PRODUO TEXTUAL NAS AULAS DE

LNGUA PORTUGUESA
Claildes Rodrigues
Cristiane Brando da Silva
Daniel Guimares Sousa
Glucia da Silva Lopes
Josivan de Jesus Laurindo
RESUMO: Nas diversas situaes comunicativas o professor de Lngua Portuguesa
amplia o domnio do discurso do aluno, possibilitando-lhe a insero no mundo da
escrita, este trabalho mostra que as prticas de produo textual em sala de aula no
o tm assegurado para tal competncia. Neste ensaio, apresentamos uma reflexo no
que tem sido feito em sala de aula, analisando uma proposta de produo textual
visando ser compreendido pelo aluno ao trabalhar o texto. Com base nisto, discute-se
as condies de produo e prtica pedaggica do professor, concentrando-se em
elementos da Lingustica Textual.
PALAVRAS-CHAVE: Comunicao, Lngua Portuguesa, reflexo, lingustica.
ABSTRACT: In the various communicative situations, the teacher of the Language
Portuguese extends the students domain of discourse, allowing you to enter the world
of writing this work shows that the practice of textual production in the classroom have
not secured for that role. In this essay, we present a reflection on what has been done
in the classroom, analyzing a textual production proposal to be understood by the
student while working text. On this basis, we discuss the conditions of production and
pedagogical practice of the teacher, focusing on elements of Linguistics Textual.
KEYWORKS: Communication, Language Portuguese, reflection, linguistic.

O TEXTO COMO OBJETO DE ENSINO

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) de Lngua Portuguesa:
A escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos aos saberes
lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos
(1997, p. 15). O grande problema que as escolas trabalham esses saberes de forma
limitada, usando frases soltas para ensinar regras gramaticais. Os textos quando
inseridos em suas atividades, servem de material para o ensino gramatical, e nunca
utilizado como objeto principal em que os elementos lingusticos que os constituem
apresentam-se como lngua em uso. O texto visto como um grupo de frases reunidas
e no um desenvolvimento discursivo, fundamental no aprendizado do educando.
O ensino da lngua portuguesa, centrado apenas em normas gramaticais, tem se
apresentado sem importncia para que o sujeito do aprendizado faa uso da lngua
nas diversas situaes do dia a dia. Na verdade, o entendimento da escola de que o
aluno s vai aprender a partir de seu ingresso na vida escolar, pois nesse espao
que ele toma contato mais efetivo com o sistema da lngua. H no ensino atual um

descanso com a linguagem do aluno, cujas experincias e o falar, normalmente, so

menosprezados em sala de aula.
Os textos so excludos de atividades mais prticas da vida escolar, fazendo com que
o aluno no perceba que ele prprio se insere, atravs de textos no ato comunicativo
com outras pessoas. A atividade textual restrita a momentos de leitura e
interpretao, enquanto o ensino da lngua est restrito gramtica, como bem diz
Sarmento: A

A lngua expressa-se por meio de palavras, faladas ou escritas, porm conhecer o significado das
palavras, ou seja, ter um bom vocabulrio no garante um melhor desempenho na combinao dessas
mesmas palavras. necessrio conhecer, tambm, determinadas leis de combinao entre elas, para
que haja clareza na sua organizao e na expresso do pensamento. (SARMENTO, 2005, p.12)

Essas leis de combinao e de organizao, s esto presentes no uso efetivo da

lngua, que o texto. De outra forma no tem como compreender os mecanismos
lingusticos.
A comunicao e a capacidade discursiva do aluno devem ser os objetivos principais
da lngua portuguesa e, para que haja essa comunicao, necessrio trabalhar com
vrios com textos variados, pois atravs deles o aluno descobre os diversos usos da
lngua, tanto na fala quanto na escrita.
necessrio conviver com essa prtica de maneira natural, o aluno precisa se
acostumar com o exerccio da leitura e da escrita, pois, somente assim ele percebe
que um sujeito capaz de ser participativo na sociedade, exprimindo sua opinio e
exercitando sua capacidade discursiva de acordo com a situao que lhe proposta,
pois cada texto exige uma linguagem diferente. Para Oliveira,
Os estudos lingusticos mais recentes apontam
para uma nova metodologia de ensino que
enfatiza as reais necessidades de se ter a
escrita como pratica constante. A solicitao de
produes com objetivos evidentes fazem o
aluno perceber a utilidade desse exerccio e que,
portanto, o seu trabalho tem um objetivo
(OLIVEIRA, 2004, p.2)

Escrever parece ser uma tarefa fcil, mas torna-se complexa com a falta de prtica.
Os textos devem ser trabalhados de maneira que estimulem novas produes, alm
das leituras e interpretaes que j so feitas. Quanto ao estudo da gramtica o
professor precisa ter o total conhecimento desta para que possa trabalha-la em textos
diversos, e, acima de tudo, precisa traduzi-la para o aluno, no sentido de uma
explicitao dentro do contexto textual, j que sabemos que ningum fala palavras ou
frases, o que falamos so textos inseridos em um contexto internacional.
Um dos processos mais importantes a reescrita, pois a partir dela que o aluno
pode rever o que foi escrito e confirmar se os seus objetivos foram cumpridos.
Trabalhar a reescrita uma das melhores maneiras de se produzir textos e refletir
sobre eles.

Os estudos lingusticos mais recentes apontam

para uma nova metodologia de ensino que
enfatiza as reais necessidades de se ter a
escrita como pratica constante. A solicitao de
produes com objetivos evidentes fazem o
aluno perceber a utilidade desse exerccio e que,
preciso que a atividade de escrita seja interativa,
dialgica
negociada,
portanto, dinmica,
o seu trabalho
tem eum
objetivo
(OLIVEIRA,
2004,
p.2) e segundo a autora,
para que essa prtica alcance a comunicao
entre os
alunos

precisa cumprir trs etapas planejar, escrever e reescrever(2003, p. 57).

A linguagem s compreendida se tivermos acesso
aos elementos constitutivos: participantes, lugar,
tempo, propsito comunicativo (conversar, explicar,
responder, elogiar, dizer verdade ou mentira, agradar,
criticar, etc.) e s diferentes simbologias que entram
em jogo na sua produo. (DIONISIO, 2010, p. 181).

Segundo a autora, quando em contato com esses elementos, o aluno desenvolve

melhor sua produo, pois assim reconhece que sua atividade interativa, e que, ao
invs de apenas se preocupar em escrever certo, deve ter como objetivo escrever
algo compreensivo para seu leitor.
Para Antunes lngua e gramtica no se equivalem (2007, p.42), quando se estuda a
gramtica trabalha-se com nomenclaturas e exerccios baseados em definies e
normas mas no se desempenha as necessidades de quem fala, escuta ou l.
O aluno no deve apenas conhecer a Lngua Portuguesa e saber suas regras a partir
da gramtica, como se esta fosse o nico mtodo de ensino, e que representasse uma
verdade absoluta sobre toda a nossa lngua, o aluno precisa estudar os usos da lngua
e para isso deve manter contato com textos diversos, preciso que ele leia, escreva e
reescreva, pois a partir deste treino que estabelece a comunicao entre as
pessoas nas diversas situaes de suas vidas e, assim, estar preparado para
reconhecer as normas da gramtica, presentes ou no, em cada uma dessas
situaes.
Diante disso, vimos que falta muito para que as escolas tenham um ensino verdadeiro
que d condies ao aluno de reconhecer uma lngua padro que no seja aquela
imposta pelas gramticas prescritivas e que os professores fazem questo que o
objeto de ensino. Enquanto no houver o entendimento de que o objeto o texto, o
aluno nunca alcanar o conhecimento do uso da lngua, materna.

REFERNCIAS
SARMENTO, Leila Lauar. Gramticas em textos. So Paulo: Moderna, 2005. 2. Ed.
rev.
OLIVEIRA, Jossely Bezerra Martins. Consepes de escrita, texto e gnero textual em
relatos
de
aula
de
lngua
materna.
Disponvel
em:
http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_2_concepcoes_de_escrita.pdf
DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora.
Gneros textuais e ensino. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica, por um ensino sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola editorial, 2007.