UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA

MDULO IV

La Profesin Docente

BACHILLER:
ELIBERT J. RONDON A.
C.I. 22.114.585
EDUC. MENCIN FISICA
SECCIN M1
Prof. OLGA PEREZ

BARINAS, FEBRERO DE 2015.

NDICE
INTRODUCCIN..............................................................................................3
DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA...................................5
Reforma Curricular del Nivel de Educacin Bsica......................................5
Caractersticas del Diseo Curricular de Educacin Bsica.........................7
Estructura del Diseo Curricular de Educacin Bsica.................................9
Justificacin de los Ejes Transversales.......................................................10
Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica......15
Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica.......21
Objetivo de Nivel, Etapa y Grado................................................................22
Proyecto Pedaggico del Plantel y Proyecto Pedaggico del Aula............23
Evaluacin....................................................................................................26
Planes y Programas de Estudio..................................................................27
CARRERA DE LA PROFESIN DOCENTE...................................................30
Formacin del Docente................................................................................30
Perfil profesional del docente......................................................................32
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente.....................................33
El personal docente (deberes y derechos)..................................................33
BIBLIOGRAFA...............................................................................................36

INTRODUCCIN

A nivel nacional, los estudios realizados reflejados en documentos como Calidad

de la Educacin Bsica en Venezuela. Estado del Arte, La Reforma Educativa: Una
Prioridad Nacional (1994), El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) y el
Proyecto Educativo Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin (1996),
indicaron la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector
educativo para producir cambios verdaderos, fundamentalmente en las intenciones y
valores inmersos en las prcticas pedaggicas.
Por lo tanto, se puede decir que la reforma y mejoras hechas a partir de 1997
encaminaron la educacin hacia un sistema ms justo y humanista, lo que permiti el
desarrollo de un enfoque holstico, coadyuvando a enmendar vicios, contrados por la
entonces llamada educacin tradicional, que aun el da de hoy permanece en pie con
una gran resistencia a los cambios que deben darse en todo sistema educativo, si
bien es cierto que actualmente la Educacin se rige por la Reforma Curricular de
2007 concebida all la Educacin Bolivariana, se considera importante que el futuro
docente conozca el origen significativo de las transformacin educativa, ya que
segn los diferentes fundamentos tericos, el Diseo Nacional Bolivariano parte de la
Reforma de 1997, por lo que se puede decir que guarda algunas semejanzas.
Entre las cuales reivindicar el ser de los educandos a lo largo de su proceso
formativo. Se intenta, a travs del currculo, formar de manera integral y holstica al
educando, para que sea capaz de participar activa y solidariamente en los procesos
de transformacin social, mediante el fomento de valores como identidad nacional,
respeto por la vida, libertad, perseverancia, honestidad, convivencia, tolerancia para
que sea capaz de aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir durante toda la
vida.

Es por ello que el estudio de la Educacin Venezolana, especficamente en el

Nivel Bsico, surge por entender la Reforma Curricular de 1997 ya que partir de all,
el futuro docente genera sus propias perspectivas de lo que fue y es la Educacin en
Venezuela. Por lo tanto, los fundamentos tericos que se plantean en este trabajo
giran en torno a la Reforma Educativa de 1997, ya que a partir de esta reforma
surgen los nuevos proyectos y programas que hoy da se implementan en las
escuelas bsicas.

DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

Reforma Curricular del Nivel de Educacin Bsica

A nivel nacional, los estudios realizados reflejados en documentos como Calidad
de la Educacin Bsica en Venezuela. Estado del Arte, La Reforma Educativa: Una
Prioridad Nacional (1994), El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) y el
Proyecto Educativo Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin (1996),
indicaron la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector
educativo para producir cambios verdaderos, fundamentalmente en las intenciones y
valores inmersos en las prcticas pedaggicas. Una de las acciones inmediatas
tomadas para afrontar esta preocupacin fue la reforma del currculo del nivel de
Educacin Bsica en sus dos primeras etapas, en el llamado Currculo Bsico
Nacional (1997).
En ese diseo se seala que se reivindica el ser de los educandos a lo largo de
su proceso formativo. Con l se pretende propiciar en el alumno la confianza en s
mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin y de
manera cooperativa, los mltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana.
Para ello, se incorporan al currculo algunos elementos como los ejes transversales.
Inicialmente se incluyeron cuatro: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores,
Trabajo. Posteriormente, se incorpor el eje transversal Ambiente, para que sirvan de
vnculos entre el contexto escolar y el contexto familiar y sociocultural adems de
servir como herramienta didctica que garantice la integracin o la interrelacin de
las diferentes reas curriculares (Programa de Estudio de Educacin Bsica, 1997).
Esta reforma se consider necesaria porque se evidenciaban en la sociedad
venezolana algunas debilidades como actitudes contrarias al dilogo constructivo y al
consenso, deficiencias alarmantes en el uso oral y escrito de la lengua, problemas
para procesar informacin y transferirla, para resolver problemas, prdida de valores.
5

Por ello se propone una nueva concepcin del trabajo como actividad inherente al
ser humano que permite su realizacin como persona.
Para solventar estas deficiencias se plantea como estrategia de aprendizaje la
globalizacin, as como tres instancias operativas: el nivel nacional, el nivel estadal y
el nivel de plantel, cada una con sus objetivos. El nivel nacional pretende asegurar la
coherencia y continuidad entre las distintas etapas del nivel y el traslado a entidades
federales distintas. El nivel estadal est dirigido a fomentar el respeto y valoracin del
pluralismo tnico, lingstico y cultural de la nacin y permite dar respuesta educativa
a las motivaciones, necesidades, intereses y exigencias de cada entidad federal.
Prev la participacin de la sociedad civil, las universidades, los supervisores,
directores, docentes, organizaciones no gubernamentales y dems instancias
involucradas en el quehacer educativo. La instancia de plantel est representada por
los Proyectos Pedaggicos de Plantel, PPP, y los de Aula, PPA, diseados para
atender las necesidades y problemas de la comunidad educativa del plantel. En la
actualidad, estos proyectos han cambiado su denominacin pero conservan su
ontologa y teleologa.
Con estas especificaciones se intenta, a travs del currculo, formar de manera
integral y holstica al educando, para que sea capaz de participar activa y
solidariamente en los procesos de transformacin social, mediante el fomento de
valores como identidad nacional, respeto por la vida, libertad, perseverancia,
honestidad, convivencia, tolerancia para que sea capaz de aprender a ser, a hacer, a
conocer y a convivir durante toda la vida. En 1998, se presenta una propuesta de
reforma curricular para la tercera etapa del nivel que contiene los mismos elementos.
Es un documento que se encuentra todava en fase de elaboracin y sometido a
consulta nacional. En ese mismo ao, la Asamblea Nacional de Educacin propone
proseguir con la reforma del currculo de la Educacin Bsica y Media para producir
unos programas de estudios ms pertinentes a travs de una pedagoga ms
interactiva y menos impositiva, as como afianzar progresivamente la transformacin

de las prcticas pedaggicas, mediante la generalizacin de los PPA y el fomento del

trabajo en equipo y en redes.
En el Proyecto Educativo Nacional (1999), se propone que el currculo sea el eje
central que responda a las Polticas del Estado Venezolano, previendo los elementos
de transformacin que generen los cambios deseados en la sociedad, lo cual debe
hacerse: tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada
localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general, (este currculo) debe ser
global, flexible, integral, democrtico, participativo, transdisciplinario y en permanente
revisin. (p. 51) Se expresa en este documento que el currculo debe prestar
atencin a los aspectos fsicos, psicolgicos, sociales del alumno, enfatizar en la
informacin, la accin de la familia, grupos sociales y la interaccin con la
comunidad, como clara interpretacin en el currculo del principio de democracia
participativa preconizada por el Estado.
En los Aspectos Propositivos del precitado Proyecto Educativo Nacional (2001),
se promueve una estructura curricular flexible, basada en la investigacin-accin
como estrategia que permita vincular la educacin con la vida comunitaria, el trabajo
y la naturaleza, de all la modificacin de la denominacin de los proyectos
pedaggicos antes mencionados. Esta estructura curricular reivindica el papel
protagnico que junto al estudiante desempea el docente como formador de
ciudadanos y constructor de la sociedad a la cual se aspira.
Caractersticas del Diseo Curricular de Educacin Bsica
En conformidad con los planteamientos del modelo, el Diseo Curricular del Nivel
de Educacin Bsica presenta las siguientes caractersticas:
Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus
aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de
7

Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica
educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se
desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una
concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.
Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica,
integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen
principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget ; la
Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky ; la Teora del
Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel ; la Teora del Procesamiento de la
Informacin ; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo .
Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a
todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,
Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad
Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la
formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional
dirigidas a estos actores.
Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y
Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera
las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las
que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la
carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas acadmicas
al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo tnico,
lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones curriculares tales como:
incorporacin

de

contenidos

de

aprendizaje,

aplicacin

de

metodologas

innovadoras.
Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que
incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan
8

aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas

y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivasintelectuales , cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en
el educando
Estructura del Diseo Curricular de Educacin Bsica
El currculo de Educacin Bsica responde a las polticas educativas nacionales
propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y
tiene carcter prescriptivo para todos los planteles del pas. Su diseo y formulacin
corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educacin. Este currculo implica la
homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un 80% de la carga
horaria que rige para el Nivel de Educacin Bsica, la cual se discrimina en el Plan
de Estudio del nivel. De esta manera, se asegura la coherencia y continuidad entre
las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras
entidades federales.
Igualmente, se formulan los Currculos Estadales para el Nivel de Educacin
Bsica, en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atencin a las
necesidades especficas de cada entidad federal. Los Currculos Estadales
representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El
porcentaje asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas
acadmicas al Plan de Estudio y la contextualizacin y adecuacin de los objetivos y
contenidos del CBN en la planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de
Aula.

Justificacin de los Ejes Transversales

Refirindose ms concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de
Estudio de Educacin Bsica, la Doctora Norma dreman se expresa en los
siguientes trminos: "El nuevo modelo curricular, base de la "reforma educativa", se
sustenta en la "transversalidad", cuyo propsito esencial es el fortalecimiento "del
ser" de los nios que cursan en el nivel de Educacin Bsica, proporcionando
elementos para la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pblica de
la comunidad humana.
En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de
desarrollarse dentro del currculo de la Educacin Bsica Venezolana son:

Eje Transversal: Lenguaje

La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo de

Educacin Bsica, se puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias:
En primer lugar, desde la consideracin de la lengua como un instrumento esencial e
imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento
10

de la realidad. Dado que la comunicacin oral y escrita se hace presentes, como

necesidades ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro
del entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha relacin entre el
aprendizaje de la lengua y los aprendizajes que los alumnos desarrollarn en todas y
cada una de las reas Acadmicas.
Esta relacin entre el Lenguaje y el resto de las reas se establece a dos niveles:
Por una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la
adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer
ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las reas. Por otra parte, es bsico
tener en cuenta la gran riqueza de contenidos, necesarios para el desarrollo
comunicativo, que pueden proporcionarles, a los alumnos, todas las reas
Acadmicas.
Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como
eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la
formacin integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto
cultural determinado.
Los alumnos a travs del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos
de su vida escolar- van a tomar parte en procesos sociales de encuentro, de
intercambio y de entendimiento; van a tener la oportunidad de aprender a dialogar, a
criticar, a discernir o a consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y
valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la satisfaccin que les puede
proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de
cuentas , van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir
descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las
posibilidades que se les abren a travs de la expresin, en libertad, de sus opiniones,
criterios o sentimientos.

11

Por las razones anteriormente expuestas, es evidente que el aprendizaje del

lenguaje aun teniendo su mbito especfico en el rea de Lengua y Literaturarequiere tambin, y en paralelo, un tratamiento transversal; es un aprendizaje que
interviene, y que debe hacerse presente, en la globalidad de la experiencia
acadmica, es decir, en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se
establezca, o se tenga que establecer, un intercambio comunicativo. En ese contexto
el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones, tales como la comunicacin, la
produccin y la comprensin; a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores
y alcances para el alumnado.

Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento

Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a travs de

la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la
capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de
nuestra personalidad y que nos permite la creacin de mbitos de participacin
activa, consciente y responsable en la construccin de nuestro futuro individual y
comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una
cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones que
recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace ms
notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el
silencio y la interiorizacin. Crisis que est generando situaciones comunes de
irreflexin, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en consecuencia, est
reduciendo la libertad personal al favorecer los mbitos de la manipulacin y al limitar
la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones personales.

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Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la

realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que
presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemtico, para
reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la
resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones
seriamente crticas y constructivas frente a la realidad en la que viven realidad con
frecuencia sometida a la sutil manipulacin operada por el consumismo, la
publicidad, o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de
comunicacin.
Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto de la
Reforma, nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad
de pensar, como uno de sus ejes transversales ms importantes. Capacidad que ha
de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del aprendizaje y, en
consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de las actividades acadmicas.
En concreto, dentro del programa de Estudio de Educacin Bsica, se propone el
tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes
dimensiones; pensamiento lgico y pensamiento efectivo, de aqu se sacan los
indicadores y los alcances.

Eje Transversal: Valores

La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales

caractersticos de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms
importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad.
Para resolver con xito los problemas globales, caractersticos de nuestro mundo
contemporneo, necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento, elaborar una
nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de
comportamiento.

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Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculacin que hoy,

ms que nunca, debe existir entre tica y educacin, es decir, entre la tica
entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y de aprender
a sentir amor, inters y gusto por la vida, y la escuela como el mbito capaz de
contribuir activamente a ese aprendizaje.
En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores,
dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de
enseanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. Entre
las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la libertad, la
solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia.

Eje Transversal: Trabajo

A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje es fundamental que los alumnos

descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia
humana; valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender
haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando", y que
supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de
superacin personal.
"Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad
"ensear a aprender", "ensear a ser", y "ensear a hacer". Una adecuada educacin
hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo , a ser disciplinado, responsable y
organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas,
seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad del producto , valorar al trabajador
y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana"
(Currculo Bsico Nacional)

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En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en
los estudiantes una formacin integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los
valores democrticos bsicos necesarios para la vida; una formacin a travs de la
que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien comn y como
artfices de una convivencia basada en los valores de la participacin y al solidaridad.
Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoracin del trabajo,
calidad y productividad, labores y ocupaciones, y por ltimo la visin de la realidad
laboral e industrial del pas.
Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica
El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta los
planteamientos tericos del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalizacin;
prev lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cmo se quiere
alcanzar.
A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes, determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la
innovacin de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a
continuacin queda expresada:

Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en

su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una
sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a
la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin y a la
segmentacin social.

Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin

socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos
y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.
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Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos

requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del
trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica.

Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin

permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los
cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el
abordaje y la resolucin de los problemas.

Las Bases Conceptuales del Diseo Curricular

Base Filosfica: la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para
establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir
juntos. La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a
los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que
relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua.
La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la
sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos
(autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del
alumno en la escuela.
En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de
descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del
individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La
escuela fortalece continuamente este proceso.
El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto
sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir
16

de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y

horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs
del consenso y negociacin.
El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica,
que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo
presente siempre que comparte su espacio en el cosmos).

Base Sociolgica: en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido

desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado
globalizacin que, fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las
sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su
aplicacin y difusin.
En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito
mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del
conocimiento y la capacidad de difusin de stos.
Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es
un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin, Cultura y deportes, tiene
la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es el nico agente que sustenta
ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela
puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello
obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con
los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la
familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por
una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus

17

esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo
ms coherente posible.

Base Psicolgica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un

abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es
una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella
puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de
Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de
diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes.
Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva
sea capaz de asimilar.
El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como,
mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con
otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social
e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a
estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal
como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que
caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria , Lenguaje, Anticipacin del futuro,
entre otros.
El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas,
dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello
representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un
adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de
conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es
denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial".

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El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol

protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona
encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su
conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los
objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida (Odremn), los
ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar
desconectados y serles extraos.
Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es
imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo
cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los
proyectos de aula. Estos permitirn al alumno, vincularse con su historia, su espacio,
su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad
y que sus aprendizajes sean significativos.
La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre
ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la
educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a
continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo,
el del lenguaje y el socio afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo
humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven
simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad
de un individuo.

Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la

educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la
adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y
transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora,
innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones
apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin.

19

Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin

(alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre
o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica.
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el
hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin
docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de
ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social,
cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las
estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos,
esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las
disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales,
laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir
abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un
hecho holstico.
Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de
aula constituyen la concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir
dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los
proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.
Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin
alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,
reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje
como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen
la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una
educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina,

20

aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las

exigencias que la vida social cambiante demanda.
Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica
El perfil de competencias en el Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, se
define con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos
de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este
perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser;
Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se
integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivasafectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.
Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las
siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz,
generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad , creativo, espontneo,
libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de
investigacin , transmite significados entre otras.
Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce,
comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos;
reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos ; identifica
elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y
corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.
Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que: promueve el
mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en
acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento
integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata con

21

otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable,

sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas.
Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica,
procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento , experiencias,
conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su
pensamiento de manera clara y coherente; entre otras caractersticas.
Objetivo de Nivel, Etapa y Grado.
El modelo curricular establece cuatro tipos de objetivos, los cuales estn
formulados utilizando la tercera persona del singular y aparecen ordenados de la
siguiente manera:

Objetivos del Nivel: Son enunciados generales de largo alcance que establecen las
capacidades que el alumno debe haber adquirido al finalizar el nivel de Educacin
Bsica. Constituyen la concrecin de las finalidades de la educacin venezolana y
reflejan las intenciones globales de las reas acadmicas y de los ejes transversales.

Objetivos de Etapa: Son objetivos terminales que precisan las capacidades que el
estudiante debe haber adquirido al finalizar la etapa correspondiente. Se formulan
con una visin global que refleja la integracin de los ejes transversales y las reas
acadmicas, sin precisar contenidos especficos de las mismas.

Objetivos de rea para la Etapa: Estos objetivos representan una formulacin

general del rea respectiva, indican las capacidades que los estudiantes deben
haber adquirido en cada rea acadmica al finalizar la etapa correspondiente y se
formulan a partir de la integracin de las disciplinas que conforman el rea y los Ejes
Transversales.

Objetivos de Grado: Son objetivos de carcter referencial que guan la accin

pedaggica del docente y permiten comprobar, al final de cada grado, el alcance de
22

los aprendizajes de los alumnos. En este sentido, orientan la toma de decisiones

para la promocin.
Los objetivos de grado integran los Ejes Transversales y las intenciones de las
reas Acadmicas, adems, reflejan los diferentes tipos de capacidades cognitivas
intelectuales, motrices y afectivas.
Proyecto Pedaggico del Plantel y Proyecto Pedaggico del Aula

Proyectos Pedaggicos de Plantel

Establece una serie de acciones colectivas que organizan los miembros de la

institucin escolar, para fortalecer metas y resolver problemas de orden pedaggico;
debe constituir un medio para la participacin y el compromiso, es un elemento de
cohesin y organizacin de toda la dinmica de la institucin. Tambin es la
oportunidad de vincular la escuela con la comunidad, propiciando formacin,
asesoramiento, capacitacin e impulsando las transformaciones sociales que la
escuela debe liderizar. El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001:51)
presenta al proyecto pedaggico plantel como: un instrumento de planificacin que
debe tomar en cuenta, tanto los aspectos estructurales referidos a la planta fsica y
los recursos ambientales, como tambin, aquellos que se refieren a la calidad los
aprendizajes, el manejo de los recursos didcticos, la programacin de las
actividades y los planes de asistencia al nio.
El P.P.P. es un documento que se estructura con la participacin de todas las
personas involucradas en la educacin de los nios y jvenes (personal de la
institucin, familia, comunidad en general) tiene caractersticas muy particulares, por
lo tanto cada institucin debe esforzarse por elaborar su propio P.P.P. Cada centro
educativo debe definir qu tipo de escuela quiere crear, qu fines persigue y que tipo
de personas pretende formar.

23

Crdenas (1995); un proyecto pedaggico de plantel se basa en un conjunto de

acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de
la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las
escuelas y a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma".
La preparacin del proyecto pedaggico de plantel conlleva un incremento de la
comunicacin entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen
del cambio organizativo. El proyecto pedaggico de plantel implica un proceso
permanente de discusin de las prcticas, de los problemas de la institucin escolar,
planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de la escuela y de sus
propuestos de accin.
El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de las estrategias de plan de
accin del Ministerio de Educacin enunciado no slo como procedimiento innovador
de gestin escolar autnoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de
educacin

de

transformacin

de

las

prcticas

pedaggicas

hacia

el

perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos.

El PPP como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de
decisiones y la aceptacin de la diversidad y la particularidad de las decisiones
internas y externas de cada escuela.

Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)

Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificacin didctica

sustentado en la transversalidad que implica la investigacin, propicia la
globalizacin del aprendizaje y la integracin de los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los nios relacionados con su contexto socio natural.

24

Las caractersticas ms destacadas de los P.P.A. son las siguientes:

-

Permite la integracin de los aprendizajes

Facilita las relaciones entre los contenidos de varias reas acadmicas
Mantiene estrecha relacin con el proyecto pedaggico de Plantel.
Contextualiza y adapta los contenidos curriculares y los ejes transversales en

atencin a las necesidades y caractersticas el grupo de alumnos.

Establece mtodo, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una
adecuada intervencin pedaggica en el aula. (Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte, 2001:51).

En concordancia con lo antes sealado los P.P.A. son integradores de los

componentes curriculares con el objeto de proporcionarles a los alumnos un
aprendizaje significativo, que lo construye a partir de sus propias potencialidades y
desarrolle una actitud crtica y reflexiva hacia las diversas situaciones de la
cotidianidad. El sentido integrador de los P.P.A. est dirigido hacia la formulacin y
consecucin del proyecto de vida del alumno, motivndolos para la autonoma y
solidaridad. Adems, los P.P.A. deben ser pertinentes tomando en cuenta las
necesidades y dificultades de los alumnos y de la institucin, sin desvincularse de los
componentes curriculares abordados en el C.B.N. As como tambin el carcter
didctico de los P.P.A. le permite al docente organizar la intervencin pedaggica,
estimulando su autonoma profesional y motivando el mejoramiento y la
actualizacin. Por ltimo, conviene resaltar la dimensin colectiva del P.P.A. por
cuanto, es contentivo de compromisos y formas de participacin de todos los agentes
educativos y debe basar su diseo en el diagnstico veraz de la realidad socio
econmica y cultural de la comunidad y de la familia y contemplar las demandas de
la institucin, docentes y alumnos.

Evaluacin

25

El C.B.N. plantea la evaluacin como un proceso interactivo de valoracin

continua de los progresos de los alumnos, fundamentada en los objetivos de
aprendizaje y de etapa y los planteados por los docentes en el proyecto de aula
(Ministerio de Educacin, 1997:78). Coll (1987) considera que la evaluacin podr
verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se
contempla: la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los
proyectos pedaggicos de aula y plantel.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggico deber ser articulada entre el
alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el
contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propsito de
favorecer el aprendizaje de los alumnos.
En la prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de la prctica
evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la
discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser
diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduracin.
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en un
enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el
proceso de enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y
valoracin

de

los

avances,

intereses,

aspiraciones,

consideraciones

interpretaciones de quienes participan en la accin educativa.

Desde esta perspectiva la evaluacin cualitativa busca:
-

Considerar al alumno en su integralidad para que ejerza la autogestin de su

proceso de enseanza y aprendizaje.

La participacin activa y responsable del mismo alumno, docente, familia etc.
en la planificacin, ejecucin y toma de decisiones inherentes al proceso
evaluativo.
26

Redimensionar los tipos de evaluacin (explorativa, formativa y sumativa) y las

formas de participacin (autoevaluacin, coevaluacin, y heteroevaluacin).

Integrar los procesos de ensear, aprender y evaluar.
Generar acciones de contingencia que ayuden al alumno al logro de las

competencias previstas.
Proporcionar informacin valiosa para el docente y as fundamentar la
reflexin de su prctica pedaggica.

Segn la reforma curricular la evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo

de todo el proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar
permanentemente el desempeo de los participantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del mismo. Esto implica:
-

Observacin permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentacin

constante.
Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales.
Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones,
posibilidades y progresos.

Planes y Programas de Estudio

Plan de Estudio
El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento legal que
establece los Ejes Transversales, las reas Acadmicas y la correspondiente carga
horaria, en atencin a los nfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es
necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida
para cada rea se planifica en funcin de los Proyectos Pedaggicos de Aula.
La segunda etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de
integracin donde todos los contenidos de las distintas reas Acadmicas se
mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a
27

mostrar sus rasgos estructurales y epistemolgicos propios. Esto obedece a las

caractersticas biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede
observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos ms
abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los
contenidos de las reas acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores.
Adems, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, "
Ciudadana" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas
de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan la reas con un
contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa se encuentra
en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica
establece las siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura, matemtica, ciencias
de la naturaleza, y tecnologa, ciencias sociales, educacin esttica y educacin
fsica. La seleccin de las reas acadmicas parte de los requerimientos del diseo
curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.
Programas de Estudio
Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta
el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educacin Bsica en las etapas y
grados correspondientes. Los programas de estudio, contemplan los siguientes
elementos; tipos de contenidos, bloques de contenido y competencias.

Tipos de Contenido: Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del

Nivel de Educacin Bsica son el conjunto de los saberes relacionados con lo
cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc. Esta
definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva, y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin de
los contenidos en la educacin.
28

Se destaca, adems del papel constructivista del alumno y la importancia de la

influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad, Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll. 1993)
En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de
educacin bsica se considera tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y
actitudinal, que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. De igual
manera, en concordancia con el Modelo Curricular en el diseo al nivel de educacin
bsica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de
contenidos, en la bsqueda de la globalizacin del proceso del enseanza y
aprendizaje.
Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca
de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los Contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas,
creencias, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con
los tipos de capacidades: Cognitivas intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas
afectivas.

Bloques de Contenido: En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los

programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques
29

constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas

acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapas,
de rea y de grado. No deben ser considerado como temas, sino como una forma de
agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador.

Competencias: El C.B.N. emanado por el Ministerio de Educacin (1997) menciona

el trmino competencias para descubrir las capacidades que se esperan desarrollar
en cada etapa del nivel de Educacin Bsica y se refieren a las capacidades que
deben demostrar los alumnos que saben y que saben hacer.

CARRERA DE LA PROFESIN DOCENTE

Formacin del Docente

Segn la resolucin N 01 el Ministerio de Educacin en ejercicio de las
facultades contenidas en el artculo 29, ordinales 7 y 12 de la Ley Orgnica de
Administracin Central, en concordancia con los artculos 27, 77, 78, y 108 de la Ley
Orgnica de Educacin, resuelve dictar las siguientes pautas generales que definen
la poltica del Estado venezolano para formacin de los profesionales de la docencia,
estableciendo como elementos bsicos de la estructura curricular, el plan de estudio
que debe incorporar contenidos programticos orientados al logro de objetivos en los
siguientes mbitos:
A) Formacin General: Son estudios para la ampliacin y profundizacin de
conocimientos en reas de humanidades, artes, ciencias, temas y problemas
interdisciplinarios y otros contenidos que contribuyan al desarrollo de la personalidad
del futuro docente. Si bien puede variar dependindolo de los alumnos, las
especificaciones institucionales y regionales y los perfiles de las distintas titulaciones.
B) Formacin Pedaggica: Debe estructurarse a travs de las necesidades
primordiales del aprendizaje las cuales deben destacar los valores ticos y las
30

actividades propias del ejercicio docente, adems debe permitir obtener nuevos
enfoques, conocimientos, mtodos y tecnologa para garantizar la capacitacin para
cumplir con sus funciones bsicas como lo son la planificacin, comprensin del
desarrollo personal del educando, plantea objetivos, as como tambin utiliza los
medios instruccionales a partir de las caractersticas de los alumnos, entre otros,
todo esto como vas para mejorar el quehacer educativo.
C) Formacin Especializada: Referida a lograr que el estudiante domine de
manera ptima los contenidos tericos y prcticos, as como la metodologa de las
disciplinas que se presentan en los programas de enseanza del nivel, modalidad o
especialidades que desempeara la labor docente. Tambin debe manejar de
manera adecuada las estrategias de enseanza-aprendizaje y aplicar todos sus
conocimientos en la cotidianidad del alumno. Y debido a la evolucin de las ciencias
debe actualizarse constantemente, para ampliar sus conocimientos y fortalecer su
accin educativa
D) Prctica Profesional: Se presenta como eje de aplicacin durante la Carrera,
integrando la formacin general, pedaggica y especializada en funcin del perfil
profesional del egresado. Debe ser un proceso de aprendizaje sistemtico y
progresivo sobre la prctica escolar la aplicacin de los conocimientos, as como el
perfeccionamiento de las competencias docentes. Las actividades de prctica
profesional deben permitirle al estudiante demostrar las habilidades y destrezas para
solucionar cualquier caso que se presente en el ejercicio de su profesin, bajo la
supervisin de docentes con experiencia. Esta prctica permitir un cambio en las
actividades des del aula para lograr un aprendizaje activo y eficiente de los alumnos.
Perfil Profesional del Docente
Se refiere a las habilidades personales del docente, tanto adquiridas como innatas
(vocacin), actitudes y otros atributos que deben ser considerados imprescindibles
en su accionar cotidiano, para que su labor sea exitosa tanto en el rea docente
31

pura, investigativa y de extensin universitaria. El perfil del docente incluye el

conocimiento de la estructuracin formativa, que permita revisar al docente su
actuacin y colocarse a tono con las exigencias de sus alumnos, a la par que utiliza
formulas y estrategias para ejecutar con decisin e imaginacin actividades
curriculares, investigacin participativa y todas aquellas labores que contribuyan
directa e indirectamente a formar el modelo profesional que demanda la comunidad.
Este docente debe tener conciencia para adquirir conocimientos que le permitan
observar y evaluar el equilibrio psicolgico de sus alumnos.
El docente debe estar motivado y presto a cambiar para progresar, desarrollando
continuamente su sentido crtico, as como el deseo de explicitar las mltiples
expectativas que genera y exige nuestra sociedad de hoy. Dentro del perfil
profesional se debe definir si el docente, confronta al estudiante con la realidad
palpable y si lo estimula a analizar, a pensar, a discernir, a comprender, a desglosar,
para que sea cada vez ms analtico y reflexivo, y pueda ser activo participante en la
discusin.
El artculo 37 de la LOE, destaca que una Ley especial regular el tema de la
formacin de los docentes del Sistema Educativo y que para el desarrollo de esta
materia se debe crear una instancia que busque coordinar con las instituciones de
educacin universitaria lo relativo a sus programas de formacin docentes.
La Ley reconoce que el Estado tiene la indeclinable funcin de formular, regular,
hacer seguimiento y control sobre la gestin de las polticas de formacin docente a
travs del responsable de la Educacin Universitaria.
Para cumplir con tal funcin debe considerar:
-

El perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Debe responder a las polticas, planes, programa y proyectos educativos
emanados del rgano con competencia en educacin bsica.

32

Para lo cual debe inspirarse en el desarrollo humano, endgeno y soberano

del pas.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente

Es el instrumento jurdico que establece las normas y procedimientos que regulan
el ejercicio de la Profesin Docente, relativos a ingreso, reingreso, retiro, traslados,
promociones, ubicacin, ascensos, estabilidad, remuneracin, perfeccionamiento,
profesionalizacin, licencias, jubilaciones y pensiones, vacaciones, previsin social,
rgimen disciplinario y dems aspectos relacionados con la prestacin de servicios
profesionales docentes, tal como seala el artculo 1.
Adems,

este

reglamento

en

su

Artculo 4

el ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera,

reconoce
integrada

que

por

el

cumplimiento de funciones, en las condiciones, categoras y jerarquas establecidas

en este

Reglamento.

La carrera

docente estar a

cargo de

personas

de

reconocida moralidad y de idoneidad.

El personal docente (deberes y derechos)
Segn el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente en el artculo 6 se
establecen como deberes del personal docente los siguientes:
-

Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas

costumbres y a los

principios establecidos en la Constitucin y leyes

de la Repblica.
-

Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar

la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en
los programas oficiales, de acuerdo con las

previsiones

de

las

autoridades

competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme

a las disposiciones legales vigentes.
33

Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea

requerida.

Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y

jurdico que dicten las autoridades educativas.

Cumplir con las actividades de evaluacin.

Cumplir con eficacia las exigencias

tcnicas

relativas

los

procesos

de

planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje,

evaluacin y dems aspectos de la enseanza aprendizaje.
-

Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales
sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.

Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades

docentes.

Contribuir a la elevacin del nivel

tico,

cientfico,

humanstico,

tcnico y

cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.

-

Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de servicio de

docentes

trabajos de ascenso,

para los cuales

fuera

designado

por las autoridades competentes.

-

Dispensar a los superiores

jerrquicos,

subordinados,

alumnos,

padres

representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y

trato afable, acordes con la investidura docente.
-

Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes

de

trabajo

de

materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores.

-

Coadyuvar eficazmente

en

el

mantenimiento

del

orden

institucional,

la

disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.

-

Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los recursos

naturales y del ambiente.

Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

Por otra parte, el artculo 7 seala como derechos del personal docente:

Desempear funciones docentes con carcter de ordinario o interino.

34

Participar en los concursos de mritos para ingresar como docente ordinario.

Disfrutar de un ambiente de trabajo acorde con su funcin docente.

Estar informado acerca de todas las actividades educativas, cientficas,

sociales, culturales y deportivas, planificadas o en ejecucin en el mbito de su
comunidad educativa.

Percibir puntualmente las remuneraciones correspondientes

los

cargos

que desempeen, de acuerdo con el sistema de remuneracin establecido.

-

Disfrutar de un sistema de previsin y asistencia social que garantice mejores

condiciones de vida para l y sus familiares.

Participar efectivamente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las activida

des de la comunidad educativa.

Justificar las razones por las cuales no pudo asistir a sus labores. A tal efecto, si
no pudiere solicitar el permiso respectivo con anticipacin, deber presentar el
justificativo correspondiente dentro de los quince 15 das hbiles siguientes a la
fecha

de

inasistencia.

Los

dems

legales y reglamentarias.

35

que

se

establezcan

en

normas

BIBLIOGRAFA

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2009)

Currculo

de

Educacin

Bsica

en

Venezuela.

Disponible

en

URL:

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/print.php?id=4263.
Ley Orgnica de Educacin. (2009)
Ministerio de Educacin (1999). Cuaderno para la Reforma Educativa
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Pez, H. (2004). El Curriculum como Expresin del Discurso Educativo. Revista
Ciencias de la Educacin. Ao 4. Vol 1. N 23.Valencia-Venezuela.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. (2000)

36