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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 45(2) - Jul./Dez.

2006
Trab. Ling. Aplic., Campinas, 45(2): 225-238, Jul./Dez. 2006

A RETEXTUALIZAO DOS CONCEITOS DE LETRAMENTO, TEXTO,


DISCURSO E GNEROS DO DISCURSO NOS PCN DE LNGUA
PORTUGUESA
SIMONE BUENO BORGES DA SILVA1
Doutoranda UNICAMP

RESUMO
Tomaremos para anlise, neste artigo, a definio dos conceitos de letramento, texto, discurso, gneros do
discurso apresentados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa para o primeiro e
segundo ciclos do Ensino Fundamental. Trata-se de um documento divulgado pelo Governo Federal em 1997
que visa a parametrizar o ensino nas sries iniciais. Nele, vrios conceitos da esfera acadmica so utilizados
como subsdio que deve embasar as diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa. Com o objetivo de observar
como os conceitos supracitados elaborados e discutidos na esfera acadmica migram para a esfera educacional,
ns os analisaremos luz do conceito de retextualizao. Assim, este artigo traz uma anlise comparativa das
definies apresentadas em textos fontes e suas formas retextualizadas nos PCN para discutir a legibilidade do
documento parametrizador, levando em conta seu pblico alvo principal, qual seja: o professor do primeiro e
segundo ciclos do Ensino Fundamental.
Palavras-chaves: professores; retextualizao; conceitos.
ABSTRACT
In this article, we analyse the definitions of literacy, text, discourse and genre of discourse presented in
the document National Curriculum Guidelines Portuguese Language, published by the Brazilian
Ministry of Education in 1997 for the first and second cycles of Primary Education. One of the main
objectives of the document is to offer guidelines to organize education at this level and help teachers to
change their practice. Our aim is to analyse how academic concepts are transferred to the educational
sphere. The article compares the definitions as presented in academic texts with the retextualized forms
presented in the official document in order to discuss its legibility taking into consideration its main
audience, that is, the teacher at the fundamental level.
Key-words: teachers; retextualization; concepts.

INTRODUO
O objetivo do trabalho que ora se apresenta analisar alguns conceitos lingsticos
nos PCN de Lngua Portuguesa para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental
(doravante PCN) para compreender como os conceitos elaborados e discutidos na esfera
acadmica vm sendo abordados, compreendidos e utilizados na esfera educacional. Com
1

Agradeo o apoio da FAPESP.

225

SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


base no conceito de retextualizao, analisaremos a formulao retextualizada dos conceitos
de letramento, texto, discurso e gneros do discurso apresentada nos PCN comparando-as
com os textos que os conceituam na esfera acadmica e que serviram de referncia para a
retextualizao do documento. A seleo desses conceitos justifica-se por sua relevncia
no documento parametrizador, ou seja, tratam-se de conceitos que fundamentam os
parmetros curriculares e que, portanto, so conceitos-chave para a compreenso da
perspectiva de ensino abordada na proposta.
Para desenvolver a anlise, utilizaremos a metodologia, baseada em Marcuschi (2001),
de comparao entre a forma textual dos conceitos na origem (texto fonte) e a forma
retextualizada nos PCN (texto alvo). A comparao entre os textos nos permitir
compreender os tipos de operaes realizadas no processo de retextualizao em foco.
Este estudo no pretende propor uma definio dos conceitos analisados, mas visa a observar
os mecanismos utilizados no processo de reformulao dos conceitos para um pblico no
especialista em lingstica. As formas retextualizadas dos conceitos de letramento, texto,
discurso e gneros do discurso nos PCN visariam, em princpio, a facilitar sua compreenso
para os professores do ensino fundamental de todos o pas.

1. A RETEXTUALIZAO DA ESCRITA PARA A ESCRITA


O conceito de retextualizao foi proposto por Travaglia (1992) ao estudar o processo
de traduo via textualidade. A autora entende que a traduo a passagem de um texto
original regido numa lngua de partida para um texto regido numa lngua de chegada
(p.112). Deste modo, a mudana da lngua em que o texto foi escrito implica necessariamente
em uma mudana na textualidade. Retextualizar , na perspectiva da traduo, transformar
um todo comunicativo expressivo escrito, em outro escrito, em virtude de uma necessidade
imposta pela alterao da lngua.
Marcuschi (2001) retoma o conceito de retextualizao deslocando-o da traduo
para o campo da Lingstica, ao estudar as transformaes que um texto oral sofre ao ser
transposto para a escrita. Apesar de sua pesquisa enfocar o processo de retextualizao da
fala para a escrita, o autor aponta quatro possibilidades de retextualizao, quais sejam: 1.
da fala para a fala; 2. da fala para a escrita; 3. da escrita para a fala e, 4. da escrita para
a escrita.
A retextualizao , ento, um processo de transformao de um texto em outro, em
virtude da alterao de algum elemento que o compe: a lngua, no caso da traduo, a
modalidade, no caso da fala para a escrita e vice-versa ou o prprio gnero do texto, no
caso da retextualizao da escrita para outra escrita. Nesta ltima possibilidade est o foco
de nossa anlise. Na retextualizao, algumas formas lingsticas podem ser eliminadas ou
includas, substitudas ou reordenadas. So alteraes motivadas por uma srie de fatores
que envolvem a produo do novo texto (objetivo, pblico alvo, cdigo, lngua, gnero
etc.). Quando h uma alterao no gnero do texto ocorrem, tambm, algumas outras
alteraes lingsticas (lexical, textual, sinttico-estrutural etc.) peculiares ao novo gnero.
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Na perspectiva de nosso trabalho, a principal varivel relaciona-se finalidade do texto.
Essa varivel fornecer os parmetros para o processo de retextualizao do texto escrito
no domnio discursivo acadmico para o domnio discursivo oficial ao qual pertence o
documento curricular.
Matencio (2002) defende que a retextualizao, entendida como produo de um
novo texto a partir de um ou mais textos-base, pressupe, necessariamente, uma mudana
nos propsitos, na finalidade, porque, se no o fosse, teramos um processo de reescrita de
um mesmo texto em que o quadro de referncia no se altera. No processo de retextualizao
o sujeito trabalha sobre as estratgias lingsticas, textuais e discursivas identificadas no
texto base para, ento, projet-las tendo em vista uma nova situao de interao, portanto,
um novo enquadre e um novo quadro de referncia.
Quanto aos PCN, h uma retextualizao de textos do domnio discursivo acadmico
em virtude da nova situao comunicativa em que os conceitos figuram: os interlocutores
so outros e os objetivos tambm o so. O dilogo entre os pares acadmicos substitudo
pelo dilogo (ou uma tentativa de) entre o Estado e seus subordinados, ou seja, muda-se o
objetivo e o pblico alvo, enfim muda-se toda a situao socio-comunicativa. Os conceitos
elaborados e discutidos na instncia acadmica passam, nos PCN, a ter finalidade de redefinir
ou parametrizar os contedos a serem trabalhados no ensino fundamental, em mbito
nacional. Nos PCN, os conceitos determinam o recorte atravs do qual os contedos
curriculares devem ser compreendidos e ensinados.
Para desenvolver nossa anlise, utilizaremos a metodologia proposta por Marcuschi
(op.cit.) que consiste na comparao entre os textos fonte (origem) e alvo (forma
retextualizada). No processo de retextualizao da fala para a escrita o autor observou
nove operaes subdividas em dois blocos, sendo um o das operaes de regularizao e
idealizao e outro o das operaes de transformao. As do primeiro bloco (da 1 a 4),
esto mais relacionadas a transcodificao e editorao2, ou seja, voltam-se mais para
passagem do material sonoro para o escrito. As demais (da 5 a 9) trazem alteraes de
natureza sinttica, semntica, pragmtica e cognitiva.
A retextualizao da escrita para a escrita no segue as nove operaes descritas por
Marcuschi, j que algumas delas so especficas do processo de transposio do material
sonoro para as normas da escrita. Em nosso trabalho pudemos verificar procedimentos
diferentes dos apontados por Marcuschi, os quais apresentamos no quadro abaixo:

2
Marcuschi (op. cit.: 49 a 62) define transcodificao como a passagem da oralidade para a escrita
levando-se em conta apenas as normas de transcrio. J a editorao um processo de idealizao dos
dados com o objetivo de torn-los gramaticais e analisveis (p.55). Nem a transcodificao, nem a editorao
so, propriamente, casos de retextualizao.

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SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


O PERA ES
I - eliminao lexical

N VEL DE TRAN SFO RMA O


Uma operao estilstica de supresso de palavras.
O perao de adequao ao novo texto. Leva em

II - substituio lexical

conta os novos interlocutores e os ajustes necessrios


textualidade.
O perao de ajuste/adequao ao novo texto. Leva

III - substituio sinttica

em conta principalmente a construo composicional


do gnero do texto alvo.

IV - eliminao de itens
informacionais

V - reordenao tpica

O perao relacionada diretamente com o nvel


semntico. O corre uma seleo das informaes a
serem eliminadas/omitidas.
O perao argumentativa em que alterada a ordem
dos argumentos.

A eliminao lexical (I) uma operao estilstica de supresso de palavras, sem que
ocorra a eliminao de itens informacionais que, para ns, consiste em um outro mecanismo
de retextualizao. A eliminao de itens informacionais (IV) aproxima-se do resumo,
pois h uma seleo do que ser informado e do que ser omitido. As substituies lexicais
(II) e sintticas (III) operam no nvel do estilo-gnero, ou seja, so alteraes que acontecem
para a adequao do texto ao gnero pretendido. Estas substituies tambm interferem no
nvel argumentativo do novo texto. Por fim, a reordenao tpica (V) que incide na
ordenao e hierarquizao argumentativa do novo texto.

2. O SIGNIFICADO DE LETRAMENTO NOS PCN


O termo letramento aparece escrito, pela primeira vez, nos PCN, na pgina vinte e trs
e abordado como sendo um conceito que compe o rol de conhecimentos prvios do
leitor, tendo sua definio apresentada em nota. No entanto, a compreenso desse conceito
fundamental para o entendimento do texto, ou seja, letramento um conceito-chave,
porque, segundo a proposta, se relaciona ao papel que a escola deve desempenhar no
ensino dos usos sociais da escrita. Observemos, ento, o pargrafo em que o conceito
mencionado:
Essa responsabilidade tanto maior quanto menor for o grau de letramento das comunidades em
que vivem os alunos (PCN vol.2: 23)

O conceito de letramento, no texto, faz referncia responsabilidade da escola em


garantir o acesso aos saberes lingsticos. Entretanto, sua definio apresentada apenas
na nota cinco que, por sua vez, remete a outros conceitos especficos da rea dos estudos
da linguagem como prticas discursivas e graus de letramento que tambm precisariam
de uma explicao, uma vez que mencionados a um pblico no lingista. A definio
fruto da retextualizao de fragmentos de um texto de Kleiman (1995: 18-19). O quadro
abaixo apresenta o texto dos PCN (texto alvo) ladeado pelo texto de Kleiman (texto fonte).
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Para efeito de anlise, segmentamos o texto em pores menores com o propsito de
melhor visualizar a relao entre a fonte e o alvo.

EN UN C IADO S

TEXTO FO N TE

PC N - TEXTO ALVO

Podemos definir hoje o letramento


como um conjnto de prticas

Letramento, aqui, entendido como o


produto da participao e m
praticas s ociais

que us am a e s crita, e nquanto


s is te ma s imblico e e nquanto
te cnologia, em contextos especficos,
para objetivos especficos (p. 19)

que us am a e s crita como s is te ma


s imblico e te cnologia

o letramento significa uma prtica


dis curs iva de determinado grupo
social,

So prticas dis curs ivas

que e s t re lacionada ao pape l da


e s crita para tornar s ignificativa
e s s a inte rao oral,

que pre cis am da e s crita pra tornlas s ignificativas

mas que no e nvolve ,


ne ce s s ariame nte , as atividade s
e s pe cficas de le r e e s cre ve r. (p.
18)

ainda que s ve ze s no e nvolvam


as atividade s e s pe cficas de le r e
e xcre ve r.

Na seqncia apresentada, possvel observar operaes estilsticas de:


a) substituio lexical (II operao) em que a conjuno enquanto substituda por como
b) eliminao (operao I) da segunda ocorrncia da conjuno enquanto
c) substituio de todo um segmento que envolve as operaes II e III: Um conjunto de
prticas por o produto da participao em prticas sociais.
Entretanto, a retextualizao do primeiro enunciado no pode ser vista como uma
reproduo do conceito no texto fonte, j que um lugar enunciativo diferente instaurado
Letramento aqui, e com isso, expressiva mudana conceitual comea a ser feita. Definir
letramento como um conjunto de prticas no equivale a dizer o produto da participao,
pois produto (aquilo que resulta de qualquer processo ou atividade) est mais diretamente
ligado a resultado, e conjunto (reunio das partes que formam um todo)3 traz a idia de
totalidade. Num evento de letramento, o produto poderia ser uma srie de textos (tanto
orais quanto escritos) e atitudes, j o letramento refere-se a prpria prtica em si. Conceituar
letramento como sendo um produto no corresponde ao significado no texto de origem,
em que est associado a prticas discursivas e pende mais a processo que a produto. Ainda,
defini-lo como produto pode provocar mal entendido no leitor dos PCN, pois o documento

3
As definies de produto e conjunto foram extradas do Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa
(edio eletrnica) justamente para evidenciar as acepes do senso comum relacionadas aos termos em questo.

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SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


apresenta a definio de texto tambm como sendo um produto, conforme veremos mais
adiante.
Nos segmentos 4, 5, e 6, que continuam a definio de letramento, temos um fragmento
da pgina 18 do texto de Kleiman (op.cit.), ou seja, uma reordenao tpica (operao V).
A seqncia, no texto fonte, um fragmento em que a autora exemplifica o conceito enquanto
objeto de pesquisa num contexto situado especfico4. J a retextualizao nos PCN usa
formas no plural para tornar a definio universal, genrica. As substituies lexicais e
sintticas e algumas eliminaes se do em funo da perspectiva bem menos especfica.
Assim, em 4, uma prtica discursiva de determinado grupo social retextualizado para
So prticas discursivas, na forma mais genrica. A referncia anafrica (do contexto
especfico ilustrado) do 5 fragmento- essa interao oral - desaparece.
A forma retextualizada elimina, tambm, as referncias aos contextos sociais
especficos das prticas (operao IV). Isto gera uma reduo do conceito em que, para a
autora da fonte, a contextualizao da prtica marcada, j nos PCN apagada. As questes
contextuais so o ponto central da noo de letramento e elimin-las pode promover certa
proximidade do termo noo de letramento autnomo, obscurecendo, por conseguinte, a
noo de letramento ideolgico5. O referencial terico que discute essas duas noes de
letramento o pano de fundo para a conceituao no texto fonte. Entretanto, o contexto
comparativo entre letramento autnomo e ideolgico eliminado no texto alvo.

3. TEXTO E INCOERNCIAS
A definio de texto apresentada nos PCN uma composio retextualizada do
conceito proposto por Fvero e Koch (1988) e Koch e Travaglia (1989), com fragmentos
de Geraldi (1995). A primeira parte da definio uma retextualizao do livro Lingstica
Textual: introduo de Fvero e Koch (op.cit:25) em que as autoras discutem as diferenas
conceituais entre texto e discurso, apresentando algumas correntes lingsticas que
diferenciam os dois termos e outras que no os diferenciam (chamaremos este texto fonte
de fonte 1).
A segunda parte da definio retextualizada de Texto e Coerncia de Koch e
Travaglia (op.cit:26) em que os autores discutem a coerncia enquanto fator de textualidade
4
Vejamos a seqncia completa do pargrafo de Kleiman: Se, por outro lado, um pesquisador investiga
como adultos e crianas de um grupo social, versus outro grupo social, falam sobre o livro, a fim a de caracterizar
essas prticas, e, muitas vezes, correlacion-las com o sucesso das crianas na escola, ento, o letramento
significa uma prtica discursiva de determinado grupo social, que est relacionada ao papel da escrita para
tornar significativa essa interao oral, mas que no envolve, necessariamente, as atividades especficas de ler e
escrever. (v. Heath, 1982, 1983; v. tambm, Rojo, neste volume).
5
Letramento autnomo e letramento Ideolgico so concepes propostas por Street (1984).O primeiro
pressupe uma nica maneira de o letramento ser desenvolvido, independentemente das questes contextuais
da prtica do letramento, ou seja, ele se desenvolve de forma autnoma ou independente do contexto. J o
segundo pressupe formas plurais de prticas de letramento. O texto de Kleiman (1995) retoma e compara os
dois conceitos.

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(chamaremos este segundo texto de fonte 2). O quadro abaixo mostra a conceituao de
texto dos PCN confrontada com os textos das fontes. Para melhor visualizar a fonte e a
forma retextualizada, segmentamos os textos em enunciados menores, como fizemos com
o conceito de letramento. Esclarecemos, entretanto, que na publicao dos PCN, os
segmentos que mostraremos a seguir constituem um nico pargrafo.

EN UN C IADO S

TEXTO FO N TE

PC N - TEXTO ALVO

O discurso manifestado,
lingisticamente, por meio de
textos (em sentido estrito).

O discurso, quando produzido,


manifesta- se lingisticamente por meio
de textos.

N este sentido, o texto consiste em


qualquer passagem, falada ou
escrita, que forma um todo
significativo, independente de sua
extenso.

Assim, pode- se afirmar que texto o


produto da atividade discursiva oral e
escrita que forma um todo significativo
e acabado, qualquer que seja sua
extenso.

Trata- se, pois, de uma unidade de


sentido, de um contnuo
comunicativo contextual que se
caracteriza por

um conjunto de relaes
responsveis pela tessitura do texto
- os critrios ou padro de
textualidade, entre os quais
merecem destaque especial a
coeso e a coerncia. 9fonte 1)

um seqncia verbal constituda por


um conjunto de relaes que se
estabelecem a partir da coeso (nota 8
e da coerncia.

Textualidade ou textura o que faz


de uma seqncia lingstica um
texto e na um amontoado
aleatrio de frases ou palavras. A
seqncia percebida com um
texto quando aquele que a recebe
capaz de perceb- la com uma
unidade significativa global. (fonte
2)

Esse conjunto de relaes tem sido


chamado de textualidade. Dessa
forma, um texto s um texto quando
pode ser compreendido como unidade
significativa global, quando possui
textualidade. C aso contrrio, no
passa de um amontoado aleatrio de
enunciados. p. 25/26

A definio de texto comea a ser construda, no texto alvo, atravs da referncia ao


conceito de discurso, tal como acontece no texto fonte em que as autoras discutem justamente
os dois conceitos (ver enunciado 1). Ocorre uma substituio sinttica (operao III) que
modifica a forma predicativa manifestado no texto fonte para a forma reflexiva
manifesta-se no alvo. H o acrscimo de uma subordinada reduzida de particpio que, em
nosso entender, funciona como contextualizadora, j que a forma retextualizada apaga,
neste trecho, a noo de discurso e cria uma outra referncia relacionada com a produo
verbal. Por isso, ocorre, tambm, a eliminao do item informacional (operao IV) que
exclui a noo de texto a que Fvero e Koch se referiam em sentido estrito , j que
falavam anteriormente do texto no sentido lato, mais relacionado noo de discurso.
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SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


Conseqentemente, o referencial comparativo que fornece os parmetros para a
interpretao do conceito apagado, tal como ocorreu com a retextualizao da definio
de letramento.
No enunciado 2 ocorrem operaes de substituio lexical e sinttica (operaes II e
III) - falada ou escrita / oral e escrita; independente de / qualquer que seja. Observa-se
que a referncia anafrica, que retoma a noo de texto em sentido estrito Neste sentido
substituda pelo conectivo Assim (conjuno coordenativa conclusiva).
Mais adiante, aparece um segmento que se diferencia substancialmente da fonte que
agrega ao conceito a noo de objeto acabado, noo esta que no est em Fvero e Koch,
nem em Koch e Travaglia, mas em Geraldi (1995:98, 100) que escreve:
um texto o produto de uma atividade discursiva onde algum diz algo a algum (p.98. Grifos
nossos)
um texto uma seqncia verbal escrita coerente formando um todo acabado, definitivo e publicado
(p.100. Grifos nossos)

Vejamos, no quadro abaixo, a fonte de Fvero e Koch (fonte 1) e a de Geraldi em


negrito para melhor visualizao:
Texto fonte
N este sentido, o texto consiste em
qualquer passagem, falada ou escrita,
que forma um todo significativo,
independente de sua extenso.
(fonte 1)

Texto alvo
Assim, pode- se afirmar que o texto
o produto da atividade discursiva oral
e escrita que forma um todo
significativo e acabado, qualquer que
seja sua extenso.

um texto o produto de uma


atividade discursiva onde algum diz
algo a algum
um texto uma seqncia verbal
escrita coerente formando um todo
acabado, definitivo e publicado
(Geraldi)

Observamos, ento, que a definio de texto retextualizada nos PCN incorpora tambm
fragmentos do texto de Geraldi, para quem o texto, na publicao de referncia, concebido
como um objeto pronto e acabado. Entretanto, podemos observar que h uma noo
importante presente tanto em Geraldi (op.cit) quanto em Koch e Travaglia (op.cit.), que
eliminada na forma retextualizada (operao IV), a saber, a presena do outro o
interlocutor que constitui a noo de texto nas fontes e que eliminada na conceituao
dos PCN. Geraldi (op.cit.98) reala ao definir texto: onde algum diz algo a algum e
Koch e Travaglia, na fonte, fazem meno ao interlocutor: A seqncia percebida como
um texto quando aquele que a recebe. Em ambos os casos a noo apagada da forma
retextualizada. No enunciado 3, outra importante noo na conceituao de texto apagada,
qual seja: a relao com o contexto que perpassa e caracteriza um texto como tal.

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No enunciado 4 ocorre uma reordenao tpica (operao V) em que a noo de
textualidade colocada em foco e depois relacionada com a coeso e a coerncia como
constituintes da tessitura. No texto alvo aparece de forma invertida, ou seja, o termo
textualidade apresentado por ltimo. Ainda, as noes de coeso e coerncia, na fonte,
so colocadas como componentes de um conjunto maior de critrios responsveis pela
textualidade, j no alvo, aparecem como os nicos elementos responsveis pela textualidade.
interessante observar, ainda no enunciado 4, que h uma nota para definir coeso,
entretanto no h qualquer definio de coerncia, embora, para Koch e Travaglia, no
texto fonte, a coerncia seja o fator mais importante para a textualidade, visto que h texto
sem coeso, mas no o h sem coerncia.
A ltima parte da retextualizao tem como referncia a fonte 2, em que observamos,
na forma retextualizada, uma reordenao tpica (operao V) para organizar a seqncia
explicativa do conceito. No texto fonte os autores tinham a textualidade como tpico
principal j no alvo o termo passa a denotar uma noo que ajuda a definir texto o
conceito principal. No quadro abaixo, nota-se a inverso tpica no texto alvo. Para melhor
comparar as transformaes do alvo, sublinhamos as seqncias idnticas e realamos ora
com negrito ora com itlico as inverses:
Texto fonte

Texto alvo

Textualidade ou textura o que faz de


uma seqncia lingstica um texto e
no um amontoado ale atrio de
frases ou palavras. A seqncia
percebida como um texto quando
aquele que a recebe capaz de
percebla com uma unidade
significativa global.

Dessa forma, um texto s um texto


quando pode ser compreendido como
unidade significativa global, quando
possui textualidade. C aso contrrio,
no passa de um amontoado
ale atrio de enunciados.

Neste segmento, alm dos apagamentos j mencionados, ocorre tambm uma


substituio lexical incorreta, do ponto de vista lingstico frases ou palavras por
enunciados. Para finalizar nossas consideraes sobre a retextualizao do conceito de
texto queremos retomar seu carter hbrido, que tem como fonte trs textos: Fvero e
Koch, Koch e Travaglia e Geraldi, ainda que este ltimo de forma bastante breve. A insero
da noo de texto como objeto acabado (vinda de um recorte pontual e descontextualizado
de Geraldi) na definio dos PCN torna-se incompatvel com a definio de texto proposta
pelos autores das demais fontes, para quem o texto em si um objeto em aberto, dependente
de um contexto e de um interlocutor para fazer sentido e constituir-se verdadeiramente um
texto.

3. DISCURSO: O MACRO UNIVERSO DO TEXTO


O conceito de discurso apresentado nos PCN uma retextualizao do mesmo livro de
Fvero e Koch (op.cit.) que serviu de fonte para a conceituao de texto. Como dissemos,
as autoras discutiam comparativamente os conceitos de texto e discurso. No material
233

SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


retextualizado, prefere-se definir um conceito e depois o outro, sem relacion-los, talvez por
uma questo didtica. No caso de discurso, toma-se um segmento da pgina 24 das autoras
e enxerta-se um fragmento da pgina 25. No quadro abaixo marcamos com negrito para
melhor visualizar a insero da pgina 25 na forma retextualizada e em itlico as da pgina
24.
EN UN C IADO S

TEXTO FO N TE
Para os partidrios da
anlise do discurso, o
t erm o discurso parece
t er o signif icado m ais
am plo que t ex t o,

PC N - TEXTO ALVO

O discurso possui um
signif icado am plo:

refere- se atividade
comunicativa que
realizada numa
determinada s ituao,

v ist o em globas t ant o


os enunciados
pert encent es a um a
m esm a f orm ao
discursiv a com o as
suas condies de
produo. (p.24)

Em se tratando de
linguagem verbal, temos
o discurso, atividade
comunicativa de um
falante, numa s ituao
de comunicao dada
(p. 25)

abrangendo t ant o o
conj unt o de
enunciados que lhe deu
origem quant o as
condies nas quais f oi
produzida

A referncia textual que a fonte faz a uma rea de estudo (Anlise do Discurso)
eliminada do texto alvo, no enunciado 1 (operao IV). Tambm a relao entre discurso
e texto suprimida pelo mesmo motivo que j expusemos quando analisamos o conceito
de texto (a forma retextualizada no trabalha a definio de texto e discurso
comparativamente, como acontece na fonte). No enunciado 2, em decorrncia das
transformaes anteriores, observa-se a eliminao de todo um perodo (operao IV) Em
se tratando de linguagem verbal, temos o discurso - H, tambm, a eliminao de outros
itens informacionais importantes como a meno a um falante em atividade comunicativa
de um falante excluda na forma retextualizada.
O enunciado 3 traz substituies de termos especficos bastante interessantes do ponto
de vista da adequao ao pblico, visto que no texto fonte aparece as noes de formao
discursiva e condies de produo que so familiares a lingistas. Como elas poderiam
no ser familiares aos professores alfabetizadores, so substitudas por conjunto de
enunciados que lhe deu origem e condies nas quais foram produzidos, respectivamente.
Embora as substituies no signifiquem tudo o que os termos da rea significam, h um
ajuste aceitvel, do ponto de vista terico.
Na retextualizao do conceito de discurso, chamou-nos a ateno, de modo especial,
o recorrente apagamento das referncias ao interlocutor, ou seja, tal como aconteceu na
definio de texto, o interlocutor parece ser relegado a um segundo plano. Entretanto, o
apagamento desse elemento constitutivo tanto da noo de texto quanto da de discurso
dificulta ao leitor do documento professor sem formao em lingstica recuperar
234

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princpios comunicativos relevantes para o ensino da escrita. O prprio Geraldi (op.cit.) uma das fontes intertextuais dos PCN reala que o outro a medida: para o outro que
se produz o texto (p. 102). As implicaes pedaggicas dessa opo - apagar ou relegar ao
segundo plano a presena constitutiva do interlocutor nos conceitos de discurso e texto
so importantes e decisivas para a reformulao dos parmetros de ensino da escrita. Ou
seja, sem considerar que toda produo textual destina-se a um (ou vrios) interlocutor(es)
e que o discurso configura-se na situao comunicativa, esvazia-se qualquer possibilidade
de o professor deslocar a produo textual escolar tradicional, como estanque, nas grande
maioria das vezes, na relao avaliativa professo/aluno, para a construo de contextos
comunicativos favorveis ao ensino da lngua escrita enquanto instrumento de cidadania,
conforme preconizam os prprios PCN. Por fim, curioso observar tambm que, tal como
aconteceu na retextualizao do conceito de letramento, os referenciais tericos e os
elementos comparativos (implcitos e explcitos) das fontes so apagados na forma
retextualizada.

5. OS GNEROS DO DISCURSO
Bakhtin (1997) a fonte da retextualizao do conceito de gneros do discurso nos
PCN. O processo de retextualizao de gneros do discurso est mais prximo do que
seria um resumo propriamente, j que h uma reduo significativa das informaes que
compem o texto alvo. Marcamos em negrito os segmentos retextualizados para melhor
visualizar o processo de reduo textual:

EN UN C IADO S

TEXTO FO N TE

PC N - TEXTO ALVO
Todo texto se organiza
dentro de um
determinado gnero
(nota 9)

O enunciadoo reflete as
condies especficas e
as finalidades de
cadauma dessas esferas,
no s por seu estilo
verbal, ou seja, pela
seleo operada nos
recursos da lngua recursos lexicais,
fraseolgicos e
gramaticais - , mas
tambm e sobretudo por
sua contruo
composicional. Es te s
tr s e le me ntos
(conte do te mtico,
e s tilo e cons truo
compos icional)
fundem- se
indissoluvelmente do
todo do enunciado, e
todos eles so marcados
pela especificidade de
uma esfera de
comuicao. Q ualquer
enunciado considerado
isoladamente , claro,
individual, mas cada
esfera de utilizao da
lngua elabora seus tipos
re lativame nte e s tve is
de e nunciados , s e ndo
is s o que de nominados
g ne ros do dis curs o.
(p. 279) -

formas tpicas de
enunciado, isto , aos
gneros do discurso

os vrios gneros
existentes, por sua vez,
cons titue m formas
re lativame nte e s tve is
de e nunciados ,
dis ponve is na cultura,
caracte rizados por
tr s e le me ntos :
conte do te mtico,
e s tilo e cons truo
compos icional

235

SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


A forma retextualizada mantm apenas a definio pontual do conceito substituindo a
palavra tipo por forma (operao II), substituio feita tambm por Bakhtin em outros
momentos do texto fonte, e depois, enumera as categorias que definem o gnero, eliminando
as explicaes a elas concernentes (operao IV). Observa-se, ainda, que h uma reordenao
argumentativa (operao V), j que Bakhtin, no texto fonte, formula o conceito depois de ter
discorrido sobre os usos da linguagem a partir das esferas de utilizao e da explanao das
categorias que caracterizam o gnero (contedo temtico, estilo e construo
composicional). J a forma retextualizada, ao contrrio, primeiramente define gnero do
discurso e, depois menciona os elementos caracterizadores do gnero.
A nota nmero 9, sobre a palavra gnero, traz uma indicao bibliogrfica,
diferentemente dos demais conceitos analisados6. Guiados pela indicao da nota: O termo
gnero utilizado aqui como proposto por Bakhtin e desenvolvido por Bronckart e
Scheneuwly pudemos observar que, de fato, o texto alvo traz traos de Bronckart (1999:
75) que escreve: todo texto se inscreve, necessariamente, em um conjunto de textos ou
em um gnero enquanto nos PCN (enunciado 1 desmembrado do restante do pargrafo
apenas para efeito de anlise), temos: todo texto se organiza dentro de um determinado
gnero.
O conceito de gneros do discurso fundamental para a proposta dos PCN que
defende o ensino da escrita atravs dos gneros. Assim, mister que seu pblico alvo o
compreenda para que seja possvel a implantao da proposta de ensino. Mas, como
vimos, a definio desse conceito apresenta-se de forma bastante reduzida. Dificilmente o
professor das sries iniciais do ensino fundamental (muitos formados apenas em nvel de
segundo grau) alcanaria a compreenso do conceito atravs dos PCN.

6. CONSIDERAES FINAIS
Sistematizando, as operaes que ocorreram no processo de retextualizao dos quatro
conceitos, obtivemos o seguinte quadro:
O PERA ES

C O N C EITO S
Gneros do
discurso

Letramento

Texto

Discurso

eliminao
vocabular

substituio
lexical

substituio
sintctica

eliminao de
itens

reordenao
tpica

6
A nota nos causou certo estranhamento, j que em nenhum outro momento aparece a referncia da
fonte dos conceitos retextualizados.

236

Trab.Ling.Aplic., Campinas, 45(2) - Jul./Dez. 2006


O quadro nos mostra que os conceitos sofrem quase todas as operaes propostas,
com exceo de discurso que no tem reordenao tpica e gnero do discurso que no
apresenta eliminao vocabular; porm, na retextualizao desse ltimo conceito aparecem
significativas eliminaes de itens informacionais. Queremos realar, tambm, que essas
operaes esto interligadas de modo que a ocorrncia de uma pode desencadear a das
outras. Uma reordenao tpica, por exemplo, pode exigir substituies lexicais e sintticas;
a eliminao de itens informacionais pode requerer uma reordenao tpica, substituies
lexicais e sintticas etc.
A anlise que apresentamos nos revela um aspecto importante do processo de definio
de letramento, texto, discurso e gneros do discurso, qual seja: a ressignificao conceitual
que acontece no documento curricular, fruto das prprias operaes de retextualizao. A
conceituao apresentada no documento agrega e tenta ampliar as noes vindas de
referenciais tericos que s vezes se incompatibilizam, conforme observamos na
retextualizao da definio de texto, quando se adiciona um trecho de Geraldi (1995) na
definio proposta por Fvero e Koch (1988).
Tambm, a omisso de aspectos fundamentais que servem de referncias tericas
para a definio do conceito na fonte interfere na ressignificao que ocorre nos PCN. No
caso do conceito de letramento, por exemplo, a eliminao das referncias contextuais
apaga uma caracterstica importante do conceito que justamente a relao da prtica de
escrita ao contexto em que se insere. A relao contextual das prticas de escrita o aspecto
que permitiria ao professor diferenar as propostas dos PCN das tradicionais concepes
escolares de ensino de lngua materna. Outra mudana significativa do ponto de vista da
conceituao a eliminao das referncias interao na definio retextualizada de
texto e discurso. Pensamos que a considerao do interlocutor no processo comunicativo
poderia ser um dos elementos inovadores dos PCN que permitiria ao professor redimensionar
os contedos a serem trabalhados. O resultado desse processo de retextualizao um
texto cuja textualidade se d principalmente atravs da coerncia por intertextualidade, ou
seja, preciso recuperar suas relaes intertextuais para que o texto se torne coerente7.
Entretanto, para o seu pblico alvo principal os professores o texto pode se tornar
ilegvel, pois, sem o conhecimento das fontes no possvel construir (nem reconstruir)
um sentido. Por fim, esperamos que os problemas apontados neste artigo com relao s
definies de letramento, texto, discurso e gneros do discurso nos PCN contribuam para
uma reflexo acerca dos processos textuais na divulgao dos conhecimentos produzidos
e debatidos na esfera acadmica ao pblico no especialista.
_______________________________
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, M. (1997). Marxismo e filosofia da linguagem. 8 ed. So Paulo: Hucitec.
FVERO, L. L. & KOCH, I. V. (1988). Lingstica textual: uma introduo. So Paulo: Cortez.
7
Entendemos a coerncia como um princpio de interpretabilidade, conforme proposto por
Koch e Travaglia (op.cit.).

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SILVA - A retextualizao dos conceitos de letramento...


BRONCKART, J. (1999). Atividade de linguagem, texto e discurso. So Paulo: Educ.
GERALDI, J. W. (1995). Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes.
KLEIMAN, A. B. (1995). Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. So Paulo: Pontes.
KOCK, I.V. & TRAVAGLIA, L. C. (1989). Texto e coerncia. So Paulo: Cortez.
MEC. (1997). Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa, Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao Fundamental, Braslia.
MARCUSCHI, L. A. (2001). Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez.
MATENCIO, M. L. M. (2002). Atividade de (re)textualizao em prticas acadmicas: um estudo sobre o
gnero resumo. Revista Scripta, vol. 10, dezembro.
TRAVAGLIA, N. G. (1992). A traduo numa perspectiva textual. Tese de Doutorado - USP: So Paulo.

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