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---Postula que un persona tiene que llevar acabo una serie de tareas desde la
infancia hasta la edad adulta, con el fin de alcanzar la salud psicolgica. Freud
asociaba cada una de las etepas del desarrollo psicosexual, con una parte de la
anatoma, as como las funciones psicolgicas y fisiolgicas.--Modelo freudiano del desarrollo psicosexual
Fase
Oral
Anal
Rango de
edad
Zona(s) ergena(s)
Consecuencias de la Fijacin
0-1 aos
Boca
2-3 aos
4-6 aos
Genitales
7-10 aos
Latenci (hasta
Sentimientos sexuales
a
lapuberta latentes
d)
(Pubertad
en
maduros
adelante)
insatisfactorias
Pirmide de Maslow
La pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una
teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre
la motivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente ampli, obtuvo una importante notoriedad, no slo en el campo
de la psicologa sino en el mbito empresarial del marketing o la publicidad.
Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende
que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la
pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados
(parte superior de la pirmide).
Jerarqua
de
necesidades[editar]
La escala de las necesidades se describe como una pirmide de cinco niveles:
los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de
dficit (deficit needs o D-needs) (primordiales); al nivel superior lo denomin
por ltima vez autorrealizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad
de ser (being needs o B-needs).
La idea bsica es: solo se atienden necesidades superiores cuando se han
satisfecho las necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer
necesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento
ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las
necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de
Maslow dispondramos de:
Necesidades bsicas[editar]
Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referentes
a la supervivencia):
Teora psicosocial[editar]
Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin
"Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de
enfrentarse las personas):1
1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El
bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras
personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por
ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las
experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y
satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que
tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar
en sus hijos.
2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3
aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y
de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y
progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa
por momentos de vergenza y duda.El bebe inicia a controlar una
creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo
naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio
empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando
fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta
del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las
actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son
fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece
su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas
repetir esta emancipacin de muchas maneras.
1.
2.
La Seguridad en S Mismo
3.
4.
5.
6.
7.
Estadio sensorio-motor[editar]
El estadio sensorio-motor es el primero de las cuatro estadios en el
desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin
del lenguaje".5 En este estadio, los nios construyen una comprensin del
mundo mediante la coordinacin de experiencias (tales como ver y or) con la
interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, e intensificar). 6 Los nios
adquieren conocimiento del mundo mediante las acciones fsicas que llevan a
cabo en l. Un nio pasa de una accin reflexiva, instintiva en el nacimiento
hasta el comienzo del pensamiento simblico hacia el final de este estadio.
El nio aprende que el / ella est separado de su medio ambiente y que los
aspectos de su entorno continan existiendo a pesar de que pueden estar
fuera del alcance de sus sentidos. Los comportamientos se limitan a respuestas
motoras simples causadas por estmulos sensoriales. En este estadio, de
acuerdo con Piaget, uno de los logros ms importantes en el estadio sensoriomotor es el desarrollo de la permanencia del objeto. (La permanencia del
objeto es la comprensin del nio de que el objeto sigue existiendo a pesar de
que este no puede ser visto o escuchado).
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios": 7
Sub-estadio
1 Reflejos
simples
Edad
Descripcin
2 Primeros
hbitos y fase
primaria de
reacciones
circulares
3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias
48 meses
las reacciones
circulares
secundarias
5 Reacciones
circulares
terciarias,
novedad y
curiosidad
6Internalizacin
de Esquemas
El estadio pre-operacional[editar]
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el
nio comienza a aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7
aos. Durante el estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden
manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y
pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene
problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de
los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin
de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos,
los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de
smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en
cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo
tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio
pre-operativo.9 10
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que
respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos
estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de
realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y
no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue siendo egocntrico, lo que
significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio
de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El subestadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender,
representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en
frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los nios
tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es
cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo. 10
El sub-estadio de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y
transformar la informacin de una manera lgica, sin embargo, ahora s
pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades
mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando
los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales.
Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles entre s.
Algunos ejemplos de juego simblico incluyen por ejemplo jugar a la casita, o
tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios
entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de
conectar con los dems.11Adems, la calidad del juego simblico puede tener
consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos
cuyos juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un
comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar tendencias
antisociales en aos posteriores.12
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el
pensamiento precausal. El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz
de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona . Los nios
tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de
vista de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'. 13 El egocentrismo se puede ver en
un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el
problema de las tres de montaa. En este experimento se muestran tres vistas
de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera mueco que viaja en
los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver
desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo
desde el cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo
tambin sera un nio creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap
debe gustarle Sesame Street", tambin.