Recursos Didacticos

Recursos
didcticos
Isabel G. Zrate
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Espaol 3. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago
Autora del material del alumno y de Recursos didcticos

Isabel G. Zrate
Edicin
Lorena Hernndez Vzquez, Antonio Cravioto
Asistencia editorial
Daniela Herrera Pelayo, Roberto Hernndez
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno,
Gemma Berenice Domnguez Snchez
Edicin de Realizacin
Hayde Jaramillo Barona
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez
Diseo de portada e interiores

Germn Raymundo Ros Vzquez
Coordinacin de Espaol
Cristin Corts
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Diagramacin
Trazo Magenta
Iconografa
Hayde Jaramillo Barona
Ilustracin
Carlos Vlez Aguilera, Alma Julieta Nez Cruz, Manuel Alejandro
Molohua Hernndez
Grficas
Mara de Lourdes Guzmn Muoz
Fotografa
Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Photostock/ J. D.
Dallet, Dinodia, Florian Kopp, Interfoto scans, Jeremy Jowell, Blaine
Hamington, Science Photo Library, Lynette Cook, SuperStock, Juniors
Bildarchiv, Kevin George, Rafael Juregui, Mondadori UIG, Jane
Sweeney, Xavier Florensa, McPhoto, Latinstock Mxico / Fine Art,
Corbis Entertainment Premium, Historical, Album Art
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 3. Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita
del editor.
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1788-6
Primera edicin: agosto de 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como

fuera de ella; por tal motivo, este libro de recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno
Espaol 3. Todos Juntos.
Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica propia de la asignatura.
Ofrece tambin el apartado La funcin del profesor para que usted conozca los nuevos retos a
los que se enfrenta en una enseanza basada en competencias y cmo abordarlos.
Mapa curricular de la educacin bsica. Muestra el desplegado de los campos de formacin
para toda la educacin bsica, desde preescolar hasta secundaria.
Un procedimiento general para el trabajo docente. Se trata de una propuesta para organizarse antes, durante y despus de la clase.
Evaluacin diagnstica. Un instrumento que usted puede fotocopiar para aplicar a los estudiantes y tener as un panorama del nivel del grupo al comenzar el ao escolar.
Planeaciones didcticas. Sugerencias de trabajo por sesiones con el libro del alumno.
Conoce ms. Ofrece informacin conceptual sobre la
asignatura, para apoyar las actividades de los estudiantes durante el trabajo bimestral.
Prohibida su venta
Respuestas a la evaluacin diagnstica. Se proponen

las respuestas que puede usted esperar de los estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Libro del alumno. Se le proporciona la reproduccin del
material del alumno en su formato real.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos
competentes para la sociedad que deseamos construir.
Los editores
III
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ndice
Presentacin
III
Cmo ensear Espaol
VI
Mapa curricular de la educacin bsica
VIII
Un procedimiento general para el trabajo docente
IX
Evaluacin diagnstica
Planeaciones didcticas
XIV
Conoce ms
XXVIII
XXVIII
Bloque 1. Nexos causales, concesivos y condicionales

Uso de h y ll
Bloque 2. Uso de la coma

Abreviaturas y a ver o haber
XXX
XXXII
XXXIV
Bloque 3. Oraciones impersonales
XXXVI
Voz activa y voz pasiva
XXXVII
El espaol en el tiempo
XXXVIII
Bloque 4. Definiciones y polisemia

Verbo haber y sus conjugaciones
Bloque 5. Sinnimos y parnimos
Los homfonos y el gentilicio
Respuestas a la evaluacin diagnstica

Libro del alumno
XL
XLII
XLIV
XLVI
XLVIII
Prohibida su venta
La funcin del profesor
IV
IV
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Cmo ensear Espaol

Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base
en actividades diseadas, implica un cambio en el
papel del maestro que ha trabajado con la idea de
que su funcin es transmitir informacin. El nuevo
planteamiento permite experimentar en el ambiente
del saln de clases: ahora se busca que los alumnos
piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:
a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reflexionarn en torno del
problema que tratan de resolver.
b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.
c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el maestro debe insistir en
que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver,
no de manera individual, sino colectiva.
Prohibida su venta
d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado, desarrollen habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que
pronto olvidarn. Tampoco es suficiente con plantearles problemas y esperar a que los
resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente, aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para el aprendizaje significativo. Para ello
ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre
sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar su trabajo.
La metodologa didctica que proponen los programas oficiales pone el nfasis en llevar a
las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los
resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y definiciones solo es importante si los alumnos lo
pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese
conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
V
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La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios los ejercicios de prctica o el uso de la memoria
para conservar ciertos datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea el medio, entendido
como el conjunto de las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de aprendizaje.
La funcin del profesor

Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo considerando el qu

(los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas), el cundo, es decir, los tiempos, y el con
qu (los materiales). Adems, se debe evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Con el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le
proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.
Prohibida su venta
Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
f. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos.
Para ello ser indispensable conocer a los alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.
g. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los aspectos tnico, cultural y lingstico debe tomarse como una oportunidad para enriquecer la calidad de la
educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
VI
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h. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento.

i. Diversificar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es una de las estrategias
ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente
en las asignaturas de Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una
adopta formas particulares.
j. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la organizacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el mobiliario del saln
de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.
k. Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didcticos constituyen un valioso
auxiliar en el aula. Adems del libro de texto, deben considerarse otros materiales de
lectura e incorporarse desde la planificacin misma del trabajo semanal, mensual, bimestral y anual.
l. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos
para aprender por su cuenta. Pero esto no significa que deban aislarse para hacerlo, sino
gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.
Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido
(metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.
Prohibida su venta
m. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite

al docente emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinnimo de calificar o
examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.
VII
VII
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Mapa curricular de la educacin bsica

El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les
corresponden:
Campos de
formacin para
la Educacin
Bsica
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
1er. Periodo escolar
2o. Periodo escolar
Preescolar
1o.
2o.
3o.
1o.
2o.
Habilidades digitales
4o.
5o.
6o.
1o.
2o.
3o.
Espaol I, II y III
Segunda lengua: Ingls
Segunda lengua: Ingls I, II y III
Matemticas
Matemticas I, II y III
Pensamiento
matemtico
Desarrollo fsico
y salud
3o.
Secundaria
Espaol
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
4o. Periodo escolar
Primaria
Lenguaje y
comunicacin
Segunda
lengua:
Ingls
3er. Periodo escolar
Ciencias Naturales
Exploracin
de la
Naturaleza
y la
Sociedad
Ciencias I Ciencias II Ciencias III

(nfasis en (nfasis (nfasis en
Biologa) en Fsica) Qumica)
Tecnologa I, II y III
La
entidad
donde
vivo
Geografa
Historia
Geografa
de Mxico
y del
Mundo
Historia I y II
Asignatura
estatal
Prohibida su venta
Estndares
curriculares
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Desarrollo personal
y social
Expresin y
apreciacin artsticas
Tutora
Educacin Fsica
Educacin Fsica I, II y III
Educacin Artstica
Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro

o Artes Visuales)
VIII
VIII
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Un procedimiento general para el trabajo docente

El libro del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos que
establece el programa oficial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el
enfoque didctico y los contenidos del programa oficial de la
asignatura.
Conocer la planeacin de cada

proyecto del bloque, incluida en
este libro.
Leer con una semana de anticipacin el proyecto que se va a

trabajar.
Anotar en el formato de planeacin

del proyecto las fechas, de acuerdo
con el calendario escolar.
Prohibida su venta
Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin de los proyectos.
Cerciorarse de que los alumnos

entienden con toda claridad qu
trabajo desarrollarn en el proyecto. Para ello, se puede leer en voz
alta las instrucciones.
Apoyar a los equipos en todo momento, aclarndoles sus dudas y

proporcionndoles la informacin
necesaria para que avancen.
Al final del bimestre, aplicar las

evaluaciones sugeridas en el libro
del alumno y calificarlas.
Observar activamente las

autoevaluaciones de los alumnos
y preguntarles en qu se basan
para responder.
Moderar las sesiones plenarias y

recordar a los alumnos la necesidad de una escucha respetuosa.
Reflexionar sobre la dinmica de

la clase. Anotar las observaciones
ms importantes sobre el proceso
y las conductas de los estudiantes.
Repasar la planificacin de la clase

siguiente. Definir estrategias de
trabajo.
Preparar materiales didcticos.

Revisar los ejercicios que requieran
una solucin.
Si es la ltima clase de la secuencia,

repasar el producto que deben lograr
los jvenes al final.
Repasar los conceptos definidos en la

seccin Conoce ms para explicarlos
al grupo en la siguiente clase.
Explorar las pginas web que se

sugieren en el libro.
Despus de la clase
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, har de su trabajo un logro de enseanza y de
aprendizaje.
IX
IX
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Evaluacindiagnstica
Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientfica.
Despus responde.
El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filsofos y los enamorados y ha
pasado a ser un tema de inters cientfico dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia definicin del amor, desde
el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipfisis
y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la
seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye
patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.
Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este
modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras
que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales.
Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de
amor: el amor de pareja o romntico y el amor filial (maternal o paternal). Ambos son
fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre
o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja
genera seguridad y confianza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes
en el entorno. As, el significado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y
supervivencia de nuestra especie.
Prohibida su venta
Qu es el amor? Respuestas desde la biologa
Camacho-Arroyo, Ignacio. Qu es el amor? Respuesta desde la biologa, en Cmo ves?, www.comoves.unam.mx/

numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).
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1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una en la respuesta correcta.
A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.
A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.
Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.
2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?

3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?

4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.
Reportes de experimentos
Relatos literarios que tratan sobre el amor
Entrevistas con personas enamoradas
Entrevistas con especialistas en el tema
Libros especializados en fsica
Libros especializados en biologa
Prohibida su venta
5. Coloca una en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.
Ficha de trabajo
Mapa conceptual
Cuento
Monografa
Reporte de entrevista
Crucigrama
Un cuento mnimo es un cuento muy breve. Lee este y

despus contesta.
El sueo del Rey
Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?
Nadie lo sabe.
Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?
No lo s.
Desapareceras. Eres una figura de su sueo. Si se despertara ese Rey te apagaras como una vela.
Carroll, Lewis. El sueo del Rey, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm
(consulta: 8 de febrero de 2013).
XI
XI
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6. Cuntas personas dialogan en el cuento?

a) Dosb) Tresc) Cuatrod) Cinco
7. Qu conflicto tienen los personajes?

8. Une con una lnea cada concepto con su definicin.
Poesa
Gnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre diversos temas de manera reflexiva y no exigencia acadmica por
la fundamentacin de los datos.
Narrativa
Gnero literario que expresa emociones e ideas por medio del

ritmo y el acento de las palabras y las figuras retricas.
Teatro
Gnero literario hecho para reprsentar historias en escena. Se

construye por medio de dilogos y acotaciones.
Ensayo
Gnero literario que relata historias por medio de un narrador. En

este tipo de textos se encuentran la fbula, el cuento y la novela.
Lee este fragmento de reportaje y luego contesta.
Desde los primeros das de enero el repicar de la msica invade casas, calles, plazuelas y avenidas para romper con la vida cotidiana de la ciudad de Tlaxcala. Son ritmos
que se repiten a lo largo del mes para anunciar que la poca del carnaval se acerca.
La cuenta regresiva ha comenzado. Falta poco para que el pueblo tlaxcalteca estalle en colores, danzas y llamativos atuendos con mscaras para recordar que su
identidad est ms viva que nunca.
La tradicin indica que das antes del mircoles de ceniza el hombre tiene la autorizacin de la iglesia para retozar sin limitaciones, ahogarse en alcohol y disfrutar de
la "pachanga". Es para que el cuerpo y el espritu aguanten los cuarenta das de la cuaresma. Por eso el carnaval significa la "fiesta de la carne" o el "despido de las fiestas de
la carne". Pero tambin, hombres, mujeres y nios hacen de este evento festivo una
forma de manifestar sus usos y costumbres.
La celebracin en Tlaxcala surgi del choque de dos culturas. Los indgenas observaron con detenimiento los grandes bailes de gala que organizaban los conquistadores y con sentido del humor comenzaron a imitar esos hbitos burgueses. Al transcurrir el tiempo se transformara en una fiesta satrica que describira y criticara a esta
gente de tierras lejanas y sera una representacin artstica de las facetas histricas
del estado.
Prohibida su venta
La fiesta de los huehues

Mscaras y danzas en el carnaval de Tlaxcala
XII
XII
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Del inicio del carnaval, tal cual, se tienen registros del siglo XVII, cuando las haciendas comenzaron su auge. En estas grandes propiedades se desarrollaban bailes
suntuosos con valses, polkas y redovas que se interpretaban por orquestas de instrumentos de cuerda, como el salterio, el violn y la guitarra.
Para el siglo XIX y XX se usaron las orquestas de viento. Los msicos del pueblo
tomaban ciertos elementos de estos gneros, pero tambin los transformaban y
ridiculizaban, sobre todo el vals.
En la actualidad las danzas se acompaan por las populares bandas o sintetizadores, algo que resulta ser ms econmico para los participantes, conocidos como
huehues, al momento de contratar la msica.
"Huehue" es una palabra nhuatl que quiere decir viejo, denominacin prehispnica que solo se asigna a los danzantes varones, caracterizados con vistosos atuendos
y mscaras. Antiguamente era mal visto que las mujeres participaran, as que el sexo
masculino tena que disfrazarse del gnero opuesto, hasta hace unos veinte aos que
se les permiti a ellas ser parte de este ritual.
Los grupos de danzantes, mejor conocidos como camadas, ejecutan las cuadrillas
o bailes que invaden a ms de la mitad de los sesenta municipios de la entidad.
Forman parte de una camada, entre veinte y ciento veinte personas, de acuerdo
con el alto grado de convocatoria que tenga el capitn, y estn integradas por familiares y amigos. Los trajes y mscaras ya se han desempolvado y aquellos que ahorraron seguramente supervisan que el ajuar nuevo est completo, si no, estn ultimando
detalles para agregar los accesorios que faltan.
Por cierto, autoridades estatales preparan un documento que permita presentar
ante la Unesco la propuesta de que el carnaval de Tlaxcala sea declarado Patrimonio
Cultural Intangible de la Humanidad.
Gonzlez Bernal, Jimena. La fiesta de los huehues, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/76206.html
(consulta: 6 de febrero de 2013).
9. A qu se refiere la palabra huehue en este reportaje?

Prohibida su venta

10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia.
Semejanzas
Diferencias
Reportaje
Noticia
Es extenso
Responde de manera concisa a preguntas Qu? Quin? Cundo? Dnde?
XIII
XIII
v
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Planeaciones didcticas
BLOQUE 1. Proyecto 1: Ensayos de inters
Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
Periodo: del
al
mbito:
Estudio
Nmero de
sesiones: 13
de
Aprendizajes esperados
Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.
Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las
fuentes consultadas.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Tema transversal
Pginas del
material
del alumno
Presentacin. Leer el texto introductorio e identificar el proyecto
18
Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo
19
Discusin para la eleccin de un tema y las preguntas que guiarn

la elaboracin del ensayo
19 a 21
Recopilacin y seleccin de textos que aporten informacin sobre

el tema elegido
21 a 24
Fichas de trabajo que recuperen informacin de los textos

analizados
25 y 26
Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas

en el tratamiento y la postura del autor respecto al tema
27 y 28
Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas

en el ensayo
28 y 29
Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas

del tipo textual
29 y 32
Comunicacin. Ensayo para su publicacin
32
Evaluacin final. Contestar cuestionario

y comentar las respuestas con el grupo
33
Desarrollo
Cierre
Producciones del proyecto
Prohibida su venta
Educacin para los derechos humanos
Observaciones
XIV
XIV
7/12/13 11:28 AM
BLOQUE 1. Proyecto 2: Literatura en movimiento

Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas
en un movimiento literario
Periodo: del
al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones: 12
de
Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
Identificar la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario.
Analizar el lenguaje figurado en los poemas.
Etapa
Inicio
Desarrollo
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
34
35
Investigacin y lista de las caractersticas de un movimiento literario
36 a 38
Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario seleccionado
38 a 42
Prohibida su venta
Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que

exaltan los poemas ledos y el contexto histrico de la poca
en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y
valores que exaltan), donde se recupere la informacin que se tiene
sobre el movimiento potico y el contexto histrico
42 a 45
46 y 47
Guin para organizar la exposicin
48
Comunicacin. Exposicin del anlisis de los poemas
48
Evaluacin final. Contestar cuestionario y comentar las respuestas

con el grupo
49
Cierre
Tema transversal
Atencin a la diversidad cultural
Observaciones
XV
XV
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BLOQUE 1. Proyecto 3: Los anunciantes

Prctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios a travs de encuestas
Periodo: del
al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
15
de
Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios.
Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
Identificar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.
Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
50
51
Anuncios publicitarios clasificados en funcin de un criterio
52 a 54
Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas de los

anuncios seleccionados
54 a 55
Discusin grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios
55 y 56
Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio

publicitario y su influencia en los usos y costumbres de los
consumidores
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta (edad,
sexo, ocupacin)
56 y 57
57 y 58
Sistematizacin de los resultados de la encuesta (empleo

de tablas o grficas que organicen la informacin recabada)
58 a 60
Borrador del informe de la encuesta
60 a 62
Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes

publicitarios para compartir con la comunidad
62
Comunicacin
62
Evaluacin final. Contestar cuestionario y comentar

las respuestas con el grupo
63
Cierre
Tema transversal
Pginas del
material
del alumno
1
Desarrollo
Prohibida su venta
Educacin para la paz y los derechos humanos
Observaciones
XVI
7/12/13 11:28 AM
BLOQUE 2. Proyecto 4: Los expertos en el panel

Prctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusin sobre un tema
investigado previamente
Periodo: del
al
mbito: Estudio
Nmero de
sesiones:
13
de

Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Pginas del
material
del alumno
70
71
Discusin sobre las caractersticas del panel
72
Seleccin de un tema de inters para organizar un panel

de discusin
72 y 73
Seleccin de informacin sobre un tema de investigacin

para presentar y discutir en un panel
73 a 77
Fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desarrollar

(datos, ejemplos, citas, entre otros)
78 y 79
Notas con algunas estrategias discursivas y retricas que se

emplearn para argumentar su punto de vista
79 y 80
Planificacin para la organizacin del panel (fechas, tiempos

de intervencin, contenidos, roles de participacin de panelistas
y auditorio)
80 a 82
Comunicacin. Panel de discusin con sesin de preguntas

dirigidas a los panelistas
82 y 83

Cierre
Tema transversal
83
Educacin sexual y equidad de gnero
Observaciones
XVII
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 2. Proyecto 5: Nos convertimos en antlogos

Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas de textos literarios
Periodo: del
al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones:
15
de
Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas
de una obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Sesin
(es)
Inicio
Desarrollo
Pginas del
material
del alumno
84
85
Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin,

presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo), y discusin grupal
sobre sus caractersticas
86 a 89
Lista o cuadro que sistematice las caractersticas y funcin de los

textos introductorios
89 y 90
Seleccin de textos literarios para conformar una antologa
90 y 91
Definicin de los criterios de organizacin de textos para la antologa
91
Borradores del prlogo para la antologa donde se describa el

propsito, los criterios de seleccin y se presente informacin acerca
de los textos y los autores
91 a 95
ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas
95 a 96
Antologa de textos literarios para integrar al acervo de

la biblioteca escolar
96
Comunicacin
96

con el grupo
97
Cierre
Tema transversal
Prohibida su venta
Etapa
Educacin en valores y ciudadana
Observaciones
XVIII
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 2. Proyecto 6: Cmo lo lleno?

Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado
Periodo: del
al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
12
de
Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario
y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
Verifica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.
Pginas del
material
del alumno
98
99
Recopilacin de diferentes tipos de formularios
100 a 104
Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios,

identificando los que requieren informacin y los que solicitan
documentos probatorios
105 y 106
Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad

que solicitan los formularios
106 y 107
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud

de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas)
107 a 110
Comunicacin. Llenado de formularios con la documentacin

requerida para solicitar un servicio
110 y 111

Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
111
Educacin para los derechos humanos y la ciudadana
Observaciones
XIX
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 3. Proyecto 7: La ciencia se informa

Prctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos cientficos
Periodo: del
al
mbito: Estudio
Nmero de
sesiones:
15
de
Elabora informes de experimentos cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.
Sesin
(es)
Inicio
Pginas del
material del
alumno
118
119
Anlisis de notas de observaciones de un experimento cientfico
120 y 121
Esquema de las etapas de desarrollo del experimento
121 a 123
Planificacin del informe (cuerpo del texto y apoyos grficos)
123 y 124
Grficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentacin

de la informacin
Borrador del informe
124 a 128
Informe de experimento como estrategia de estudio
128 a 130
Comunicacin
130 y 131

con el grupo
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
124
Prohibida su venta
Etapa
131
Educacin para la salud
Observaciones
XX
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 3. Proyecto 8: Viaje al Siglo de Oro

Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer
las caractersticas de la poca
Periodo: del
al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones:
13
de

Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.
Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente de informacin.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Pginas del
material del
alumno
132
133
Seleccin de obras del Renacimiento espaol presentadas en diversos

soportes (audiovisuales e impresos)
Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras
Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a partir de las

obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos
sociales, entre otros)
140 a 144
Borradores de un texto en los que se expliquen algunas caractersticas

de la poca observadas a lo largo de la obra
144 y 145
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir

del anlisis de obras literarias
145 y 146
Comunicacin
146 y 147

con el grupo
Cierre
Tema transversal
134 a 139
139
147
Educacin para la diversidad cultural
Observaciones
XXI
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 3. Proyecto 9: El sonido de las culturas

Prctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas
del mundo
Periodo: del
al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
12
de
Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos
prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
Pginas del
material
del alumno
148
149
Discusin sobre las distintas culturas del mundo que conocen
150
Seleccin de las culturas sobre las que les gustara investigar
150
1
Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin, lengua
y cosmogona, entre otros)
150 y 151
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada
151 y 152
Discusin sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio
152 a 157
Planificacin de la realizacin del programa de radio y definicin

del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo
Guion de radio
Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lgico y coherencia
160
Produccin del programa (grabado o en vivo)
160
Comunicacin. Presentacin del programa de radio a la comunidad
161

con el grupo
161
Cierre
Tema transversal
157
158 y 159
Prohibida su venta
Desarrollo
Educacin en valores y para la diversidad cultural
Observaciones
XXII
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 4. Proyecto 10: El mapa del conocimiento

Prctica social del lenguaje: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Periodo: del
al
mbito: Estudio
Nmero de
sesiones:
12
de
Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
Etapa
Inicio
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
168
169
Seleccin y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido
170 a 174
Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual
174 y 175
Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos
Definicin de conceptos a partir de mapas conceptuales
175 a 180
Borradores de crucigramas
180 y 181
Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
181 y 182
Comunicacin
182

con el grupo
183
175
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
Observaciones
XXIII
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 4. Proyecto 11: Actuacin desde el atril

mbito:
Literatura
Prctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro

Periodo: del
al
Nmero de
sesiones:
15
de
Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito
en obras dramticas.
Inicio
Desarrollo
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
184
185
Lectura de diferentes obras de teatro
Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios
Discusin sobre las diferentes caractersticas de las obras ledas
190 a 194
Notas que sistematicen las principales caractersticas de la obra

de teatro seleccionada
194 y 195
Discusin acerca de los valores reflejados en la obra leda
195 y 196
Seleccin de fragmentos de la obra que resalten las caractersticas

de la poca o del lenguaje
196 y 197
Planificacin de la lectura dramatizada con asignacin de roles

y tiempos
197 y 198
Comunicacin. Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados
198

con el grupo
199
Cierre
Tema transversal
186 a 189
190
Prohibida su venta
Etapa
Educacin para la diversidad cultural y para la paz
Observaciones
XXIV
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 4. Proyecto 12: Historietas con conciencia

mbito:
Participacin
social
Prctica social del lenguaje: Elaborar una historieta para su difusin

Periodo: del
al
Nmero de
sesiones:
13
de

Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los significados.
Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir informacin.
Etapa
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
200
201
Discusin sobre los problemas sociales de la comunidad
202
Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas
202 a 205
Planificacin de la historieta (cuadros, acciones, dilogos,

propuestas de soluciones viables y pertinentes)
205 a 210
Borrador de las historietas que cumpla con las caractersticas

del tipo textual
210 y 211
Historieta para difundir en la comunidad
211 y 212
Comunicacin
212

con el grupo
213
Prohibida su venta
Inicio
Cierre
Tema transversal
Educacin en valores y para la ciudadana
Observaciones
XXV
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 5. Proyecto 13: Te cuento mi vida

Prctica social del lenguaje: Elaborar un anuario que integre autobiografas
Periodo: del
al
mbito:
Literatura
Nmero de
sesiones:
20
de
Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa.
Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.
Inicio
Desarrollo
Sesin
(es)
Pginas del
material
del alumno
220
221
Anlisis de autobiografas para recuperar elementos del modelo

que puedan utilizarse al escribir
222 a 227
Discusin sobre el presente y su relacin con sus expectativas
227 y 228
Planificacin de su autobiografa que considere el pasado, presente

y su proyecto de vida a futuro
228 a 230
Borrador de la autobiografa que cumpla con las caractersticas

del texto
230 a 233
Organizacin del anuario
233 y 234
Comunicacin. Anuario con las autobiografas y fotografas

de los compaeros de grupo para cada alumno
234

con el grupo
235
Cierre
Tema transversal
Educacin para la diversidad cultural y la equidad de gnero
Prohibida su venta
Etapa
Observaciones
XXVI
7/12/13 12:04 PM
BLOQUE 4. Proyecto 14: Articulistas con opinin

Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su difusin
Periodo: del
al
mbito:
Participacin
social
Nmero de
sesiones:
20
de
Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin
con el tema.
Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Etapa
Sesin
(es)
Pginas del
material del
alumno
236
237
Lectura y anlisis de diversos artculos de opinin
238 a 240
Lista de las caractersticas de los artculos de opinin
241 a 243
Seleccin de los temas para abordar en artculos de opinin
243 y 244
Planificacin de artculos de opinin (tema, subtemas, postura, datos,

argumentos, referencias bibliogrficas)
244 y 245
Borradores del artculo de opinin que cumplan con las caractersticas

del texto
246 a 249
Artculos de opinin para su publicacin
249 y 250
Comunicacin
250

con el grupo
251
Prohibida su venta
Inicio
Cierre
Tema transversal
Educacin en valores y para la ciudadana
Observaciones
XXVII
7/12/13 12:04 PM
Bloque 1 Conocems
Nexos causales, concesivos

y condicionales
Los nexos causales, como su nombre lo indica,

establecen la causa o motivo de una cosa o accin.
Algunos nexos de este tipo son porque, pues, puesto
que, ya que y debido a. Por ejemplo:
No fui al cine porque me duele la cabeza.
Lee poesa, pues le gusta.
Salieron a jugar, ya que estaban aburridos.
Los nexos concesivos relacionan una idea que se
opone a la oracin principal, pero no excluye su
cumplimiento. Algunos nexos concesivos son aunque, por ms que, a pesar de y aun cuando. Estas
oraciones incluyen nexos concesivos:
Cantar aunque a nadie le guste mi voz.
Cuid a mi hermanita a pesar de que no
se senta bien.
Los nexos condicionales sealan que una accin

se presentar nicamente como resultado de otra.
Algunos nexos de este tipo son si, pero si, con tal de
que y con la condicin de que. Por ejemplo:
Si llegas temprano, comeremos pastel.
Con tal de que me ayudes a lavar las ventanas, te
llevar al teatro.
Podrs ir al cine con la condicin de que estudies
qumica durante una hora.
Uso de
porqu / por qu / porque / por que
Prohibida su venta
Los nexos son palabras que relacionan frases u

oraciones. Ahora conoceremos tres tipos de nexos
subordinantes, es decir, que sirven para complementar una oracin independiente con una que no
se puede comprender sin la oracin independiente.
a) porqu
Es un sustantivo masculino que equivale a causa,
motivo, razn o circunstancia. Lleva acento en la ,
pues es palabra aguda terminada en vocal. Por lo general lleva antes un artculo:
No conozco el porqu de su decisin.
XXVIII
7/12/13 12:04 PM
Igual que otros sustantivos, porqu tiene plural:

Convendra que reflexionramos acerca de los
porqus de esta situacin.
b) por qu
Esta expresin se forma con la preposicin por y el
pronombre interrogativo o exclamativo qu. Con estas dos palabras se introducen oraciones interrogativas y exclamativas:
Prohibida su venta
Por qu no has comido?

No entiendo por qu continas con fiebre.
Por qu no te callas!
Por qu, separado, no puede sustituirse por sustantivos como razn, causa o motivo.
c) porque
Es un nexo causal y no se acenta grficamente
porque es palabra grave terminada en vocal. Se usa
principalmente en dos situaciones:
Como nexo causal introduce oraciones subordinadas que expresan causa o motivo. Puede
sustituirse por otras frases de valor causal como
puesto que o ya que. Por ejemplo:
No com porque no tena hambre [ya que
no tena hambre].
Tambin se usa para responder preguntas planteadas con la frmula por qu:
Por qu te gust la novela?
Porque es muy emocionante.
d) por que
Esta expresin se forma con la preposicin por y el
pronombre relativo que. En este caso se reafirma
el sustantivo al que se hace referencia y suele emplearse un artculo entre la preposicin y el pronombre (por el que, por la que, etctera). Por ejemplo:
Esta fue la razn por (la) que no asist.
Todos conocemos las causas por (las) que
dej el puesto.
XVII
XXIX
7/12/13 12:05 PM
Uso de h y ll
Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en
inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:
huacal cacahuate
huir alcahuete
huarache
huevos

huipil
huidizo

Huamantla
huella
Llevan h las palabras que empiezan con estos
prefijos:
hect(o)-: cien
helio-: Sol
hema-, hemat(o)-, hemo-: sangre
hepta-: siete
hetero-: otro
hidr(o)-: agua
higro-: humedad
hiper-: superioridad
hipo-: debajo de
hol(o)-: todo
homo-: semejante
homo-: igual
Estos son algunos ejemplos.

hectmetro
heliotropo
hematoma
heptgono
heterosexual
hidropona
higrmetro
hiperactivo
hipotenso
holstico
homeoptico
homnimo
hectolitro
heliocntrico
hemorragia
heptasilbico
heterogneo
hidroceflico
higroscopia
hipertenso
hipocentro
holograma
homfono
homogneo
Adems, se escriben con h las interjecciones ah,

bah, eh, oh, huy, hurra y hola.
Cmo se emplean has y haz?
Prohibida su venta
Uso de la h
a) has
Es la conjugacin de la segunda persona del singular del
presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l
ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este verbo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda
persona del singular del antepresente del modo indicativo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.
XXX
XXX
7/12/13 12:05 PM
Has arreglado muy bien tu cuarto.

Has pasado por tu regalo a casa de tus abuelos?
Has tambin puede expresar obligacin o necesidad
cuando es seguido de la preposicin de y un verbo
en infinitivo. Por ejemplo:
Has de ver menos televisin.
[Tienes que ver menos televisin].
Has de ayudar a tu madre con el quehacer.
[Tienes que ayudar a tu madre con el quehacer].
Has de entrenar si quieres ser la mejor.
[Tienes que entrenar si quieres ser la mejor].
Prohibida su venta
b) haz
Es la forma imperativa del verbo hacer en segunda
persona del singular:
Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.
Haz lo posible por ser feliz.
Haz el jugo para el desayuno, por favor.
Uso de la ll
Se escriben con ll los verbos cuyo infinitivo acaba en
-illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:
querellar aturrullar
pillar atropellar
escabullir atornillar
aullar bullir
Cuando un verbo se escribe con ll, todas las formas

de la conjugacin y de sus derivados se escriben
con el mismo dgrafo. Ejemplos:
llenar
llenado
llen
llensimo
brillar
brillo
brillante
abrillantador
arrullar
arrull
arrullada
arrullo
Se escriben con ll las palabras que terminan en

-illo, -illa, se trate o no esta terminacin de un sufijo
diminutivo:
amarillo cucharilla
gatillo pocillo
morcilla cuchillo
Saltillo hebilla
chiquilla buhardilla
Llevan ll las palabras que comienzan por las slabas
fa-, fo- y fu-:
fallar falleba
fallecer fallido
follaje folleto
folletn fullera
Excepciones: faya (cierto tejido de seda y rbol canario) y fayado (en Galicia: desvn).
XXXI
XXXI
7/12/13 12:05 PM
Bloque 2 Conocems
Uso de la coma
La coma (,) separa elementos gramaticales en una
oracin. Estos elementos pueden ser palabras, frases u
oraciones simples que forman una oracin compuesta.
Se coloca una coma antes de la conjuncin cuando

la secuencia inicial de elementos es distinta del elemento que aparece despus de la conjuncin:
Por tradicin, se ha dicho que la coma indica una

pausa breve durante una lectura en voz alta, pero
no siempre es as. Por tanto, usar esta pauta para
saber dnde colocar una coma no es fiable. Durante
una lectura en ocasiones hacemos pausas y no es
necesaria la coma y otras veces no hacemos pausas
aunque vaya una coma. A veces, una coma sealan
un cambio de entonacin.
Comieron crepas, helado, pasteles, y todava

cenaron pozole.
Guard en el clset su abrigo; en el joyero,

sus aretes; en el cajn del tocador, su lpiz labial,
y en el cajn de su mesita de noche,
su pequeo perfumero.
Separar elementos de una enumeracin
Introducir un vocativo
La coma se emplea para separar los elementos de

una enumeracin, salvo el ltimo, que va precedido
por alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni, que. Por
ejemplo:
Se escribe una coma para aislar el vocativo (palabra

que sirve para llamar o nombrar a una persona) del
resto de la oracin. Por ejemplo:
Prohibida su venta
Entonces cundo colocar una coma? Para saberlo,

ms bien hay que fijarse en lo que queremos expresar y conocer los usos de la coma. A continuacin
enumeramos algunos.
En una lista cuyos elementos estn separados por

punto y coma, el ltimo elemento, ante el que aparece la conjuncin copulativa esto es, que liga y junta
dos cosas, va precedido de coma:
Eugenia, necesito que vengas.

Era un estudiante muy serio, brillante,
cooperativo y participativo.
No quera comer, beber ni hablar con nadie.
Me gustan las alegras, las pepitorias,
las cocadas y los chocolates.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se

escribe entre dos comas:
Ya te dije, Sebastin, que te portes bien.
XXXII
XXXII
7/12/13 12:05 PM
Introducir una aposicin
Separar partes de una oracin
Una aposicin es un dato que complementa la oracin, como una aclaracin, una fecha, un lugar, el
significado de siglas, etctera.
Las siguientes expresiones, colocadas en el inicio

de una oracin, se separan mediante una coma:
es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente,
sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por
tanto, en cambio, en primer lugar, tambin, a veces,
generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizs, as,
etctera. Por ejemplo:
Las aposiciones se escriben entre comas. Por ejemplo:

Regresamos a Alemania, a Munich, en diciembre.
Ren, mi querido maestro, contina dando clases.
Todos los reptiles, incluido el cocodrilo, son ovparos.
Prohibida su venta
Sustituir un verbo que se repite

Para evitar la repeticin de un verbo, se puede colocar una coma en su lugar. A esta accin se le llama
elipsis. Por ejemplo, en la oracin:
Ella comi milanesa; l, pechuga de pollo.
La segunda coma equivale a comi. Por tanto, se
entiende que l comi pechuga de pollo.
Estos son otros ejemplos de este caso.
Andrea juega futbol; Luca, volibol.
Marcos compr lpices; su mam, tijeras.
Estudio Historia; ella, Matemticas.
En primer lugar, debes saber que te quiero mucho.

Efectivamente, el len es un mamfero.
As, salimos todos juntos de vacaciones.
Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas.
Las tartas de fruta, generalmente,
me gustan mucho.
Separar elementos en fichas

bibliogrficas
Se escribe para separar el apellido del nombre de un
autor en las fichas bibliogrficas.
Calvino, Italo. Las ciudades invisibles
XXXIII
XXXIII
7/12/13 12:01 PM
La abreviatura es la reduccin de una palabra mediante la supresin de determinadas letras o slabas. En el final de las abreviaturas se escribe punto. A continuacin presentamos las ms usuales
en espaol.
a. de C.
a. n. e.
apdo.
art.
atte.
cap.
ca.
D.
Da.
d. de C.
descto.
Dr.
etc.
E. P. D.
F. de E.
gob.
gral.
hno.
Lic.
ms.
antes de Cristo
antes de nuestra era
apartado
artculo
atentamente
captulo
compaa
don
doa
despus de Cristo
descuento
doctor
etctera
en paz descanse
fe de errata
gobernador
general
hermano
licenciado
manuscrito
m. n.
nm.
Ob.
p. / pp.
p. ej.
Pdte.
q.e.p.d.
s.
Sr.
Sra.
Srta.
sig.
S. A.
t.
Ud.
Uds.
Vo.Bo.
Vda.
moneda nacional
nmero
Obispo
pgina / pginas
por ejemplo
Presidente
que en paz descanse
siglo
Seor
Seora
Seorita
siguiente
Sociedad Annima
tomo
usted
ustedes
visto bueno
viuda
Prohibida su venta
Abreviaturas y a ver o haber
Uso de a ver y haber

a) a ver
Es una expresin formada por la preposicin a y el
infinitivo del verbo ver:
Fuimos a ver a mis abuelos.
XXXIV
XXXIV
7/12/13 12:01 PM
A ver si adivinas lo que cocin!

A ver si viene ms seguido.
Esta expresin presenta distintos usos:

Puede causar inters o expectacin por saber
o conocer algo. En este caso, por lo general, va
seguida de un pronombre interrogativo:
La cubierta del pastel se est caramelizando.
A ver?
Expresa expectacin o inters por saber algo y va
normalmente seguida de una frase interrogativa
indirecta:
En la mayora de los casos anteriores a ver puede

reemplazarse por veamos, lo que revela que no tiene relacin con el verbo haber:
A ver si en verdad llega puntualmente
[Veamos si en verdad llega puntualmente].
b) haber
Puede emplearse como verbo o sustantivo:
Prohibida su venta
A ver con qu sale maana.

Se emplea tambin para llamar la atencin
del interlocutor antes de pedirle, ordenarle o
preguntarle algo:
Es verbo auxiliar cuando va seguido de un

participio, as forma los infinitivos compuestos de
la conjugacin:
De haber sabido antes...
A ver, cmo dices que pas?

Tambin puede equivaler a claro o naturalmente.
En verdad les gust el mole?
A ver! Pero si dejamos los platos limpios.
Si se coloca antes de una oracin que inicia con la
conjuncin si, puede expresar inters, curiosidad
o expectacin, tambin puede manifestar reto,
sospecha, temor, mandato o deseo:
Tambin equivale a un verbo impersonal que

seala la presencia de un sustantivo:
Tiene que haber respeto entre todos.
Como sustantivo solamente es comn encontrarlo
en textos legales o literarios. Significa, conjunto
de bienes o caudales de una persona:
Tena, en su haber, una biblioteca.
XXXV
XXXV
7/12/13 12:02 PM
Bloque 3 Conocems
Oraciones impersonales
En esta poca atardece a las ocho.

Hace fro.
Haba una multitud en la tienda.
En ese restaurante no se come bien.
Verbo haber en tercera persona de singular en

todos los tiempos. Por ejemplo:
Hay tres perros en ese patio.
Haba una multitud en la escuela.
Hubo cientos de espectadores.
Habr lluvias y chubascos en la zona del Golfo.
Cabe recordar que para localizar el sujeto es necesario preguntar quin o qu realiza la accin.
Por ser impersonal, el verbo haber no tiene plural,

salvo cuando es auxiliar de otro verbo. Por eso no decimos hubieron cientos de espectadores, sino hubo
cientos de espectadores.
Las oraciones impersonales estn relacionadas con

los verbos que se emplean en ellas. Los principales
son los siguientes:
Adems, las oraciones impersonales se pueden formar con la partcula se ms un verbo en tercera persona de singular en cualquier tiempo. Por ejemplo:
Verbos meteorolgicos y de fenmenos

naturales: granizar, llover, nevar, atardecer,
anochecer, relampaguear, tronar, etctera.
Llueve sin parar.
Ayer graniz terriblemente.
Verbo hacer vinculado con una referencia
climatolgica o temporal. Por ejemplo:
Se ensea ruso.
Se est bien aqu.
Se castigar a los culpables.
Esta construccin no debe confundirse con la pasiva refleja, en la que un sujeto paciente corresponde
a la conjugacin del verbo, por lo que este ltimo
puede estar en plural:
Prohibida su venta
Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto explcito, porque ninguno de los elementos de la
oracin puede funcionar como tal o porque no se puede inferir (sujeto implcito, omitido o tcito). Ejemplos:
Se venden departamentos.
Hace mucho calor!
Hace cinco aos que no s nada de l.
Verbo ser vinculado con una referencia temporal.
Por ejemplo:
Algunas oraciones impersonales se construyen con

la tercera persona del plural, en cualquier tiempo,
de verbos transitivos o intransitivos. El sujeto no se
menciona porque se desconoce. Por ejemplo:
Es tarde.
Es de noche.
Lo vieron en el parque.
Tocan por la maana.
XXXVI
XXXVI
7/12/13 12:02 PM
Voz activa y voz pasiva

La voz gramatical es una categora de la gramtica
vinculada con el verbo, que indica la relacin entre el
sujeto, el verbo y el objeto. A partir de ella, se puede
determinar si el sujeto es agente (realiza la accin)
o paciente (recibe la accin).
En oposicin a la voz activa, la voz pasiva presenta

un sujeto receptor o pasivo que no realiza la accin
del verbo, sino que la recibe. Esta es ejecutada por
un complemento llamado agente. Por ejemplo:
La guanbana es comida por Ricardo.
Las voces ms recurrentes en espaol son la activa

y la pasiva, aunque hay otras como la reflexiva en la
que el sujeto y el objeto son la misma persona. Por
ejemplo:
En este caso, el sujeto paciente es la guanbana,

pero quien realiza la accin es Ricardo.
Yo me amo.
En la voz pasiva se utiliza el verbo ser como auxiliar.

Este verbo proporciona la temporalidad a la oracin.
Por ejemplo:
En este caso, el sujeto (yo) realiza la accin, la cual

recae en el objeto (yo). Otros ejemplos son:
Prohibida su venta
Me peino todos los das.

Te lavas con agua y jabn.
Nos pintamos el pelo.
El pebetero es encendido por la medallista.

El pebetero fue encendido por la medallista.
El pebetero ser encendido por la medallista.
La voz pasiva se construye generalmente con base
en la siguiente estructura:
En la voz activa, la de uso ms frecuente, un sujeto

agente o activo ejecuta, realiza o controla la accin
del verbo. Por ejemplo:
Sujeto paciente + Verbo ser conjugado + Participio

del verbo + Complemento agente
Ricardo come guanbana.
La guanbana + es + comida + por Ricardo
En este caso, Ricardo realiza la accin de comer la

guanbana. Este sujeto puede ser explcito o implcito, por ejemplo:
Como guanbana.
En este caso, el sujeto se entiende por la conjugacin del verbo: yo como guanbana.
Otros ejemplos de oraciones con voz pasiva son:

La novela Cien aos de soledad fue escrita
por Gabriel Garca Mrquez.
Mi vestido de graduacin ser realizado
por expertas costureras.
El motivo floral habra sido pintado
por Luisa o su hermana.
XXXVII
XXXVII
7/12/13 12:02 PM
El espaol en el tiempo
Hace 1001 aos Castilla era un pequeo rincn, el castellano era un pequeo dialecto
arrinconado en la mal romanizada Cantabria.
La mayor parte de la pennsula, sin excluir la porcin que segua en poder de los rabes, hablaba
fundamentalmente una misma lengua. Existan,
por supuesto, diferencias dialectales (los catalanes decan ya muchas cosas de manera distinta
de como las decan los asturianos), pero en todas
partes, desde la vora mozrabe hasta La Corua,
Gerona y Alicante, se deca ferir. Slo en el rincn
dialectal de Cantabria la gente deca herir.
No sabemos si la pronunciacin correcta y salvaje de ferir como herir era la de todos aquellos
que constituyeron el ncleo inicial de Castilla,
pero ciertamente era la pronunciacin de los
menos cultos, la de la gente apenas semiromanizada a quien se le dificultaba esa pronunciacin
que la inmensa mayora de la poblacin peninsular haba hecho suya desde haca muchsimo.
Antonio Alatorre seala que la pronunciacin de algunos fonemas pona en evidencia las incorrecciones
del castellano. As, el lingista da cuenta de algunos ejemplos en los que queda clara la diferencia de
pronunciacin entre los castellanos de aquel entonces

y sus vecinos que hablaban una lengua mucho ms
parecida al latn vulgar, es decir, al latn que hablaba el
pueblo o vulgo. De entre los muchos ejemplos trabajados por Alatorre destacamos los siguientes:
La j de januarius dio en portugus janeiro,
en leons y aragons genero, en cataln
giner, en mozrabe yenair; solo esos
incultos castellanos la perdan y deca
descuidadadamente, [...] enero.
Todos haban convertido en sh el grupo
intervoclico sc de palabras latinas como
piscem pez (portugus peixe, aragons
pexe); slo los castellanos decan ts: pee.
Todos haban llegado a resultados como ollo,
olho, uello, ull (latn culus, latn vulgar oclu),
o como vello, velho, viello, vell (latn vtulus,
latn vulgar vetlu o veclu), o como fillo, filho,
fill (latn filius): solo los castellanos decan ojo,
viejo, hijo.
Todos conservaban la t de palabras latinas
como noctem (gallego noite, leons nueite,
cataln nit, mozrabe nohte), como factum
(gallego feito, aragons feito/feto, cataln fet),
o como multum (portugus muito, cataln
molt); solo los castellanos decan noche,
hecho y mucho.
Prohibida su venta
En el apartado La cua castellana del clebre libro Los 1001 aos de la lengua espaola, Antonio
Alatorre, uno de los ms extraordinarios e importantes lingistas, seala:
El castellano original se parece mucho al actual, sin

embargo, est claro que hace siglos se hablaba de
manera diferente a la actual.
XXXVIII
XXXVIII
7/12/13 12:02 PM
La siguiente tabla se basa en el trabajo realizado por

Antonio Alatorre. En ella se ubican los dos dialectos
vecinos inmediatos del castellano: el leons y el aragons. Cabe recordar que Castilla se ubica en el centro del actual territorio espaol, Len en el oeste y
Aragn en el este.
Prohibida su venta
Leons
Castellano
Aragons
farina
harina
farina
ferir
herir
ferir
foz
hoz
falz
yenero
enero
genero
yermano
ermano
germano
pexe
pee
pexe
muller
muger
muller
ovella
oveja
ovella
espello
espejo
espillo
xamar
llamar
clamar
chama/xama
llama
Flama
chorar
llorar
plorar
palomba
paloma
palomba
peito
pecho
peito
feito
hecho
feito/feto
Iego
igo
Iego
uello
ojo
ollo/uello
carraira/carreira
carrera
carrera
vello
viejo
viello
Un ejemplo ms que considera Antonio Alatorre es el

que registra en el apartado El mester de juglara en
el Captulo VII. La consolidacin del castellano de
Los 1001 aos de la lengua espaola:
La literatura castellana se inicia con el Cantar de
Mio Cid, que refleja, entre tantas otras cosas, las
luchas de Castilla contra leoneses y aragoneses
por un lado, y contra los almorvides por el otro.
El Cantar no nos ha llegado completo, se inicia
cuando el Cid, desterrado de Castilla por Alfonso
VI, abandona sus palacios (su casa) de Vivar
y a la salida se vuelve a catarlos (a mirarlos)
y llora ante el espectculo de la desolacin: Los
uos (las hojas de las puertas, del latn ostium)
sin caados (sin candados); las alcndaras o
perchas, desnudas de las prendas que de ellas
se colgaban y de los halcones y adtores (azores)
que sobre ellas dorman:
De los sos ojos tan fuertemientre llorando
tornava la cabea i estvalos catando.
Vo puertas abiertas e uos sin caados,
alcndaras vzias sin pielles e sin mantos
e sin falcones e sin adtores mudados.
Sospiro mio i ca mucho avi grandes
[cuidados
Todas las lenguas, incluyendo el castellano, evolucionan desde sus inicios, por lo que sus primeros registros en forma escrita son distintos de los
actuales.
Las lenguas, como los organismos vivos, se modifican con el tiempo.
XXXIX
XXXIX
7/12/13 12:02 PM
Bloque 4 Conocems
Definiciones y polisemia
Durante tu vida acadmica debers redactar definiciones y describir conceptos a partir de oraciones
sencillas que especifiquen las caractersticas esenciales del trmino y el campo al que pertenece.
Algunos de los principios para elaborar definiciones
son:
Describir el concepto sealando sus caractersticas esenciales o importantes.
Indicar que el concepto pertenece a una categora
(lingstica, qumica, fsica, geogrfica, etctera).
Mencionar las relaciones que el concepto tiene
con otros trminos.
Impedir la circularidad, es decir, evitar definir
algo diciendo lo que no es o mezclando las caractersticas de dos o ms elementos. Ejemplo:
ratn. Roedor de menor tamao que la rata.
rata. Roedor de mayor tamao que el ratn.
En ambas definiciones se mezclan las caractersticas de la rata y el ratn en una definicin.
Evitar definiciones autoreferenciales, es decir,
no mencionar en la definicin la palabra que se
est definiendo; por ejemplo:
abreviatura. Tipo de abreviacin.

Diccionarios como el de la Real Academia Espaola
de la Lengua, el de Mexicanismos, el Panhispnico de
Dudas, entre otros, se rigen por estos principios para
elaborar sus definiciones.
A los lexicgrafos, lingistas especializados, les
toma mucho tiempo concluir los diccionarios, ya
que deben actualizar las definiciones.
Polisemia
La polisemia (del griego , poli, muchos y
, sema, significado) es la pluralidad de significados que puede presentar una palabra.
Entonces, una palabra puede involucrar varias definiciones o acepciones.
Prohibida su venta
Te has preguntado para qu sirve redactar definiciones o significados de palabras?
Por ejemplo:
cabo:
1. cada uno de los extremos de las cosas.
2. extremo o parte pequea que queda de algo, por
ejemplo de una vela.
3. lengua de tierra que penetra en el mar.
4. grado militar superior al del soldado o el marinero e inferior al del sargento.
XL
XL
7/12/13 12:02 PM
cresta:
ojo:
1. carnosidad roja de la cabeza del gallo y de otras

aves.
2. cima de una ola, generalmente con espuma.
1. rgano de la vista en el hombre y en los animales.

2. agujero que tiene la aguja para que entre el hilo.
3. agujero por donde se mete la llave en la cerradura.
pico:
capital:
1. parte saliente de la cabeza de las aves que sirve

para tomar el alimento.
2. herramienta con dos puntas opuestas aguzadas.
3. cspide aguda de una montaa.
1. relativo a la cabeza.
2. patrimonio o hacienda.
3. dicho de una poblacin.
mango:
Prohibida su venta
cabeza:
1. parte superior del cuerpo del hombre y superior
o anterior de muchos animales.
2. persona que gobierna o preside.
1. rbol y fruta originaria de la India.

2. extremo por el que se agarra un instrumento
o utensilio.
gato:
pie:
1. extremidad de los miembros inferiores del hombre.
2. tallo de las plantas.
3. fundamento o base para algo.
1. mamfero carnvoro de la familia de los felinos.

2. herramienta para alzar los coches u otras
mquinas.
mueca:
falda:
1. prenda de vestir o parte del vestido de mujer que
cae desde la cintura.
2. parte baja de los montes o sierras.
1. parte del cuerpo en la que se articula la mano

con el antebrazo.
2. figura de mujer o nia que sirve como juguete.
XLI
XLI
7/12/13 12:02 PM
Verbo haber y sus conjugaciones
Es errneo conjugar el verbo en plural cuando el

sustantivo se refiere a varias personas o cosas, ya
que la concordancia del verbo la determina el sujeto.
De este modo, oraciones como Haban muchos perros esperando ser adoptados o Hubieron diferencias entre los expositores son incorrectas; debe
decirse Haba muchos perros esperando ser adoptados, Hubo diferencias entre los expositores.
Uso de la conjugacin hubieron

La conjugacin verbal hubieron corresponde a la tercera persona del plural del pretrito perfecto simple
o pretrito de indicativo del verbo haber: yo hube, t
hubiste, l hubo, nosotros hubimos, vosotros hubisteis, ellos hubieron.
Esta conjugacin verbal se emplea en los casos

siguientes:
Si la conjugacin hubieron es seguida por el participio del verbo que se est conjugando, se forma
la tercera persona del plural del antepretrito de
indicativo:
hubieron bebido
hubieron caminado
hubieron ledo
Este tiempo verbal tambin indica que la accin ha
ocurrido antes que otra que tambin ha sucedido
en el pasado:
Cuando hubieron concluido la discusin, decidieron
ir a cenar.
Apenas hubieron conseguido los boletos para el
concierto, saltaron de gusto.
Prohibida su venta
La Real Academia Espaola establece que cuando

el verbo haber se usa para sealar la existencia o
presencia de personas o cosas, funciona como verbo impersonal, por tanto, se emplea solamente en
tercera persona del singular (que en el presente de
indicativo adopta la forma especial hay: Hay pocos
patos en el lago). En estos casos, el sustantivo que
acompaa al verbo no es el sujeto (los verbos impersonales carecen de sujeto), sino el complemento
directo.
A este tiempo verbal lo preceden nexos como cuando, tan pronto como, una vez que, despus (de) que,
hasta que, luego que, as que y apenas. No obstante
su uso es poco comn.
XLII
XLII
7/12/13 12:02 PM
La conjugacin hubieron se emplea de forma incorrecta cuando el verbo haber se usa para sealar la
presencia o existencia de personas o cosas.
Prohibida su venta
En este caso el verbo haber es impersonal y, como

tal, carece de sujeto (el sustantivo que aparece junto al verbo es el complemento directo) y se usa solo
en tercera persona del singular. Son incorrectas oraciones como Hubieron personas muy entusiastas o
No hubieron suficientes porciones de pastel; debe
decirse:
Hubo personas muy entusiastas.
No hubo suficientes porciones de pastel.
Uso de la conjugacin habemos

La primera persona del plural del presente de indicativo del verbo haber es hemos. Antes la conjugacin
era habemos, que actualmente se emplea para la
formacin de los tiempos compuestos de la conjugacin. Es un vulgarismo emplear habemos por hemos. No debe decirse Habemos preparado un delicioso pescado, sino Hemos preparado un delicioso
pescado.
Debe evitarse en el habla culta el uso de habemos

con el sentido de somos o estamos, puesto que
el verbo haber, cuando se emplea para sealar
la presencia o existencia de personas o cosas,
es impersonal y, como tal, se usa solo en tercera
persona del singular:
Hay muchos libros en esta biblioteca.
Haba una docena de caballos en el corral.
Si quien habla desea incluirse en la referencia, no
debe emplear el verbo haber en primera persona
del plural, como se hace en el habla popular. Es incorrecto decir: Habemos intolerantes a la lactosa,
Habemos muchas personas de pie en el auditorio;
lo correcto es:
Somos intolerantes a la lactosa.
Estamos muchas personas de pie en el auditorio.
El nico caso de uso correcto de la conjugacin habemos es como primera persona del plural del presente de indicativo de la expresin coloquial habrselas con una persona o cosa (enfrentarse a ella o
tratar con ella a la fuerza), sin embargo, no es una
expresin que se use comnmente en Mxico.:
Nos las habemos con un ladrn escurridizo.
XLIII
XLIII
7/12/13 12:02 PM
Bloque 5 Conocems
Sinnimos y parnimos
Palabra
Sinnimo o idea afn
Palabra
Sinnimo
boda
nupcias
anteojos
gafas
honrar
respetar
gentileza
cortesa
esconder
ocultar
llenar
colmar
bonito
causa
danza
economizar
elegir
mentira
enojar
morir
famoso
alegra
fiel
flecha
fugitivo
mdico
helado
robar
iluminar
alegre
trabajar
rey
hermoso, lindo, bello

motivo
baile
ahorrar
escoger
embuste
enfurecer
fallecer, expirar
clebre
dicha, felicidad
leal
saeta
prfugo
galeno
glido
hurtar
alumbrar
jovial
laborar
monarca
frgil
quebradizo
rpido
veloz, raudo
raro
extrao
regalo
obsequio
impedir
privar
cara
rostro
brincar
saltar
aburrimiento
tedio, desgano
preciado
valioso
triunfo
victoria
volver
regresar
jactar
alabar, presumir
lujo
opulencia, ostentacin,
profusin
partir
dividir, repartir
querer
desear
tribulacin
congoja, adversidad
socorrer
ayudar, amparar
silencio
mutismo
necio
terco
Prohibida su venta
Los sinnimos son palabras que significan lo mismo

en cualquier contexto. El uso de sinnimos es muy
recomendable ya que ampla las formas de expresin. Hay muy pocos sinnimos exactos, pero se
llama tambin sinnimos a los que en realidad son
ideas afines, es decir, palabras que tienen un significado parecido, no idntico.
XLIV
XLIV
7/12/13 12:02 PM
Los parnimos son palabras que tienen relacin o

semejanza entre s, ya sea por su etimologa, por su
escritura o su sonido. Algunos de los parnimos ms
usuales son los siguientes:
a parte. Cantidad o proporcin de algo. Repartieron

el botn a partes iguales.
aparte. Adverbio que equivale a en otro lugar, o
separadamente. La biblioteca se ubicaba aparte.
a. Preposicin. Vamos a comer!

ah. Interjeccin. Ah, no me lo esperaba!
ha. Tercera persona singular del presente del verbo
haber. Mi madre ha salido.
a bajo. Preposicin ms adjetivo, que equivale a
poco, pequeo. A bajo costo.
abajo. Adverbio que designa un lugar o parte inferior.
Dej los libros abajo de la escalera.
Prohibida su venta
abeja. Insecto que produce cera y miel. Lo pic una

abeja!
oveja. Hembra del carnero de la que se emplean la lana,
la leche y la carne. Maana trasquilarn a las ovejas.
a s mismo. Preposicin ms pronombre ms adjetivo enftico. Diego se ve a s mismo como el ms

inteligente del mundo.
asimismo. Tambin. Asimismo, las ganancias sern
reinvertidas.
especie. Grupo en que se dividen los gneros botnicos y zoolgicos. El tiburn es una especie de pez.
especia. Sustancia vegetal aromtica. Condimento.
La pimienta es una especia.
hierro. Metal. La olla es de hierro.
yerro. Equivocacin o falta. Cometi un yerro.
actitud. Postura. La actitud del beb es muy graciosa.
prejuicio. Juicio previo. El muchacho fue objeto de

un injusto prejuicio.
aptitud. Capacidad para hacer algo. El conductor tiene muy buena aptitud.
perjuicio. Dao. Actu con conciencia del perjuicio

que iba a provocar.
adaptar. Acomodar, modificar. Necesito adaptar

este texto.
tambin. Adverbio de afirmacin. Yo tambin te quiero.
adoptar. Recibir como hijo a quien no lo es naturalmente. Rescatar una mascota de un albergue. Mi ta
quiere adoptar a una nia.
tan bien. Expresa una comparacin. No qued tan

bien como lo deseaba.
XLV
XLV
7/12/13 12:02 PM
Los homfonos y el gentilicio

Los homfonos son palabras que suenan igual, pero
tienen diferente ortografa y significado. Algunos homfonos son:
call. Pasado del verbo callar. Como le llam la atencin, se call.

cay. Pasado del verbo caer. Se cay por las escaleras.
basto. Naipes en los que se representa una o varias figuras de leos a modo de clavas. Tengo el as de bastos.
vasto. Extenso, amplio. Era un vasto desierto.
desecho. Residuo. El desecho de las frutas est en

la basura orgnica.
deshecho. Del verbo deshacer. Mi suter qued
deshecho.
bienes. Riquezas, posesiones. Mi to perdi todos

sus bienes.
vienes. Del verbo venir. Vienes el jueves?
bota. Calzado. Forma del verbo botar (una pelota). Cuero
que contiene lquidos. Bebimos agua de una bota.
vota. Manifiesta su opinin o su voto. Nadie vota por
el partido conservador.
bote. Barco, recipiente. El bote se hundi. Tambin es
subjuntivo del verbo botar. No dejes que bote el baln.
vote. Subjuntivo de votar. Vote por su candidato preferido.
ay. Interjeccin de dolor. Ay, me duele mucho!

hay. Del verbo haber. Hay mucha contaminacin.
echo. Del verbo echar. Yo lo echo ah.
hecho. Del verbo hacer. Lo has hecho excelentemente.
hojear. Pasar las hojas. Quiero hojear esa revista.
ojear. Echar un vistazo, mirar. Necesito ojear por la
ventana para ver si viene.
Prohibida su venta
bello. Bonito. El anillo de mi abuela es muy bello.

vello. Pelo corporal. Jos tiene mucho vello en el pecho.
ralla. Del verbo rallar, desmenuzar. Ralla el queso

parmesano, por favor.
raya. Lnea. La raya me qued muy chueca.
callo. Dureza que se forma en los pies y las manos.

Me duele el callo.
cayo. Pequea isla rasa y arenosa. Alcanzo a ver el
ltimo cayo de Florida.
XLVI
XLVI
7/12/13 12:03 PM
Prohibida su venta
Sobre el gentilicio americano

Jos G. Moreno de Alba, destacado lingista mexicano, comenta lo siguiente: En los Estados Unidos
se usa, desde hace muchsimo tiempo, como gentilicio para los ah nacidos o avecindados el adjetivo
American. No faltan contextos y situaciones donde,
adems, el topnimo mismo, America (sin acento),
se usa en ese pas como aberrante sinnimo de los
Estados Unidos. [...] Cada da es ms frecuente que,
hablando en espaol, nos refiramos a los americanos con el mismo sentido que a esta voz se da en
los Estados Unidos. Si en el ingls no es posible la
formacin de un gentilicio con tal base, en espaol
s: estadounidense. Aunque norteamericano como
'estadounidense' aparece ya en los diccionarios, no
deja de ser impropio.
[...] Es obvio que, en Espaa, durante los siglos XVI
y XVII se prefera hablar de las Indias o del Nuevo
Mundo, mejor que de Amrica. A veces el rechazo
a esa denominacin se hizo explcito. Sin embargo, era inevitable que Amrica y americano fueran
ganando terreno, sobre todo a partir de principios
del XVIII. En una publicacin de 1701, relativa a la
muerte de Carlos II, ya se le denomina, raramente,
Rey de las Espaas y Emperador de la Amrica.
Coincido plenamente con el fillogo Pedro lvarez

de Miranda, cuando afirma que el nuevo gentilicio
americano naci en Amrica y que su adopcin ha
de relacionarse con la maduracin de la conciencia
y el orgullo criollos. Todava en 1730 Feijoo titula uno
de sus discursos del Teatro crtico Espaoles americanos. Ello ya no ser posible algunas dcadas
despus, como se comprueba con el precioso testimonio de Humboldt, en su Ensayo poltico sobre el
reino de la Nueva Espaa, que transcribe, al final de
su artculo, lvarez de Miranda: Los criollos prefieren que se les llame americanos; y desde la paz de
Versalles y, especialmente, despus de 1789, se les
oye decir muchas veces con orgullo: 'Yo no soy espaol, soy americano'.
Pues bien, ahora se entender por qu me parece
triste que un adjetivo que naci y creci con tan
gran sentido de orgullosa identidad, de americanidad abarcadora, se vea hoy reducido a servir de
gentilicio a uno solo de los pases del continente, el
cual adems, as sea el ms poderoso, no formaba
parte de la comunidad que decidi llamarse a s misma americana.
fondodeculturaeconomica.com/obras/suma/r3/buscar.asp?
idVocabulum=226&starts=A&word=americano
(consulta: 2 de mayo de 2013) (adaptacin).
XLVII
XLVII
7/12/13 12:03 PM
Respuestas
a la evaluacin diagnstica
1.
A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.
2. Placer, euforia, confianza, seguridad, ansiedad, obsesin y depresin.

3. El amor de pareja o romntico y el filial.
4.

5.
Reportes
de experimentos
Ficha de trabajo
Entrevistas con
especialistas en el tema
Mapa conceptual
Libros especializados
en biologa
Reporte de entrevista
6. a) Dos
7. R. M. Un personaje no sabe que forma parte del sueo de un rey, entonces, en cuanto
se despierte el rey, aquel personaje desaparecer.
8. Une con una lnea cada concepto con su definicin.
Gnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre diversos temas de manera reflexiva y sin exigencia acadmica por la
fundamentacin de los datos.
Narrativa
Gnero literario que expresa emociones e ideas por medio del ritmo
y el acento de las palabras y las figuras retricas.
Teatro
Gnero literario hecho para representar historias en escena. Se

construye por medio de dilogos y acotaciones.
Ensayo
Gnero literario que relata historias por medio de un narrador. En

este tipo de textos se encuentran la fbula, el cuento y la novela.
Prohibida su venta
Poesa
9. R. M. A los participantes del carnaval de Tlaxcala.

10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia.
Semejanzas
Tratan sobre un tema de inters pblico y actual.
Diferencias
Reportaje
Es extenso
Incluye un anlisis de los acontecimientos,
entrevistas y citas de diversas fuentes.
Noticia
Es breve
Responde de manera concisa a preguntas Qu?
Quin? Cundo? Dnde?
XLVIII
VIII
XL
7/12/13 12:03 PM

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Diseo de portada e interiores

l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como

Respuestas a la evaluacin diagnstica. Se proponen

Cmo ensear Espaol

Mapa curricular de la educacin bsica

Un procedimiento general para el trabajo docente

Bloque 1. Nexos causales, concesivos y condicionales

Bloque 2. Uso de la coma

Bloque 3. Oraciones impersonales

Voz activa y voz pasiva

Bloque 4. Definiciones y polisemia

Bloque 5. Sinnimos y parnimos

Los homfonos y el gentilicio

Respuestas a la evaluacin diagnstica

La funcin del profesor

Cmo ensear Espaol

La funcin del profesor

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo considerando el qu

Dar cumplimiento a los programas de estudio.

h. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento.

m. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite

Mapa curricular de la educacin bsica

1er. Periodo escolar

2o. Periodo escolar

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y III

4o. Periodo escolar

3er. Periodo escolar

Ciencias I Ciencias II Ciencias III

Educacin Fsica I, II y III

Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro

Un procedimiento general para el trabajo docente

Conocer la planeacin de cada

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Observar activamente las

Moderar las sesiones plenarias y

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Repasar los conceptos definidos en la

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Bloque 1. Nexos causales, concesivos y condicionales

Bloque 2. Uso de la coma

Bloque 3. Oraciones impersonales

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Bloque 4. Definiciones y polisemia

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La funcin del profesor