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Resumen
El objetivo de esta investigacin se centra en conocer cmo se utiliza el tiempo de instruccin
en las escuelas pblicas de nivel primaria en el pas, a partir de tres perspectivas: Cunto
tiempo de la jornada escolar es dedicado a actividades de enseanza?; Cmo utiliza el
profesor el tiempo de instruccin disponible en la escuela?; y Cules son los factores
asociados a la forma en que los profesores organizan y distribuyen el tiempo de las
actividades con intencionalidad pedaggica?
Introduccin
El tiempo escolar es un concepto que ha sido permanentemente relacionado con el
mejoramiento educativo. Es posible encontrar un buen nmero de literatura que enfatiza la
idea de que la influencia positiva del tiempo en la escuela proviene de su uso y
aprovechamiento para lograr aprendizajes ms que en el tiempo por el tiempo mismo, es
decir, la relevancia del tiempo escolar no se encuentra en su dimensin cronolgica medible
por el paso del tiempo, sino en su potencial como medio para generar oportunidades de
aprendizaje.
Esto nos lleva a centrar la atencin en lo que ocurre dentro de la escuela y el saln de clases.
A travs de esta investigacin se busca profundizar la informacin disponible acerca de cmo
se utiliza el tiempo de instruccin en las escuelas pblicas de nivel primaria en el pas, desde
la combinacin de tres perspectivas: como un acontecer fsico/cronolgico medible en
parmetros numricos y universales -Cunto tiempo de la jornada escolar en las escuelas
primarias es dedicado a actividades de enseanza?; como fenmeno vivencial en donde
ocurren interacciones propicias para la enseanza y el aprendizaje -Cmo utiliza el profesor
de primaria el tiempo de instruccin disponible en la escuela?-; y como el resultado de
elementos contextuales -Cules son los factores asociados a la forma en que los profesores
de primaria organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad
pedaggica?
Los avances de investigacin que se presentan tienen como propsito plantear el proceso y
estrategias metodolgicas que se llevarn a cabo para aproximar las respuestas y enriquecer
1
las reflexiones sobre lo que sabemos en torno al uso del tiempo de enseanza en las escuelas
pblicas de nivel primaria en el pas.
Cuando nos referimos al tiempo escolar, el singular envuelve al plural, el tiempo engloba
muchos otros momentos: tiempos disciplinarios, tiempos de instruccin, tiempos de
monitoreo, tiempos de socializacin, tiempos de evaluacin, tiempos administrativos e
incluso, tiempos sin ocupacin especfica; pero ante los diversos escenarios de espacio-tiempo
escolar que se presentan, considero importante profundizar la investigacin en aquellos que se
asocian con mayores impactos positivos en el proceso formativo de los nios, y de esta
manera contribuir con los fines y objetivos de la escuela.
Creciente literatura ha explorado las razones que limitan y restringen los tiempos de
instruccin: desde el ausentismo docente y suspensin de clases por festividades y paros
laborales, hasta los retardos y falta de material didctico que impiden el desarrollo de
actividades didcticas durante el tiempo asignado para ello. Sin embargo, un tema que no ha
sido ampliamente examinado es el relacionado con el uso del tiempo de instruccin del
profesor dentro del aula y los factores asociados al mismo.
al paso del tiempo, tal vez porque el sistema (educativo) ha adquirido dimensiones
gigantescas y se ha hecho cada vez ms complejo, otras tareas han desplazado a la
enseanza y el trabajo sistemtico para conseguir los propsitos educativos bsicos y, lo ms
grave, en muchos casos la han convertido en una labor secundaria. El indicador ms
importante para sustentar esta afirmacin es el tiempo que el profesor de grupo invierte en
actividades distintas del trabajo sistemtico frente a grupo: el reporte de informacin
administrativa, la participacin en mltiples programas o actividades especiales
promovidas en los niveles federal, estatal, regional, de sector y zona, e incluso por instancias
externas al sistema educativo- y la elaboracin de los informes correspondientes, as como la
atencin de mltiples actividades ligadas a tradiciones escolares con dbil significado
educativo (preparacin y realizacin de ceremonias cvicas, festividades de todo tipo y
concursos escolares con diversos temas). Es indispensable tomar medidas para garantizar
que ninguna tarea reste tiempo a la enseanza, y que durante el tiempo que nias y nios
permanecen en la escuela participen en actividades educativas interesantes, relacionadas
con los propsitos educativos bsicos. (Fullan y Hargreaves, 1999, p.3)
La teora educativa seala que muchas son las variables que intervienen en los procesos de
enseanza que se desarrollan al interior de la escuela y del aula para lograr los aprendizajes de
los nios; dentro de todas ellas, esta investigacin se enfocar en el anlisis del uso del tiempo
del profesor como elemento fundamental, pero no exclusivo, para mejorar la prctica
educativa de la escuela, esto es El buen uso del tiempo no es suficiente para producir
enseanza de calidad, pero s es necesario (Abadzi, 1997, p. 33); la intencin de esta
exploracin es realizar recomendaciones que orienten y respalden la prctica docente y los
servicios de apoyo educativo hacia condiciones que permitan mejorar el uso y
aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseanza. Para esto considero fundamental
profundizar en el conocimiento sobre lo que sucede dentro del aula, la organizacin y el
desarrollo de los tiempos con intencionalidad pedaggica al interior del saln de clases, para
lo cual propongo llevar a cabo una investigacin exploratoria utilizando tanto estrategias de
mtodos cuantitativos como de mtodos cualitativos.
Este estudio est enfocado en conocer cmo se utiliza el tiempo de instruccin en las escuelas
pblicas de nivel primaria en el pas, desde la combinacin de tres perspectivas: como un
acontecer fsico/cronolgico medible en parmetros numricos y universales -Cunto tiempo
de la jornada escolar en las escuelas primarias es dedicado a actividades de enseanza?; como
fenmeno vivencial en donde ocurren interacciones propicias para la enseanza y el
aprendizaje -Cmo utiliza el profesor de primaria el tiempo de instruccin disponible en la
escuela?-; y como el resultado de elementos contextuales -Cules son los factores asociados
a la forma en que los profesores de primaria organizan y distribuyen el tiempo de las
actividades con intencionalidad pedaggica?
Como estrategia principal para obtener informacin acerca del uso del tiempo de instruccin,
se propone utilizar observacin estructurada de las actividades con sentido formativo que el
profesor realiza en las escuelas pblicas de nivel primaria ubicadas en el Distrito Federal, as
como el anlisis de las variables que integran el contexto escolar y el uso de estrategias de
mtodos cualitativos para la obtencin de datos por parte de los actores educativos.
Tiempo de Instruccin: Marco de Referencia
Un punto fundamental en el centro de la discrepancia acerca del tiempo escolar es
probablemente las diversas formas en cmo ha sido conceptualizado y medido, es decir, por
tiempo escolar podramos referirnos a la duracin de las jornadas escolares, o bien al nmero
de das de clase, o a las horas de actividad didctica, entre otros tantos. No obstante resulta
relevante para este estudio centrar la atencin en la organizacin del tiempo de instruccin,
entendido como el tiempo destinado por el profesor en actividades con intencionalidad
pedaggica. Dado que, lamentablemente, la mayora de la literatura obvia la discusin acerca
del rol que juega la operacionalizacin del tiempo de instruccin. (Reimers, 1993, p.204)
Lo anterior me permite ratificar la idea de que en el tiempo escolar confluyen muchos otros
tiempos, los cuales pueden llegar a ocurrir en diferentes escenarios del centro escolar, por lo
que resulta conveniente distinguir entre los diversos niveles de organizacin que pueden
impactar en el concepto del tiempo escolar, a decir: la regin, la escuela, el saln de clases o
la asignatura (Benavont & Gad, 2004, p.293). Esta investigacin estar enfocada en el uso y
organizacin del tiempo de instruccin del profesor al interior del saln de clases a partir de
tres elementos fundamentales: el tiempo disponible, el uso del tiempo del profesor y los
factores asociados a su efectividad.
Para estos propsitos es importante definir el concepto tiempo de instruccin, para lo cual
propongo partir del modelo de Aprendizaje Basado en la Escuela que Carrol conceptualiz en
1963 y en donde define oportunidades de aprendizaje como la cantidad de tiempo que se le
dedica a un nio en atencin pedaggica, con objeto de que alcance un determinado
aprendizaje; y para que esto sea posible Carrol identifica las oportunidades de aprendizaje
como resultado de la combinacin de dos variables: la cantidad de tiempo en que un alumno
est involucrado en tareas de aprendizaje; y la cantidad de tiempo necesaria para que un
alumno aprenda. (Carrol, 1963, p. 723-733).
Asimismo, Carroll destac que la cantidad de tiempo requerida para conseguir el aprendizaje
est en funcin de tres variables fundamentales a) la calidad de la enseanza; b) la aptitud del
alumno para aprender; y c) la capacidad del alumno para comprender las explicaciones.
Es posible reconocer que implcitamente el modelo otorga al profesor la responsabilidad sobre
las oportunidades que tienen los nios de aprender, pues es el profesor quien administra y
organiza los tiempos y actividades que se realizarn dentro del aula. Sin embargo, hay que
resaltar que mientras el tiempo de instruccin por si solo resulta un predictor muy pobre del
logro de los alumnos, es el uso efectivo del tiempo el que resulta un predictor ms preciso.
(Reimers, 1993, p. 209)
De esta manera y para el presente estudio, defino tiempo de instruccin como la cantidad de
tiempo que el profesor destina de manera consciente y deliberada en actividades con
intencionalidad pedaggica para intervenir en las oportunidades de aprendizaje de los nios.
Recientes investigaciones brindan elementos que hacen notar algunas diferencias
conceptuales relacionadas al tiempo en el contexto escolar, estas diferencias estn basadas
principalmente en la funcionalidad y objetivos de las acciones dentro del sistema educativo,
por ejemplo entre el tiempo de instruccin y otros tiempos tales como el tiempo de
aprendizaje acadmico y el tiempo asignado a la instruccin. Mientras que el tiempo de
aprendizaje acadmico es la cantidad de tiempo que el estudiante destina a actividades
acadmicas y que puede desempear con xito (Fisher et al. 1980, p.8) es decir, se enfoca en
el involucramiento del estudiante, el tiempo de instruccin efectivo se refiere a las acciones
del profesor en su conduccin de la labor didctica. En tanto que el tiempo asignado a la
instruccin est relacionado con el tiempo disponible para llevar a cabo los procesos de
enseanza y aprendizaje, y se refieren a los tiempos utilizables definidos de manera
estructural por el sistema educativo, tales como el calendario escolar anual, el horario de
atencin de la jornada escolar, entre otros.
Dentro de los trabajos de investigacin orientados a analizar el tiempo de instruccin de los
docentes como un recurso crtico para el desarrollo de aprendizajes resaltan particularmente
dos estrategias que han sido utilizadas para la obtencin y medicin de los datos: el Anlisis
Secundario y la Observacin Estructurada y Participante.
A partir de lo anterior resulta importante sealar la relevancia de dos estudios previos que
hicieron uso de Anlisis Secundario como estrategia de medicin: Time and Opportunity to
Learn in Pakistans Schools: some lessons on the link between research and policy realizado
por Fernando Reimers en 1993, en donde hace uso de la informacin obtenida a partir de la
Encuesta Nacional de Escuelas en Paquistn para analizar la contribucin del tiempo de
instruccin dedicado a la enseanza en las escuelas primarias del pas, en donde una de las
principales aportaciones sugiere que la calidad de las interacciones entre los alumnos y el
maestro podra resultar mucho ms relevante que la simple cantidad de tiempo dedicado a la
enseanza. En cuanto al estudio desarrollado por el Center on Education Policy en 2008
Instructional Time in Elementary Schools: A Closer Look at the Changes for Specific
Subjects, se utilizan los resultados de la Encuesta Nacional aplicada en escuelas primarias en
el marco del estudio de impacto del Programa No Child Left Behind en los Estados Unidos
Preguntas de Investigacin
Como se ha mencionado previamente, la organizacin del tiempo disponible en la escuela
puede ser un medio muy eficaz para mejorar el logro educativo, siempre y cuando sea
destinado de manera efectiva hacia las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, por tal
motivo, en esta investigacin propongo explorar las siguientes preguntas de investigacin en
tres escuelas pblicas de nivel primaria en el Distrito Federal:
1. Cmo utilizan los profesores el tiempo destinado a instruccin escolar?
2. Cules son los factores asociados a la forma en que los profesores organizan y
Como marco conductor para la recopilacin y el anlisis de datos se llevar a cabo un Estudio
de casos; a partir de la videograbacin del desarrollo de clases al interior del aula, se har uso
de observacin estructurada centrada en las actividades del profesor para conocer los periodos
que destina a diversos tipos de actividades. De esta aproximacin se espera obtener datos
cuantificables relacionados a las acciones que el profesor realiza durante el tiempo de
instruccin destinado a la enseanza.
Para el caso de la segunda pregunta de investigacin, har uso del enfoque cualitativo en el
cual a travs de entrevistas semi-estructuradas pueda enriquecer el conocimiento sobre los
factores que distraen y alejan al profesor de su labor intervencin pedaggica, as como de
elementos que ayuden a disear propuestas para mejorar el uso y la organizacin del tiempo
dentro del saln de clases.
Pregunta de investigacin #1: Aplicacin de Mtodos Cuantitativos
1. Cmo utilizan los profesores el tiempo destinado a instruccin escolar?
Datos a obtener
A partir de la videograbacin del desarrollo de clases al interior del aula, se har uso de
observacin estructurada centrada en las actividades del profesor para conocer los
tiempos que ste destina a diversos tipos de actividades.
Bajo la premisa de que existen infinidad de variaciones en las prcticas de enseanza, y
que no resulta sencillo definir cules son las mejores prcticas, esta investigacin parte de
la necesidad de aproximar estructuras comunes para poder realizar comparaciones en el
uso del tiempo de instruccin, por lo que se propone observar los tiempos en los que se
llevan a cabo las siguientes estrategias de instruccin:
DEFINICIN
Trabajo Individual
Trabajo en grupo
Transiciones
Interrupciones/ Disciplina
Muestra
En el 2009 el sistema educativo nacional registr la existencia de 98,5752 escuelas
pblicas de educacin primaria, de las cuales 34,6733 se ubican en el Distrito Federal. Y
aunque la observacin de clase resulta el mtodo ms deseable para recopilar informacin
en el estudio acerca del tiempo en la escuela, desafortunadamente tambin es el ms
costoso (Wayne & Stuck, 1982, p. 69). Por lo anterior, y debido a los altos costos que
implicara la observacin de clase en una muestra representativa de escuelas, en esta
investigacin se utilizar el muestro por factibilidad en donde pueda seleccionar tres
escuelas pblicas de educacin primaria para llevar a cabo la observacin y medicin.
Medicin
Identificar de manera clara y delimitada los periodos de instruccin desarrollados por el
profesor dentro del aula de clases no resulta un proceso sencillo; investigaciones sobre el
uso de los tiempos en la escuela se han centrado principalmente en observar y medir el
involucramiento de los estudiantes en diversas actividades que ocurren dentro de la
escuela (Yair, 2000; Roelofs & Veenman, 2000; Roth et al, 2003; Fisher, 2009). Sin
embargo, la investigacin propuesta se enfocar en la medicin de los momentos que el
profesor destina a diferentes actividades durante la jornada escolar.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo
Nacional 2009.
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Ibdem
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Para esto, se instalarn cmaras de videograbacin dentro de las aulas, mismas que sern
colocadas en un grupo por cada uno de los seis grados que integran el nivel hasta lograr
un total de seis das de grabacin registrados por escuela, la videograbacin har posible
observar las acciones de instruccin desarrolladas por los profesores de cada uno de los
seis grados a lo largo de una semana de clases del ciclo escolar 2010-2011.
La observacin a travs de la videograbacin ser utilizada como tcnica para medir la
duracin de las actividades del profesor en su interaccin con los nios, las cuales sern
catalogadas y registradas de acuerdo a criterios previamente establecidos para identificar,
agrupar y clasificar las acciones del profesor.
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Por ltimo, los autores resaltan que las observaciones en estudio de casos son menos
reactivas que respuestas verbales en entrevistas o encuestas en donde puede presentarse
polarizacin o falseamiento en los verdaderos datos que se intentan estudiar.
Anlisis de datos
La variable a analizar para la exploracin de los datos ser el tiempo que el profesor
destina en las diversas actividades realizadas dentro del aula. El tipo de variable se
caracteriza como Intervalo o Radio al estar definida por los minutos invertidos en cada
actividad, por lo que se propone analizar los datos a travs de las Medidas de Tendencia
Central.
En tanto que para el procesamiento y registro de las observaciones se har uso de un
software de apoyo como Observer Pro, Studiocode o Nvivo, que permita administrar cada
uno de los registros y facilite el anlisis estadstico de resultados.
Adems del procesamiento estadstico de los datos obtenidos, tambin se espera que este
estudio pueda analizar, de acuerdo a la teora pedaggica, las actividades que se asocian
a mayores impactos educativos en los alumnos, esto permitir estudiar el uso del tiempo
de instruccin a la luz de las acciones que apoyen de manera ms efectiva el aprendizaje
de los nios.
Se define Acuerdo como la codificacin de una unidad de anlisis en una misma categora por
distintos observadores. Haynes, 1978
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Datos a obtener
Adems de destinar tiempo al interior de las escuelas y salones de clase para videograbar
el desarrollo de las actividades del profesor, este estudio propone conducir entrevistas con
actores educativos involucrados con los centros escolares con el objetivo de conocer tanto
el proceso de organizacin y planeacin que los profesores llevan a cabo para el
desarrollo de sus clases, como las formas de supervisin que desde la actividad directiva
se implementan sobre el tiempo de instruccin, del mismo modo se busca conocer la
percepcin de los actores acerca de las variables que promueven o impiden el progreso
efectivo de la actividad instruccional.
En cada una de las escuelas donde se realice la videograbacin se entrevistarn al director
de la escuela, a tres profesores frente a grupo cuya clase haya sido observada, as como al
supervisor de la zona escolar correspondiente, las entrevistas sern conducidas utilizando
un esquema semi-estructurado y de acuerdo al protocolo que se establecer previamente.
Recoleccin de datos
La interaccin oral permitir entender, a travs de la percepcin de los profesores,
directores y supervisores involucrados, cmo transcurre el tiempo de instruccin en cada
una de las escuelas y los factores que a su vez enmarcan su organizacin, por lo que
considero importante conducir las entrevistas al interior de los centros escolares en un
espacio delimitado para ello.
En estas entrevistas se propone introducir elementos a lo largo de la conversacin para
orientar a los actores a recordar sus experiencias pasadas en donde puedan identificarse
variables que lo alejaron de su prctica docente, o bien, en el caso de los directores y
supervisores, situaciones en donde no fue posible impedir la interrupcin del tiempo de
instruccin.
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Anlisis de Datos
A travs de la informacin aportada por los actores educativos podr codificar y agrupar
los datos con significado relevante para el estudio, buscando eliminar redundancias y
encontrar asociaciones.
De cada una de las entrevistas se generar un resumen individual que resalte los
significados relevantes que hayan sido comunes en la mayora de las entrevistas,
incorporando el sentido y contexto general del estudio, pero destacando las diferencias
individuales manifiestas.
Conclusin
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Este estudio representa una oportunidad para entender de qu tamao es la brecha entre el
tiempo disponible en el aula y el tiempo efectivo de instruccin. Pero el entendimiento slo
cobrar sentido si podemos hacer recomendaciones de poltica que nos ayuden a cerrar esa
brecha. El objetivo de esta investigacin est muy alejado de la fiscalizacin a los docentes y
mucho ms cercano a generar elementos de apoyo a las prcticas de los centros escolares en el
uso del tiempo.
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