SUPLEMENTO DOCENTE DEL PERIDICO CONSUDEC

AO 2 / N 17
agosto 2003
Editor responsable
Padre Hugo Salaberry
Viceeditor honorario
Lic. Enrique Torrendell
(Presidente Fundacin
Internacional Talentos
para la Vida)
Coordinador pedaggico
Prof. Jorge Ratto
Coordinador de edicin
Prof. Carlos A. Ferraro
Coordinador de produccin
Carlos M. Iglesias
Coordinadora de
Programas Educativos
Fundacin Internacional
Talentos para la Vida
Lic. Virginia Martnez
Contenidos pedaggicoeducativos, diseo,
realizacin y produccin
Ediciones Santillana S. A.
Colaboracin especial:
Lic. Laura Caldern

EL OTRO LADO DEL AULA

Los mapas conceptuales en

la tarea didctica
En el presente nmero comentamos la
ventaja de usar este recurso grfico en el aula. La elaboracin de esquemas no slo favorece la relacin conceptual, la adquisicin,
organizacin, manejo y negociacin grupal
de los conocimientos que se van adquiriendo
y la asociacin con saberes previos, sino
que, adems, permite una rpida visualizacin de la estructura jerrquica de las relaciones significativas.
Pg. 4

TALENTOS PARA LA VIDA

RINCN ACTIVO

Ganadores Talentosos

Soar, proyectar y hacer la

Patria: Jos de San Martn

En este nmero consignamos

la nmina de los Ganadores Talentosos y los trabajos premiados, correspondientes a los programas educativos de nuestra
Fundacin. La Fiesta de Entrega
de Premios tuvo lugar el 2 de julio, en el Centro Cultural Borges.
Anunciamos, adems, el concurso de Talentos para el mes de
agosto.
Pgs. 2 y 3

En este trabajo, la Profesora Rins acota que valores propios de la gesta sanmartiniana como el
respeto por el ideal patritico comn a gobernantes y gobernados, la perseverancia, la honestidad
en el manejo del patrimonio pblico, y la valenta,
entre muchos otros, conformaron el modelo que
nos llev a ser Patria. CComo ninguna conquista
es definitiva, para que tamao esfuerzo no haya
sido en vano es preciso conservar la vigencia en el
tiempo del espritu y el proyecto independentistas
y la voluntad de ser libres.
Pg. 11

Pgina Educativa es
una propuesta
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EL OTRO LADO DEL AULA

Los mapas conceptuales

en la tarea didctica

EGB3
Los mapas conceptuales son estrategias de enseanza o de aprendizaje?, son
actividades, contenidos o herramientas? Se trata de un mtodo, un recurso, una
tcnica? Para qu sirven? Podemos pensarlos como temas transversales?
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Los fundamentos que no pueden faltar

Abordar la temtica de los mapas conceptuales sin hacer referencia a Joseph Novak sera desconocer en gran medida los orgenes de esta tcnica o recurso que utilizamos a diario en la tarea
de enseanza.
El mapa conceptual fue creado por Novak en la
dcada de los 60 como una tcnica, y presentado
por este autor como una estrategia, un mtodo y
un recurso.
Desde esta perspectiva podramos pensar que
el mapa conceptual es un tema eminentemente
prctico (Ontoria, A.1996). Sin embargo, si bien
este encuadre no es errneo, tal vez resulte incompleto. Sera conveniente visualizarlo tambin desde una perspectiva terica.
Joseph Novak conoci a Ausubel y qued
atrapado por el nfasis que ste pona para explicar el importante papel que juegan los conceptos
en el aprendizaje significativo. De hecho, los
fundamentos tericos del mapa conceptual son
los mismos que los planteados por Ausubel en su
concepcin del aprendizaje.

El mapa conceptual es la representacin

grfica y esquemtica de un conjunto de
relaciones significativas entre conceptos,
jerarquizadas segn el mayor o menor nivel de abstraccin que presentan.

En este sentido, el mapa conceptual segn su

autor es una proyeccin prctica de la teora del
aprendizaje de Ausubel. Ahora bien, es necesario
precisar algunos trminos cuyo significado a menudo damos por sentado. En primer lugar recordemos que los conceptos son imgenes mentales
provocadas por las palabras. Esas imgenes tienen
elementos comunes a todas las personas, pero incluyen, adems, matices personales.
En segundo lugar, un mapa conceptual es una
representacin grfica o un recurso esquemtico
para representar un conjunto de significados incluidos en una estructura de proposiciones de carcter explcito o implcito.
La finalidad del mapa conceptual es representar relaciones significativas entre conceptos. La
informacin est organizada, presentada y representada en niveles de abstraccin. Los ms generales o inclusivos se sitan en la parte superior del
esquema y los ms especficos o menos inclusivos, en la parte inferior.
Dado que los mapas conceptuales constituyen
una representacin explcita y manifiesta de los
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EL OTRO LADO DEL AULA

conceptos y proposiciones que posee una persona,
son un excelente medio de intercambio de puntos
de vista entre profesores y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones.
Por otra parte, tal como lo plantea el mismo
Novak, el mapa conceptual es un instrumento til
para negociar significados. Esto es as porque para aprender el significado de cualquier conocimiento es necesario el intercambio, el dilogo, la
discusin, etctera. En este sentido, la realizacin
de mapas conceptuales de manera grupal promueve la negociacin de significados, es una actividad creativa al tiempo que permite el desempeo
de una til funcin social.

Los mapas conceptuales ayudan al alumno a

hacer ms evidentes los conceptos clave o las
proposiciones que se van a aprender, a la vez
que permiten establecer conexiones entre los
nuevos conocimientos y los que ya se poseen.

Los elementos que constituyen el mapa

conceptual
De acuerdo con lo planteado por Novak, el
mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
Los conceptos: hacen referencia a
acontecimientos y a objetos. No se consideran conceptos los nombres propios, los verbos, los adjetivos ni las fechas.
Las proposiciones: forman una unidad
semntica que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace. Tienen valor
de verdad puesto que afirman o niegan algo
de un concepto.
Palabras-enlace: son las palabras que
se utilizan para vincular los conceptos y adems para representar el tipo de relacin que
se establece entre ellos.
Las caractersticas del mapa conceptual
El mapa conceptual es una manera de representar grficamente la informacin o los
conceptos que se diferencia de otras por las
caractersticas o condiciones que posee:

Jerarquizacin

Seleccin: antes de construir el mapa

conceptual hay que seleccionar los conceptos ms importantes.

Seleccin

Impacto
visual
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Jerarquizacin: los conceptos se ordenan

de mayor a menor segn la importancia o inclusividad. Los de mayor jerarqua, entonces, se
ubican en la parte superior.

Impacto visual: se relaciona con las caractersticas anteriores. En la medida en que

el mapa conceptual est bien elaborado, ser
ms claro, simple, vistoso. Por tal motivo, la
distribucin espacial de los conceptos es fundamental para la comprensin.

Se ha dicho ms arriba que Novak cre el mapa conceptual como una frmula para llevar a la
prctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo. Por este motivo, resulta indispensable trabajar los cuatro aspectos bsicos y que
mencionamos a continuacin:
Conexin con las ideas previas de los alumnos.
Inclusin o estructuracin jerrquica de los
conceptos.
Diferenciacin progresiva o grado de diferenciacin de conceptos, lo que implica una reorganizacin cognitiva.
Reconciliacin integradora, puesto que permite poner en evidencia las relaciones errneas o
mostrar los conceptos relevantes que no se han
considerado.
A la pregunta: El mapa conceptual constituye una estrategia de enseanza, de aprendizaje, un
recurso, una tcnica? se podra responder de algn modo con todo lo expuesto hasta aqu. Dicho
de otra manera, el qu es depender del para qu,
es decir, de la intencionalidad didctica, de los
propsitos que guan la accin del docente. Si utilizamos los mapas conceptuales para diagnosticar
saberes previos, para ensear nuevos conceptos,
para evaluar saberes, entonces constituyen una estrategia de enseanza.
Si los alumnos se apropian de esta tcnica para estudiar, para comprender mejor los contenidos
conceptuales de las disciplinas escolares, entonces son estrategias de aprendizaje.

que constituyen procesos diferenciados, tales como: lectura e interpretacin del mapa conceptual,
elaboracin del mapa conceptual.
Al considerar los mapas conceptuales en la tarea didctica, deberamos tener en cuenta dos
cuestiones fundamentales. En primer lugar, que su
realizacin requiere de ciertos pasos o procedimientos; y, en segundo lugar, que el mapa conceptual es una representacin grfica que expresa un
tipo de relacin.
Esta relacin no es espacial-selectiva, como el
caso de los mapas o croquis; no es espacial-reproductiva, como las fotografas; no es numrica, como el caso de los grficos, sino que se trata de una
relacin conceptual.

Intercambio de
conocimientos
Estrategia de
enseanza
Evaluacin de
conceptos

No menos cierto es que se pueden utilizar los

mapas conceptuales para promover estrategias o
habilidades cognitivas como:
la seleccin de la informacin;
la organizacin de la informacin;
la seleccin adecuada del instrumento ms
eficaz y pertinente para representar la informacin. Esto significa ser capaz de determinar si el
mapa conceptual es buen recurso para representar
determinada informacin;
la presentacin de la informacin, que requiere adems de otras habilidades o competencias
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EL OTRO LADO DEL AULA

Las ideas que construimos sobre el tema

Algunas puntas para trabajar en el aula

En este apartado vamos a incluir los supuestos o las teoras implcitas tanto de los docentes como de los alumnos porque constituyen
buenos dispositivos para hacer explcito lo que
an permanece oculto.

Hasta aqu, hemos dicho que los mapas conceptuales resultan buenas estrategias didcticas
tanto para la enseanza como para la evaluacin
de conceptos. Tambin se ha expresado que ellos
constituyen una estrategia cognitiva que implica,
adems, la puesta en marcha de ciertas habilidades del pensamiento propias de los sujetos. Por
ejemplo: clasificar, ordenar, jerarquizar, incluir,
diferenciar, etctera.

Dicen los docentes:

Un grfico siempre sirve para entender
mejor la informacin.
El mapa conceptual es un grfico.
El mapa conceptual es una informacin
complementaria del texto.
Ya deberan saber hacer un mapa conceptual! se no es contenido de mi materia.
Copien todos del pizarrn el mapa conceptual que hizo Fulano. se es el correcto.
Dicen los alumnos:
Por qu nos pide en la evaluacin un
mapa conceptual, si eso es de Lengua? (dirigindose a la profesora de Geografa).
Al final, es lo mismo el mapa conceptual
que el cuadro sinptico.
Para qu tengo que aprender a hacer
mapas conceptuales si voy a seguir Ciencias
exactas?.
Mi mapa conceptual no es como el de
ella. Igual est bien?".

La actividad de construccin y reconstruccin de mapas es un ejercicio que consolida

la retencin del aprendizaje y la recuperacin
de la informacin de manera asociativa (en el
sentido de vinculacin de saberes).
Es indudable que ms all de las definiciones o
encuadramientos, lo cierto es que los mapas conceptuales son y deben ser un contenido de enseanza.
Por dnde empezar?

En primer lugar, los alumnos tendrn que identificar y reconocer conceptos. Luego tendrn que
determinar su nivel de importancia (cules son los
inclusores y cules son los incluidos) y las relaciones lgicas que existen entre ellos.
Algunas actividades que pueden realizar los docentes
para promover la identificacin de conceptos

Escribir un concepto vulgar o uno cientfico

en el pizarrn.
Realizar una lluvia de ideas, de tal manera
que los alumnos propongan otras palabras asociadas con el concepto elegido y escribirlas en el
pizarrn (aceptar tambin las propuestas incorrectas).
Orientar a los alumnos a reflexionar sobre los
conceptos que propusieron: buscar las semejanzas, encontrar elementos en comn, hallar las diferencias, etctera.
Diferenciar conceptos de atributos (o cualidades).
Explicar la idea de concepto.
8

 Diferenciar conceptos de otro tipo de palabras. Por ejemplo: los verbos, las cualidades y
las fechas.
Algunas actividades que pueden realizar los docentes
para identificar conceptos inclusores

Proponer la lectura de un texto sencillo, claro

y breve y pedir a los alumnos que identifiquen
conceptos y los presenten en un listado.
Cotejar las producciones y promover la fundamentacin oral de dicha seleccin.
Solicitar a los alumnos que, en grupos de a
dos, organicen los conceptos ms amplios y que
incluyen a otros.
Proponer la realizacin en un solo listado
de los conceptos seleccionados de manera individual. Sugerirles que los escriban de arriba hacia abajo.

Habilidades:

clasificar

ordenar

Algunas actividades que pueden realizar los docentes

para establecer palabrasenlace

Pedir a los alumnos que, con el listado que armaron en la actividad anterior, formen pares de
conceptos.
Sugerirles que expresen en forma oral o escrita la vinculacin de un concepto con el otro y, si
es necesario, que incluyan otros conceptos que figuran en el listado anterior.
Explicar el concepto de palabra-enlace.
Proponer la lectura de un texto sencillo y claro, la bsqueda de conceptos inclusores y la elaboracin de palabras-enlace que den cuenta de la
relacin entre ellos.[ ]

jerarquizar
incluir

diferenciar
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EL OTRO LADO DEL AULA

PARA AMPLIAR LA
INFORMACIN SOBRE EL TEMA...

Mancini, Luis: Los mapas conceptuales.

Serie: Cuadernos de apoyo didctico.
Buenos Aires, Santillana, 1996.
Ontorio, Antonio: Mapas conceptuales: una
tcnica para aprender. Madrid, Narcea, 1995.
Pozo, J. I., y otros: El aprendizaje estratgico.
Madrid, Santillana, Aula XXI, 1999.

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RINCN ACTIVO

Por Cristina Rins

Soar, proyectar y hacer la Patria:

Jos de San Martn
Tiempos de desesperanza
Hacia 1816, la causa de la independencia estaba perdida en
casi toda Amrica. Fernando VII regres al trono de Espaa en diciembre de 1813 y a partir de entonces se dedic a recuperar,
con xito, las colonias desde Mxico a Chile. Slo el Ro de la Plata resista precariamente el avance realista, sin haber logrado tomar el control del estratgico Alto Per (hoy Bolivia) cuyas minas
de plata eran vitales para la financiacin de la guerra. La situacin no poda ser ms crtica.
Todo a pulmn
Jos de San Martn, joven capitn del nuevo ejrcito americano, asumi entonces la gobernacin de la intendencia de Cuyo y empez a preparar una campaa cuyo objetivo era romper
el cerco a la par que liberar a otras tierras junto con la nuestra.
La fuerza de su sueo y de su empresa arrastr a la poblacin
cuyana que trabaj a su par sin descanso para transformar a
7.000 hombres en soldados y ponerlos en pie de guerra. Los
hombres se entrenaron, prepararon los equipos, fundieron hasta
las campanas de las iglesias para hacer caones; las mujeres
cosieron uniformes, bordaron la bandera y, para financiar la campaa, donaron desde sus joyas hasta los cubiertos de plata: todo
fue registrado por un escribano a pedido de San Martn con el
propsito de que la Patria pudiera devolverles sus bienes en mejores tiempos.
Para cumplir con su primer gran objetivo, liberar a Chile, deba cruzar con sus hombres una de las cordilleras ms altas del
planeta sin que sus movimientos fueran advertidos por los espaoles. Tuvo cantidades de colaboradores tan capaces como silenciosos. lvarez Condarco, por ejemplo, poseedor de una memoria privilegiada, recorri los Andes por distintos pasos y a su
regreso en Mendoza levant con total precisin el mapa de los
pasos cordilleranos que luego atravesaron los ejrcitos.
Seamos libres... por pura determinacin y coraje
San Martn necesitaba ir al frente de un ejrcito de hombres
libres que lucharan por una nacin independiente, por lo cual instaba una y otra vez a Godoy Cruz, diputado mendocino al Congreso de Tucumn, a declarar la independencia. ste le escriba
acerca de la magnitud de las dificultades que enfrentaban, a lo
que San Martn respondi en carta del 12/4/1816: "nimo, que
para los hombres de coraje se han hecho las empresas". Las circunstancias no podan ser ms desfavorables, era cierto, sin embargo: en nombre de qu nacin se haca la guerra? cmo ir a
luchar contra Espaa sin la clara enunciacin de no ser ms su
colonia?

El 9 de julio de 1816 los fundadores de la Patria declararon

por ellos y por nosotros la decisin de ser libres e independientes, a pura determinacin y coraje, en una situacin poltica, econmica y estratgica extremadamente comprometida y en contra de la voluntad de una de las potencias ms poderosas del
mundo. As nacieron las Provincias Unidas de la Amrica del Sur.
Un punto de inflexin en nuestra Historia.
El Proyecto Americano estaba en marcha. Los distintos territorios se iran liberando y cada uno adherira a la misma Declaracin de Independencia como una nueva Provincia Unida de la
Amrica del Sur.
San Martn asegur la independencia argentina y liber Chile y Per. Poco despus, en una campaa de caractersticas semejantes, Simn Bolvar liber Venezuela, Colombia, Ecuador
con el apoyo de tropas del Ejrcito de los Andes que lucharon
junto a las suyas en Ro Bamba. Termin la tarea de San Martn
en Per y luego uno de sus lugartenientes, Jos de Sucre, liber
el Alto Per. La Amrica del Sur fue finalmente libre despus de
las batallas de Junn y Ayacucho, en diciembre de 1824.
Pero para entonces, las semillas de la desunin y la guerra
civil arrasaban medio continente. Amrica era libre, pero estaba
desunida. El Proyecto Americano alcanz para unir a los americanos en la guerra contra Espaa, y conquistar la independencia,
pero no para unirlos en la paz y lograr el crecimiento. Esa parte
del proyecto est pendiente an.
Lo por-venir
Asumir que se quera ser libres e independientes no fue fcil. Lograrlo con trabajo y esfuerzo fue ms difcil aun, implic
arriesgar la tranquilidad, los bienes y hasta la propia vida en muchos casos.
No obstante, todos los sacrificios realizados por nuestros antecesores no alcanzan para asegurar la libertad e independencia
para siempre. Hay que sostener el proyecto en el tiempo. sa es
nuestra tarea.
Por qu recordar a Jos de San Martn?
Porque fue un hombre similar a otros en algunos aspectos,
pero diferente a muchos otros en sus sueos y en sus logros. Sus
sueos trascendieron en gran escala a su persona y su tiempo,
sus trabajos y sus logros tambin. sa es la diferencia.
Quiz su recuerdo sirva de inspiracin en tiempos de desesperanza, en los que vale reafirmar y decidir lo que se quiere; en
los que vale volver a soar, proyectar y hacer la Patria.
nimo, que para los hombres [y mujeres] de coraje se han
hecho las empresas.
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