MEDICIN Y EVALUACIN

DEFINICIN DE MEDICIN
Del verbo medir, es una comparacin de una cantidad con su respectiva unidad,
con el fin de averiguar cuntas veces la segunda est contenida en la primera. Se
mide para realizar una evaluacin.

DEFINICIN DE EVALUACIN
Es la accin de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta informacin de la realidad
para tomar decisiones. No hay evaluacin sin medicin.

DIFERENCIAS ENTRE MEDICIN Y EVALUACIN

Medicin
Se realiza con un objetivo
Se utiliza un instrumento de medicin
Produce un resultado objetivo

Evaluacin
Se realiza con un objetivo
Se utiliza un instrumento de medicin
Produce un resultado
Se emite un juicio
Ayuda a tomar una decisin

DEFINICIN DE PARADIGMA
Un paradigma es un ejemplo. Es un marco de referencia y una forma de interpretar
al mundo.

Definicin de Paradigma segn Kuhn (1970)

Cuando alguien se forma dentro de una comunidad intelectual y aprende las

formas de ver de interpretar los fenmenos.
Cada paradigma cuenta con sus reglas, mtodos y evidencias.
En la ciencia el paradigma se convierte en las reglas del juego.

Paradigmas ms conocidos

Positivismo:
o Se autodefine por la sociedad. Qu sucede fuera de las personas?
o Se origina en la experiencia, en planteamientos tericos, en la ley.

o El evaluador y evaluado son neutrales, no se ven influenciados por la

evaluacin.
o Se enfoca en la conducta, en lo cuantitativo, en variables cualitativas,
tiene control de la varianza y sesgo.
o Algunos procedimientos: definicin, descripcin, clasificacin,
codificacin, enumeracin, correlacin, verificacin, prediccin.
o Tiene un procedimiento de control de la conducta a travs de la
modelacin de procedimientos usados y estudiados por cientficos.
o La meta es generalizacin de resultados similares y de un fenmeno.
Desarrollar leyes universales que gobiernan las conductas humanas
en todos los ambientes.
o Es igual a cuantificar.
Interpretativo, Fenomenolgico o Constructivista:
o Una sociedad estructurada definida por uno mismo. Lo que sucede
entre y adentro de las personas.
o Se origina del conocimiento compartido, de negociaciones, historia y
contexto social.
o El evaluador y el evaluado se involucra en la experiencia personal del
evaluador en la interaccin con los participantes del estudio.
o Se enfoca en los significados tal y como sucedieron. Explica sesgo y
la varianza.
o Algunos procedimientos: definicin, descripcin, clasificacin,
codificacin, enumeracin, correlacin, asociacin, interpretacin,
comunicacin, accin, transformacin.
o Tiene un procedimiento de lograr a travs del anlisis de interacciones
sociales el significado y la comunicacin.
o Su meta es la comparacin de resultados similares y procesos y
fenmenos distintos. Desarrollo de una comprensin que regula la
conducta humana en distintos ambientes.
o Es igual a entender.
Crtico:
o Se autodefine por una estructura de dominacin. Lo que sucede entre
y adentro de las personas como consecuencia de sus materiales y sus
condiciones histricas.
o El evaluador y el evaluado es analtico, transforma, aprende de forma
activa.
o Se enfoca en estructuras asimtricas consientes, significados,
supuestos escondidos y patrones. Se expone a la varianza y al sesgo.
o Algunos procedimientos definicin, descripcin, clasificacin,
enumeracin, correlacin, asociacin, interpretacin, comunicacin,
verificacin, prediccin.
o Tiene un procedimiento de lograr cambiar la estructura y conducta al
exponer patrones escondidos de significado, comunicacin y control.

o Su meta es analizar los resultados para relevar inequidades en el

proceso y en el fenmeno. Desarrollo de un estado emancipatorio a
travs de determinantes de la conducta humana.
o Es igual a investigar para crear y proponer.

MODELO DE EVALUACIN
Es una metodologa, un enfoque por el que se proceder a analizar un suceso o
persona con el fin de evaluarla.
Segn Gutirrez, (2003), es la funcin de un modelo es la de proporcionar al
evaluador un marco conceptual y racional que le ermita elaborar su diseo y poner
en marcha el proyecto de evaluacin.
Segn Prez (1992:31) un modelo viene a ser, respecto a un diseo, lo que un
patrn a un vestido. As la funcin bsica de un modelo es la de proporcionar un
marco de referencia, unas directrices que le orienten en la elaboracin de una
evaluacin concreta.

Modelos de Evaluacin

Por objetivos
De juicio
De decisin
Naturales
Por competencias
Contexto, entrada, proceso, producto

Clasificacin de la Evaluacin

La evaluacin puede tener varias funciones, depende del objetivo.

La evaluacin puede clasificarse en diferentes funciones. Vara segn el
autor.

La clasificacin de la evaluacin pueden tener diversas clasificaciones, tales

como:

El propsito de la evaluacin:
o Acreditacin y/o certificacin.
o Ordenamiento para la seleccin.
o Toma de decisiones de mejora.

o Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones.

o Rendicin de cuentas.
o Responsabilizacin por los resultados.
Su extensin:
o Global.
o Parcial.
Segn su construccin:
o Formales.
o Informales.
Segn la metodologa:
o Cuantitativa.
o Cualitativa.
o Mixta.
La aplicacin en el tiempo:
o Diagnstica.
o Formativa.
o Sumativa.
Su forma de expresin:
o Oral.
o Escrita.
Objeto de evaluacin:
o Evaluacin de los Aprendizajes.
o Evaluacin del Aula.
o Evaluacin Curricular.
o Evaluacin de Instituciones Educativas.
o Evaluacin de Desempeo Docente.
o Evaluaciones Psicolgicas.
o Autoevaluacin.
Criterio de comparacin:
o La persona.
o Un criterio.
Los agentes evaluadores:
o Interna:
Autoevaluacin.
Heteroevaluacin
Coevaluacin.
o Externa.

Tipos de evaluacin segn el objeto de evaluacin

Estos son los objetos que, en su mayora, se evalan ms en el mbito educativo.
Es importante entender cada uno para saber qu y cmo evaluar.

Evaluacin del Aula:

o Evaluaciones que el docente realiza en el aula con el propsito de
identificar el rendimiento de sus estudiantes.
o Una evaluacin en el aula la construye el docente. Es una herramienta
que se puede utilizar solo para un contexto especfico: sus estudiantes
en ese momento.
Evaluacin de los Aprendizajes:
o Evaluaciones para medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de
tiempo prolongado. Generalmente son evaluaciones estandarizadas
organizadas por una institucin mayor con el propsito de evaluar el
Sistema Educativo Nacional.
o Una evaluacin de los aprendizajes es aquella que se construye bajo
estndares de confiabilidad y validez. Se aplica a grupos grandes y
debe, rigurosamente, tener procesos de aplicacin controlados: la
aplicacin debe estar estandarizada, esto quiere decir que todos los
estudiantes se someten a las mismas normas de instruccin, tiempo y
trabajo.
Evaluacin Curricular:
o Una evaluacin curricular es aquella en donde se evalan todos los
procesos educativos que influyen directamente en el desempeo de
los estudiantes.

Evaluacin del Aula y de los Aprendizajes

Ambos tipos de evaluaciones requieren un juicio de valor para basarse en la

realizacin de las pruebas y saber para qu servir.
Para las dos evaluaciones se requiere un referente. Una base, una gua de
donde producir la evaluacin.
Para ambos tipos, se desea medir que el estudiante alcance los estndares
mnimos de lo que debera saber para el grado o momento que cursa el
estudiante.

Juicios de Valor

Se realizan evaluaciones con un fin. Este fin indica para qu se requerir la

evaluacin
Una prueba puede estar referida a:
o Norma:
Su atencin principal es ordenar a los individuos, instituciones
o subsistemas - regiones, provincias, estados - evaluados con
el fin de compararlos entre s.

En estas pruebas no importa tanto qu es lo que un individuo

especficamente sabe o domina, sino si sabe ms o menos
que los otros.
o Criterio:
Consiste en privilegiar la comparacin del desempeo de un
individuo con una definicin clara y precisa de lo que se espera
que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio
(por ejemplo, comprensin de textos escritos).
Muchas veces se define distintos niveles de logro en ese
dominio (unos ms bsicos, otros ms avanzados) y se busca
establecer en qu nivel se encuentra cada individuo.
o Progreso:
Llamado de crecimiento o aprendizaje. Pone el foco en
analizar cunto ha cambiado un individuo, institucin o
subsistema en relacin a un punto de partida o lnea de base
anterior.
Lo que interesa comparar es la situacin de un individuo o
institucin con respecto a un momento anterior en el tiempo.
Ese ser el juicio de valor que se le dar.

Referente
Siempre que se realiza una evaluacin, se debe iniciar de un punto especfico para
poder comparar si se est cumpliendo con esos lineamientos. Este punto de
referencia es de dnde se extraern las competencias, las habilidades, los
contenidos, actitudes, modelos, etc. necesarios para construir la prueba.
Un referente puede ser:

Un libro
Una gua
Un manual
Una herramienta de poltica (ley, polticas, normativas, etc.)
Un informe
Una persona
Un lugar
Un proyecto
Un programa

Estndar
Los estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles
a considerar como una meta. Se deben saber conocer y saber hacer.
Los estndares educativos son los aprendizajes bsicos que todo nio o nia de un
grado deben alcanzar al finalizar el ciclo escolar. Nace del mejoramiento de la
calidad educativa
1. Surge de los Acuerdos de paz.
2. Se inicia con la Reforma educativa.
3. Se incluyen en el Curriculum Nacional Base ya que son los que todos los
guatemaltecos deben cumplir.
Competencia:
a. Contenidos declarativos
b. Contenidos procedimentales
c. Contenidos actitudinales

Los estndares educativos son los pilares de la educacin y sirven para

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser

Tipos de estndares

De contenido:
o Tambin llamados curriculares, son aquellos que los docentes deben
ensear en el aula. Su redaccin debe ser clara y especfica de las
destrezas y conocimientos que se ensearan, Adems debe ser
medible.
o En Guatemala se cuenta actualmente con estndares para la primaria
completa y se est trabajando en los dems.
o Describen lo que debe ser enseado y aprendido.
De desempeo escolar:
o Funciona para indicar si un estndar de contenido se ha alcanzado o
no.
o Se estructura por niveles de logro: Insatisfactorio, satisfactorio,
sobresaliente (por ejemplo).
o En Guatemala el mtodo actual para el estndar de desempeo
escolar se realiza a travs del mtodo de Bookmark.
o Describen qu tan bien se ha adquirido el conocimiento.

De oportunidad para aprender:

o Se expresan como la capacidad de los establecimientos de adquirir
los estndares de desempeo y de contenido.
o Definen las posibilidades en base a los recursos necesarios para
cumplir con los estndares (infraestructura, material didctico, recurso
humano, entre otros).
o Son requisito para que se desarrollen adecuadamente los estndares
de contenido y desempeo.

Funciones de los estndares educativos

Dan solidez a los acuerdos sobre las metas generales de aprendizaje.

Son un marco de referencia y orientan la labor educativa de los docentes.
Comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en
la escuela.
Favorecen la equidad.
Orientan la interrelacin entre el currculo, libros de texto, capacitacin
docente y pruebas, entre otros.
Permiten monitorear si se est cumpliendo con el derecho de recibir
educacin de calidad.
Permiten la rendicin de cuentas, o en su defecto, la deduccin de
responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.