La Educacin Cientfica desde el enfoque en Ciencia, Tecnologa y Sociedad

La educacin en un sentido amplio desde los enfoques en CTS, tiene como objetivo la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. Una sociedad transformada por
las ciencias y las tecnologas, requiere que los ciudadanos manejen saberes cientficos y
tcnicos, y puedan responder a necesidades de diversa ndole, sean estas, profesionales,
utilitarias, democrticas, operatorias, incluso metafsicas y ldicas. Profesionales, por
cuanto se precisa aumentar y actualizar las competencias, ms an para investigadores.
Utilitarias, por cuanto todo saber es poder, por ejemplo, de control sobre el propio
cuerpo. Democrticas, ya que la alfabetizacin puede instruir a la ciudadana en
modelos participativos sobre aspectos como el transporte, la energa, la salud, entre
otros, ello permite cuestionar la tecnocracia que maneja los aspectos pblicos
relacionados con el desarrollo tecnocientfico. Tambin la alfabetizacin puede ayudar
sobre necesidades de tipo operatorio, en la medida en que puede tener componentes
formativos hacia el uso de modelos, el manejo de informacin, la movilizacin de
saberes, en fin, se trata del aprendizaje organizado. Por ltimo, puede ser tambin un
asunto metafsico y ldico, por cuanto puede ayudarnos a vivir ms placenteramente
con la ciencia, en la medida en que nos formamos una comprensin ms amplia de la
misma, y a saber vivir en el mundo, en medio de numerosos interrogantes (Giordan et
al, 1.994).
Otras referencias a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica la definen ms exactamente
como un proceso, en el que cada ciudadano puede participar en los asuntos
democrticos de tomar decisiones, para promover una accin ciudadana encaminada a
la resolucin de problemas relacionados con el desarrollo cientfico-tecnolgico en las
sociedades contemporneas (Waks, 1.990). Los enfoques en Ciencia, Tecnologa y
Sociedad, aspiran a que la alfabetizacin contribuya en la enseanza de los estudiantes,
sobre la bsqueda de informacin relevante e importante sobre las ciencias y las
tecnologas de la vida moderna, en la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla,
reflexionar sobre esta informacin, definir los valores implicados en ella y tomar
decisiones al respecto, reconociendo que su propia decisin final esta as mismo
inherentemente basada en valores (Cutcliffe, 1.990).
El campo de los estudios en educacin bajo el enfoque en CTS, ha venido siendo
incorporado en todos los niveles educativos, tanto en EEUU, Europa Occidental, Canad,
Australia, Nueva Zelandia, y en Sur Amrica (Waks, 1.990; Gonzlez, et al, 1.996). Con
todo, en Amrica Latina, la tradicin de estudios en CTS ligados a los procesos
educativos, no parece tener mayor desarrollo, si se compara con lo que en CTS se ha
alcanzado en otros campos. Aunque existen trabajos en el tema (Bazzo, 1998; Sutz,
1998; Santander, 1998; entre otros), parece que los esfuerzos han estado ms
enfocados hacia aspectos de poltica cientfica, estudios sobre indicadores, estudios
sobre gestin de la innovacin y cambio tcnico, estudios sobre fundacin de disciplinas
y comunidades cientficas, aspectos sobre la relacin Universidad-Empresa, prospectiva

tecnolgica, as como estudios sobre impacto social del conocimiento (Vaccarezza,

1.998). Se presenta una debilidad de trabajos relacionados con el tema ambiental, el
tema de la divulgacin y apropiacin social del conocimiento, y en general la variable
social como categora cognitiva.
En el mbito de la enseanza superior, los programas CTS se ofrecen como un
complemento curricular para estudiantes de diversas procedencias. Se trata, por un
lado, de proporcionar una formacin humanista bsica a estudiantes de ingeniera y de
ciencias naturales. Y a los estudiantes de humanidades, se les proporciona un
acercamiento a la ciencia, de una manera holista que favorezca una comprensin sobre
asuntos a los que tradicionalmente no se sienten atrados. El objetivo es desarrollar en
los estudiantes una sensibilidad crtica acerca de los impactos sociales y ambientales
derivados de las nuevas tecnologas o la implantacin de las ya conocidas,
transmitiendo a la vez una imagen ms realista de la naturaleza social de la ciencia y la
tecnologa, as como del papel poltico de los expertos en la sociedad contempornea. Se
aspira a que la educacin los capacite para participar en cualquier controversia pblica o
discusin institucional sobre tales polticas.
Las unidades curriculares en CTS -bien sea integradas en programas ya establecidos en
ciencia, tecnologa e ingeniera, ciencias sociales, o en cursos de arte y lenguas; o bien
estructuradas como cursos independientes- contemplan, generalmente, cinco fases: 1)
Formacin de actitudes de responsabilidad personal en relacin con el ambiente natural
y con la calidad de vida; 2) toma de conciencia e investigacin de temas CTS
especficos, enfocados tanto en el contenido cientfico y tecnolgico, como en los efectos
de las distintas opciones tecnolgicas sobre el bienestar de los individuos y el bien
comn; 3) toma de decisiones con relacin a estas opciones, tomando en consideracin
factores cientficos, tcnicos, ticos, econmicos y polticos; 4) accin individual y social
responsable, encaminada a llevar a la prctica el proceso de estudio y toma de
decisiones, generalmente en colaboracin con grupos comunitarios (por ejemplo,
talleres cientficos, grupos ecologistas, etc.); 5) generalizacin a consideraciones ms
amplias de teora y principio, incluyendo la naturaleza "sistmica" de la tecnologa y sus
impactos sociales y ambientales, la formulacin de polticas en las democracias
tecnolgicas modernas, y los principios ticos que puedan guiar el estilo de vida
respecto del desarrollo tecnolgico. Estas fases progresivas han sido llamadas "Ciclo de
Responsabilidad" (Waks, 1.990).
Los temas tpicos CTS pueden ser: la contaminacin y en general la degradacin
ambiental, el agotamiento de los recursos naturales, los riesgos por la clonacin y en
general por la regulacin de los organismos creados por la ingeniera gentica, as como
otras manifestaciones acerca del modo en que la sociedad tecnolgica afecta la calidad
de vida, entre otros.
De manera ms especfica, en el nivel de la educacin secundaria, los diferentes
programas CTS pueden clasificarse en tres grupos (Waks, 1.990; Kortland, 1.992;

Sanmartn, y Lujn, 1.992): Injerto CTS, Ciencia a travs de CTS, CTS Pura, veamos con
ms detalle.