COMPENDIO DE ACTIVIDADES PARA

ESTIMULAR LA LECTO-ESCRITURA EN
EDUCACIN BSICA

Elabor: L.E.E. Sonia del Carmen Quiroz Reyes

FUNDAMENTACION

La dificultad en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura son diversas y para

desarrollar este proceso se requiere de un diagnostico correcto y profundo. De all parte la
importancia del docente a efectuar acciones educativas coherentes, dirigidas a formar un
ser humano que pueda desenvolverse en un contexto determinado. Uno de los factores ms
importante y hasta ahora pocos considerados es la falta de motivacin en los educando
hacia la lectura y escritura.
.
Por lo tanto se ha realizado una compilacin de estrategias que se ofrecen para el
aprendizaje de la lectura y escritura, se orientan por lo general, hacia el logro de una
mayor competencia comunicacional. El desarrollo de esta competencia requerir de una
verdadera interaccin entre los docentes, estudiante, y padres de familia, quienes a travs
de stas actividades podrn participar activamente en comunicaciones autnticas y a su
vez, ayudarn a estimular la participacin de los estudiantes.
La
motivacin
es
uno
de
los
componentes
ms
importantes
en
cualquier planificacin estratgica, pues de las ganas que se tengan de hacer algo, depende
el premio. Por ello, se busca que dichas estrategias sean propias y de rendimiento para no
perder la combinacin de otros elementos como la confianza, la creatividad y el dinamismo.
El presente trabajo integra actividades para estimular la lectoescritura en preescolar,
primaria y secundaria. Esperamos sea una herramienta mas para la realizacin de su
prctica educativa.

CRIE

JOYAS

DEL

VALLE

NDICE
Fundamentacin
Actividades para Preescolar
Introduccin
Bibliografa
Actividades para Primaria
Introduccin
Bibliografa
Actividades para Secundaria
Bibliografa
Otras actividades propuestas
Bibliografa

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ACTIVIDADES
PARA
PRESCOLAR

INTRODUCCIN
La enseanza de la lectoescritura, desde hace algunos aos, se ha entendido de manera
equivocada, pues solo se ha traducido a mecanizacin, silabeo, planas, etc.
Si tomamos por ejemplo, el caso de Mxico en la dcada de 1920 (cuando comenz en
nuestro pas el proceso de universalizacin de la educacin bsica y el reto era alfabetizar a
una poblacin mayoritariamente analfabeta) veremos que leer y escribir se refera,
nicamente, a conocer el cdigo y a saber descifrarlo. Entonces, el desafo era llevar la
escuela a todos los rincones del pas y no se contaba con maestros suficientes. As, una
persona con tan slo cuatro grados de escolaridad primaria poda ejercer como maestro
rural. Sus conocimientos eran suficientes para ensear, lo que entonces se denominaba las
primeras letras.
Actualmente, en la llamada sociedad del conocimiento o de la informacin, la situacin en
Mxico, como en muchos otros pases, es bastante distinta respecto de la que imperaba
dcadas atrs. Hoy, la educacin bsica se ha universalizado y el reto ya no solamente es
lograr la cobertura del servicio, sino ofrecer ese servicio con calidad.
Algunos autores argumentan que el mejor mtodo para lograr el proceso de lectura y
escritura, es aquel que rinde frutos en un corto espacio de tiempo. Bajo esta premisa se han
formulado un sinnmero de mtodos que han logrado resultados sorprendentes respecto a
la rapidez con que logran llevar al alumno a leer y escribir. Creo que es necesario poner a
consideracin dos conceptos y a partir de ellos aportar un comentario sobre la utilizacin de
los mtodos de enseanza de la lecto-escritura, los cuales pueden circunscribirse en dos
cuestiones fundamentales: qu es leer? y qu es escribir?, leer no es simplemente
trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sera una simple tcnica de decodificacin.
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos.
Si estamos de acuerdo con la anterior definicin de lectura, estaremos de acuerdo con lo
que se entiende por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que deseamos
leer posteriormente.

Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo
ms importante es leer y claramente, aunque no se comprenda lo que se est leyendo.
De acuerdo con un enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de
su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee aprender a leer
comprensivamente.
Debemos orientar esfuerzos para que cualquiera que sea el mtodo que los maestros
utilicemos en la enseanza inicial de la lecto-escritura, esta no se reduzca al
establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio
en la comprensin del significado de los textos.
Entender que aprender a leer es mucho ms que aprender a decodificar, y que este
aprendizaje no puede estar limitado a la instruccin de los primeros grados de la educacin
primaria, cuando se ensea el cdigo alfabtico, sino que se trata de un proceso progresivo
de construccin de conocimientos, destrezas y estrategias al cual debe darse atencin a lo
largo de toda la educacin obligatoria. La tarea de desarrollar en los alumnos y alumnas las
habilidades comunicativas debe iniciarse antes de la educacin primaria, en el nivel
preescolar, y ha de continuarse a lo largo de los diversos niveles educativos de la
enseanza obligatoria. As mismo, se requieren polticas eficaces para que esta tarea
competa a todos los profesores y no se identifique como exclusiva de los maestros de la
asignatura de lengua.
como dice Lerner4, carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita. En este
contexto, ella misma se pregunta, nos pregunta, si es posible ensear a leer, si es posible
leer en la escuela; y nos alerta sobre la desnaturalizacin que ha sufrido la lectura en la
escuela al escolarizarse, en tanto su enseanza, por una parte, ignora sus usos y prcticas
sociales y, por otra, carece de los textos representativos de cada prctica social.
En particular, destaca como la mayor limitacin para formar usuarios de la cultura escrita la
presencia en la escuela de una sola modalidad de lectura y la existencia de un nico tipo de
texto: el escolar. El gran reto, entonces, es desarrollar prcticas pedaggicas que
verdaderamente favorezcan la formacin de usuarios de la cultura escrita, que reconozcan
estos usos y prcticas sociales y que generen condiciones en sus aulas para que sus
alumnos se formen como lectores y escritores.
Para ser eficaces, tales prcticas requieren dar un papel activo al lector; esto es, reconocer
que la lectura no consiste slo en dar voz al autor ledo, sino en adentrarse en otros
mundos posibles".
A medida que avanza una lectura se activan muchas lneas del pensamiento. Su cultura, la
sociedad que lo rodea, la situacin y propsito que le llev a ese texto particular en ese
momento particular, sus propios supuestos y preocupaciones personales, e incluso su
estado fsico, influirn en lo que [el lector] haga con el referente de las palabras y los

sentimientos, las sensaciones y las asociaciones que se presenten. Conforme construye

significados, ir interpretando, reflejando, evaluando, aceptando y rechazando los
significados que construye. ...Cada lectura, aunque sea del mismo texto y por el mismo
lector, es un acontecimiento particular nico.

FORMACIN DE LETRAS
Material: arcilla, tarjetas con letras, crema de afeitar.
Entrega a cada nio una bola de arcilla. Ensales a pellizcar un pedazo pequeo de arcilla
y frotarlo entre sus palmas para formar piezas largas y delgadas de arcilla. Sostn una
tarjeta con una letra y pide a los nios que conozcan el nombre de la letra que lo grite. Que
los nios hagan la letra utilizando sus piezas de arcilla. Como alternativa, los nios se
sientan en una mesa. Roca una pequea cantidad de crema de afeitar frente a cada nio.
Pide a los nios que difundan su crema de afeitar en la mesa con las manos. Mustrales
una tarjeta magntica, diles el nombre de la letra y pdeles que dibujen la letra en su crema
de afeitar.
COINCIDENCIA DE LETRAS
Material: Letras maysculas, caja de zapatos.
Coloca las letras maysculas que sean de un solo color en una caja de zapatos vaca.
Coloca las letras minsculas que sean de un color diferente en otra caja de zapatos vaca.
Pide a un nio que saque una letra mayscula de esa caja de zapatos y busque a travs de
la otra caja de zapatos otra en busca de su pareja en minscula. Cuando encuentre la
pareja, dile al nio que deje las cartas a un lado y que saque otra letra mayscula y busque
su par. Esta idea funciona mejor con 1 o 2 nios en busca de coincidencias al mismo
tiempo. Tambin puedes cortar piezas antiguas de peridico por la mitad hasta que tengas
52 piezas. Escribe una letra diferente en minscula o mayscula en cada pedazo de papel
con un marcador negro. Coloca las letras maysculas en el centro de la clase o colcalas en
crculo con un bote de basura a un lado de ellos. Rene a los estudiantes en torno a las
letras. Levanta una de las letras minsculas y haz que un estudiante trate de encontrar la
letra mayscula coincidente en el medio de la habitacin. Si tiene dificultades, permite que
otro nio lo ayude. Una vez que encuentre la letra correcta, permite que desmenuce la hoja
de papel y trate de "encestarla" en el bote de basura.
SONIDOS DE LAS LETRAS
Material: objetos cuyos nombres empiecen igual, una bolsa.
Coloca 3 objetos que comiencen con la misma letra en una bolsa. Sienta a los nios en un
crculo. Diles que has puesto 3 objetos en una bolsa que comienzan con la misma letra, y
tienen que tratar de identificar con qu letra comienzan los objetos al escuchar el sonido
inicial del nombre de cada objeto. Entrega la bolsa a uno de los nios y haz que saque un

objeto por vez y lo nombre. Pregunta a cualquiera de los nios si puede adivinar la letra con
la que empiezan los objetos. Una vez que la letra se adivine, pide a los nios que hagan el
sonido de la misma. Vuelve a llenar la bolsa con 3 elementos diferentes que comiencen con
la misma letra y elige a otra persona para sacar los objetos. Contina llenando la bolsa y
adivinando letras hasta que todos los nios hayan tenido un turno para sacar objetos fuera
de la bolsa. Puedes hacer un dibujo en el tablero que tenga un montn de detalles, como un
nio jugando en el parque. Elige a un nio para pasar a la pizarra y pdele que te diga algo
que comience con una letra especfica. Diles el sonido de la letra si no lo saben. Cuando
sean capaces de identificar correctamente un objeto en la imagen que empiece por esa
letra, haz que lo borren. Asegrate de dibujar los elementos suficientes para borrar, de
modo que todo el mundo pueda tener un turno.
CORRESPONDENCIA: SONIDO GRAFA
Lotera
Materiales:
Tarjetas similares a las que se utilizan en la lotera, pero con letras se utilizan semillas para
marcar u otros objetos.
El juego sigue el mismo procedimiento que la lotera, la maestra o el adulto dice en voz alta
una palabra; los jugadores deben determinar si la letra inicial de la palabra es la que
aparece en su tarjeta.
QU PALABRA TIENE ESTE SONIDO?
Materiales: ninguno.
La maestra escribe en el pizarrn por ejemplo la palabra sopa. luego lee la palabra
lentamente, enfatizando la vocal o. Pidiendo entonces a los nios que determinen qu
palabras, de las que a continuacin dir tienen ese sonido: ropa, papa, rosa, mesa, cosa,
loca, sol, luna.
DOMIN
Materiales: tarjetas similares al domin divididas por la mitad y con dibujos de un objeto de
cada lado.
Se coloca la primera tarjeta, la siguiente tarjeta puede colocarse en la mesa si el objeto
representado en el dibujo comienza con el mismo sonido (letra) que el dibujo de la tarjeta. si,
por ejemplo, un nio coloco la tarjeta con los dibujos de manzana-sol, el siguiente puede
colocar, despus del dibujo del sol una tarjeta SILLA-LUNA.
COLLAGES
Materiales: revistas para recortar.
El maestro le pide a los nios que recorten de revistas objetos que comiencen con
determinada letra o sonido. luego se pegan los objetos en una cartulina para formar collage.
APAREO CON PALABRAS Y DIBUJOS
Materiales: dibujos o recortes de revistas que representan animales y personas.

el maestro coloca el dibujo clave en la parte superior del pizarrn y varios dibujos ms en
la parte inferior. Luego le dice a los nios vamos a nombrar los dibujos que tenemos aqu
abajo. Si alguno empieza con la misma slaba, se coloca en la lnea superior del pizarrn.
EN LA BARCA LLEVO UN CARGAMENTO DE...
Materiales: ninguno.
Se organiza al grupo en crculo. el maestro selecciona un sonido especfico y comienza el
juego diciendo en la barca llevo un cargamento de... (por ejemplo tomates) el NIO DE LA
derecha, debe continuar buscando una palabra que comience por el mismo sonido. (to)
siguiendo el ejemplo anterior se prosigue hasta que todos los nios hayan tenido su turno.
QUE PALABRA NO RIMA?
Materiales: una lista de palabras que riman.
El maestro lee una serie de palabras que riman y otra en la que no riman. los nios deben
indicar con una palmada la palabra que no rima. ejemplos:
tapa, mapa, capa, papa, pato, gato, rato, dato, pato, palo, jarro, carro,
tarro, barro. ojo, cojo, piojo, rojo, dijo, cancin, mansin, decisin, asuncin.
RIMAS Y POEMAS
Materiales: rimas y poemas infantiles, papel y lpices.
Los nios pueden elaborar libros con rimas y poemas conocidos e ilustrados. el maestro
puede escoger los favoritos y trabajar con los nios para crear nuevas versiones.
DIVISIN DE PALABRAS.
Materiales: ninguno.
El maestro pide a los nios que identifiquen los sonidos de una palabra. segn el nivel de
los nios, puede pedirles que identifiquen fonemas (letras) o silabas. Por ejemplo, con nios
mas pequeos el maestro puede preguntar: "cuales son los sonidos de casa?" en el caso
de nios mas avanzados, se repite el procedimiento, pero esta vez con fonemas.
VARIANTE
Materiales: dibujo con cuadros.
Consiste en hacer un dibujo con cuadros, para cada sonido de la palabra. luego se le pide al
nio que diga la palabra lentamente para colocar una ficha en el cuadro correspondiente al
sonido que emite.
Una vez practicado el ejercicio, se le pedir al nio que lo realice en forma independiente.

CONTEMOS LOS FONEMAS

Contemos cuntos sonidos hay materiales: ninguno.
El maestro dice una palabra y los nios deben indicar el nmero de fonemas que hay en
ella, sea por medio de una expresin verbal o dando palmadas.

UNIN DE FONEMA
adivina que palabra es
Materiales: ninguno.
El maestro le dice a los nios, por ejemplo: voy a decir muy despacio el nombre de un
animal, para que adivinen de quien se trata.
ADIVINA QUE TE VOY A REGALAR
Materiales: un ttere y juguetes de piata.
Presentar el ttere por su nombre (el-ella) les trajo unos juguetitos muy lindos, pero el habla
muy despacio, tienen que prestar mucha atencin cuando diga que les va a regalar para que
puedan adivinar qu regalo les va a dar. la maestra va diciendo el nombre slaba por slaba,
hasta que adivinen el nombre del juguete y cuestiona a los nios en el cmo supieron?.
CRUCIGRAMAS
Materiales: elaborar crucigramas con palabras y dibujos.
Esta actividad se recomienda para nios que se inician en el reconocimiento de los fonemas
de una palabra. los jugadores deben completar el crucigrama de acuerdo con el nombre de
los dibujos.
ELIMINACIN DE FONEMAS: CMO SE DICE______SIN_____?
Materiales: ninguno.
El maestro dice, por ejemplo: di la palabra perro. ahora dila sin la p, (erro) y asi con otras
palabras. Del mismo modo puede jugarse eliminando la primera slaba (rro).
IDENTIFICACIN DEL FONEMA ELIMINADO: CUL LE FALTA?
Materiales: ninguno.
El maestro dice, por ejemplo: di sapo. Ahora di apo. qu letra le
falta?.
Con nios que manejan forma mas avanzada la correspondencia letra- sonido, en una hoja
pueden escribirse palabras incompletas que el nio debe completar con la letra faltante.

SUSTITUCIN DE UN FONEMA CUL ES LA NUEVA PALABRA?

Materiales: pizarrn y gis.
La maestra escribe en el (pizarrn) una palabra, como sopa. luego borra la s y la sustituye
por la r despus les indica a los nios que la primera letra de la palabra sopa ha cambiado,
y pregunta: cul es la nueva palabra?.
Contina cambiando la primera letra.
FICHERO DE PERSONAJESM: cuento, diferentes tarjetas con objetos y/o personajes.
La maestra leer un cuento; al terminar muestra tarjetas de diferentes personajes u objetos,
comentar que con las que elijan contaran una historia. una vez seleccionadas las tarjetas,

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los nios le dictaran el cuento; considere que este debe tener un principio y un final.
ADIVINA ADIVINADOR
Materiales: tarjeta con imagen de adivinanzas.
La maestra lee al grupo algunas adivinanzas, colocando las tarjetas frente a los nios, que
se encontrarn sentados en el piso. el nio que conozca la respuesta, se levantar y tomar
la tarjeta con la imagen que crea es la correcta, para despus escribir la palabra adivinada.
DESCIFRANDO CDIGOS
Materiales: historias, leyendas o mitos, hojas, lpices.
Invitar a padres de familia a que narren una historia, leyenda o mito al grupo. al finalizar los
nios formarn equipos para escribir la historia narrada sustituyendo algunas palabras por
dibujos sencillos (cdigos). cada equipo pasar al frente a M
Mostrar su trabajo y todo el grupo intentar leer en voz alta descifrando los cdigos.
VERDAD O MENTIRA
Materiales: cuento, tarjetas con preguntas que sean verdad o mentira sobre la historia o
personajes, hojas, lpiz.
La maestra lee a los nios un cuento, cada vez que lea en voz alta una pregunta, los que
opinen que es verdad escribirn en su hoja la palabra si, cuando crean que es mentira
escribirn la palabra no. al final identificar en debate la realidad y la fantasa.
EL GATO CUENTERO
Materiales: cuento y dibujo del juego del gato grande.
La maestra lee un cuento en voz alta y divide al grupo en dos equipos el de x y el de o,
coloque el dibujo del juego del gato (#) realice preguntas relacionadas con los personales
del cuento el nio que responda acertadamente pasa a colocar el smbolo del gato y a
escribir el nombre del personaje.
CUL SIGUE?
Materiales: fotocopias de las ilustraciones de un cuento (4 equipos).
La maestra lee el cuento a los nios. al terminar solicita que cada equipo coloque la primera
ilustracin e invita a que coloquen las siguientes de acuerdo a las secuencia del mismo. si
no hay correspondencia con la historia original, reflexione con el grupo sobre los supuestos
errores que solo son otra forma creativa de inventar historias, ahora podrn escribirla.
ENCUENTRA A
materiales: cuento, paisaje con personajes del cuento escondidos en el y tarjetas con los
nombres de los personajes.
El profesor lee un cuento, y muestra a los nios la lmina con los personajes ocultos en ella,
pide a los nios que lo busquen y cuando lo encuentren lo sealen e identifiquen la tarjeta
con el nombre del personaje, contando las slabas que tiene cada uno, para reconocer
palabras largas y cortas.

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CUENTO-AVIN
Materiales: dibujo del avin en el piso, teja, portadas de cuentos con ttulos diversos.
El profesor coloca las portadas en las alas del avin e indica a los nios que lanzara su teja
para que caiga en la portada del cuento que les gustara leer, pasarn brincando el avin. y
al llegar a las alas identificarn las caractersticas del ttulo (palabra simple, compuesta, # de
slabas, relacin con nombre propio o de COMPAEROS, ETC).
TELARAA DE TRABALENGUAS
Materiales: trabalenguas escritos en el pizarrn, bola de estambre.
el maestro forma un crculo con los nios sentados en el piso y lanza la bola de estambre a
un nio para que repita el trabalenguas, apoyndose en el texto, donde la maestra guiar la
lectura silbica, al terminar pasar la bola a otro nio, no sin antes enredarla en su mano,
para que se repita la accin. ya que hayan pasado todos los nios del grupo, el estambre ir
de regreso.
JUGAR A ESCRIBIR
Materiales: palabras u oraciones en tarjetas acompaadas de imgenes o dibujos.
Pedir a los nios que intenten escribir oraciones con las tarjetas. Hablar sobre las
diferencias de la escritura y confrontarlas con la escritura de la educadora.
MI NOMBRE
Materiales: tarjetas elaboradas con los nombres de los nios, peridicos, revistas, tijeras.
Invitar a los nios a buscar las letras en peridicos y revistas y que las recorten. ya listas
haz que cada nio cuente las letras de su nombre y las compare con las de sus
compaeros.
ENCUENTRA TU NOMBRE
Materiales: crucigrama elaborado con los nombres de los nios.
la maestra ofrece a los nios un crucigrama de manera individual, para que encuentren su
nombre en el, al hacerlo, compartir descubrimientos con los compaeros.
LETRAS MOVILES
materiales: paletas de madera con la letra de los nombres de cada nio, tarjetas con su
nombre.
El docente pide que cada nio coloque el letrero de su nombre sobre cada una de las
paletas, luego sugiera formar otras palabras con las mismas letras que conforman su
nombre.
PALABRAS CORTAS Y LARGAS
Materiales: tarjetas con los nombres de los nios.
El docente con el apoyo de las tarjetas con los nombres de los nios y formando pequeos
grupos, invite a los nios a contar el nmero de letras que lo conforman y a determinar cul
es el ms largo y cul es el ms corto? y por qu?.

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JUGUEMOS CON PALABRAS

Materiales: imgenes de diferentes objetos cuya inicial sea la misma y un abecedario.
el maestro forma pequeos equipos y reparte el abecedario a los diferentes grupos, pida
entonces a los nios que formen la palabra de acuerdo a la imagen(es) que les hayan
tocado en la distribucin, despus cambie a los nios de equipo.
INVENTEMOS UN CUENTO
Materiales: hoja de rotafolio dividida en varios cuadros, plumn mgico.
Colocada la hoja de rotafolio sobre el pizarrn se invita a los nios a utilizar un plumn
mgico que tiene la ventaja de pintar con la imaginacin de los nios. Pida algunos
voluntarios y solicite que hagan un dibujo en cada uno de los cuadros. Al terminar promueva
que se escriba la historia con las grafas de los nios.
CRUCIGRAMA
Materiales: elaboracin de crucigrama en papel bond grande, plumones.
La docente leer previamente la historia que narrar a los nios para poder elaborar
preguntas sobre escenas y personajes claves, cuidar el diseo para que las letras
coincidan y los nios conozcan un crucigrama real (el equipo docente puede elaborar
diferentes crucigramas para poder intercambiar y jugar con los nios).
ADIVINA QUE HAY DENTRO
Materiales: caja tapada con cuentos variados.
Presentar una caja tapada que contenga variedad de cuentos. se les pide a los nios que
imaginen lo que hay adentro invitando a la imaginacin.
Ejemplo: habr agua elefantes ballenas?, etc. al agotar las preguntas, abrir la caja y
les pedir que investiguen si hay alguno de los objetos o seres que imaginaron. promover
que se escriban las ideas establecer semejanzas y diferencias, en la forma de escritura.
PUEDO LEER
Materiales: cuento grande y dibujo de algunas palabras.
La docente presentar un cuento a los nios sustituyendo con dibujos algunas palabras,
invitar a leer de manera conjunta enfatizando en la direccionalidad de la lectura y la
posibilidad de descifrar el texto.
LEER Y ACTUAR
Materiales: carteles con verbos y frases que contengan verbos.
La docente les pide a los nios que acten la accin que indica el cartel, (pueden incluirse al
reverso la imagen que representa la accin) y organiza equipos observadores, ejecutores,
etc. para establecer el juego.

SE ESCAPARON DEL LIBRO

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Materiales: reproducir las imgenes de un cuento para cada uno de los nios, laminas con
personajes del cuento y de otro diferente.
La docente reproducir las imgenes de un cuento a fin de que los nios puedan contemplar
de manera individual las imgenes del mismo, mientras se les esta narrando procurando
que los nios sigan al mismo tiempo el cuento, observando la imagen despus de la
narracin, se recogern las copias del cuento y se les repartirn a cada nio una lmina con
personajes del cuento narrado y de otros ajenos a la historia.
as explicar a los nios que los personajes han escapado de los cuentos y se han juntado.
los nios inventaran una nueva historia con todos los personajes juntos.
LAS LETRAS DE MI NOMBRE
Materiales: letras que conforman el nombre por se parado de cada uno de los nios.
La docente despus de manejar la identificacin del nombre propio en tarjetas, dar a los
nios por separado las letras que lo conforman para promover la identificacin y
combinacin de las letras con los nombres de los otros.
NUESTRO ABECEDARIO
Materiales: 28 tarjetas blancas.
La docente ofrecer 28 tarjetas para que los nios decidan con sus propias grafas como
hacer su abecedario, a partir de su definicin, ellos escribirn sus experiencias en un
diario: en el rincn de espacios importantes, una narracin, la planeacin diaria, etc,
empleando los cdigos establecidos.
DICTADO
Materiales: materiales para escritura y propiciar
diariamente:
que los nios dicten algo a la educadora: plan, actividades, acuerdos, etc.,
escribirlo y despus leerlo.
escriban su nombre en todos sus trabajos (con gua de ubicacin y
direccionalidad de la escritura)
leer a los nios todo tipo de texto, siguiendo con el dedo la direccionalidad
de la escritura

JUGAR A COMPARAR LA LONGITUD

Materiales: tarjetas con los nombres de los nios.
Reflexionar con los nios sobre la longitud de sus nombres y la de sus compaeros, es
decir, largo y corto de la escritura de sus nombres realizados por la educadora, y los nios.
ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

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Materiales: tarjetas con los nombres de los nios.

En la escritura y lectura que hace la educadora con los nombres de los nios, tomando
como referencia el sonido inicial ejemplo: rosa-Roberto.
JUGAR A ENCONTRAR PALABRAS
Materiales: tarjetas, imgenes y textos que empiecen con la inicial de su nombre, en tarjetas
con imgenes y textos o slo con texto.
DICCIONARIO PERSONAL
Materiales: tarjetas o cuadernos.
Cada nio colecciona, dicta o escribe "las palabras nuevas que va conociendo, y se
acompaan en la medida que sea posible, de imgenes, dibujos o una breve descripcin
escrita por la educadora, posteriormente lo agrupan, organizan y clasifican por diversos
criterios hasta llegar a hacerlo por el sonido inicial.
ORGANIZAR Y CLASIFICAR
Materiales: todo lo del saln de acuerdo a los cdigos establecidos con el grupo para marcar
objetos, cantidades, instrucciones de uso, etc. hablar de la importancia del empleo de
criterios de clasificacin comunes.
ESCRIBIR PARA RECORDAR
Materiales: cuaderno u hojas, lpices.
Expresar grficamente o escribir las ideas o experiencias que haya tenido en su casa,
paseo o durante la realizacin de una situacin o tema, con el fin de recordarlas y
comentarlas a otros.
SOY ESCRITOR
Materiales: hojas del mismo tamao para encuadernar, lpices, colores.
Inventar, dictar o escribir cuentos, cantos, rimas, adivinanzas; coleccionarlos dentro de la
biblioteca para no olvidarlos y usarlos constantemente en las actividades que as lo
requieran.
MI PRIMER DICCIONARIO
Materiales: hojas en las que fueron escribiendo palabras.
Organizar las palabras de su diccionario personal por el sonido inicial de cada una, seguir el
orden alfabtico.
JUGAR AL CARTERO Y AL CORREO

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Materiales: hojas, sobres, timbres postales, lpices, direcciones de los nios.

visita al correo investigar y proponer la manera en que nos podemos comunicar con alguien
que se encuentra lejos. escribir una carta y enviarla por correo.
DICTADO
Materiales: los necesarios para cada portador de texto.
dictar o escribir los textos necesarios para la elaboracin de peridicos murales,
invitaciones, rtulos, volantes, normas de comportamiento, acuerdos, etc. confrontar sus
producciones con la escritura hecha por la educadora.
INVENTAR Y DICTAR
Materiales: historias, relatos o cuentos cortos.
Dibujar escenas que ilustren el texto inventado o dictado, realizar la confrontacin
enfatizando la diferencia entre los dibujos que representan una misma escena y entre el
dibujo y el texto.
INVENTAR HISTORIAS A PARTIR DE IMGENES
Materiales: imgenes o dibujos representados en secuencia.
* dictara la educadora el texto de cada imagen.
* comparar su interpretacin con las de sus compaeros.
* comentar sobre las diferencias de interpretacin. (mi cuaderno de trabajo cuenta con
material para este tipo de actividades).
PRESENCIAR ACTOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Materiales: revistas, peridicos, recetarios, cartas, cuentos, libros,
enciclopedias, etc.
La educadora leer y hablara sobre las diferencias entre los diversos materiales grficos
utilizados, como: el plan del da, mens, noticias, direcciones o telfonos, la cuenta del
mercado, el calendario, la fecha, etc. y formando equipos invitarlos a reproducirlos, visitar
bibliotecas o libreras.
Materiales: libros, cuentos, enciclopedias, diccionarios, compendios,
biografas, etc.
visitar una librera, investigar sobre su uso y funcin, comentar sobre lo que observaron.
Jugar a la librera o a la biblioteca, y formar un rincn de biblioteca, la biblioteca del centro
escolar o de la comunidad decidir como se puede leer para no interrumpir o distraer a los
dems.
PREDECIR EL CONTENIDO
Materiales: diferentes portadores de texto, materiales de la biblioteca formada por el grupo,
letreros de las situaciones, dictados, planes, recetas de cocina, peridicos murales, etc..

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los nios predecirn su contenido para despus decidir como organizarlos, guardarlos, para
tenerlos como referencia, etc.
DIBUJAR, ESCRIBIR Y/O DICTAR
Materiales: textos en los que se manifiesten estados de nimo y sentimientos surgidos a
partir de experiencias reales que suceden durante la maana de trabajo o bien sucesos
ficticios expresados en un cuento, relato etc.
DESCRIBIR
Materiales: objetos, cuentos con imagen, experiencias, juguetes, instrumentos, etc. al
describir el objeto o situaciones, los nios le dictarn a la educadora y a otros compaeros
soy reportera(o)
materiales: hojas, libretas, lpices, plumas, etc.
proponer y dictar la informacin que consideren importante despus de realizar una visita,
entrevista, conferencia, etc., para elaborar una resea o nota en el peridico mural o
escolar.
UNA LECTURA EQUIVOCADA
Material: libro de cuentos
leer un cuento elegido pausadamente, terminada la lectura:
1.- pregunte si les divirti, que personaje les parece mejor y por qu?; cul es el momento
ms interesante del cuento, etc.
2.- luego, les advierte que lo va a leer otra vez, que si se equivoca en algo, digan te
equivocaste
3.-al leer de nuevo, sustituya nombres y situaciones para que los nios
detecten el cambio.
4.-la reunin termina, anunciando que otro leer otro cuento

CMO DIR
Materiales: diferentes portadores de textos.
Interpretar, dictar o escribir: cuentos, cartas, recibos, recetas, canciones, rimas,
adivinanzas y hablar sobre las diferencias encontradas.
Decidir cual elaborar y ayudar para que respeten la caracterstica y
estructura.
Soy secretaria(o).
Materiales: hojas, libretas, lpices, plumas, etc.
sugerir y dictar textos para solicitar autorizacin de visitas a fbricas, comercios, granjas,
museos, teatros, instituciones de salud, etc.
inventar, dictar, escribir o interpretar cuentos, juegos, rimas, cantos, etc.
Soy cocinera(o)
materiales: hojas, libretas, lpices, plumas, etc.

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proponer y dictar ingredientes de una receta de cocina,. cuidando la estructura del texto
(listado, modo de hacerse, etc.), elaborar el platillo.
RECONOZCO Cmo?
Materiales: diferentes portadores de texto.
Dentro de las actividades cotidianas, indicar, dnde se debe iniciar la lectura y escritura de
un portador de texto y hacia dnde se debe continuar (lista, cuento, peridico, carta, etc). al
dar vuelta de hoja, ya sea de un cuento, revista, libro, folleto, peridico, etc., sealando con
el dedo.
RECONOZCO MI NOMBRE
Materiales: nombres de los nios.
identificar su nombre en gafetes, trabajos y objetos personales. invitarlos a escribirlo
ofreciendo apoyo, aprovechando toda oportunidad didctica.
SE LEER LOS NOMBRES
Materiales: diferentes objetos, instrumentos, pertenencias personales y de compaeros
participar al repartir y organizar materiales, trabajos o pertenencias, reconocindolos por la
lectura que hace la educadora y posteriormente anticipar la escritura de su nombre tomando
ndices visuales y auditivos. etc.

RECONOZCO MI LETRA
Materiales: diferentes portadores de texto.
Identificar la inicial de su nombre en los letreros que observe durante visitas a la comunidad,
en diferentes portadores de textos que se encuentren en la biblioteca del grupo, en los
recados a los padres de familia, etc.
YO COMPARO
Materiales: tarjetas con los nombres de los nios.
jugar a comparar la longitud (largo-corto) de la escritura de sus nombres realizada por la
educadora en gafetes, trabajos, materiales, etc. acompaarla del conteo de las slabas de
cada nombre.
YO ENCUENTRO
Materiales: revistas, libros, cuentos, diccionario.
jugar a encontrar palabras que empiecen con la inicial de su nombre, en portadores de texto
que se encuentren en la biblioteca del grupo. predecir su contenido.
"YO RECONOZCO
Materiales: tarjetas con los nombres de los nios.
Reconocer su nombre tomando como ndice su sonido inicial, completndolo de manera

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oral, cuando la educadora pasa lista, en juegos de adivinanzas, etc.

YO ME DOY CUENTA
Materiales: tarjetas con los nombres de los nios.
Establecer semejanzas y diferencias en la escritura y lectura que hace la educadora de los
nombres de los nios tomando como referencia el sonido inicial.
por ejemplo: rosa-Roberto; Jaime-Jacinto, etc.
DESCUBRO NOMBRES
Materiales: tarjetas con los nombres de los nios y pertenencias personales.
Intercambiar lbumes, libros y objetos personales, reconociendo algunos nombres de sus
compaeros, buscando letras que comparten con el propio.
COMO CAMBIA!
Materiales: texto de cantos, juegos, rimas, donde se sobrepongan slabas diferentes.
Jugar a cambiar el sujeto en los cantos, juegos o rimas escritas, que lo permitan, por
ejemplo: paco mi amiguito..; Vctor mi amiguito; Rita mi amiguita.
"CANTO PALABRAS
Materiales: escritura de palabras en el pizarrn que se discriminaran por sonido silbico.
Dictar o escribir listas de: materiales, temas o situaciones vistas, los nombres de los nios,
secuencias de actividades, etc., acompaando la emisin oral de cada slaba con una
palmada.
YO SE ESCRIBIR
Materiales: escritura de palabras en el pizarrn que se discriminaran por sonido silbico.
Escribir el nombre de materiales, la organizacin de las reas, acuerdos de uso de
materiales, normas grupales, etc., confrontando su escritura con la realizada por la
educadora la cual ir repitiendo en voz alta las palabras que va escribiendo.
QUE PREGUNTO?
materiales: texto con las preguntas, evidenciando espacio entre palabras.
Dictar o escribir las preguntas que se harn en las visitas a instituciones de salud, parques,
mercados, comercios, fbricas, observando la separacin entre las palabras en la escritura y
lectura que hace la educadora.
VE LO QUE ESCRIBI!
Materiales: textos realizados por los nios.
Mostrar a personas ajenas al grupo, (padres de familia o maestras), los letreros que
realizaron para representar el restaurant, farmacia, tienda de ropa, etc. y leer sus
producciones palmear las palabras acompaando la emisin oral con el sealamiento de la
educadora.

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ESCONDAMOS PALABRAS!
materiales: texto escrito de cantos o rimas en los que:
paulatinamente se va eliminando la ltima palabra.
se cambia u omite alguna palabra del mismo, borrndola tapndola o poniendo sobre ella
un signo de silencio, procurando empezar con los nombres de las cosas, luego acciones y al
final artculos y/o proposiciones.
MIRA COMO RIMA!
Materiales: texto escrito de cantos o rimas.
- encuentre en los cantos y rimas los sonidos finales que se parecen o riman.
- acompae la separacin silbica de las palabras con golpes en el cuerpo, palmadas,
chasquidos, movimientos digitales o con algn instrumento musical. acompaados por el
texto escrito y la lectura de la educadora.
PUEDO LEER!
Materiales: textos escritos para que los visualicen los nios
-dictar palabras u oraciones a partir de imgenes.
-la educadora lee un texto y los nios ubican las palabras escritas, palmean el texto por
palabras o slabas, apoyados por seales de la educadora.
-aprovechar todas aquellas actividades donde se utilicen imgenes, por ejemplo: peridicos
murales, letreros, peridico escolar, cuentos, etc.
ADIVINA!
Materiales: texto breve al que se le modifican palabras.
Jugar a adivinar el contenido de dos textos iguales en los que cambian los sustantivos o los
adjetivos o los verbos, o bien, sinnimos o antnimos, despus de representar las acciones
para que a partir de ellas se pueda anticipar.
Hablar sobre lo que cambia en los textos escritos.
DNDE SE REPITE?
Materiales: textos escritos para que los nios visualicen.
Identifique palabras que se repiten en distintos enunciados, canciones,
grabaciones, etc. y proponga a los nios escribirlas.
IGUAL Y DISTINTO!
Materiales: tarjetas con sinnimos y antnimos para que los nios visualicen.
Juegue a buscar sinnimos y opuestos (antnimos) de palabras conocidas.
SOY INVESTIGADOR!
Materiales: enciclopedias, compendios, diccionarios revistas cientficas, libros de texto, etc.
investigue todo tipo de informacin de su inters y hable y escriba sobre lo que investig.
INVENTO ESCRITURAS!

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materiales: hojas, lpices, cuadernos, sellos, letras recortadas, smbolos de los nios.
Produzca e interprete smbolos.
Interprete sus dibujos y los de sus compaeros de tal modo que llegue a descubrir que el
dibujo y la imagen se pueden interpretar de diversas formas, mientras que la escritura no.
COLECCIONO PALABRAS!
Materiales: palabras escritas o recortadas por los nios.
Agrupe palabras escritas que el mismo nio descubre, por ejemplo: tener slabas en comn,
empezar o terminar con la misma letra, etc.
SOY INGENIERO!
Materiales: hojas, papel, lpiz, colores, reglas.
Elabore sencillos croquis y planos, donde los nios, ubiques referentes espaciales y
escriban los nombres de los mismos.
LOTERIA DE CUENTOS!
Materiales: cuento, hojas, crayones, lpices de colores, plumones.
La docente lee un cuento a los nias al terminar ellos doblan la hoja para formar un tablero
de lotera; dibujan en cada espacio las imgenes del cuento posteriormente la docente
vuelve a leer el cuento y los nias colocan semillas sobre las imgenes que dibujaron como
si fuera una lotera convencional si se relaciona lo que la docente va leyendo con lo que
ellos dibujaron.
CIRCUITO LITERARIO!
Materiales.-distintos textos literarios: mito, fabula, adivinanza, rima cuento, retahla, poema,
- puede ser: 4 lunes del mes, y de acuerdo al numero de docentes (5 se rotan c/15 minutos
a veces se inicia con el grupo. y a veces se concluye con grupo.
-al inicio se les explica las caractersticas de cada tipo de texto literario
ESTRATEGIA DE LECTO-ESCRITURA!
Materiales: tarjetas blancas, plumones.
a travs del mtodo por nombre propio: jugar con los letreros de su nombre a los
escondidas, al encontrarlos cada nio menciona caractersticas del nombre como largocorto, si conocemos como suena algunas silabas, etc., y si sabe de quien es el nombre.
TREN SILABICO!
materiales: carteles con nmero del 1 al 4.
La docente explica a los nios que van a jugar a decir palabras con diferente cantidad de
silabas y solicita a un nio que le de una palabra de cuatro silabas al siguiente nio una
palabra de tres, a otro de dos y al siguiente de una, ya que cada uno menciono una palabra.
Verifica con el grupo la cantidad de silabas con aplausos y se ubican los nios conforme a la
serie numrica marcada en los carteles de acuerdo a los aplausos que dieron con la palabra
mencionada.

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CONOZCO SEALES!
Materiales: diferentes seales de trnsito y de espacios o servicios.
presentar a los nios las diferentes seales que son de dominio general para que
identifique su funcionalidad y utilidad
cuando los nios las hayan identificado, jugar a reconocerlas y nombrarlas
adems disear diferentes juegos simblicos para que tengan la oportunidad de apropiarse
de ellas y encontrar su utilidad.
haga notar que stos smbolos forman parte del lenguaje escrito.
LECTURA CON IMAGENES! (IDEOGRAMA)
Materiales.- cuento en donde se intercalen entre el texto imgenes
haba una vez un que jugaba con una etc.
ir leyendo junto con ellos y tambin se puede ir escribiendo de bajo dibujo la palabra que
corresponda.
JUEGO DE PALABRAS!
Materiales: algn instrumento musical con un canto como :
al juego de palabras vamos a jugar para eso una pista yo te voy a dar, dime palabras que
empiecen con ta tapa, taza, tapete, tabla. etc.
esto con un trabajo previo de varias actividades entre ellas, educacin fsica y ritmos cantos
y juegos como: avanzar un camino dando el numero de pasos que tiene una palabra (segn
las silabas) apoyndonos en el dibujo.
RIMAR PALABRAS!
Materiales: algn audio cassette.
se entona el canto y el nio dice una palabra que rime con la que propone la docente. y se
trata de rimar palabras de decir palabras que suenen muy bien entonces yo a ti te digo..
gato tu contestas pato eso rima bien.( se repite cuantas veces se debe rimar palabras).
CAFECITO LITERARIO!
hacer con los nios, diferentes cuentos, rimas, poemas, adivinanzas para que lo escriban lo
ilustren y lo presenten a sus padres como una tertulia; donde van a leer sus producciones
con un rico chocolate o caf y galletas. Dentro de estas producciones podemos saborear el
exquisito placer que es escribir una oracin y empezar otra usando la ultima palabra de la
anterior sin ver la oracin anterior. por ejemplo:
-me gusta comer
-comer es un placer
-placer me da la vida
-vida es lo que tengo
SEMEJANZA ENTRE PALABRAS!
material: 20 tarjetas para conversar cada una con diferentes palabras

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2 con nombres de animales

2 de colores
2 de muebles
2 de frutas
2 de planetas
2 de instrumentos
2 de objetos.
2 de aseo
2 partes del cuerpo
PROCEDIMIENTO:
se colocan dos tarjetas de la misma serie y una diferente, por sonido grafa, tamao, solo los
nio debern decir cual no corresponde y fundamentar su respuesta la docente cuestiona
por que no corresponde y en que son semejantes las otras dos.
SOPA DE LETRAS!
Material: tarjetas de tres abecedarios distintos.
Los nios cuentan cuantas letras tiene su nombre y buscan las fichas que forman su
nombre. en equipos de 6 nios forman diferentes palabras.

CUENTO SILABAS
Materiales: hojas blancas lpices de colores.
Colocar en cada cuadrante tarjetas con palabras de diferentes nmeros de silabas.
EL PIANO TAMBIEN LEE!
Materiales: gis pizarrn cualquier instrumento de msica.
En la actividad de cantos y juegos escribir la letra de la cancin los nios la irn repitiendo
por silaba. Primeramente sin msica para que se vayan involucrando en la lectoescritura.
Despus la maestra de acompaamiento msica ir repitiendo con el piano tambin cada
silaba.
INVENTANDO UNA CANCION!
Materiales: pizarrones gises de colores de alguna situacin relevante. Tomar el titulo.
Escribirlo en el pizarrn e ir dirigiendo las ideas para tener un solo sentido.
PIZARRON MGICO!
material: pizarrn gis de colores.
Formar oraciones, cuentos, recados etc.
ejemplo:
1.- el prncipe es alto
2.- los insectos brincan alto.
3.-el prncipe come fruta.
Palabras revueltas:

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prncipe la el come rboles sector. los es fruta brincan alto.

LA RUEDA DE SAN MIGUEL!
Se coloca el nombre de cada nio con una tarjeta visible en su pecho, se realiza el juego
con la frase se voltean los nios con los que su nombre empieza con la silaba ma, pe etc.
casi de la misma forma con el juego a pares y nones pero no solo es que empiece sino
que lleve la silaba sa so la, etc.
SOPA DE PALABRAS!
Materiales: hojas y lpices de colores.
Como el crucigrama de los nombres pero ponerle a los nios una lista de las palabras a
encontrar para los ms pequeos apoyarla con un dibujo. al principio solo palabras
horizontales y despus poner las verticales.

PALABRAS QUE EMPIEZAN CON LA MISMA SILABA!

Materiales: fichas de cartn divididas en dos.
a manera de rompecabezas un extremo con la palabra y del otro lado con la figura en
relacin. Despus dividirlo en silabas y formar nuevas palabras.
CARICATURAS!
sentados los nios en circulo y la docente del grupo con las piernas cruzadas se dan
palmadas en los muslos de las piernas, chasquean y van repitiendo la cancin caricaturas
presenta palabras que inicien con la letra ( se dicen palabras que inicien con la letra
a,b,c; etc. sin repetir la misma palabra que se dijo con anterioridad.

AHI VA UN NAVIO NAVIO ..!

Materiales: una pelota, o cualquier otro objeto que no sea riesgoso para ellos. formando un
circulo los nios y la maestra, arrojan el objeto a alguno de los nios y mencionan ah va un
navo, navo cargado, cargado de (mencionan palabras que inicien con la letra a,b,c;
etc. sin repetir la misma palabra que se dijo con anterioridad.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://www.conmishijos.com/tareas-escolares/lectoescritura/ejercicios-de-lectoescritura-paraninos/armenelenamedina.wordpress.com/actividades-de-lectoescritura/

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ACTIVIDADES
PARA
PRIMARIA

INTRODUCCIN
Son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera
profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas
inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de prctica
pedaggica. Durante el primer grado de Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la
lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral primaria, el objetivo ms
relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.
Hoy en la escuela primaria y los niveles
educativos
posteriores
se manifiestan
graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras
concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del
alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son realizadas por los
ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se
aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada
como una actividad casi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el
sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de
sentidos.
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito

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de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si
logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee,
aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).
Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura
En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y
tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de
lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de
expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza
de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las
palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por
tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. Los mtodos que mayor
repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopyico.
La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico,
apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el
sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que
partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar
hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las
letras. Entre los mtodos analticos cabe destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural
y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de
los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se
realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las
tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de
lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la
educacin general bsica, 1979).
Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de
educacin primaria.
Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la
lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los
cuales se describen a continuacin:
El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido
mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el
nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin
de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto,
consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y
asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza

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bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta
identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades
fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es
totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas)
es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es
necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafa, El enfoque
enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura.
En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay
habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras
habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender)
y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior,
1994).
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth
y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un
aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a
hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.
Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de
comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las
convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante
debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales.
Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:
1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos,
peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras,
slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y
tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos
reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en
una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una
transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los nios son
dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos
la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante
es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del
conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que
el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los
nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a
los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja
siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas:
palabras, oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los
nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi

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siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso
de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita de
maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de
Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de
comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el
sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una
cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los
pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan
saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu
tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos
objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.
As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber
o no saber no est determinado por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier
saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este
hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la
construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de
escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos
mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan. En tal sentido, este
enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o tres
nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de
escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es
probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial:
idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la
tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores
son una parte necesaria del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que
leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con
diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin
de que leer no es decodificar, sino buscar significado.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA EN

PRIMARIA.
FICHA 1: INTERCAMBIO DE LETRAS.
Un juego enfocado principalmente en el reforzamiento y aplicacin de la conciencia
fonolgica, implica el conocimiento de lectura de palabras, as como la discriminacin de los
fonemas por separado.
Se puede realizar de diferentes maneras, por ejemplo utilizando tarjetas con letras para ir
encimando o intercambiando una por otra; en el pizarrn escribiendo una palabra inicial para
ir borrando una letra y cambiarla por otra; o si se quiere dar un poco ms de complejidad, se
puede hacer de forma oral.
Es recomendable utilizar palabras cortas, ya que stas presentan mayor facilidad para
sustituir letras sin llegar a palabras sin significado.
REGLAS DEL JUEGO
Se explica a los alumnos que slo se permite cambiar una letra a la vez, no se permite
hacer dos cambios, ni tampoco agregar o quitar letras, la cantidad debe conservarse.

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El docente inicia escribiendo una palabra inicial, por ejemplo mesa, el nio en turno debe
leer la palabra y realizar un cambio para que la palabra resultante sea distinta, supongamos
que el nio decidi sustituir la e por una a, entonces el resultado es masa. un segundo nio
puede sustituir la m por una t, quedando la palabra tasa. Posteriormente se sustituye la letra
s por p, resultando en tapa.
una vez que se hayan agotado todas las opciones o que ya no surjan ms cambios, se
puede iniciar otro juego con una palabra diferente. otro ejemplo sera piso, de donde
siguiendo las reglas pueden surgir palabras como paso, pato, pata, lata, rata, rana, rama,
ramo, etc.
FORMAS DE JUGAR
Se pueden tener muchas variantes de cmo realizar el juego, aqu expongo las que ms he
utilizado:

1. mayor nmero de cambios: todos los nios inician con la misma palabra, y ganar
aquel o aquella que haya logrado el mayor nmero de sustituciones en el tiempo
indicado por el dcente con esa palabra, siempre y cuando todas las palabras escritas
sean existentes.
2. palabra objetivo: todos inician con la misma palabra, y adems se les indica una
palabra objetivo, es decir, la palabra que debe quedar al final, por ejemplo se tiene la
palabra sopa como inicial, y el objetivo es llegar a la palabra mano, ganando el primer
nio que haya escrito esa palabra. en este caso, el camino a seguir puede ser
sopa, copa, capa, casa, masa, maso, mano. otras formas de llegar son sopa, ropa,
rosa, risa, misa, masa, maso, mano; o tambin sopa, ropa, roca, toca, toda, todo,
tono, mono, mano; un ejemplo ms corto sera sopa, soda, moda, mona, mono,
mano.
3. colectivo: se forma a todo el saln en mesa redonda, o se hacen equipos, y cada nio
tendr una palabra diferente en una hoja, deber hacer la primera sustitucin y
cuando se de una orden de cambio, pasan la palabra a su compaero de la izquierda,
recibiendo la hoja del compaero de la derecha. una vez con la nueva palabra,
debern hacer otra sustitucin a partir de la que hizo el compaero anterior y esperar
la nueva orden de cambio. esta accin se ir repitiendo tantas veces como el docente
haya indicado. al final, cada nio debe leer de la hoja que conserv al final la palabra
inicial y la palabra final.
FICHA 2: CADENA DE PALABRAS.
Es una dinmica grupal que tiene como objetivo principal la discriminacin fonolgica, sobre
todo en las letras iniciales de palabras, adems de ayudar al nio a pensar al buscar
opciones que le den la respuesta cuando sea su turno de participar.

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Slo se necesita de un pizarrn si estamos frente a un grupo de primer grado, ya que en

grados superiores no es necesario, y la actividad puede resultar como juego para el grupo
en general, y como reforzador para los alumnos que presentan un rezago en cuanto a
la conceptualizacin de la lengua escrita.
Procedimiento
El docente empieza dando la instruccin de que dir una palabra, y quien siga, deber
mencionar otra palabra que inicie con la ltima letra de la palabra mencionada; as, si el
docente ha mencionado la palabra guitarra, el primer nio en participar deber decir una
palabra que empiece con a, por ejemplo, rbol, y el siguiente en participar deber mencionar
una palabra que inicie con la letra l (con la que termin rbol), y as se prolonga la actividad
hasta que el grupo haya participado completamente.
En caso de haber existido algn error, debe indicarse al nio que se ha equivocado pero no
darle la respuesta, si an as sigue fallando, es vlido que reciba apoyo por parte de sus
compaeros.
Un ejemplo de la actividad quedara as:

GuitarrA
rboL
LuZ
ZapatO
OsitO
OmaR
RatN
NariZ
ZanahoriA
AbejA
AbrazoS
SopA...
Si el docente se ha apoyado en l pizarrn como gua para esta actividad, podra
quedar como una especie de gusano o cadena de palabras, de esta manera.
guitarrrboluzapatositomaratnarizanahoriabejabrazosopa...
observe en el ejemplo que siempre la ltima letra fue resaltada en diferente color,
esto puede usarse como apoyo para desarrollar la actividad.

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Otra manera de aplicar esta misma actividad es utilizando la ltima slaba de las
palabras y no slo la ltima letra.
FICHA: DE SILABAS A PALABRAS.
Este juego permite a los nios practicar la lectura de palabras de una manera divertida y
constructiva, ya que ellos mismos sern quienes formen las palabras que van a leer, y
adems, la misma dinmica del juego los obliga a buscar opciones entre sus propios
compaeros para formar palabras que sean reales; tambin permite la interaccin de
conocimientos, los nios con mayor conocimiento servirn de apoyo a quienes presentan
mayor dificultad, e incluso a quienes presentan necesidades educativas especiales.
Este juego slo es posible aplicarlo en grupo, por lo que representa una buena opcin para
favorecer la integracin de los nios con necesidades especiales.
Materiales
Solamente se necesitan tarjetas grandes, u hojas blancas, con slabas, una por cada nio.
Procedimiento
se le reparte a cada nio una hoja o tarjeta con una slaba, se les da la explicacin de que a
la orden de ya, ellos rpidamente buscarn a un compaero, y una vez que cada quin lo
tiene, se procede a revisar, pareja por pareja, qu slabas se han juntado y qu palabras se
pueden formar, en caso de que haya surgido alguna palabra, se debe anotar en el pizarrn.
Posteriormente se vuelve a repetir la orden para formar nuevas parejas y nuevas palabras;
incluso, de ser posible, se puede trabajar formando grupos de tres en tres, para darle un
poco ms de complejidad.
es comn en este juego que se formen palabras inexistentes como so me, lu sa, que no
tienen significado alguno, sin embargo, se debe permitir su lectura, pues permite a los nios
la reflexin de las slabas que componen una palabra. hay ocasiones en que al juntarse dos
nios se forma por ejemplo to - pa, que no tiene significado, pero al invertir el orden se
forma pa to.
Sugerencia

34

Otra versin de este juego sera entregar a los nios diferentes palabras, por ejemplo
sustantivos, verbos y adjetivos, marcando las palabras con diferente color, por ejemplo
sustantivos en rojo, adjetivos en azul y verbos en verde, y se les pide a los nios que se
junten de tres en tres, un nio con una palabra roja, otro con una azul y otro con una verde,
y de esta manera construir un enunciado que abarque estas palabras, por ejemplo, que se
junten
las
palabras perro, grande, comer;
un
enunciado
sera
tengo
un perro grande que come .

BIBLIOGRAFA
BARBOSA HELDT, Antonio. (1985).Cmo han aprendido a leer y escribir los
mexicanos. Mxico, Ed. Pax-Mxucim
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1982). Anlisis de las perturbaciones
en el proceso de Lecto-escritura. Mxico, S.E.P.,
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1986). Estrategias pedaggicas para
superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura. Mxico, S.E.P.,
DEFIOR, Sylvia.( 1994) La conciencia fonolgica y la adquisicin de la lectoescritura. .
Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general
bsica. (1979). V. III. Espaa, Ed. Santillana.
FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los
procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI.
FERREIRO, Emilia y Teberosky, Ana.(1989). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. 11 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI, 1989. 367 p.

35

36

ACTIVIDADES
PARA
SECUNDARIA
INTRODUCCINESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ALUMNOS SECUNDARIA BSICA.
La sociedad actual exige un hombre competente para comprender y expresarse. Se
necesita de un individuo con pensamiento analtico reflexivo.
La escuela tiene como reto el poder satisfacer este encargo social; debe desarrollar en el
alumno la capacidad de expresin oral y escrita con claridad y precisin, en contextos y
situaciones diversas. Los conocimientos son suficientes, si no se es capaz de aplicarlos en
funcin de resolver cualquier situacin problemtica.
Lograr que el educando razone todo lo que aprende es una gran demanda social. Sin
embargo, en los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los instrumentos; se
evidencia que no se ha cumplido con este propsito. Por lo que en la realidad educativa, se
necesita que los estudiantes sean partcipes de su proceso de aprendizaje y que aprendan a
aprender; el estudiante es el protagonista y el responsable de su aprendizaje, es un
participante activo y reflexivo, debe ser capaz de usar y generar estrategias para planificar,
orientar, organizar, y evaluar sus propios aprendizajes en funcin de los objetivos que se
traza.
El profesor de hoy debe capacitar a los alumnos para que investiguen, descubran por s
solos el conocimiento; inducirlos en la reflexin, el anlisis del proceso de aprendizaje, el

37

inters por la lectura, la escritura y la capacidad de autoevaluar siempre lo aprendido; el

profesor es el protagonista y el responsable dela enseanza en las diferentes asignaturas,
debe brindar diferentes estrategias de aprendizaje que contribuyan el desarrollo de las
competencias comunicativas del alumno para que aprenda por si mismo.
Las estrategias que se proponen tienen en cuenta los aspectos tericos metodolgicos que
influyen en el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas de comunicacin: escuchar,
hablar, leer y escribir y fundamentalmente la escritura de textos.
La propuesta metodolgica se fundamenta, esencialmente, en El Enfoque Comunicativo y
Funcional de la Enseanza de la Lengua, es decir, se propone la prctica de la
comunicacin oral y escrita en el saln de clases. Entendido esto en el sentido de que los
jvenes mejoren la lectura leyendo, la escritura escribiendo y la expresin oral hablando.
Por naturaleza el alumno tiene una ilimitada imaginacin, es aqu en donde el docente
tendr que implementar actividades que le permitan aprovechar todo ese potencial para que
redacte, ilustre, lea y forme pequeos textos. Los alumnos deben disponer de tiempo, y
sentirse motivados para producir libremente textos sobre temas diversos, en los cuales
puedan incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes.
La aplicacin de estrategias fomentadas a encaminar el inters por la escritura, siempre
sern positivos, adems, dejan en libertad al alumno para escribir y leer sus propias obras.
Entre ellas se encuentran: los cuentos, cartas, descripcin de objetos, personas, animales,
comics o historietas, canciones, poemas, mapas conceptuales o diagramas, diario de clase,
diario personal. Metodologa, recomendaciones y nota aclaratoria.

EJEMPLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

#1
HABA UNA VEZ . . .

OBJETIVO: Que los alumnos sean capaces de redactar

sus propias obras

literarias,manifestando en ellas sus intereses, inquietudes y expectativas, de

acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a travs de la redaccin de cuentos.

MATERIALES:
Grabadora

38

Disco compacto de cuentos

Cuaderno
Lpiz
PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: Se escuchar la audicin del cuento titulado El temible enemigo

2do. Paso: Se detendr la audicin del cuento poco antes de que concluya el final.

3er. Paso: El profesor tomar la participacin de los alumnos para hacer

predicciones o anticipaciones sobre el final del cuento. (El docente determina las
participaciones que crea convenientes).

39

4to. Paso: Se pondr la audicin para dar continuidad al final y verificar o rechazar
las hiptesis formuladas por los alumnos.

5to. Paso: El profesor orientar y guiar a los alumnos

sobre el contenido del

cuento utilizando la estrategia denominada El Mapa del cuento.

Quin o quines
Entonces

Cundo

Dnde

Problema

Despus

Solucin.

6to. Paso: El docente har preguntas relacionadas con cada parte del mapa.
1. Quines eran los personajes?
2. Cundo sucedi la historia?
3. Dnde se desarrollaron los hechos?
4. Cul fue el principal problema?
5. Qu sucedi primero?
6. Despus?
7. Al final?

7to. Paso: Se determinarn las partes que conforma el cuento.

8vo. Paso: Con la tcnica El cuento mediante lluvia de ideas se le pedir a los
alumnos

que expresen ideas sobre algunos personajes para llevar a cabo la

redaccin de un cuento.

9no. Paso: En el cuaderno el alumno redactar su propio cuento, tomando en cuenta

las ideas anteriores.

10mo. Paso:

Se tomar participacin de los alumnos para escuchar

redacciones. (El docente determina cuantas participaciones).

11vo. Paso: Se elegirn los 3 mejores cuentos para representarlos en el grupo.

las

40

12vo. Paso: Se organizarn equipos para la escenificacin del cuento, utilizando los
medios que estn a su alcance.
RECOMENDACIONES:
Los alumnos deben disponer de tiempo y sentirse motivados

para producir

libremente textos sobre temas diversos en los cuales pueda incluir sus experiencias,
expectativas e inquietudes.
Nota:
Los cuentos cortos son muy tiles para trabajar en clase, porque pueden ser
ledos, analizados y comentados.

41

#2
EL CUENTO ROMPECABEZAS

OBJETIVO: Que los alumnos sean capaces de redactar

literarias,

sus propias obras

manifestando en ellas sus intereses, inquietudes y expectativas, de

acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a travs de la redaccin de cuentos.

MATERIALES:
Imgenes de cuentos
Hojas de rotafolio
Cuentos escritos divididos en fragmentos
Marcadores
Cinta adhesiva

PASOS METODOLGICOS:
1er. Paso: Se presentar una serie de imgenes

a los alumnos para que los

observen y analicen.

2do. Paso: Se pedir la participacin de los alumnos para ordenar las imgenes de
una manera lgica, formulando hiptesis, predicciones o anticipaciones de lo que

42

creen que est pasando en las imgenes. (El profesor determinar cuntas
participaciones).
3er. Paso: Se determinar el orden lgico de las mismas, enumerndolas en la parte
inferior derecha.
4to. Paso: Se pone en prctica la tcnica La Estrella del cuento que consiste en:
Dibujar un estrella en la hoja de rotafolio
En el centro se escribe el ttulo del cuento
Las puntas sirven de gua para escribir los sucesos.

Quin o Quines?

Cmo termina?
TTULO
Qu paso?

Dnde?

Cundo?

5to. Paso: Se determinan las partes que conforma el cuento.

6to. Paso: Se formarn equipos (el docente especificar el nmero de participantes

por cada equipo). Se especificar un lugar de trabajo para cada uno.
7to. Paso: Se repartirn a los equipos fragmentos desordenados de un cuento sin
final para que los ordenen y as reconstruyan la historia con un orden lgico y
redacten el final del cuento.
8vo. Paso: Se comparar la redaccin del final del cuento con el original.

43

9no. Paso: Se desintegrarn los equipos y se ir enumerando a los alumnos de una

manera lgica 1,2,3, as sucesivamente hasta concluir con el ltimo alumno.
10mo. Paso: Se har la explicacin de la siguiente actividad que consiste en que los
alumnos redacten un cuento colectivamente.
11vo. Paso: Con la tcnica de lluvia de ideas

los alumnos irn proponiendo los

personajes de la historia que redactarn, se anotarn en una hoja de rotafolio.

12vo. Paso: Pasar el primer alumno

a redactar el inicio del cuento, el segundo

alumno lo va continuando a partir de lo que escribi el anterior y as sucesivamente

hasta que pase el ltimo alumno a finalizar el cuento.
13vo. Paso: Se seleccionar el cuento colectivamente.
14vo. Paso: Se colocar el cuento en un lugar visible del saln.

RECOMENDACIONES:
Es indispensable que el docente incite al alumno a escribir creando y
recreando sus propios textos. Ya que recrear es la posibilidad de interactuar con los
textos modificndolos o escribiendo otros a la manera de los autores; y la creacin
es la posibilidad de que el alumno

desee y logre escribir

libremente sus propios

textos literarios expresando sus sentimientos, emociones, opiniones y experiencias.

Nota:
Es importante que el profesor revise los textos que escriben los alumnos,
porque as se vern motivados a mejorar poniendo en prctica lo aprendido.

44

#3
LA CARTA VIAJERA

OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan la importancia que tiene la escritura

como parte de su medio alfabetizador y propicie situaciones de uso comunicativo que
le permitan expresar sus sentimientos, pensamientos y emociones; una estrategia de
apoyo es la redaccin de cartas a familiares y amigos.

MATERIALES:
Hojas de rotafolio
Hojas de mquina blancas
Marcadores
Sobres blancos tamao carta
Lpiz
Cinta adhesiva

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: El profesor coordinar y explicar en que consiste la dinmica.
2do. Paso: Al inicio de la dinmica se trabajar en forma individual y posteriormente
en equipos.
3er. Paso: El alumno pensar y elegir a un familiar o amigo a quien vaya a enviar
un mensaje escrito.
4to. Paso: El docente entregar una hoja de mquina, un sobre y un lpiz al alumno
para que redacte la carta y rotule el sobre.
5to. Paso: Una vez concluida la redaccin de la carta,

se pedir la participacin

voluntaria de los alumnos que pasarn frente al guapo a leer sus producciones. (El
docente decidir cuntas participaciones sern escuchadas).

45

6to. Paso: Se formarn equipos. (El docente especificar el nmero de participantes

por cada equipo).
7to. Paso: Se destinar en el saln de clases un lugar especfico para cada equipo y
se le entregar el material (hojas de rotafolio y marcadores).
8vo. Paso: Despus de haber escuchado las redacciones de sus compaeros, los
equipos comentarn entre si los datos que debe llevar la carta y el sobre. Los
anotarn en la hoja de rotafolio y la pegarn en un lugar visible del saln.
9no. Paso: A partir de las lminas expuestas

y con la orientacin y gua del

profesor, se utilizar la tcnica de lluvia de ideas para determinar el formato correcto

de la cartas y el llenado del sobre.
10mo. Paso: Los alumnos compararn los datos de sus cartas elaboradas y el
llenado del

sobre con los datos del formato correcto y harn las correcciones

pertinentes.
11vo. Paso: Se elaborar nuevamente la redaccin de la carta, se rotular el sobre
y se enviar a su destinatario.RECOMENDACIONES:
El docente debe de permitir que el alumno se exprese con libertad, debido a
que pone en juego sus habilidades para expresar ideas, pensamientos, emociones y
sentimientos; de esta forma el alumno no concebir la escritura como el acto
automtico de llenar una hoja en blanco con letras.
Nota:
Es importante que el maestro motive a sus alumnos para que participen en
este medio de comunicacin escrita que les ser de gran utilidad en la vida diaria.

46

#4
QUIN SOY?

OBJETIVO:
Que los alumnos mejoren su expresin escrita teniendo una
redaccin clara, precisa y comprensible; mediante la prctica de la descripcin.

MATERIALES:
Hojas de mquina blancas, hojas de cuaderno
Colores
Una caja pequea color plateada
Lpiz
Objetos diversos, ilustraciones (personas, paisajes, animales entre otros).

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: El profesor presentar una serie de objetos e ilustraciones a los alumnos.
(El docente seleccionar los que ms crea convenientes para esta actividad).
2do. Paso: Se le pedir a los alumnos que observen detalladamente los objetos e
ilustraciones presentadas.

3er. Paso: El docente formular preinterrogantes o preguntas a los alumnos en

relacin a los objetos (forma, tamao, colores, rasgos, complexin, caractersticas,
entre otros).
4to. Paso: El docente orientar a los alumnos para que descubran que el tema a
tratar es la descripcin.

47

5to. Paso: Se le solicitar a los alumnos que observen objetos, animales o personas
de su entorno para destacar las caractersticas y peculiaridades de lo observado.
6to. Paso: Se entregar una hoja de mquina, lpiz y colores a los alumnos para
que redacten e ilustren la descripcin del objeto, animal o persona que ha
contemplado en detalle.

7to. Paso: Una vez terminada la redaccin los alumnos metern la descripcin en la
caja plateada.
8vo. Paso: Se solicitar la participacin de alumnos que pasarn y tomarn una
redaccin de la caja al azar y la leern frente al grupo. (El docente decidir cuntas
participaciones sern escuchadas).
9no. Paso: Los alumnos tendrn que observar

su entorno y descubrir

de qu o

quin se trata.
10mo. Paso: Se formar una antologa con los trabajos elaborados por ellos y se
mantendr en la biblioteca de aula.

RECOMENDACIONES:
Las dinmicas o juegos que fomenten el inters por la escritura siempre sern
positivos, por eso es importante que el docente deje en libertad al alumno para que
redacte, ilustre y forme pequeos textos.
Nota:
Mediante el empleo de algunas tcnicas grupales, como la lluvia de ideas,

los

alumnos destacan la importancia y las diferentes situaciones en las que se aplican

la descripcin. Asimismo, comentan los errores que tuvieron al realizar su ejercicio
de expresin oral y proponen formas para corregir los errores.

48

#5
LAS TARJETAS PERDIDAS

OBJETIVO:
Que los alumnos comprendan que escribir no tiene que ser
montono y aburrido, ya que pueden hacerlo de una manera ldica redactando una
historieta o comics.

MATERIALES:
Tarjetas con distintos dibujos
Hojas de rotafolio u hojas de mquina blancas
Colores, marcadores o crayones
Cinta adhesiva.

49

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: El maestro coordinar y explicar en que consiste la dinmica.
2do. Paso: Todos los participantes debern estar alrededor puestos de pie.
3er. Paso: Las tarjetas estarn tiradas en el piso en forma desordenada y cada una
de ellas tendr dibujos distintos.
4to. Paso: Cada participante pasar a recoger una tarjeta.

5to. Paso: Se integrarn equipos (el maestro determinar el nmero de integrantes

por equipo). No se le indica la forma en que deben integrarse, la deben descubrir
solos ya que cada tarjeta tiene una seal. Se designar un nombre a cada equipo.
6to. Paso: Se determina un lugar de trabajo para cada equipo, este dentro del saln
de clases.
7to. Paso: Se entregar el material de trabajo a los diferentes equipos.
8vo. Paso: El maestro explicar la forma de trabajo:
Se observarn las tarjetas.
Se ordenarn las tarjetas tratando de seguir un orden lgico.
Platicarn entre ellos para determinar de qu creen que trata la historia.
Inventarn, redactarn e ilustrarn una pequea historieta o comics, dando
rienda suelta a su imaginacin.
9no. Paso: Se leern y compartirn

con sus compaeros las producciones

elaboradas por los equipos.

RECOMENDACIONES:
Se recomienda al docente que motive a los alumnos antes, durante y despus
de la dinmica, que brinde confianza y diversas oportunidades

para desarrollar la

habilidad de escribir; que no estigmatice la escritura en aburrimiento, obligacin y

carga complementaria.

50

Nota:
Esta dinmica tiene otras variantes que dependern mucho de la creatividad
del docente para ir fomentando la redaccin y la lectura de las historietas inventadas
por los alumnos, puede iniciar con la elaboracin de pequeas antologas.

51

#6
EL RBOL QUE NUNCA SE SECAR

OBJETIVO: Que los alumnos disfruten redactar textos literarios como poemas
pasando ratos agradables.

MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz
Hojas de rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: Se les pedir a los alumnos que cierren los ojos por 1 minuto, debern
pensar en lo que ms les agrade puede se un familiar, amigo, objeto, animal, entre
otros; el docente deber realizar esta actividad en conjunto con los alumnos, ya que
servir de gua, orientador y modelo para el trabajo a realizar en el grupo.

2do. Paso: En una hoja de rotafolio el docente realizar un diagrama en forma de

rbol. (Servir de modelo para los alumnos).

52

Escoger una palabra nuclear sobre el tema y la colocara en el tronco del

rbol.
Apuntar todas las palabras que se asocian con ella dndole forma a las
ramas o manos del rbol.

IDEAS O PALABRAS
TTULO

3er. Paso: Los alumnos seguirn la misma tcnica que realiz el docente en una
hoja de su cuaderno.

4to. Paso: Se redactar un poema

sobre el tema seleccionado, el esquema que

realizaron servir de apoyo para la redaccin del mismo.

5to. Paso: Se tomar la participacin de los alumnos dando lectura a los poemas
elaborados. (El docente determinar el nmero de participantes).

6to. Paso: Se seleccionarn los 3 mejores trabajos para colocarlos en un lugar

visible del saln.

53

RECOMENDACIONES:
Se recomienda aplicar esta dinmica despus de haber

visto el tema

Lectura de poemas autores mexicanos e hispanoamericanos (caractersticas

formales de la poesa: metro, ritmo, rima. El verso y la estrofa).

Nota:
Para lograr interesar a los alumnos

es fundamental la participacin del

docente, puesto que de la manera que aborde este tema, sern los resultados con
sus alumnos.

54

#7
EL TORBELLINO DE IDEAS

OBJETIVO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de escribir por medio

de la redaccin de canciones; expresando sus ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones.

MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: Se les pedir a los alumnos que piensen en lo que ms les gusta o les
agrada.

2do. Paso: En una hoja de su cuaderno colocarn el ttulo o tema de lo que

pensaron.

3er. Paso: Se les dar 2 minutos para que escriban en su hoja todas las palabras o
ideas que se les ocurran, a esta actividad se le denomina El Torbellino de ideas.
Escribirn todo incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo, que no prescindan
de nada, cuantas ms ideas tengan, ms rico ser el texto. (No importa el orden o
secuencia de las palabras).

55

4to. Paso: En otra hoja de su cuaderno empezarn a redactar una cancin

apoyndose en el torbellino de ideas que escribieron.

5to. Paso: Se dar lectura a todas las redacciones de las canciones elaboradas por
los alumnos.

6to. Paso: Se seleccionar la mejor cancin.

7to. Paso: Se pedir el apoyo del profesor que imparte la materia de Artstica para
ponerle la msica a la cancin.

RECOMENDACIONES:
El docente debe de inducir al alumno a la participacin constante y ejercitacin
continua de la escritura.

Nota:
Una variante de la estrategia sera presentar la cancin ante toda la escuela,
en la hora de receso. Servir de motivacin para que los alumnos redacten sus
propios textos.

56

#8
PARA COMPARTIR CON LOS AMIGOS

OBJETIVO: Que los alumnos se interesen y se sientan motivados a redactar

sus propios textos para ser colocados en el peridico del saln de clase.

MATERIALES:
Cuadro de unicel
Papel japons de diferentes colores
Marcadores
Resistol
Tijeras

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: Se dar forma al peridico:
-

Se forrar el cuadro de unicel con el papel japons

Se harn las letras del ttulo del peridico

Se dar creatividad al mismo

2do. Paso: Se colocar el peridico en un lugar visible del saln.

57

3er. Paso: Se pondrn las mejores redacciones que se seleccionaron de los trabajos
realizados

a lo largo de la semana.

4to. Paso: Cada semana se cambiarn las producciones puestas en el peridico.

RECOMENDACIONES:
Para lograr que los estudiantes se familiaricen y tomen gusto por el acto de
escribir es necesario que sus escritos sean ledos por otras personas, el profesor,
sus compaeros, sus padres; porque el hecho de saber que alguien va a leer

el

texto producido motiva a los alumnos a preocuparse por la buena redaccin.

Nota:
Los trabajos que se van quitando cada semana, se guardarn en una carpeta
que se titular Somos el maana y se presentarn en una exposicin al finalizar el
ciclo escolar para que los vean el resto de los alumnos de la escuela y padres de
familia.

58

#9
DIARIO DE CLASE

OBJETIVO: Que los alumnos reflexionen y comenten sobre los temas vistos
durante la clase, en el transcurso del ciclo escolar.

MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz o pluma.

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: Se entregar el cuaderno al alumno (ser de manera aleatoria). Cada da
ser un alumno diferente.

2do. Paso: El alumno escribir los comentarios, anlisis y reflexiones de los temas
vistos en clase.

3er. Paso: Al finalizar la clase se pondr la fecha y firma del alumno que trabajo con
el diario y har entrega al docente del mismo.

59

RECOMENDACIONES:
Se recomienda como estrategia para promover el aprendizaje y la prctica de
la escritura sin que el estudiante se sienta presionado, pues la redaccin personal
no obedece a reglas o formatos especficos.

Nota:
Hay muchas formas de llevar un diario de clase. El docente indicar cul o
cules son las ms indicadas para el trabajo a realizar durante el ciclo escolar.

60

# 10
MI CONFIDENTE

OBJETIVO: Fomentar que los estudiantes empiecen hablar consigo mismos

por escrito, mediante el diario personal.

MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz o pluma.

PASOS METODOLOGICOS:
1er. Paso: Se dispondr de diez minutos al da, puede ser por la maana, antes de
desayunar, o por la noche antes de acostarse, servir como una pequea reflexin
cotidiana.

2do. Paso: El estudiante se sentar frente al papel y all viertes todo lo que te haya
pasado durante el da. Escribes sobre temas variados: amigos, trabajo, estudios,
familia, entre otros.

3er. Paso: Al finalizar la redaccin

personal.

se guardar el diario en un lugar seguro y

RECOMENDACIONES:
El docente puede sugerir a sus alumnos esta actividad ya que es fundamental
para el desarrollo de las ideas y para promover las destrezas de pensamiento.

Nota:
Se convierte en un registro de ideas y palabras a donde siempre se puede
acudir a buscar informacin sobre cosas importantes que ya no recuerdes.

La escritura peridica y personal permite aprender, reflexionar sobre los

hechos y comprenderlos mejor. Da confianza y desarrolla enormemente la habil
idad

OTRAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Actividad 1:
Un texto es una suma de palabras. Es una unidad de comunicacin que se
relaciona con el uso social del lenguaje. Todo texto debe reunir dos propiedades:
coherencia y cohesin.
La coherencia tiene que ver con el sentido, con los modos en que progresa la
informacin en un texto y se distribuyen las informaciones conocidas (los temas)
y las informaciones nuevas (los remas).
La cohesin ayuda a establecer la coherencia y tiene que ver con los modos en
que se conectan las oraciones entre s, los tipos de relaciones que se establecen
entre ellas. Es una propiedad de los textos que permite que las frases sean
interpretadas en conjunto, en relacin con las dems.
Hay varias formas de saber si un texto perdi la cohesin. Ellas son: repeticiones
innecesarias, la referencia o pro nominalizacin, la sinonimia, la antonimia, la
hiperonimia e hiponimia, y el uso de conectores.
Discutan con sus alumnos las siguientes cuestiones:
Qu es un texto? Qu caractersticas tiene?
Cundo est bien escrito un texto? Qu es lo que hace que un texto
est bien redactado?
Cundo est mal escrito un texto? Qu es lo que hace que un texto
est mal?
Qu define qu es lo correcto y qu no? Por qu es as?
La propuesta es que, a partir de las respuestas, se introduzcan los conceptos de
coherencia, cohesin y convencin.
Actividad 2:
Junto con los estudiantes lean el siguiente fragmento y luego respondan entre
todos:
TEXTO n. 1
1) Est bien o est mal escrito? Por qu?
2) Luego de discutir con el docente, reescribir el texto ledo. Para ello, utilicen
el procesador de textos instalado en los equipos porttiles. Recuerden
evitar las repeticiones de palabras. Corrijan algunos textos en voz alta.
3) Luego lean algunas de las correcciones realizadas y respondan entre todos:
a) Qu cambios se realizaron para evitar las repeticiones?

b) Qu tipos de palabras se implementaron?

c) De qu otra manera se podra lograr que un texto no sea repetitivo?
Actividad 3:
1) En grupos de dos o tres alumnos escribir un texto de tema libre en el que no
se repitan palabras. Para ello, utilicen el procesador de textos instalado en
los equipos porttiles.
Actividad 4:
1) Con los mismos grupos formados en la actividad anterior, elaborar una lista
de aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de corregir un texto. Es
importante tener en cuenta lo analizado a partir de las actividades.
anteriores. A cada uno de los tems indicarle un nmero. Por ejemplo, 1:
palabras repetidas; 2: errores de ortografa, etc. La lista debe ser lo ms
completa posible.
2) Intercambiar las producciones de la actividad anterior entre los distintos
grupos. Cada grupo deber corregir una produccin de otro grupo,
utilizando la lista armada previamente. Cuando se detecte un error, no debe
ser corregido sino que hay que indicar qu tipo de error es y marcarlo.
Para realizar este punto se puede utilizar la insercin de comentarios que viene
dentro del procesador de textos o se puede agregar con color en el mismo
texto el tipo de error sealado.
Actividad 5:
1) Devolverle a cada grupo el texto que haya realizado, con la correccin
pertinente y tambin con la lista que seala lo considerado al momento de
corregir.
2) Reescribir el texto teniendo en cuenta las correcciones realizadas.

Bibliografa

http://www.ehowenespanol.com/actividades-lectura-secundaria-info_333889/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-paratrabajar-la-escritura-creativa/
http://diarioeducacion.com/cuadernillos-de-actividades-comprension-lectora