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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
SUCRE
NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES
PORTUGUESA

MISIN
PROGRAMA
ESTADO

ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA LA ORIENTACIN EN EL DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA
ESCUELA BOLIVARIANAMANUELITA SAENZ
MUNICIPIO PEZ, PORTUGUESA

Autor(a): Lilimar Vlez

C.I. 20.158.345
Aldea Universitaria. Manuelita Senz
Semestre: VIII
PNFE Educacin Inicial
Profesora asesora: Beanney Devides__________________________________

Municipio Pez, 2014

ii2

INDICE

RESUMEN
INTRODUCCIN

iii
iv

Valoracin general del tema

Anlisis coyuntural
Problema cientfico
Objetivo General
Objetivos especficos

5
6
8
9
9

Metodologa de la Investigacin
Mtodos de investigacin
Poblacin y muestra

9
10
11

FUNDAMENTACION TEORICA

12

Antecedentes

12

Enfoque filosfico

12

Enfoque Pedaggico
Enfoque sociolgico
Enfoque psicolgico
Fundamento Legal

14
15
16
17

Planeacin de las Actividades.

20

Evaluacin y presentacin de los resultados.

28

CONCLUSIONES

29

BIBLIOGRAFIA

30

ANEXOS

32

iii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES
ESTADO PORTUGUESA

ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA LA ORIENTACIN EN EL DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA

ESCUELA BOLIVARIANAMANUELITA SAENZ

MUNICIPIO PEZ, PORTUGUESA

Autora:
Autor(a):Lilimar Vlez
C.I. 20.158.345
RESUMEN
El siguiente Proyecto de Aprendizaje tiene como objetivo general desarrollar
Actividades didcticas que promuevan y orienten el desarrollo socio emocional y
afectivo del nio y la nia en edad preescolar del Centro de Educacin Inicial
Simoncito Manuelita Senz del Municipio Pez estado Portuguesa.
La
investigacin est enmarcada bajo la modalidad de Investigacin Accin
Participativa, apoyado con los mtodos empricos tales como: (Observacin y
Entrevista) y los mtodos tericos siguientes: (anlisis sntesis, histrico
lgico, inductivo deductivo). Durante el diagnstico realizado en los periodos de
vinculacin Profesional Bolivariana, se evidencia, falta de orientacin en el
desarrollo socio emocional. Para efectos de la investigacin, se considera que el
desarrollo socio emocional es una de las principales necesidades que presentan
los nios y nias en el proceso enseanza aprendizaje. Es de all, que surge la
importancia de realizar el Proyecto de Aprendizaje sobre la orientacin del
desarrollo socioemocional en los nios y nias de Educacin Inicial. Las
actividades planificadas en la jornada diaria basadas en un clima de confianza,
amor, seguridad y dialogo entre nio docente, familia y comunidad. De all, que
la docente en formacin pudo demostrar habilidades y destrezas para estimular
en los nios y nias, la expresin de sus sentimientos, lo cual requiere la
valoracin, la interpretacin, y la percepcin de los estados y expresiones
emocionales afianzando la formacin integral del nio y la nia. Cabe sealar que
la muestra para este estudio son treinta (30) nios y nias que presentaban la
necesidad a resolver, que corresponde al ambiente Simn Rodrguez.
Descriptores:
emocional.

Actividades

didcticas,

orientacin,

desarrollo

socio

i
v

INTRODUCCIN
La educacin hoy es un proceso colectivo e integrador, donde la sociedad
acte como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas

es la base

fundamental para combatir la ignorancia y la desigualdad de la sociedad, adems

de ser un elemento esencial para el desarrollo de todo ser humano. Por su parte,
el gobierno venezolano propone garantizar la educacin del nio, nia y
adolescentes partiendo de hacer cumplir el principio bsico y constitucional que
concede a la educacin de carcter gratuito y obligatorio.
En este orden de ideas, la Educacin Inicial como primera etapa de la
Educacin Bolivariana, tiene como fin garantizar sus derechos a los nios(as) a un
desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una
sociedad participativa, protagnica, multitnica y pluricultural. Destacndose el
derecho a una educacin integral de calidad, basada en la equidad y la justicia
social, como lo establece la Constitucin de la Repblica.
Desde esta ptica, la educacin inicial contribuye con la socializacin de los
pequeos, participando en su proceso de vida, para que tengan oportunidades de
adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse, as como
tambin, les permiten la adquisicin de patrones bsicos de relacin, como lo es el
desarrollo socioemocional, entre los cuales se ubican: la identidad, el apego, el
autocontrol, emociones, sentimientos, los valores, la aceptacin, entre otros.
En tal sentido, el currculo de Educacin Inicial (2005), seala que mediante el
proceso de socializacin ... el nio y la nia internalizan normas, pautas de
conducta, hbitos, actitudes, valores que rigen la convivencia social (p.24).
Por lo tanto, es importante considerar que este aspecto es uno de los ms
importantes resultados que la sociedad exige., durante el proceso educativo, y por
lo tanto debe buscar las estrategias innovadoras ms adecuadas para que
viabilice una amplia gama de posibilidades que estimulen, potencien el desarrollo
integral de los nios y nias.
Cabe sealar, que la siguiente propuesta de Proyecto de Aprendizaje radica
en que adems de ofrecer actividades adaptadas a la necesidad del nio y la nia
de educacin Inicial, se fundamenta con las novedades que ofrecen los modelos
de

aprendizaje

ms

contemporneos

basados

esencialmente

en

el

constructivismo desde la visin del aprendizaje, bajo la visin de importantes

teoras ofrecidas por Ausubel, Piaget y Vygotsky los que desde su visin y su
poca han dejado un legado importante a las teoras de aprendizaje.
Por su parte, el papel fundamental de la docente de Educacin Inicial para
fortalecer en los nios y nias esta rea es transmitir a ellos una gran seguridad y
un gran amor por todas las cosas que hagan. En las manos de esta docente
estn todos esos nios y nias que tienen diferentes capacidades y necesidades
y que como docentes tienen la obligacin de conocerlos para poder guiarlos segn
sean sus intereses. Se supone que el desarrollo socio-emocional del nio o la
nia debe ser un trabajo conjunto y que esta rea debe ser fortalecida desde el
hogar.
Asimismo, en los ambientes de Educacin inicial, se observan

nios y nias

de toda ndole y muchos de ellos no tienen el apoyo familiar esperado, todo lo

contrario vienen

de familias disfuncionales

con miles de situaciones y

es

obligacin de la docente llenar todas las necesidades insatisfechas especialmente

socio emocionales e ir formando personas seguras, con buenos hbitos, asertivas,
capaces de relacionarse con otras personas y con el medio que los rodea en un
ambiente de mutuo respeto pero sobre todo un nio o nia feliz que se acepte a s
mismo con valores que lo hagan ser mejor persona.
Esto se logra si la docente tiene una gran ternura, un gran respeto y
aceptacin por cada uno de los nios y nias que tiene a su cargo. Esta profesin
conlleva a una gran responsabilidad ya que se tiene que

formar, fomentar y

desarrollar todas las reas en conjunto de una forma integral pero especficamente
en el rea socio emocional y para ello se debe crear un gran nexo con los nios y
nias, estimularlos y motivarlos da a da para que vayan forjando una inteligencia
emocional que le permita ser el da de maana una mejor persona.
Es fundamental hacer hincapi en todos los mbitos donde se desenvuelve el
nio y la nia, en tal sentido para la realizacin de este Proyecto de aprendizaje,
se realiz un anlisis de la coyuntura socioeducativa. Comenzando con el mbito
geo histrico, se realiza una investigacin en la comunidad de la Gonzalo Barrios

ubicada en la Zona Sur del Municipio Pez estado Portuguesa, el cual fue fundada
el 23 de abril de 1988 dicho nombre es en honor al doctor Gonzalo Barrios, un
famoso poltico de los aos 80, que dej gran huella en el Estado de all su
epnimo. Esta comunidad cuenta con tres sectores muy bien organizados con una
cantidad de 2.000 habitantes aproximadamente, distribuidos entre nios, jvenes
y adultos.
Por consiguiente, en el mbito socio poltico, la comunidad cuenta con dos
Consejos comunales muy bien estructurada con sus diferentes comits apegados
a la Ley Orgnica de los Consejos Comunales. Tambin la comunidad goza de
planes y programas banderas de la Revolucin como son la Misin Robinson,
Misin Ribas y Misin Sucre, as como Madres del Barrio, Misin Jos Gregorio
Hernndez, Hijos de Venezuela, entre otros. Cabe sealar, que la mayora de la
poblacin est escrita en el registro electoral, la comunidad cuenta en la parte de
salud con un ambulatorio, un barrio adentro.
En lo que respecta, al mbito econmico en la comunidad Gonzalo Barrios,
existe o predomina la economa informal, de igual manera habitan personas
profesionales que ejercen funciones o laboran en empresas pblicas y privadas.
Tambin, existe un PDVAL que funciona en el sector 2, mini abasto, carniceras,
centro de copiado, panaderas, entre otros. Cabe sealar, que estas actividades
contribuyen con el crecimiento econmico de las personas que habitan en la
comunidad.
En cuanto al mbito ideolgico - cultural, esta comunidad se utiliza el
castellano como el lenguaje popular, tambin existen personas que creen en
diferentes religiones tales como catlicos, evanglicos, Testigos de Jehov, entre
otros. Por otra parte en lo cultura, se celebran diferentes efemrides desde la
Institucin Educativa, transcendiendo la comunidad y muchas veces todo el
Municipio, como el carnaval, semana Santa, Navidades, entre otras fechas patrias
y festividades.

Es importante mencionar, que dicha comunidad en el mbito ambiental

cuenta con todos los servicios pblicos los cuales son CANTV, DIRECTV, aseo
urbano, sumando a estos servicios se encuentra el transporte colectivo y cuenta
con una lnea de rapiditos.

Posee reas verdes, reas recreativas y de

esparcimiento.
Con respecto al mbito socio educativo- pedaggico, dentro de esta
comunidad est la Escuela Bsica Bolivariana Manuelita Senz, ubicada en la
urbanizacin Gonzalo Barrios, al Sur del Municipio Pez, esta Institucin fue
inaugurada el 16 de septiembre del ao 2009, el nombre de la institucin
Manuelita Senz, se debe al gran nmero de mujeres luchadoras de esta
comunidad, ejemplo de trabajo y constancia, que han asumido el rol protagnico,
que la patria les ha encomendado. Es para el 26 de octubre del mismo ao,
cuando comienzan las actividades acadmicas desde Educacin inicial, con 60
nios y nias con edades entre 4 y 5 aos, y de Educacin Bsica 434 nios y
nias de 1ero a 6to. Grado.
Es importante resaltar, que la planta fsica o infraestructura tiene

una

extensin de 321 m2 cuadrados en una hermosa construccin de acero, piso de

granito y techo de loza cero, conformada por doce (12) ambientes de clase donde
se imparte educacin primarias, cuenta con cuatro (4) salas de baos, dos (2)
oficinas de espera, una (1) direccin y una (1) subdireccin. Asimismo, cuenta
con dos (2) ambientes de educacin inicial.
Cabe mencionar, que para mediados del mes de noviembre del 2009, la
Institucin Escuela Bolivariana Manuelita Senz-, comienza a funcionar como
Aldea Universitaria de la Misin Sucre, con una poblacin de 250 triunfadores
(as), haciendo patria en esta institucin. Destacando as, que las docentes en
formacin del Programa Nacional de Formacin de Educadores (as) se han
formado y han realizado sus vinculaciones en esta institucin.
Es fundamental sealar, que esta institucin cuenta con mobiliario adecuado,
pizarrones, una infraestructura acorde con la comunidad y los habitantes de esta,

recibe los programas del Estado, como dotacin de textos, programa Canaima, el
Programa de Alimentacin Escolar, entre otros programas banderas del gobierno
nacional.
Tomando en cuenta lo anterior, se han realizado las observaciones durante la
Vinculacin

Profesional

Bolivariana,

para

recopilacin

informacin

especficamente, en el Nivel de Educacin Inicial, ambiente Simn Rodrguez A

de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz, donde

se pudo descubrir los

siguientes aspectos: En el fisiolgico, costa con una matrcula de 30 nios y

nias, distribuidos de la siguiente manera 11 varones y 19 hembras, sus tallas y
pesos van acorde a su edad. En el aspecto cognoscitivo, demuestran diferentes
tipos de aprendizaje (visual, auditivo y haciendo).
En cuanto al aspecto psicomotor, se observ que

nios y nias caminan

correctamente, corren y saltan y la motricidad fina, los nios y nias saben dnde
estn ubicadas cuando se les habla de los puntos cardinales no conocen su
lateralidad.
De igual manera, se observa que la mayora hablan con poca fluidez y poseen
un vocabulario adaptado al contexto cultural donde se desenvuelven. Son pocos
afectivos, esquivos, no demuestras sentimientos y emociones afectivas, slo
cuando estn molestos, tristes, por lo que se evidencia, falta de orientacin en el
desarrollo socio emocional. Para efectos de la investigacin, se considera que el
desarrollo socio emocional es una de las principales necesidades que presentan
los educandos en el proceso enseanza aprendizaje. Es de all que surge la
importancia de realizar el Proyecto de Aprendizaje sobre la orientacin del
desarrollo socioemocional en los nios y nias de Educacin Inicial.
Por lo anteriormente planteado, se origina el Problema cientfico: Cmo
Orientar el desarrollo socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial
ambiente Simn Rodrguez

A de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz

Municipio Pez Estado Portuguesa?

En consecuencia surgen los objetivos que consisten en el: Objetivo General:

Utilizar actividades didctica para la orientacin en el desarrollo socioemocional de
los nios y nias de Educacin Inicial ambiente Simn Rodrguez

A de la

Escuela Bolivariana Manuelita Senz Municipio Pez Estado Portuguesa.

Por su parte, los Objetivos Especficos:
Diagnosticar el desarrollo socioemocional de los nios y nias de Educacin
Inicial ambiente Simn Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita
Senz Municipio Pez Estado Portuguesa.
Analizar fundamentacin terica sobre la orientacin en el desarrollo
socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial ambiente Simn
Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz Municipio Pez
Estado Portuguesa.
Planificar actividades didcticas para la orientacin en el desarrollo
socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial ambiente Simn
Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz Municipio Pez
Estado Portuguesa.
Aplicar las actividades didcticas para la orientacin en el desarrollo
socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial ambiente Simn
Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz Municipio Pez
Estado Portuguesa.
Evaluar la efectividad de las actividades didcticas para la orientacin en el
desarrollo socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial
ambiente Simn Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz
Municipio Pez Estado Portuguesa.
En otro orden de ideas, este Proyecto de Aprendizaje se sustenta bajo la
Investigacin Accin-Participativa; segn Guzmn L. (2004), seala que: es
una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis
participativo, donde los autores implicados se convierten en los protagonistas del
proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el sujeto de
estudio.

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Es decir, que la investigacin accin-participativa no es solo realizada, por los

expertos sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella; para
transformar la realidad deben estar involucrados los sujetos como protagonistas
de un cambio; por ello es indispensable la integracin escuela-familia-comunidad.
Entre otros mtodos utilizados en la investigacin estn: Los Mtodos del nivel
terico, Histrico-lgico el cual permiti estudiar el trayecto real de los
acontecimientos, las leyes que hacen posible la resolucin del problema. En este
caso, se utiliz al momento de realizar el estudio de la evolucin histrica de la
comunidad Gonzalo Barrios, as como la Escuela Bolivariana Manuelita Senz
Municipio Pez Estado Portuguesa.
Por otra parte, el mtodo anlisis - sntesis este mtodo permiti recabar
los datos obtenidos que mediante contrastaciones, se van tomando los datos
necesarios y desechando lo dems, dicho de otra manera, se refiere al anlisis y
resumen de los datos importantes obtenidos durante la investigacin.
Igualmente, el mtodo inductivo - deductivo, es la combinacin de los
planteamientos tericos con las contrastaciones emprica de la realidad es decir
donde se ha desarrollado generalizaciones sobre la integracin escuela- familiacomunidad en el proceso de enseanza- aprendizaje. Cabe resaltar, que estos
mtodos se unen o se combinan lo terico con lo prctico de la investigacin.
En este orden de ideas, los mtodos empricos aplicados en el presente
Proyecto de aprendizaje la observacin y la entrevista fueron las tcnicas
empleadas, debido a que desde el comienzo de las vinculaciones se utilizan en el
ambiente de clase.

Definiendo la observacin de la siguiente manera: Es la

tcnica ms usada por los investigadores para adquirir informacin, para ello el
investigador vive lo ms que se puede con las personas o grupos que desea
investigar (p.63). Dicho de otra forma, permiti descubrir habilidades, debilidades
fortalezas, amenazas existentes dentro y fuera del mbito educativo.
En ese sentido, la entrevista, la cual es definida por la gua de lineamientos
para la elaboracin de proyectos de aprendizaje PNFE (2011) : es la

11

comunicacin interpersonal establecida entre l y la educador (a) en formacin y

los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el
propsito trazado. (p. 19). Cabe destacar, que en esta investigacin fue

de

mucha utilidad puesto que constituy uno de los medios de mayor importancia
para llegar a la problemtica o necesidad existente en el campo de la
investigacin.
En cuanto, a la poblacin que Segn Arias (2006) se refiere a sta como
Conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. En lo que respecta este
estudio tiene como poblacin 60 nios y nias

de los dos (2) ambientes de

Educacin Inicial existentes en la Escuela Bolivariana Manuelita Senz.

En lo referente, a la Muestra, para Arias (2006) Es un conjunto
representativo, se extrae de la poblacin, siendo la que pose tamao y
caractersticas similares del conjunto, permiten hacer referencias o generalizar los
resultados del resto de la poblacin. Considerando esta definicin, es posible
determinar que la muestra la representan treinta (30) nios y nias que presentan
la necesidad a resolver, que corresponde al ambiente Simn Rodrguez A.

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FUNDAMENTACIN TERICA
Antecedentes
Arroyo S.

(2009), desarroll un trabajo de investigacin sobre las

actividades didcticas para el aprendizaje significativo con en la integracin de

padres y representantes para el Desarrollo de las emociones del Nio y de la Nia
de Educacin Inicial de la Escuela "Juan Lucio Soto Jeremas" Municipio
Urdaneta, Estado Zulia. La metodologa empleada en el estudio que se comento
fue el mtodo general, el mtodo cientfico y como mtodo especfico el
experimental.
Por consiguiente, los resultados en dicho trabajo sealaron que la aplicacin
de las actividades didcticas para el aprendizaje significativo con integracin es de
vital importancia, puesto que las sesiones de aprendizaje se convierten en
prcticas con dinamismo, amenas y fundamentalmente socializadoras.
Por otra parte, Duran T. (2010), desarroll un trabajo de investigacin
denominado: "Actividades didcticas para favorecer el desarrollo psicomotor y
afectivo en la etapa preescolar". La metodologa empleada en el estudio in
comento obedeci a un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo
de tipo descriptiva, abordando a 14 docentes a quienes se les aplic por medio de
la tcnica de la encuesta un instrumento de recoleccin de datos por un
cuestionario escrito cuya aplicacin a travs de un muestreo simple al azar
permiti la obtencin de informacin que fue debidamente tabulada y analizada
cuantitativamente.
Los resultados obtenidos en dicho trabajo sealaron que: los docentes no
utilizan las actividades didcticas como herramienta para favorecer el desarrollo
psicomotor y afectivo en nios preescolares; poseen poco conocimiento sobre los
elementos bases de la psicomotricidad; existe una deficiente dotacin de recursos
para el aprendizaje en los preescolares estudiados para facilitar la realizacin de

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diversas actividades tanto didcticas como ldicas y que pocos docentes detectan
alteraciones en el desarrollo psicomotor de los nios al no propiciar o estimular el
rea motora, social y afectiva para percibir sus logros, entre otros.
Por otra parte, Gispert (2010), desarroll un trabajo de investigacin sobre la
implementacin de actividades didcticas, ldicas y fsico-deportivas y recreativas
para nios y nias de 4 a 6 aos de vida en las guarderas del Municipio Atures,
Estado Amazonas.
El autor seala, que el objetivo general consisti en realizar esta propuesta,
los objetivos especficos fueron los siguientes: desarrollar un diagnstico sobre la
orientacin y trabajo metodolgico que se realiza en las guarderas; profundizar en
las limitaciones del proceso de enseanza y aprendizaje que caracterizan esta
etapa; disear una propuesta de actividades didacticas, fsico-recreativas para la
formacin y desarrollo socio emocional y de las habilidades motrices bsicas;
implementar bases de un plan de accin para un adecuado proceso de
intervencin en las guarderas.
La metodologa empleada fue un proyecto factible apoyado en una
investigacin de campo de tipo descriptivo. Los resultados obtenidos sealaron
que el trabajo carece de orientacin metodolgica, limitaciones objetivas que
afecta el proceso formativo.
Desarrollo socioemocional:
Zamora (1998), esta rea se refiere al desarrollo moral, social y emocional y a
la creatividad y sensibilidad del nio y la nia. Aqu los prvulos aprenden a
comportarse dentro de un grupo (familia, amigos, escuela) y a fomentar hbitos y
sentimientos. Zamora (1998 pg. 163). El rea socio-emocional se empieza a
desarrollar desde que se est en el vientre y por medio del desarrollo de sta rea
los prvulos aprendern reglas que le ayudarn a convivir con las personas del
medio en que se desenvuelven y fortalecern su personalidad como individuo
nico con sentimientos y emociones.

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De igual forma, se toma como referencia los planteamientos sobre el

desarrollo afectivo Bisquerra (2000) donde sostiene que este es un proceso
continuo y permanente, y que es un complemento indispensable del desarrollo
cognitivo del nio, construyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
Siguiendo a lvarez (2010) quien manifiesta que el desarrollo emocional
debe aspirar a colaborar en el proceso de desarrollo integral de la personalidad del
individuo, datndole de herramientas y estrategias emocionales que le permitan
afrontar de forma coherente, digna y consciente los retos y demandas que le
plantea la vida cotidiana.
Actividades didcticas
Koontz, H. (1991). Las actividades didcticas puede contribuir primero en la
formacin motora, dando posibilidades para que el nio pueda a travs de ella,
expresar sus sentimientos libres, espontneos y naturales, desarrollando as, no
solamente aspectos motores como tambin cognitivo y emocional.
De igual manera, las actividades didcticas son las acciones

ms

pertinentes y real para promover el desarrollo del aprendizaje. Los nios por medio
de la actividad didctica impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida
productiva y placentera para s y para los otros. Estas actividades para el nio no
son ms que un juego les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y
recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginacin, fantasa, pensamiento y
accin.
Haciendo referencia a las teoras revisadas, analizadas y sintetizadas para
este estudio se tom Piaget (1995), quien describe en su Teora Cognitiva, que el
desarrollo afectivo y el cognitivo estn estrechamente relacionados con el proceso
de socializacin del nio y la nia y comprende el logro de la autonoma la cual se
inicia en la etapa preescolar. Con respecto a la teora que fundamentan el estudio
es importante resaltar las que explican cmo se desarrolla la afectividad o el rea
socio emocional en los seres humanos.

15

Con respecto al enfoque Pedaggico, Calln (Citado por el Ministerio del

Poder Popular para la Educacin, 2007), plantea que el desarrollo socio
emocional del nio y la nia en edad de Educacin Inicial, se estructura en torno a
la emocin, entendida como una reaccin tnica, afectiva, vnculo entre lo
biolgico y lo psquico que cumple una funcin de comunicacin inmediata entre
personas, ms all de cualquier relacin intelectual.
De igual manera sostiene Calln, que el entorno ms cercano y significativo
en los primeros aos de vida es el entorno humano, con el que establece el primer
dilogo, el dilogo tnico, ya que en ese lenguaje del cuerpo, previo, no verbal,
sensible, cobrarn forma las primeras actitudes sociales del nio y la nia, ligadas
al desarrollo de la vida afectiva.
Es importante resaltar,

que los educadores deben estar conscientes del

entorno familiar y comunitario de cada nio y nia puesto que las pautas y formas
de vida familiar son los principales patrones a seguir y por ende son los caracteres
que prevalecen en la consolidacin del desarrollo socio emocional del nio y por lo
tanto determinan su comportamiento efectivo.
El enfoque psicolgico de Bravo (2010), el cual seala que el Proceso de
desarrollo emocional o afectivo en los nios se percibe desde que nace, sin
embargo, se proyecta ms en la edad de educacin inicial. La primera emocin
que expresa es el llanto, por lo cual demuestra que est vivo y que siente.
De acuerdo al enfoque filosfico, Casalta (1992), plantea que la conducta
son rasgos y propiedades internas atribuidas a las personas, son clases de
conducta reconocibles en la observacin directa y con propiedades fsicas
accesibles al observador (p.7); desde esta perspectiva, la conducta est referida
a una respuesta interna de cada persona ante una situacin determinada y tiene
que ver con su contexto sociocultural.
Al respecto, cabe destacar, que en el saln de clase o ambiente de
aprendizaje se observan diferentes conductas no operativas o desadaptadas, en

16

cuanto al desarrollo socioemocional de los nios y nias y su entorno

manifestndose con mucha frecuencia la conducta agresiva.
Tambin,

implica que el ejercicio de la violencia familiar puede llegar a

significar la formacin de un nio y nia tmidos, inseguros, agresivos, violentos,

poco afectivo, irritable; y en un ambiente familiar donde se valore y potencie la
calidad humana de todos los miembros y las relaciones que produzcan en un
clima de afecto, amor, armona, van a ser los ingredientes que ayuden al infante a
obrar con confianza y seguridad en si mismo, a relacionarse con el entorno
equitativamente y con sensibilidad y a expresar sin temor y con espontaneidad sus
sentimientos de afecto, amor hacia los dems.
En este orden de ideas, en el enfoque sociolgico, Mendoza L. (2006),
seala que la efectividad o el rea socio emocional es importante desarrollarla en
los nios y nias en la cotidianidad de la vida escolar, porque favorece la
posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo a su nivel de desarrollo,
las situaciones que lo afectan, tanto bsicas como de relacin con otras personas
y su entorno; y le permiten a la vez adquirir confianza para enfrentar diversos retos
y para utilizar sus posibilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales.
No obstante, en observaciones y entrevistas realizadas en el Centro de
Educacin Inicial Manuelita Senz del Municipio Pez, Estado Portuguesa, en el
desarrollo de las actividades de la jornada diaria se aprecia desinters a las
manifestaciones de afecto, al contacto fsico, a la recompensa o reconocimiento
de los trabajos elaborados por los nios y nias, adems orientan parcialmente a
los nios y nias en el intento de resolver problemas interpersonales, porque
existe la tendencia al repudio, al castigo, al reproche, a la reprimenda, obviando la
bsqueda de la solucin de conflictos en trmino de regulacin de la conducta, la
cooperacin, y el respeto en un clima donde prevalezca la afectividad.
Esta situacin trae como consecuencia, que los nios y nias sientan temor
en exteriorizar sentimientos, poca expresividad de las emociones y la afectividad;
el aislamiento, poco control de las reacciones emotivas, estados de nimo y baja
autoestima en los educandos.

17

En el rgimen legal docente venezolano existe una amplia fundamentacin

legal que orienta la Educacin Inicial, articulada axiolgicamente en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de
Educacin (2009), Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del
Adolescente (2007), entre otros instrumentos legales. En este segmento se hace
referencia a algunos artculos de diferentes leyes que se relacionan directa e
indirectamente con los objetivos de la presente investigacin, entre los cuales se
encuentran los siguientes:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el
artculo 102 seala lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. (p. 98).
De igual forma, la Ley Orgnica de Educacin (2009) (L.O.E.), en el artculo
17 donde se establece que:
La Educacin Preescolar constituye la fase previa al nivel de
educacin bsica con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio
en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad: atender sus necesidades e intereses en
las reas fsicas, afectivas, de inteligencia, de voluntad, de moral, de
ajuste social, de expresin de pensamiento y desarrollo de su
creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como
complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social
que requiere para su desarrollo integral (p.7).
De all, este artculo motiva a que el docente debe demostrar habilidades y
destrezas para estimular en los nios y nias, la expresin de sus sentimientos, lo
cual requiere la valoracin, la interpretacin, y la percepcin de los estados y
expresiones emocionales. Asimismo, el docente debe tener conciencia del impacto

18

que produce en la niez, la manipulacin y comunicacin corporal adecuada y

pertinente, pues la emocin o los sentimientos del individuo se ven influidos en la
edad temprana por las relaciones con otros y sirven de cimiento en los primeros
aos de vida, para iniciar la socializacin y el desarrollo socio emocional y
afectivo.
De igual manera, la Ley Orgnica de Educacin (2009). Esta nueva Ley
Orgnica de Educacin, especficamente en su Artculo 4, seala:
La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en
la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
Este artculo, muestra con claridad la funcin fundamental de la educacin,
pues coincidimos con el texto legal, porque es a travs de ella que el ser humano
se desarrollar integralmente, convirtindose en un ciudadano y/o ciudadana con
la capacidad de valorar, las manifestaciones culturales, un ser capaz de valorarla y
transformar la realidad para lograr un mejor estilo de vida suyo y de sus
semejantes.
Ley Orgnica de Proteccin De Nios, Nias y Adolescentes (2007)
El objeto de esta ley, es regular los derechos y garantas, as como los
deberes y responsabilidades relacionadas con la atencin y proteccin de los
nios, nias y adolescente, adems esta ley refuerza el concepto de familia como
clula fundamental de la sociedad, por lo que le da gran importancia a las
obligaciones que tiene como responsable principal, inmediata e irrenunciable en el
desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes.
En ese sentido, el artculo 5, entre otras cosas, establece que: "la familia es
la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo
integral de los nios, nias y adolescentes" (p. 58).

19

Asimismo, el artculo 26 de la LOPNNA establece que: "la familia debe

ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzo comn,
comprensin mutua y respeto recproco, que permita el desarrollo integral de los
nios, nias y adolescentes". (p.65).
Sin duda alguna, en estos artculos se plantea que los padres tienen una gran
responsabilidad en la educacin y formacin integral de sus hijos siendo parte de
ello el desarrollo de sus potencialidades que a travs de estrategias como las
propuestas en esta investigacin, se les brinde asistencia apropiada a las familias
para que estas puedan asumirlas adecuadamente.
En lo que respecta al Plan de la Patria (2013-2019) en materia educativa,
pareciera tener tres finalidades esenciales o determinantes para la promocin del
diseo de Estado que all se plantea, a saber:
1.- La Reforma del Currculo Educativo, para lo cual busca en la Consulta
Nacional de Calidad Educativa la legitimacin para imponer un nuevo currculo.
En este sentido la ltima vez que se intent sin xito la reforma curricular fue en el
ao 2008.
2.- La produccin de textos escolares como herramienta til para desde las
escuelas generar consciencia histrica y formar crticamente a las nuevas
generaciones, lo que quiere decir imponer una visin de la historia. Ya en el ao
2011 se editaron y distribuyeron a lo largo y ancho del pas nuevos textos
escolares, distribuidos gratuitamente por el Estado.
3.- La municipalizacin de la educacin superior. Tema que tiene que ver con
el desarrollo de la Misin Sucre, las aldeas universitarias y las Comunas. Incluso
se habla que la Misin Sucre en algn momento pasara a ser la Universidad de
las Comunas. Estos tres fines los encontramos identificados en dos objetivos
establecidos en el Plan de la Patria.

El primero de esos objetivos es el 2.2. A

travs del cual aspira a continuar garantizando el derecho a la educacin con

calidad y pertinencia, a travs del mejoramiento de las condiciones de ingreso,
prosecucin y egreso del sistema educativo.

20

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Ttulo del Proyecto de Aprendizaje: Actividades didcticas para la
orientacin del desarrollo socioemocional de los nios y nias de Educacin
Inicial ambiente Simn Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita
Senz Municipio Pez Estado Portuguesa.
Objetivo: Aplicar actividades didcticas para la orientacin del desarrollo
socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial ambiente Simn
Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita Senz Municipio Pez
Estado Portuguesa.
Actividad 1
Contenido: Animales domsticos y salvajes.
Intencionalidad: Que los nios y nias reconozcan los tipos de animales.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Proporcionar material fotocopiado relacionado con
la temtica, para colorear.
Espacio Experimentar y descubrir: Mostrar imgenes y dialogar sobre que
animales tienen en el hogar, demostrar cmo lo tratan, si son cariosos con
ellos, si lo baan, entre otros.
Espacio Armar y Construir: Incentivar a los nios y nias a compartir
materiales didcticos, imitar como hacen los animales domsticos que estn en
su hogar.
Actividad 2
Contenido: Animales domsticos y salvajes.

21

Intencionalidad: Disear situaciones de enseanza que posibiliten que los nios

y nias se organicen, amplen y enriquezcan sus conocimientos acerca de los
animales.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Conversatorio sobre qu animales pueden vivir en
casa con nosotros y cules no (por qu, cules son, qu hacemos con ellos,
otros). Cada uno cuenta qu mascota tiene y cmo se llama.
Espacio Experimentar y descubrir: Comparacin de las mismas partes en
distintos animales. Por ejemplo, las bocas de los animales son diversas
(diferentes tipos de picos, dientes); los animales tienen diferentes extremidades
(patas, alas, aletas).
Espacio Armar y Construir: Dibujar con creyones sobre una hoja blanca, su
animal favorito en el hbitat correspondiente, teniendo en cuenta todas las
caractersticas del animal mismo.
Espacio de representar e imitar: los nios y nias observaran imgenes de
diferentes animales teniendo en cuenta su hbitat, pelaje, tipo y cantidad de
patas, y si son felices viviendo juntos.

Actividad 3

Contenido: Animales andantes.

Intencionalidad: que los nios y nias desarrollen habilidades de clasificacin y
expresin de emociones.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Leerles a los nios y nias sobre los animales y
fortalecer el aprendizaje para que caminen como los animales de los libros
(imitacin).

22

Espacio Experimentar y descubrir: Comparacin de las mismas partes en

distintos animales. Por ejemplo, las bocas de los animales son diversas
(diferentes tipos de picos, dientes); los animales tienen diferentes extremidades
(patas, alas, aletas).
Espacio Armar y Construir: Dibujar con creyones sobre una hoja blanca, su
animal favorito en el hbitat correspondiente, teniendo en cuenta todas las
caractersticas del animal mismo.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias se divertirn caminando
como los animales. Debes ayudarles a que usen la imaginacin para mover los
brazos, las piernas, la cabeza y el cuerpo.

Actividad 4
Contenido: Construir una casita.
Intencionalidad: que los nios y nias desarrollen habilidades de creatividad y
sentido de pertenencia.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Ayudar a los nios y nias a disear en hojas
blancas la construccin de su primera casa.
Espacio Experimentar y descubrir: Experimentar como puede ser la casa de
ellos si ellos la mantienen arregladas, conversacin socializada, respuestas y
preguntas de los nios y nias.
Espacio Armar y Construir: Con la utilizacin de una caja grande de cartn,
algunos materiales para manualidades Y mucha imaginacin! Para construir
la casa diseada.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias se divertirn construyendo
su casa. E imitaran a un albail, carpintero, herrero, entre otros profesionales
que construyen viviendas.

23

Actividad 5
Contenido: Collage de tela.
Intencionalidad: que los nios y nias desarrollen habilidades de creatividad y
demuestren lo que les gusta o disgusta.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Entregar a los nios y nias materiales para crear
un collage.
Espacio Experimentar y descubrir: Con los materiales entregados, debern
los nios realizar una produccin creativa, colocaran las piezas a su gusto.
Espacio Armar y Construir: Se les entrega a los alumnos las piezas una por
una; primero la cara de la negrita, luego el pauelo de la cabeza, despus los
ojos, la boca y por ltimo dos aritos. Ellos lo van pegando uno a uno sobre una
hoja en blanco o en tela y as van armando la carita.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias se divertirn realizando la
produccin, y luego imitaran la imagen realizada.

Objetivo: Evaluar la efectividad de las

actividades didcticas para la

orientacin del desarrollo socioemocional de los nios y nias de Educacin

Inicial ambiente Simn Rodrguez A de la Escuela Bolivariana Manuelita
Senz Municipio Pez Estado Portuguesa.

Actividad 6

24

Contenido: El Juguete cuenta su historia.

Intencionalidad: que los nios y nias desarrollen habilidades de creatividad y
demuestren los sentimientos por los obsequios recibidos.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Los nios y nias tendrn un conversatorio sobre
sus juguetes, cual es ms importante o ms significativo y Por qu?, quien se
los obsequi?
Espacio Experimentar y descubrir: En hojas blancas dibujaran su juguete
favorito y luego colorear.
Espacio Armar y Construir: Realizar en un papel bond un peridico mural
para colocar los trabajos ejecutados.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias se divertirn con El
Juguete cuenta su historia, en esta actividad, los nios y las nias, traern un
juguete de su hogar y contaran su historia, como se llama, quien se lo regalo,
si juega con otros juguetes

Actividad 7
Contenido: Demuestro mis sentimientos.
Intencionalidad: que los nios y nias desarrollen habilidades de creatividad y
demuestren los sentimientos y emociones dentro y fuera de la escuela.

Actividades libres en los espacios de aprendizaje

25

Espacio Expresar y crear: Los nios y nias tendrn una conversacin

socializada, sobre los sentimientos y emociones. La docente en formacin har
una serie de preguntas para que los nios respondan.
Te gusta jugar con todos tus amiguitos?
Ellos te hacen sentir feliz.
Qu te hace enojar en la escuela?
Qu te hace enojar en el hogar?
Espacio Experimentar y descubrir: En hojas blancas dibujaran a sus amigos
de la escuela.
Espacio Armar y Construir: Conformaran grupos para arreglar y ordenar los
diferentes espacios.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias imitaran un personaje que
los haga feliz y un personaje que los hace enojar.

Actividad 8
Contenido: Los Valores.
Intencionalidad: Que los nios y nias desarrollen sus sentimientos y valoren su
familia.

Actividades libres en los espacios de aprendizaje

Espacio Expresar y crear: Los nios y nias tendrn una conversacin
socializada, sobre los valores. Expresaran qu valores practican y quin se los
inculca.

26

Espacio Experimentar y descubrir: En hojas blancas dibujan y colorean los

miembros de su familia. Rellenar con granos y semillas algunas palabras en
hojas blancas relacionadas con los valores.
Espacio Armar y Construir: Conformaran grupos para arreglar y ordenar los
diferentes

espacios,

poniendo

en

prctica

los

valores

(respeto,

compaerismos, solidaridad, otros).

Actividad 9
Contenido: Estados de nimos.
Intencionalidad: Que los nios y nias desarrollen sus sentimiento y sepan
diferenciar sus emociones. La felicidad, la tristeza, el enojo y el miedo. Se discute
cada sentimiento.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Los nios y nias tendrn una conversacin
socializada, sobre los sentimientos comunes que conozcan.
Espacio Experimentar y descubrir: En hojas blancas dibujan y colorean
caritas felices, tristes, alegres, enojadas.

27

Espacio Armar y Construir: Conformaran grupos para arreglar y ordenar los

diferentes espacios, con cada objeto en su lugar.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias darn

ejemplos de

cuando se hayan sentido felices, tristes, alegres, enojadas, otros.

Actividad 10
Contenido: Cmo veo a otras personas.
Intencionalidad: Que los nios y nias desarrollen sus sentimiento y sepan
diferenciar sus emociones. La felicidad, la tristeza, el enojo y el miedo. Se discute
cada sentimiento.
Actividades libres en los espacios de aprendizaje
Espacio Expresar y crear: Los nios y nias tendrn una conversacin
socializada, donde la docente en formacin menciona un sentimiento y hace
que los nios y nias hagan una mueca que vaya con ella. Ellos sonreirn
cuando digas felicidad o fruncirn el ceo cuando digas enojo.
Espacio Experimentar y descubrir: En hojas blancas recortan y pegan de
revistas caritas felices, tristes, alegres, enojadas.

Espacio Armar y Construir: Conformaran grupos para arreglar y ordenar los

diferentes espacios, con cada objeto en su lugar.
Espacio de representar e imitar: Los nios y nias representarn y hablaran
acerca de cmo se estn sintiendo las personas en las imgenes que
recortaron y por qu. Tambin expresaran acerca de qu haran si vieran a
alguien en esa situacin.

28

EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Las actividades propuestas para el desarrollo de este proyecto fueron

realizadas en diferentes momentos educativos y en los diferentes espacios que
conforman el ambiente de aprendizaje Simn Rodrguez de la Escuela Bolivariana
Manuelita Senz. Para orientar a los nios y nias lo relacionado con las
emociones, sentimientos, valores, entre otras conductas, y asi lograr el Desarrollo
socioemocional en los niosPara ello se desarrollaron actividades didcticas

que permitieran la

participacin amena de los nios y nias. se involucr a los padres y

representantes en algunas de las actividades para trasmitir a los nios y nias la
motivacin necesaria para la adquisicin, retencin y transferencia de su
aprendizaje.
En un primer momento, se determin a travs del diagnstico la necesidad que
presentaban los nios y nias, evidencindose que son pocos afectivos, esquivos,
no demuestras sentimientos y emociones afectivas, slo cuando estn molestos,

29

tristes por lo que se demuestra, falta de orientacin en el desarrollo socio

emocional.
. Seguidamente, se ubicaron antecedentes, teoras, y estudios sobre la
necesidad determinada, para proceder a disear la propuesta. En el mismo orden
de ideas, se procedi a ejecutar las actividades planificadas, en diferentes
momentos y de diversas formas, como se muestran en las evidencias, Haciendo
una revisin exhaustiva se ha podido constatar que existen elementos suficientes
que contribuyen al desarrollo socio emocional en el nio y la nia de Educacin
Inicial. El cual se determin en este Proyecto de Aprendizaje para que los nios y
nias desarrollaran ciertas capacidades y habilidades si se evala cada una de
las acciones emprendidas durante este proyecto.

CONCLUSIN
La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y
coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en una
comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo y al contexto socialcultural en el cual se desenvuelven; para que esta labor sea eficiente.
Deben incorporarse los padres, pues son un factor relevante en la formacin
de los nios y nias. Por lo tanto, es crucial dar a conocer la importancia de la
presencia de los padres en la adaptacin emocional social del nio y la nia en
edad preescolar. Es relevante conocer como son influenciadas las emociones en
los nios y nias desde lo personal, familiar y contextual, teniendo en cuenta
adems la relacin entre el nio y sus padres para la eficaz adaptacin emocional
social de los educandos.

30

Las experiencias que vive cada nio, da como resultado la expresin de

emociones y sentimientos que cada uno manifiesta en funcin de lo que ocurre y
los resultados de los estmulos que percibe en el medio en el que habita. La vida
cotidiana en los nios y nias permite el refuerzo de sus habilidades, motivando la
realizacin de actividades con responsabilidad para un mejor aprendizaje
intelectual y una mayor adaptacin emocional social.
Sistematizando la experiencia vivida durante la vinculacin, se narra los
acontecimientos en un primer momento, se realiz la observacin y la entrevista
como

mtodo

emprico,

luego

se

analizaron

antecedentes,

teoras,

conceptualizaciones para fundamentar la investigacin. Ya determinado la

necesidad pedaggica, se planifican las actividades a ejecutar. se presentan ante
la docente de aula la propuesta de proyecto de aprendizaje. Aplicando las
actividades planificadas, se evalan la efectividad de las actividades. Finalmente,
se puede inferir que este proyecto fue muy significativo, porque se mejor el
desarrollo de las emociones de los nios y nias-

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.

ANEXOS
PLAN DE ACCIN
OBJETIVO GENERAL: Utilizar actividades didctica para la orientacin en el desarrollo
socioemocional de los nios y nias de Educacin Inicial ambiente Simn Rodrguez A de la
Escuela Bolivariana Manuelita Senz Municipio Pez Estado Portuguesa
Objetivos
Especficos

Aplicar actividades
didctica para la
orientacin en el
desarrollo
socioemocional de
los nios y nias de
Educacin
Inicial
ambiente
Simn
Rodrguez A de

Actividades
/Tareas

Conversatorio
sobre
los
diferentes
animales.
Socializacin
sobre
animales
domsticos y

Mtodo/
Tcnica

Contexto
Comunidad,
familia,
Escuela

Participante
Responsable

Recursos

Material
fotocopiado
colores
hojas blancas
papel bond
lpiz

33

la
Escuela
Bolivariana
Manuelita Senz
Municipio
Pez
Estado Portuguesa

Evaluar la
efectividad de las
actividades
s
didctica para la
orientacin en el
desarrollo
socioemocional de
los nios y nias de
Educacin
Inicial
ambiente
Simn
Rodrguez A de
la
Escuela
Bolivariana
Manuelita Senz
Municipio
Pez
Estado Portuguesa

salvajes
Expresin de
emociones
Conversacin
sobre cmo
construir una
casita
Elaboracin
de collage en
tela.

Conversatorio
sobre
el
juguete
cuenta
su
historia
Demostracin
de
sentimientos
Reforzar los
valores
Conversatorio
sobre
los
Estados
de
nimos.
Discusin
socializada
sobre como
vemos a otras
personas.

accesorios
pega

Tcnica la
observacin

mtodo
Inductivo
deductivo

Ambiente Simn
Rodrguez A de
la Escuela
Bolivariana
Manuelita
Senz Municipio
Pez Estado
Portuguesa

material
reciclable
Docente en
Formacin

cmara
otros

34

Produccin creativa en el ambiente Simn Rodrguez

Socializacin en el espacio exterior para orientar el desarrollo socio emocional

35

Prctica deportiva para orientar el desarrollo socio emocional