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XXI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2015

ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE O PROCESSO FORMATIVO


DOS ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA FSICA DA
UNESP/PRESIDENTE PRUDENTE
Moacir Pereira de Souza Filho1, Sergio Luiz Bragatto Boss2, Allan Victor
Ribeiro3
1

UNESP/FCT - Universidade Estadual Paulista/Faculdade de Cincias e Tecnologia/ Departamento


de Fsica, Qumica e Biologia; moacir@fct.unesp.br

UFRB/CFP - Universidade Federal do Recncavo da Bahia/Centro de Formao de Professores;


serginhoboss@gmail.com
3

IFSP/Birigui Instituto Federal de So Paulo/Licenciatura em Matemtica e Fsica;


allanvrb@gmail.com

Resumo
A finalidade da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao a consolidao dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental; a preparao para o trabalho e para a
cidadania; o aprimoramento do educando como pessoa humana e; a compreenso dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos. Neste sentido, os Parmetros Curriculares
Nacionais apontam para um ensino por competncias, interdisciplinar e contextualizado. O
termo contextualizao visa dar significado aquilo que se pretende ensinar, retirando o
aluno de uma condio passiva e estabelecendo uma relao de reciprocidade entre o
aprendiz e o objeto do conhecimento. Assim, defendemos o conhecimento fundamentado na
constituio das recomendaes oficiais e a formao reflexiva do professor de Fsica.
Neste sentido, as disciplinas de Estgio Supervisionado e Instrumentao para o Ensino de
Fsica da Unesp de Presidente Prudente buscou conhecer como os estudantes do curso de
licenciatura em Fsica concebem e discutem as questes referentes : i) legislao e
currculo; processo de ensino e aprendizagem e; iii) a experimentao e a viso de cincia.
Para os objetivos da pesquisa, investigamos os relatrios de 13 (treze) licenciandos que
estiveram presentes nas escolas pblicas do municpio e que cursaram no ano de 2013 as
disciplinas citadas. Extramos destes trabalhos trechos que julgamos relevantes e cuja a
anlise focalizou no comportamento e na fala dos licenciandos investigados. Esses
relatrios constituiram a fonte dos dados da pesquisa. Nas consideraes finais, refletimos
sobre o processo de formao, baseado nos dados obtidos.

Palavras-chave: Ensino de Fsica. Diretrizes Curriculares. Contextualizao.


Formao de Professores. Experimentao.
Legislao e currculo
A legislao1 rege o ensino no Brasil, definindo as diretrizes que norteiam o
perfil do educador a ser formado. Neste sentido, fundamental fazer uma
recorrncia histria, nos mais diversos perodos, para entendermos sua influncia
na elaborao das Leis de Diretrizes e Bases (LDB) da educao nacional.

Por exemplo, durante a revoluo industrial e com a demanda de mo de obra por profissionais
qualificados a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 4024/61) foi instituida visando uma formao tcnica de
trabalhadores. Havia na poca o ensino colegial, ensino normal (formao de professores) e ensino
tcnico (formao de pessoal qualificado para atuar nas indstrias).
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Em meados do sculo passado houve uma disputa estratgica pela


hegemonia cientfica e tecnolgica entre duas potncias mundiais (Estados Unidos e
Unio Sovitica2) que representavam, respectivamente, os blocos capitalistas e
comunistas. Este perodo, conhecido como guerra fria, foi abalado quando em
1957, a Unio Sovitica lanou ao espao um satlite denominado Sputinik,
mostrando ao mundo o poderio dos cientistas daquela nao e, consequentemente,
do regime comunista.
Isso fez com que os Estados Unidos repensasse a formao cientfica do
mundo ocidental e, principalmente, a deficincia na formao dos cientistas
daquela nao. A partir de ento, alguns projetos foram desenvolvidos (como por
exemplo, o PSSC3 e o Projeto Harvard) buscando aprimorar a formao cientfica e
disseminar aos demais pases ocidentais, uma formao superior voltada ao
exerccio de uma profisso4.
O acesso Universidade se dava, basicamente, por meio dos exames
vestibulares. Sendo assim, o antigo 2 grau (atual ensino mdio) tinha um ensino
propedutico5, cujo objetivo central era a aprovao nas provas destes exames de
admisso (KAWAMURA e HOSOUME, 2003).
No incio dos anos 80, com a mudana do regime militar para o regime civil e
com as eleies diretas para Presidente da Repblica, houve uma democratizao
do ensino e mais pessoas puderam ter acesso a educao e s escolas pblicas. Ao
mesmo tempo, o mundo se modernizou e passou por uma transformao
tecnolgica. Muitos bancos, lojas e supermercados se modernizaram e houve a
abertura de mercado, possibilitando ao cidado comum, a aquisio de bens
tecnolgicos e o acesso facilitado s informaes.
Com as novas relaes interpessoais e com este novo modo de se viver, foi
preciso repensar o ensino a fim de promover uma formao para a cidadania e para
as novas relaes de trabalho. Isso, sem desconsiderar aqueles que almejavam
progredir em estudos posteriores e, aps o ensino mdio, cursar uma universidade.
Portanto, a finalidade do ensino passou a ser, segundo ao artigo 35 da LDB
(BRASIL, 1996): a consolidao dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental; a preparao para o trabalho e para a cidadania; o aprimoramento do
educando como pessoa humana e; a compreenso dos fundamentos cientficos e
tecnolgicos. fundamentalmente sob esses objetivos, que foi promulgada e
sancionada a atual legislao de ensino no Brasil (LDB 9.393/96).
Em 1998, foi lanado os PCN - Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
2000) dividindo o ensino em trs reas distintas do conhecimento e incluindo a
Fsica nas Cincias das Naturezas e suas Tecnologias. Ele prope um ensino por
competncias, interdisciplinar e contextualizado6.

URSS Unio das Repblicas Socialistas e Soviticas, conhecida atuamente como Rssia.
PSSC - Physical Science Study Committee.
4
Basicamente esse ensino, baseado na LDB 5692/71, visava a formao nas rea de Direito,
Medicina e Engenharia. Neste sentido, a Fsica tinha uma relevncia fundamental para a formao de
engenheiros.
5
Esse tipo de ensino no est preocupado com a aplicao imediata, os professores se defendiam
das perguntas feitas pelos alunos: para que serve isso?, dizendo que a aplicao destes conceitos
seria visto em etapas posteriores.
6
No h uma clareza e uma unaminidade em relao a definio desses termos, porm,
resumidamente, podemos entend-los e defin-los baseado em referenciais da rea, como:
3

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Tratando especificadamente do termo contextualizao, no faz mais


sentido falar em um ensino propedutico. A formao para cidadania requer que o
conhecimento faa sentido ao aprendiz no momento em que ele est sendo
ensinado, e no em etapas posteriores. O professor deixa de ser o detentor do
conhecimento e o aluno deixa de assumir um papel passivo no processo, tornando o
ensino mais interativo.
Em 2002, publica-se os PCN+ (Fsica) (BRASIL, 2002), com o objetivo de
sugerir formas de aplicao destes documentos (LDB e PCN), em relao ao
conhecimento especfico da Fsica, aos professores no trabalho em sala de aula.
Baseado nisso, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE/SP)
elaborou o novo currculo (SEE/SP, 2008), que tem estado presente nas escolas do
estado de So Paulo e a base do trabalho realizado pelos professores. O contedo
de Fsica, a exemplo do que sugerido nos PCN+, esto divididos em seis (6) temas
estruturadores7.
Potencialidades da experimentao para o processo cognitivo
A experimentao pode subsidiar a compreenso do processo cognitivo e
auxiliar o professor a planejar atividades didtico-pedaggicas que sejam profcuas
do ponto de vista do ensino-aprendizagem de conceitos, alm de propiciar ao aluno
a aquisio de uma concepo da natureza da cincia, de maneira no equivocada.
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de
todo o processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o
fazer, manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se
pode garantir a construo do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo nele
sua curiosidade e o hbito de sempre indagar, evitando a aquisio do
conhecimento cientfico como uma verdade estabelecida e inquestionvel.
Para os PCNs e PCN+ (Fsica), a experimentao se constitui em uma das
principais fontes na busca de informaes. Nesta modalidade de ensino, o
aprendizado ocorre no somente por meio da manipulao de materiais, mas,
principalmente, atravs de um processo intrinsecamente dinmico, onde h um
confronto entre as ideias do aluno com aquelas de seus colegas ou aquelas do
professor. Desta forma, aps a atividade ter sido realizada, o aluno lana um novo
olhar sobre sua hiptese inicial e pode verificar o limite do seu modelo explicativo
(BRASIL, 2000; BRASIL, 2002).

Ensino por Competncias - Capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao


apoiada em conhecimentos, mas sem se limitar a eles (PERRENOUD, 2000);
Interdisciplinaridade - a complexidade do objeto que se pretende conhecer/compreender que
exige ultrapassar os limites de uma nica disciplina. o dilogo, o confronto com outros
conhecimentos, com vistas a uma melhor compreenso do mundo (KAWAMURA, HOUSOUME,
2003) e; finalmente,
Contextualizao - Visa dar significado aquilo que se pretende ensinar (KAWAMURA,
HOUSOUME, 2003).
7
(i) Movimentos: variaes e conservaes; (ii) Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia; (iii)
Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes; (iv) Som, Imagem e Informao; (v) Matria e
Radiao; (vi) Universo, Terra e Vida.

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A atividade experimental, alm dos aspectos tericos que ela pode


despertar, instiga os alunos a pensarem e a desenvolverem o esprito crtico e de
cooperao. O professor deve valorizar o caminho percorrido pelos alunos para
chegarem soluo do problema e promover a interao do sujeito com seus pares
e com o objeto da aprendizagem, que o modifica a concepo inicial sobre este
objeto. Dessa forma, aps essa interveno, o aluno ter adquirido uma nova
interpretao sobre o fenmeno estudado.
Existem alguns pesquisadores na rea de ensino que defendem a
necessidade de se estabelecer uma inter-relao entre epistemologia e o ensino de
cincias. A pesquisa de Medeiros e Bezerra Filho (2000) aponta que a maioria dos
professores que ministram ou participam da disciplina de Instrumentao para o
Ensino apresentaram posies relativas ao indutivismo e ao realismo ingnuo.
Poucos apresentaram uma postura fundamentadas num realismo crtico. Para os
autores, incorporar um dilogo nas concepes pedaggicas est em sintonia com
uma viso de cincia como um produto coletivo, e no simplesmente, individual.
De acordo com Silveira (1991, p. 75), altamente desejvel que haja o
confronto entre o conhecimento prvio que o aluno possui e o conhecimento que o
professor pretende ensinar, ou, entre as concepes alternativas e o conhecimento
cientfico. No devemos esperar que, os estudantes abandonem facilmente suas
ideias, enquanto no forem mostradas as vantagens da nova concepo, sobre seu
conhecimento elementar.
Para Zybersztajn (1991, p. 58), ocorre no aluno uma situao denominada
de estgio de revoluo conceitual. Inicialmente, o professor dever permitir que os
alunos expressem suas ideias. Em seguida, sero introduzidas anomalias com o
objetivo de criar uma sensao de desconforto e de insatisfao com as concepes
j existentes. Finalmente, os alunos estaro preparados para interagir e/ou
resignificar um novo conjunto de ideias que iro acomodar as anomalias, ou seja,
concepes e experincias antigas podero ser englobadas pelas novas. Dessa
forma, pode-se dizer que houve o aprendizado.
Portanto, entender o desenvolvimento ocorrido ao longo do processo
histrico pode ser relevante para analisar o processo de desenvolvimento cognitivo.
Neste sentido, o prprio termo epistemologia assume dois significados: o primeiro
compreenso do desenvolvimento histrico, e o segundo, o estudo do
desenvolvimento cognitivo do sujeito.
Metodologia
Diante de tudo que foi dito anteriormente, as disciplinas de Estgio
Supervisionado e Instrumentao para o Ensino de Fsica da Unesp de Presidente
Prudente buscou conhecer como os estudantes do curso de licenciatura em Fsica
concebem e discutem as questes referentes : i) legislao e currculo; processo
de ensino e aprendizagem e; iii) a experimentao e a viso de cincia.
Para os objetivos da pesquisa, investigamos os relatrios de 13 (treze)
licenciandos que estiveram presentes nas escolas pblicas do municpio e que
cursaram no ano de 2013 essas disciplinas integradoras entre o conhecimento
especfico e o conhecimento pedaggico. Extramos destes trabalhos trechos que
julgamos relevantes. Uma vez selecionado os dados passveis de anlise e
interpretao, os passos seguintes foram: classificao, codificao e tabulao. A
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classificao significa a diviso em partes comuns, dando-lhes uma ordem. A


codificao transforma os dados em elementos quantificveis e o processo
utilizado para a colocao de cada informao em categorias (ver Quadro 1).
Finalmente, a tabulao o processo pelo qual se apresentam os dados obtidos da
categorizao em quadros, tabelas ou grficos (BARROS; LEHFELD, 2007, p. 110).
Dados e Anlise dos Resultados
A seguir apresentaremos, a ttulo de ilustrao, alguns excertos provenientes
dos relatrios dos alunos que constituiram nos dados da pesquisa. No
identificamos os nomes por uma questo de tica.
Eis alguns excertos contidos nos trabalhos dos alunos:
Aluno 1: O intuito desta proposta foi despertar nos alunos a curiosidade cientfica, assim como
desmistificar a cincia como produto acabado. [...] foi possvel utilizar esse roteiro para outros
fatos histricos, incentivando a interdisciplinaridade na sala de aula.
Aluno 2: extremamente aconselhvel o emprego de experincias semelhantes no ambiente
escolar, pois alm de inserir conceitos bsicos [...], apresenta meios chamativos e que causam
interesse aos alunos.
Aluno 3: Este experimento pode ser utilizado como recurso, [...], para o melhor entendimento
sobre as linhas de campo e para a visualizao da interferncia eletromagntica que ocorre
entre os raios catdicos e os ims.
Aluno 4: A utilizao de um experimento em sala de aula que demostre o efeito estudado, til,
pois os alunos podem fixar o contedo de forma mais simples.
Aluno 5: Na realizao do experimento do pio magntico tivemos dificuldades em equilibrar as
foras atuantes no sistema. Porm, a prtica [...] nos proporcionou um timo aprendizado e
fixao do fenmenos de levitao e magnetismo.
Aluno 7: Foi possvel construir um aparato experimental com materiais adaptados para estudar
ondas estacionrias. Trata-se de uma proposta de auxilio ao professor em aulas experimentais,
pois um experimento de fcil montagem e aquisio.
Aluno 8: As dvidas em sala de aula so consequncias da falta de conceitos fsicos e da
insuficincia de relacionar o conhecimento com o cotidiano dos alunos. Os conhecimentos so
trabalhados de uma forma aleatria, sem a realizao de uma ponte entre os conhecimentos
prvios dos alunos com os novos conhecimentos. A introduo de experimentos no ensino de
fsica pode facilitar a criao de vculo entre os conceitos vistos e suas aplicaes, contribuindo
para uma aprendizagem significativa, lembrando que o uso de experimento no suficiente, o
professor deve tambm promover discusses e instigar os alunos.
Aluno 9: Reproduzindo este experimento, [...], achamos conveniente por ser tratar de um
experimento de fcil aquisio, baixo custo e, por funcionar bem para aplicao de conceitos
tericos de interferncia e difrao.
Aluno 10: A atividade experimental proporciona atuar ativamente no processo de construo
cognitiva dos diversos conceitos, confrontando ideias e saberes em vrios nveis.
Aluno 11: A Astrofsica e a Cosmologia esto incansavelmente na busca pela compreenso
dos eventos e pela ordem do cosmos. Sabendo que os PCN+ recomendam o tema
estruturador Universo, Terra e Vida, viu-se a necessidade de incluir estes assuntos no Ensino
Mdio, alm do mais, esses assuntos so ricos em contedo, onde possvel o intercmbio
entre as diferentes disciplinas.
Aluno 12: [...], os momentos destinados a metodologia em ensino de cincias, eram escassos e
pouco trabalhados, [...]. E qual ser a razo disso? Por acaso o ensino de cincias nas sries
iniciais desnecessrio? Enfatiza-se muito o portugus e a matemtica, em detrimento das
outras cincias [...].
Aluno 12: Se em um curso de formao de professores, esta a relevncia dada s
atividades de cincias naturais, por qu nas salas de aulas isso seria diferente?
Aluno 12: Contudo, as pesquisas em ensino de cincias tm nos mostrado o quanto
importante [...]. Mais do que formalismo matemtico, a fsica nos leva a uma viso crtica da

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sociedade, algo to almejado pelos Parmetros Curriculares, em relao a formao da


cidadania.
Aluno 12: O que se prope ao desenvolver atividades que trabalhem com conceitos fsicos
nesta faixa etria, desafiar os alunos a resolverem problemas de forma cooperativa, refletindo
sobre suas aes, e no simplesmente prepar-los para a fsica do ensino mdio ou para o
vestibular.
Aluno 12: [...] acredita-se que se nessa fase proporcionarmos experincias prazerosas no
ensino de cincias, [...] trata-se de uma valiosa contribuio para quem se interessa por este
nvel de ensino (fundamental), oferecendo subsdios para o trabalho da fsica de modo vivo e
atual.
Aluno 13: Como se sabe o professor sofre com a escassez de material laboratorial e didtico
para desenvolver suas aulas. Pensando nisso, foi que procuramos desenvolver um material
reciclado e de baixo custo para ajudar os professores a ministrarem suas aulas.

Quadro 01: Repostas enquadradas nas respectivas categorias


Currculo e documentos
oficiais

Processo ensino-aprendizagem

Importncia da
experimentao e viso
de cincia

Sabendo que os PCN+


recomendam o tema
estruturador Universo, Terra
e Vida, viu-se uma
necessidade de incluir estes
assuntos no Ensino Mdio
[...]

A prtica de se confeccionar um experimento fsico


nos proporcionou um timo aprendizado e fixao dos
fenmenos [...]

A utilizao de um
experimento [...] til
pois os alunos podem
fixar o contedo de forma
mais simples.

Enfatiza-se muito o
Portugus e a Matemtica,
em detrimento das outras
cincias [...]

As dvidas em sala de aula so consequncias da


falta de conceitos [...]

Se em um curso de
formao de professores,
essa a relevncia dada s
atividades de Cincias
Naturais, por qu nas salas
de aulas isso seria
diferente?
A fsica nos leva a uma
viso crtica da sociedade,
algo to almejado pelos
Parmetros Curriculares em
relao a formao da
cidadania.
[...] desenvolver atividades
que trabalhem com
conceitos fsicos nesta faixa
etria, desafiar os alunos
a resolverem problemas de
forma cooperativa,
refletindo sobre suas aes,
e no simplesmente
prepar-los para a Fsica do
ensino mdio ou para o
vestibular
O professor sofre com a
escassez de material
laboratorial e didtico [...]

Trata-se de uma proposta de auxilio ao professor em


aulas experimentais, pois um experimento de fcil
montagem e aquisio.

A introduo de experimentos no ensino de fsica


pode facilitar a criao de vculo entre os conceitos
vistos e suas aplicaes.
A atividade experimental proporciona atuar
ativamente no processo de construo cognitiva dos
diversos conceitos, confrontando ideias e saberes em
vrios nveis.
Os alunos, que antes apresentavam deficincias em
descrever fenmenos e explicar conceitos, obtiveram
um timo resultado aps as aulas.
A participao dos estudantes desencadeou uma
excelente experincia em termos do entendimento do
tema do trabalho discutido [...].
Aprendi as diversas facetas da alfabetizao e, como
poderia oferecer conhecimentos matemticos aos
alunos de forma construtiva.
Trata-se de uma valiosa contribuio para quem se
interessa por este nvel de ensino, oferecendo
subsdios para o trabalho da fsica de modo vivo e
atual.
Facilitar a compreenso dos princpios que nele se
aplicam, enriquece o aprendizado e proporciona
oportunidades de desenvolvimento [...]
Procuramos desenvolver um brinquedo de fcil
confeco com um material reciclado e de baixo custo
para ajudar os professores e os futuros professores
(licenciandos) a ministrarem suas aulas.
[...] foi inserido, como um processo de discusso,
anlises, estudos e questionamentos e bibliografias
bsicas dos fenmenos luminosos [...]
Atividades como esta, estimulam e desenvolvem no
aluno a capacidade de formular perguntas e
suposies sobre determinado assunto [...]

Experimento de
fundamental importncia
para que o aluno do
ensino mdio
compreenda os conceitos
fsicos.
[...] um experimento de
fcil aquisio, baixo
custo e, por funcionar
bem, para aplicao de
conceitos tericos [...]
Os estudantes
desconheciam por
completo o debate
histrico [...]
[...] foi possvel
observar carncias que
poderiam no existir,
caso os estudantes
tivessem contato com o
contexto histrico sobre o
referido conceito.
[...] procurou-se no
medir esforos para que
aqueles indivduos
tentassem enxergar o
motivo que fez o homem,
desde os tempos
remotos, a se preocupar
com os fenmenos
luminosos.
Falar da natureza da luz
no uma tarefa fcil, a
abordagem desta
natureza foi discutida
pelos cientistas durante
anos [...]

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Currculo e Documentos Oficiais


Pode ser verificado uma preocupao dos professores que esto sendo
formados, em relao a presena do tema estruturador no currculo. H uma
referncia, tambm, em relao a uma viso crtica e a formao para a cidadania,
que sugerida nos Parmetros Curriculares.
Um dos excertos se refere a nfase atribuda s disciplinas de Matemtica e
Portugus no ensino fundamental. Se o currculo enfatiza as atividades prticas das
cincias naturais, o licenciando considera que elas deveriam ser contempladas
tambm no ensino de Fsica. Segundo o licenciando, desenvolver essas atividades,
preparar os alunos para a vida e no para as provas dos vestibulares.
Outro ponto ressaltado a carncia de materiais didticos fornecidos pelo
governo aos professores e para desenvolver atividades experimentais. O professor
muitas vezes tira o dinheiro do bolso.
Processo de ensino e aprendizagem
Os sujeitos da pesquisa reconhecem a potencialidade das atividades
experimentais (de baixo custo e fcil aquisio) desenvolvidas por eles em apoio ao
professor.
Segundo eles, as dvidas e as deficincias observadas em sala de aula
advm da compreenso distorcida dos conceitos. Visando minimizar os problemas
verificados, a experimentao cria um vnculo forte com as teorias e as aplicaes.
Ela enriquece o aprendizado e proporciona oportunidades de desenvolvimento
cognitivo. Esse tipo de atividade (a experimentao) proporciona trabalhar os
diversos conceitos atuando ativamente no processo de construo cognitiva dos
sujeitos, confrontando ideias e saberes em vrios nveis. Consequentemente, isso
desenvolve a capacidade de formular perguntas e suposies sobre determinado
assunto, oferecendo subsdios para o trabalho da fsica de modo vivo e atual.
Importncia da experimentao e a viso de cincia
A experimentao um recurso didtico chamativo e interessante que pode
contribuir para a contextualizao histrica, mediao e a internalizao do
conhecimento fomentando de maneira profcua a aprendizagem significativa. Por
meio da analise realizada foi observado que os alunos desconhecem o debate
histrico e o contexto em que se deu a formao de conceitos ao longo da Histria
da Cincia.
Segundo os licenciandos, a experimentao contribui para desmistificar a
concepo de Cincia que os professores e alunos tm da atividade cientfica. Por
meio de alguns trabalhos foi possvel verificar que, entender a formao de
conceitos (como a natureza da luz) no um tarefa fcil, mas permite o aluno a
enxergar as concepes, que contriburam para a formao do conceito.
Consideraes finais
Esta pesquisa teve por finalidade instrumentalizar os futuros professores e
conhecer como estes estudantes do curso de licenciatura em Fsica concebem e
discutem as questes referentes : i) legislao e currculo; processo de ensino e
aprendizagem e; iii) a experimentao e a viso de cincia. Para isso analisamos
seus respectivos relatrios.
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Em relao legislao e o currculo pode-se perceber que os estudantes


tem um conhecimento geral das diretrizes que estes documentos contm. Eles
tambm demostraram uma preocupao com um ensino dialgico e contextualizado,
pois consideram que a finalidade do processo fazer com que os alunos entendam
os conceitos envolvidos. Finalmente, pode-se notar que houve evidncias de que os
licenciandos consideram extremamente relevante uma ampla viso da natureza da
cincia.
Verificamos por meio da anlise dos resultados, que os estagirios
passaram a olhar a realidade de um modo diferente. A prtica vivenciada, trouxe
eles uma perspectiva diferente sobre o que ensinar, fruto dos diversos contextos
tericos e de observaes realizadas.
Esta pesquisa buscou contribuir para evidenciar as carncias do ensino,
capacitando os professores a promoverem um ensino diferenciado, diferente do
mtodo tradicional. Em outras palavras, as atividades realizadas contribuiram para
dar uma viso dos pontos fracos do ensino e para a formao de um esprito que
almeja mudana. Acreditamos que, a revoluo no ensino em geral, e no ensino de
Fsica em particular, passa necessariamente por uma mudana metodolgica na
formao docente, cujo papel compete, principalmente, as disciplinas de formao.
Referncias

BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 3.


ed.; So Paulo: Pearson Prentice Hall; 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Brasilia, DF, 1996. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio.
Brasilia, DF, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
PCN+ Ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros,
Braslia, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:
Cincia da Natureza Matemtica e suas Tecnologias. Brasilia, DF, 2008.
KAWAMURA, M. R. D.; HOUSOUME, Y. A contribuio de Fsica para um novo
Ensino Mdio. Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003.
PERRENOUD, P. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
MEDEIROS, A; BEZERRA FILHO, S. A natureza da Cincia e a Instrumentao para
o Ensino da Fsica. Cincia & Educao, v. 6, n. 2, p. 107-117, 2000.
SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO. Proposta Curricular do Estado de So
Paulo: Fsica; Coord. Maria Ins Fini; So Paulo: SEE, 2008.
SILVEIRA, F. L. A filosofia da cincia de Karl Popper e suas implicaes no ensino
da cincia. In: Tpicos em ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991.
ZYLBERSZTAJN, A. Revolues cientficas e cincia normal na sala de aula. In:
Tpicos em ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991.

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