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EDUCAO DO CAMPO CONTEXTUALIZADA NO SEMIRIDO O

MOVIMENTO DE ORGANIZAO COMUNITRIA MOC


Vera Maria Oliveira Carneiro1
Movimento de Organizao Comunitria (MOC)
vera@moc.org.br / verinha01@hotmail.com

RESUMO: Este trabalho apresenta a experincia do Programa de Educao do MOC


Movimento de Organizao Comunitria, entidade no governamental, com mais de 44 anos
de atuao no semirido baiano, busca contribuir com o desenvolvimento ecologicamente
sustentvel. A educao contextualizada para convivncia com o semirido, com currculo
integrado, metodologia participativa, envolvimento dos sujeitos sociais, a escola produzindo
conhecimentos que contribuem para o desenvolvimento sustentvel do semirido, atravs de
aes como: incentivo convivncia com o semirido, por meio de prticas agroecolgicas
nas escolas com construo de ptios produtivos, pomares, hortas, cuidado com o solo e gua,
revalorizao da cultura, participao poltica, contribuio na construo de polticas
pblicas. Os contedos curriculares perpassam por estes eixos geradores. Como principais
resultados alcanados, podemos destacar: 22 municpios do semirido desenvolvendo a
proposta, mais de 32 mil crianas e adolescentes envolvidas, 1.200 Bas de Leituras,
incentivando a leitura prazerosa e contextualizada nas escolas, mais de 1.800 educadoras/es
envolvidas/os, 60 mil rvores adaptadas regio plantadas, mais de 210 hortas escolares e
ptios produtivos, construo de material didtico contextualizado, formao de grupos
culturais como de teatros, de msicas, danas, etc., maior participao nos espaos de
construo de polticas. Atravs da educao contextualizada pode-se contribuir para o
desenvolvimento sustentvel do semirido.
Palavras-chave: semirido educao contextualizada desenvolvimento sustentvel

I INTRODUO
O artigo aqui apresentado faz parte da experincia de educao libertadora,
contextualizada na perspectiva da convivncia com o semirido, que desenvolvida pelo
MOC Movimento de Organizao Comunitria, uma organizao no governamental, que
atua no semirido da Bahia. O MOC existe h mais de 40 anos, tem uma atuao junto aos
movimentos sociais e s populaes do semirido com um permanente trabalho de assessoria
para incluso social e para uma convivncia com o semirido, promovendo aes que
contribuem para o desenvolvimento sustentvel, atravs de seus diversos projetos e programas
desenvolvidos no campo, como por exemplo, fortalecimento da agricultura
familiar/camponesa, gua e segurana alimentar, gnero, comunicao comunitria,
juventude e educao do campo.
Na perspectiva de tecnologias sociais de convivncia com o semirido, o MOC
desenvolveu, em parceria com a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), o Projeto
CAT Conhecer, Analisar e Transformar a realidade do campo, nas escolas do campo de 22
municpios do semirido e tambm desenvolve o Projeto Ba de Leitura, que busca incentivar
1

Assessoria do Programa de Educao do MOC, Licenciada em Histria, Especialista em Desenvolvimento


Rural Sustentvel e Mestranda em Cultura, Memria e Desenvolvimento Regional.

a leitura crtica, prazerosa e contextualizada nas escolas do campo e jornadas ampliadas do


PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil. Essas aes vm provocando
mudanas na vida das crianas, adolescentes e suas famlias e comunidades.
O Projeto CAT surgiu em 1994 para atuao na formao de professoras e professores
das escolas do campo, com uma metodologia especfica que trabalhasse com a realidade da
vida campesina, buscando transformar e contribuir com o desenvolvimento sustentvel. A
partir da experincia e da metodologia do CAT, o MOC, criou em 1999 o Projeto Ba de
Leitura para incentivar a leitura ldica nas escolas do campo, contribuir na luta contra o
trabalho infantil e melhorar a qualidade da educao.
A experincia aqui apresentada est dentro de um contexto do campo no semirido
baiano e de polticas de educao.
No Brasil, apesar de alguns avanos no campo da educao do campo, principalmente
em mbito nacional (Diretrizes Operacionais, Conferncias, Seminrios, Cursos de
Licenciaturas em Educao do Campo, Decretos, outros investimentos do MEC, etc.) quando
chega aos municpios a realidade outra: no h planos municipais de educao que
contemplem a educao do campo, no h formao especfica e continuada para
educadores/as do campo, no h currculo contextualizado, no h uma metodologia
diferenciada para as escolas do campo, em especial na perspectiva da convivncia com o
semirido, dentre outras questes. Estas questes so as que motivaro e continuam
motivando a existncia do Projeto CAT de contribuir para uma educao do campo
contextualizada para convivncia com o semirido.
Neste trabalho, apresentaremos dentro da proposta do CAT, como a ao de educao
do campo contextualizada desenvolvida, os princpios e metodologia e os principais
resultados e impactos do mesmo nos municpios da Bahia.
II DESENVOLVIMENTO DA ESTRATGIA
Por que um projeto de educao contextualizada para o semirido? Esta questo
foi que impulsionou a existncia da experincia aqui relatada.
A partir das demandas surgidas nos cursos de formao com agricultores e
agricultoras familiares com educao com jovens e adultos que o MOC realizava, percebeuse que estes agricultores j haviam freqentado a escola, no entanto, pouco desenvolvia a
leitura e escrita, ou praticamente no sabiam ler e escrever. Com esta anlise, em 1994 se
construiu o Projeto CAT com a percepo de como funcionava esta escola onde as pessoas
passavam dois ou trs anos e saiam praticamente apenas sabendo escrever o nome. Surge
ento a necessidade de intervir nesta escola do campo, na sua concepo, na metodologia e no
papel social da mesma. Assim, atravs de dilogos com outra entidade parceria, o SERTA
Servio de Tecnologia Alternativa, de Pernambuco, se construiu na Bahia o Projeto CAT Conhecer, Analisar e Transformar a realidade do campo.
Todo o trabalho do CAT desenvolvido numa dimenso de educao popular,
classista, voltado para a vida do campo, envolvendo os sujeitos do campo. Experimenta-se,
avalia, sistematiza e replaneja com novos direcionamentos a partir da avaliao crtica da
prtica. As aes do CAT foram contribuindo, junto com outras entidades dos movimentos
sociais, para construo do Frum Estadual de Educao do Campo e da RESAB Rede de
Educao do Semirido Brasileiro a partir de 1998. Participou e ajudou a construir, at ento,
as duas Conferncias Nacional de Educao do Campo. O CAT est embasado tambm no
marco legal nas Diretrizes Operacionais para Educao do Campo no seu art. 2, 2 buscando
assim a emancipao humana como define SILVA (2006:3), a educao: como o ser humano
2

Ver Art. 2. Da Resoluo 01 CNE, 03/04/2002 Diretrizes Operacionais para Educao do Campo.

est aprisionado, assujeitado por diferentes e diversos fatores a construo da humanidade


adquire a forma de processo de emancipao e libertao.3
Com o passar do tempo, percebe-se que a prtica vai se constituindo numa teoria e em
referncia para outras regies. Assim, ao relatar esta experincia, estamos tambm, de certa
forma, construindo teoria e fazendo, ao mesmo tempo, uma crtica, observando outros
elementos, a partir da prpria teorizao da nossa prtica, pois a ...teorizao das prticas,
para exercitar autocrtica e crtica das prticas, retornando teoria, inovando a teoria e a
prtica (DEMO, 2003: 51).
Como a educao contextualizada e a educao do campo, nasceram tambm de dentro
da educao popular, e como afirmava FREIRE (1996:28), que toda novidade nasce no
corpo de uma ex-novidade, que comeou a envelhecer4, envelhecer, no acabar, mas sim, se
transformar, assim o novo que surge enquanto educao do campo uma parte, da
transformao ampliada da educao popular, e voltada para um setor especfico da sociedade:
o campo com toda sua diversidade e seu povo. E, como toda novidade, no surge por acaso,
mas da dinmica, dos movimentos que existem na sociedade, assim com a educao do
campo,
E as novidades no surgem por decreto, pois h uma interligao entre as
coisas que vo ficando velhas e as coisas que vo nascendo. Freire destaca
que uma das preocupaes daqueles que pretendem transformar a
sociedade exatamente lutar pela novidade. (GOHN, 2001: 63).

Todo esse debate articulado nacionalmente e na Regio Semirida, foi trazendo


modificaes conceituais e prticas nas entidades que desenvolviam aes de escolarizao
com a populao do campo, pois no inicio, inclusive o MOC, denominava de Educao Rural,
no entanto, a clareza de que o referencial, os fundamentos e a prtica pedaggica tm outra
perspectiva, foi modificando inclusive a terminologia, que passou a ser denominada de
Educao do Campo. Do ponto de vista terico, legal, a educao do campo ,
... toda ao desenvolvida junto s populaes do campo e fundamenta-se
nas prticas sociais constitutivas dessas populaes: os seus conhecimentos,
habilidades, sentimentos, valores, modo de ser, de ver e de produzir e
formas de compartilhar a vida 5.

Nesse sentido, a educao do campo e contextualizada se constitui enquanto um direito


dos povos do campo de serem educados no lugar onde esto inseridos, respeitando suas
identidades e diversidades.
O debate de educao do campo contextualizada est centrado tambm na concepo de
campo e de modelo de desenvolvimento rural. Sai da luta apenas dos movimentos sociais do
campo (CONTAG6, MST7, sindicatos de trabalhadores rurais, associaes, cooperativas,
ONGs, etc.) e ganha corpo, nas discusses das polticas de educao, especialmente em
mbito nacional, atravs do MEC e do MDA que vem incentivando este processo.
3

SILVA, Maria do Socorro, Doutora em Educao, Professora-pesquisadora da Universidade de Braslia, artigo


escrito Da raiz flor: produo pedaggica dos movimentos sociais e a escola do campo, Educao do Campo
e Pesquisa: questes para reflexo.
4
Ver GOHN, Maria da G. Educao No Formal e Cultura Poltica, impactos sobre o associativo do terceiro
setor. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
5
Ver Diretrizes Operacionais para Educao do Campo, Art. 2. da Resoluo do CNE de 03/04/2002.
6
Confederao dos Trabalhadores na Agricultura.
7
Movimento dos Trabalhadores Sem Terra.

Porm, apesar de ser uma demanda local, o debate nos municpios e Territrios ainda
incipiente, isto deve-se a diversos fatores, especialmente a concepo hegemnica de
desenvolvimento como crescimento econmico, onde o lucro, a oposio e subordinao
do rural pelo urbano, o campo pensado apenas como sinnimo de agricultura e de pecuria, e
uma estratgia voltada para grandes obras, que no observavam a preservao ambiental, a
vida e a cultura das pessoas (a exemplo da SUDENE dentre outras), sem formular estratgias
para sade, educao, cultura, lazer, etc. No se pensava nas multiatividades que podem ser
desenvolvidas no campo, como parte de um sistema global, como afirma MORIN (2003:37):
O global mais que o contexto, o conjunto das diversas partes ligadas a
ele de modo inter-retroativo ou organizacional. Desta maneira, uma
sociedade mais que um contexto: o todo organizador de que fazemos
parte Ou ainda: ... preciso efetivamente recompor o todo para conhecer as
partes.

O Projeto CAT percebia que uma proposta de educao contextualizada precisava ser
pensada dentro de um projeto de desenvolvimento sustentvel para nosso Pas, que supere
inclusive a dicotomia entre campo e cidade, e considere os diferentes sujeitos que vivem na
rea rural e nas sedes dos municpios rurais deste Pas. Ou seja, para o campo do semirido se
desenvolver no basta apenas investimento na agricultura. Mas um conjunto de atividades
necessrias vida do semirido, como a educao. Os povos do semirido, em especial as
crianas e adolescentes, tm o direito a uma vida com dignidade, e isto perpassa por cultura,
esportes, lazer, comunicao, sade e educao de qualidade. Esta idia est relacionada
tambm educao do campo, que por si s, j uma proposta de educao contextualizada,
que tem uma viso de totalidade,
Pensar a educao desde ou junto com uma concepo de campo, assumir
uma viso de totalidade dos processos sociais; no campo dos Movimentos
Sociais, significa um alargamento das questes da agenda de lutas; no
campo da poltica pblica significa pensar a relao entre uma poltica
agrria e uma poltica de educao, por exemplo; ou entre poltica agrcola,
poltica de sade, poltica de educao. (CALDART, 2004:4).

Pensar uma poltica de educao para os povos do campo do semirido pensar em


que campo, em que desenvolvimento se quer construir para o pas. Investir em uma educao
de qualidade, voltada do campo, tambm investir contra a pobreza e as desigualdades sociais
e a favor de um desenvolvimento sustentvel. Historicamente os baixos ndices de educao
esto relacionados pobreza e aos baixos ndices de desenvolvimento humano.

III PRINCPIOS E METODOLOGIA




Projeto Poltico Pedaggico

Um dos princpios que norteia a ao que as pessoas tm o direito educao de


qualidade a partir do local onde esto, onde residem, e que esta educao leve em
considerao a vida das pessoas, o trabalho, enfim, seu jeito de viver, produzir e reproduzir a
vida, sua cultura.
Dessa maneira, o CAT se constituiu como parte de um projeto poltico pedaggico
nas escolas onde atua e nos municpios. A formao de professoras e professores municipais

do campo realizada com a dimenso que a escola produza conhecimentos para transformar e
melhorar a realidade da vida campesina, fortalecendo a identidade dos povos do campo.
Para isso, a partir de um currculo integrado, no Projeto Poltico contm elementos
metodolgicos que estudam e valorizam o semirido, a agricultura familiar, as formas de
organizao, a cultua, enfim, o jeito de ser e de produzir das pessoas do campo, respeitando a
natureza e contribuindo para o desenvolvimento sustentvel da comunidade e do municpio,
bem como melhorando a qualidade da educao dos municpios na perspectiva de construo
de polticas pblicas de educao do campo.
H momentos no desenvolvimento do projeto que rene toda comunidade, analisa os
problemas, inserem os problemas como contedos na construo de conhecimentos da escola
e se constri novos conhecimentos para modificar a realidade. Por exemplo, se na pesquisaao que as crianas fazem na escola, descobre-se que h famlias na comunidade prxima
escola que no tem acesso gua, busca-se atravs do envolvimento da comunidade resolver
o momento de transformar a realidade. Se na comunidade no tem posto de sade, se no
tem transporte, etc., busca-se garantir estes direitos, mobilizando a comunidade. Se h
queimadas do solo, busca-se sensibilizar as pessoas para no fazerem isso. Desta forma, a
escola no s transmissora de conhecimentos, mas produtora de conhecimentos e de
cidadania, agente de transformao social, atravs de projetos desenvolvidos.


Currculo Contextualizado

Um Projeto de educao contextualizada deve ter como princpio a luta por um


currculo significativo e contextualizado. Isto deve ser explcito e englobar no s os
contedos, como tambm a concepo filosfica da educao que a escola quer realizar e do
mundo diferente que se quer construir. Nesta perspectiva, todos ensinam e todos aprendem.
As crianas e adolescentes na escola so capazes de elaborar idias prprias, pois j trazem
conhecimentos aprendidos na vida familiar, social e de trabalho. Assim, o conhecimento
considerado como meio, instrumento, oportunidade para alcanar o desenvolvimento integral
das pessoas e dos territrios onde elas vivem, o local o ponto de partida para universal.
Uma educao contextualizada necessita, no processo de construo do conhecimento,
uma permanente formao continuada dos educadores e educadoras, constante avaliao da
prtica e aprofundamento de novos contedos a partir das pesquisas e da produo de
conhecimentos na escola.
Os contedos do currculo so contedos da vida das pessoas, a exemplo de
convivncia com o semirido, agricultura familiar, arte e cultura, identidade do
semirido, cidadania, meio ambiente, agroecologia, gua, esportes, lazer, direito
comunicao, direitos das crianas e adolescentes, dentre outros.
O currculo desenvolvido de forma interdisciplinar, com temas geradores que
escolhido nos momentos de planejamento e de acordo com as necessidades das comunidades.


Pesquisa-ao

A educao contextualizada que aqui relatamos, trabalha com uma metodologia da


pesquisa-ao. Como o prprio nome diz, uma pesquisa exige uma ao. De acordo com
Barbier, a pesquisa-ao portanto,
Esse tipo representa pesquisas utilizadas e concebidas como meio de
favorecer mudanas decididas elo pesquisador. O pesquisar intervm de
modo quase militante no processo, em funo de uma mudana cujos fins
ele define como a estratgia. Mas a mudana visada no imposta de fora

pelos pesquisadores. Resulta de uma atividade de pesquisa na qual os atores


se debruam sobre eles mesmos (BARBIER, 2007: 42-43).

Com a metodologia da pesquisa-ao, professores/as e educandos e educandas so


pesquisadores/as, e necessita de uma ao quase militante. O pesquisador nesta perspectiva
um militante social, os dados no so frios e apenas para se construir uma estatstica, mas a
pesquisa para conhecer e mudar uma realidade.
Assim, o currculo contm elementos da prpria vida do campo, contextualizando com
os conhecimentos universais, ampliando e construindo conhecimentos de forma
interdisciplinar, tendo a pesquisa-ao como princpio.
Atravs da orientao do professor ou professora, as crianas e adolescentes pesquisam
a realidade da comunidade para identificar problemas, e, junto com a comunidade buscar
solues. So os passos metodolgicos da pesquisa: conhecer a realidade, analisar e
transformar (CAT). Por exemplo, as crianas realizaram uma pesquisa sobre a gua nas
comunidades: onde e como era feita a captao, como era tratada, quem tinha cisternas, como
era a gua consumida, etc. Aps a coleta dos dados, estes eram sistematizados, debatidos e
analisados em sala de aula e fazendo a relao, de forma interdisciplinar, com os
conhecimentos universais nas diversas reas de conhecimento: linguagens, conhecimentos
matemticos, geografia, histrias, cincias naturais, etc. A partir da se produzia novos
conhecimentos.
A pesquisa produziu conhecimentos novos. Cerca de 40% de um total quase 28 mil
famlias entrevistadas no possuam nenhuma forma de tratamento da gua. Constatou-se
ento que as pessoas consumiam gua contaminada. Da a escola devolveu este conhecimento
produzido com as crianas e, conjuntamente com a famlia e a comunidade, buscam solues.
Dessa pesquisa, para buscar mudanas na vida da comunidade, realizou-se uma ampla
campanha por aquisio de filtros, sensibilizao das famlias para o cuidado com a gua, com
o lixo, enquanto elemento de sade e de vida. Durante o processo do analisar, a partir dos
dados coletados, aprofundam-se conhecimentos curriculares, de forma interdisciplinar e
desenvolvem-se elementos ldicos.
A partir da pesquisa da gua, trouxe outra pesquisa que foi das rvores extintas do
semirido, gerando a necessidade de recomposio e na regio foram plantadas e cultivadas
cerca de 60 mil mudas de rvores frutferas adaptadas regio.
Enfim, o interessante com um trabalho de pesquisa ao, o envolvimento da
comunidade e a mudana de atitude, de valores e a aquisio de maior conscincia ambiental
de cuidado, de cooperao de solidariedade, de ampliar a viso crtica de mundo, se engajando
para transformar.

IV MECANISMOS DA AO
Para alcanar um melhor resultado na mudana de vida das pessoas, a experincia do
MOC utiliza-se basicamente de alguns mecanismos de ao, dentre eles: o Planejamento
Pedaggico e o Projeto Ba de Leitura.


Planejamento Pedaggico

O planejamento pedaggico do trabalho realizado atravs de encontros


intermunicipais, onde se renem coordenadores de diversos municpios, avaliam suas prticas
pedaggicas, aprofundam elementos e contedos da educao contextualizada e replanejam

novas prticas, dando continuidade ao processo. Portanto, o planejamento um vai-e-vem


pedaggico processual e constante.
Como princpio, entendemos que o Planejamento Pedaggico da Ao para uma
educao de qualidade, o municpio e a escola devem ter um projeto de vida, um projeto
poltico, social de futuro, de desenvolvimento do municpio e das comunidades, para que o/a
professor/a possa orientar-se no trabalho a desenvolver na sala de aula planejamento da
escola parte do plano de desenvolvimento do municpio. Por outro lado, os professores/as
precisam adquiriram e assumir um compromisso social, de militantes para construo de uma
nova sociedade no lugar dessa atual sociedade capitalista to cruel para a classe trabalhadora,
para a vida do campo.
O Projeto trabalha com a metodologia participativa, onde todos so sujeitos de
aprendizagem e construo do conhecimento: alunos/as, famlias e professores/as. A
metodologia parte da reflexo da ao para nova ao. Este processo acontece nos encontros
de formao com professores e coordenadores intermunicipais, nos quais se avalia a prtica
pedaggica e replaneja o trabalho a ser desenvolvido.
Um instrumento metodolgico a Ficha Pedaggica construda coletivamente com
educadores/as, que selecionam uma temtica/problemtica a ser pesquisada com os
educandos, analisando e inserindo contedos curriculares, e, por ltimo busca solues para os
problemas pesquisados e enfrentados na comunidade, aplicando-se assim os trs passos da
metodologia: o conhecer, o analisar e transformar. Trabalha-se assim, com vrios eixos
temticos: agricultura familiar, semirido, gua, lixo, meio ambiente, agroecologia, terra,
reforma agrria, movimentos sociais, cidadania, participao poltica, dentre muitos outros, a
depender da realidade concreta enfrentada nas comunidades rurais.
A partir de cada temtica as crianas pesquisam a realidade junto s famlias, depois
trazem os dados pesquisados para sala de aula, onde so sistematizados e analisados
conjuntamente, identificando problemas a serem resolvidos com a comunidade. Aps estes
passos, a escola devolve os conhecimentos produzidos comunidade, em reunies e
seminrios busca-se transformar aquela realidade.
Atualmente o Projeto CAT envolve um pblico 1.329 professoras e 27.567 crianas e
adolescentes e 56 coordenadores municipais de educao do campo.


Ba de Leitura: incentivando o gosto duradouro pela leitura contextualizada

A partir da experincia do Projeto CAT e, buscando tambm contribuir para


erradicao do trabalho infantil e permanncia da criana e adolescentes nas escolas do
campo, a partir de 1999 o MOC criou o Projeto Ba de Leitura, buscando contribuir para
ampliar a qualidade da escola do campo da regio semirida da Bahia, atravs da insero
sistemtica de processos de leitura ldica, crtica e contextualizada com professoras e
professores, monitores e monitoras do PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil,
educandas e educandos, numa linha de construo de polticas pblicas de educao e de
leitura ldica.
As principais razes para o surgimento do Ba de Leitura foram: pouco acesso a livros
de histrias infantis e de literatura infanto-juvenil nas escolas do campo, a leitura
desenvolvida apenas como decodificao de palavras, vocabulrio, regras de ortografia e
sintaxe, crianas com um interesse pouco duradouro pela leitura, como ato prazeroso,
construtivo, que amplia seu conhecimento e ajuda a desenvolver o senso crtico, a viso de si
mesmo e do mundo.
Estas razes contriburam para o MOC buscar construir uma metodologia de leitura
que estimulasse o gosto duradouro pela leitura tanto com educadores quanto com as crianas,
e um processo de formao com outra concepo e de leitura e outro jeito de ensinar e

aprender, a partir da leitura prazerosa, significativa, contextualizada, como afirma


CARNEIRO, 2006:24,
Ainda hoje, em muitas escolas, ler decodificar. percebe-se que
boa parte dos professores ensinam da mesma maneira que
aprenderam. Da a necessidade de desenvolver outra metodologia e
outra concepo de formao e de leitor, e entender a leitura de forma
mais ampla.

Como parte do projeto de educao contextualizada o Ba de Leitura desenvolvido


com uma metodologia participativa, respeitando e revalorizando a cultura, a identidade e a
histria de vida dos envolvidos. Para isso desenvolve os seguintes passos metodolgicos:
Sensibilizao para a temtica e a leitura momento de levantar conhecimentos
prvios e seduzir a criana para a leitura (rodas de conversa, mensagens, poesias,
brincadeiras, jogos, msicas, teatro, dinmicas, etc);
Produo artstica desdobramento da leitura em outras atividades da expresso
artstica (desenhos, pinturas, teatro, fantoche, radio novela, programa de auditrio,
telejornal, jornal, contao de histria, contao com avental).
Reflexo da produo significao da leitura, contextualizao e intertextualizao,
ampliando a viso de mundo.
Dimenso artstica x Dimenso social o projeto estimula o desenvolvimento dos
potenciais criativos e artsticos das crianas, bem como provoca uma reflexo e
mudana de atitudes, pois os livros so selecionados de modo que provoque um
debate sobre o respeito, a solidariedade, a comunidade, as polticas que as populaes
do campo tm acesso, dentre outras dimenses.
Cada Ba possui de 15 a 18 ttulos diferentes da literatura infanto-juvenil, e os bas
so itinerantes. So 15 tipos de Bas (A ao P), com livros distribudos a partir dos seguintes
Motes: Mote 1 - Ns Enquanto seres humanos e nossa identidade cultural; Mote 2 - A
Natureza e a tecnologia. Ns e a relao com o meio ambiente e Mote 03 - Cidadania. Ns e
os outros: famlia, comunidade e sociedade.
Os livros que compem o Ba so selecionados de forma que possibilitem o debate
destes trs motes, e amplie o debate para outros. Nestes trs motes possvel trabalhar valores
como a solidariedade, a cooperao, o respeito e cuidado com as pessoas e o meio ambiente,
alm de motivar para as pessoas exercerem sua cidadania e ter uma viso mais crtica do
mundo, buscando sempre melhorar a qualidade de vida.
Assim, o acervo do Ba de Leitura constitudo de livros da literatura infanto-juvenil
brasileira, nos quais se encontram histrias, fbulas, poemas, contos de fadas, lendas
indgenas, negras e do nordeste brasileiro, que oferecem oportunidades diversificadas para se
trabalhar alegremente a leitura dentro das temticas que esto sendo trabalhadas. Por
exemplo: atravs da histria Jeito de Ser, da autora Nye Ribeiro, trabalha-se as diferenas
tnicas, fsicas, de gnero, de sexualidade, de comportamentos humanos, etc. Enfim, a partir
da se constroem novos valores, o Mote 1 Identidade. Outro, O Homem que Espalhou o
Deserto, de Igncio de Loyola, onde trabalha a importncia do cuidado com o meio
ambiente, especialmente no semirido, Mote 2 meio Ambiente; O Segredo do Galo
Madrinha, de Assis Brando, sobre as relaes sociais, o Mote 3 Cidadania e Participao
social.
Hoje so aproximadamente 1.200 bas de leitura, mais de 1.500 educadoras e
educadores/as, sensibilizados/capacitados na metodologia especficas, com uma concepo de
leitura diferenciada, desenvolvendo uma leitura prazerosa nas escolas do campo para mais de

28 mil crianas e adolescentes e mais. Os bas so itinerantes, quando uma turma termina de
ler os livros de um tipo de ba, aquele vai para outra sala de aula e assim, o projeto vai
sempre se multiplicando.
Fazendo um trocadilho com alguns ttulos dos livros do Ba de Leitura, que utilizamos
no desenvolvimento das aes scio educativas, e que estas aes muito nos inspiram a
continuar acreditando e construindo juntos, pois neste Jardim de cada um8, a criana vai
encontrando, descobrindo ou mesmo modificando seu Jeito de ser 9, sua identidade, a dos
outros, a do meio onde vivem, seja Nas terras dos Orixs10, na Casa da floresta11, nas
Lendas indgenas12 ou simplesmente Balanando os sonhos 13 e descobrindo que Viver
uma grande aventura14, que h O outro lado da histria15 e que as Imagens do
Serto16 no so somente tristes, que h muito o que se descobrir e Depois da montanha
azul17 h um horizonte, e um acreditar que possvel construir um mundo melhor.
Conseguir fazer com que as crianas e adolescentes, no s sonhem com isto, mas desfrutem
deste mundo, cuidando e preservando, e que ajudem a construir o novo. Isto est sendo feito.
At mais verde18 !
Com esta ao vai se construindo uma histria diferente para as populaes do campo,
a partir de uma leitura e de uma educao do campo contextualizada que um instrumento de
desenvolvimento das pessoas na luta por um mundo sustentvel.
III PRINCIPAIS RESULTADOS ALCANADOS:
Ao longo destes anos a experincia do MOC com educao do campo contextualizada
para convivncia com o semirido, provocou muito resultados, eis alguns:








22 municpios do semirido da Bahia implementam uma proposta de educao


contextualizada com o Projeto CAT;
1.560 professores e professoras desenvolvem a proposta de educao para convivncia
com o semirido na perspectiva do desenvolvimento sustentvel com transformao
poltica e social;
45 mil livros de histrias infantis disponibilizando nas escolas do campo para crianas
fazerem leitura ldica e contextualizada;
13 municpios com insero da educao contextualizada nos seus Planos Municipais
de Educao;
28 mil crianas e adolescentes garantido o direito de acesso a uma educao
contextualizada e a processos de leitura;
1.800 educadores e educadoras com formao continuada em educao do campo
contextualizada para convivncia com o semirido e desenvolvimento sustentvel;
Mais de 1.200 Bas de Leitura levando a literatura infanto-juvenil contextualizada
nas escolas do campo do semirido;

Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias.


Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
10
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
11
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
12
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
13
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
14
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
15
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
16
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
17
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
18
Livro de histria infanto-juvenil inserido no Ba de Leitura, ver nas referncias
9

56 Coordenadores/as Municipais realizando planejamento e monitoramento das aes


- Equipes Pedaggicas de educao do campo contextualizada em 22 municpios
desenvolvendo aes que contribuem para o desenvolvimento sustentvel;
 Mas de 60 mil rvores adaptadas regio do semirido plantadas e conservadas;
 Realizao de oficinas de agroecologia nas escolas com professores/as, crianas e
famlias com mais de 210 hortas escolares e ptios produtivos nas escolas;
 Maior cuidado com a terra (no realizando queimadas e no utilizao de agrotxicos)
a partir dos conhecimentos produzidos nas escolas do campo do semirido;
 Melhoria na qualidade da alimentao escolar com insero de produtos da agricultura
familiar;
 Construo de material didtico contextualizado para convivncia com o semirido
para contribuir na formao dos professores e no trabalho da escola.
A partir da experincia constata-se que a educao do campo contextualizada para
convivncia com o semirido, com a produo de conhecimentos, tecnologias educacionais
alternativas, contribua para o desenvolvimento sustentvel do semirido.
O grande desafio, que esta experincia no seja apenas um projeto desenvolvido por
uma ONG, universidade, etc., mas que se transforme numa poltica pblica de educao e de
desenvolvimento do municpio, e em especial do semirido.

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