov.br. Acesso em: outubro de 2010;
_______Declarao de Salamanca, MEC: Braslia 1994;
________Estatuto da Criana e do Adolescente, Braslia 1990;
_______Lei de Diretrizes e Bases, MEC, Braslia, 1996. Disponvel em:
http://www.portal.mec.gov.br. Acesso em: outubro de 2010;
________Ministrio Pblico Federal. O Acesso De Alunos Com Deficincia s
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e Silva (Org.). 2 ed. rev. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado,
2004. Disponvel em: http://www.prgo.mpf.gov.br/cartilha_acesso_deficientes.pdf. Acesso
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Inclusiva, MEC, Braslia, 2007. Disponvel em: http://www.portal.mec.gov.br. Acesso em:
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2005;
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___________________, Currculo da educao bsica das escolas pblicas do


Distrito Federal: educao infantil 4 a 6 anos. 2.ed./Secretaria de Estado de Educao. Braslia: Subsecretaria de Educao Pblica do Distrito Federal, 2002;
EARLY

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MACIEL, D. A., BARBATO, S. Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso
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PREZ-RAMOS, AIDYL M. DE QUEIROZ- Modelos de Preveno: Perspectivas
dos Programas de Estimulao Precoce. Psicologia USP, So Paulo, 1989;
________________________________________Estimulao Precoce: Servios,
Programas e Currculos, 2 Ed. Braslia- DF, CORDE, 1992;
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WENDLAND, JAQUELINE. Artigo: Junto de Minha Me, Revista A Mente do Beb,
volume 01, pg. 74.

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