PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN INFANTIL 1 AO

edeb

ARAGN

Programacin
didctica

grupo edeb

ao

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ndice
1. Finalidad y capacidades primer ciclo
2. Objetivos 1 ao
3. Criterios de evaluacin
4. Contenidos 1 ao
5. Enseanzas transversales - Valores democrticos
6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7. Metodologa
8. Organizacin de espacios y tiempo
9. Materiales y recursos didcticos
10. Atencin a la diversidad
11. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula
12. Relacin familia-escuela
13. Valoracin del ajuste entre la programacin didctica y los resultados

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1. Finalidad y capacidades primer ciclo

La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social
e intelectual de los nios y las nias, respetando sus derechos y atendiendo a su
bienestar.
En la Educacin Infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven las nias y los nios.
El primer ciclo de Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y en los nios
las capacidades que les permitan:
a) Descubrir, conocer y controlar el cuerpo de forma progresiva, actuando cada vez ms
autnomamente, valorando sus posibilidades y limitaciones para ir formndose una
imagen lo ms ajustada posible de s mismo.
b) Ir adquiriendo hbitos de vida saludable: cuidados bsicos, alimentacin, higiene, salud
y bienestar.
c) Identificar y expresar, con gradual precisin, sus necesidades vinculadas con la salud,
la alimentacin, la higiene, el bienestar, el juego y las relaciones.
d) Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de forma cada vez ms autnoma en la
resolucin de algunas de sus necesidades bsicas.
e) Comprender y expresar mensajes orales en las diferentes situaciones habituales de
comunicacin, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento a travs de
ellos.
f) Establecer vnculos de comunicacin y de relacin con las personas adultas y con sus
iguales a travs del lenguaje oral y corporal para expresar sentimientos, deseos y
necesidades; reconocer los de los dems desarrollando actitudes de inters y ayuda, as
como para influir en el comportamiento de los otros.
g) Regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de juego y movimiento, en
las rutinas y durante otras actividades, utilizando dichas situaciones para canalizar sus
intereses, sentimientos y emociones, disfrutando con ellas y adquiriendo conocimientos.
h) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el
conocimiento de su entorno.
i) Observar y explorar su entorno inmediato y algunos elementos que lo configuran para,
con la ayuda de las personas adultas, ir elaborando la percepcin de ese entorno
atribuyndole significados y para desenvolverse progresivamente en l con eficacia.
j) Descubrir y aceptar la identidad de los dems estableciendo relaciones sociales,
creando vnculos de apego en contextos cada vez ms amplios y aprendiendo pautas
elementales de convivencia.
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2. Objetivos 1 ao
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.

Iniciarse en la expresin de sentimientos y emociones.

Explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.

Iniciarse en la adquisicin de hbitos de cuidado personal, alimentacin e higiene.

Orientarse y actuar con progresiva autonoma en los espacios cotidianos.

Conocimiento del entorno

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana.

Mostrar inters por descubrir, observar y explorar el entorno natural que les rodea y
sus elementos.

Clasificar objetos y elementos conocidos en funcin de alguna caracterstica

observable a travs de los sentidos.

Conocer progresivamente las normas y modos de comportamiento social de los

grupos a los que pertenece.

Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad.

Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de las culturas que

conviven en la comunidad aragonesa, generando actitudes de respeto y aprecio.

Los lenguajes: comunicacin y representacin

Iniciarse en la escucha y comprensin de textos literarios breves (cuentos,

narraciones) mostrando actitudes de disfrute e inters hacia ellos.

Utilizar progresivamente la lengua como instrumento de comunicacin y de

expresin de ideas, sentimientos y deseos.

Realizar actividades de expresin artstica mediante el uso de diversas tcnicas

plsticas.

Disfrutar explorando diferentes manifestaciones de los lenguajes corporal, musical

y plstico.

Conocer y reproducir algunas formas de expresin y comunicacin de la tradicin

cultural de la comunidad aragonesa, especialmente de su entorno, mostrando una
actitud de disfrute y de inters hacia ellas.

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3. Criterios de evaluacin
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo y ubicarlas

correctamente.

Desarrollar el equilibrio y la coordinacin motriz.

Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Desarrollar una capacidad progresiva para expresar sus emociones.

Iniciarse en la adquisicin de una progresiva autonoma en actividades

relacionadas con el bienestar personal, la alimentacin, la higiene, el descanso y la
salud.

Conocimiento del entorno

Identificar objetos y elementos del entorno y descubrir algunas de sus

caractersticas y utilidades.

Mostrar curiosidad e inters por el conocimiento y el respeto del medio natural,

identificando los cambios que se producen en las estaciones del ao.

Reconocer y nombrar algunos de los animales y plantas de su entorno prximo.

Agrupar y comparar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y

diferencias (tamao, forma, color).

Conocer tradiciones y fiestas populares de nuestra Comunidad manifestando

inters y respeto a las manifestaciones culturales.

Los lenguajes: comunicacin y representacin

Utilizar progresivamente la lengua oral para expresarse y comunicarse empleando

un vocabulario apropiado de acuerdo a su edad.

Comprender mensajes orales diversos: relatos, explicaciones, cuentos, canciones,

etc.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones

comunicativas.

Expresarse utilizando tcnicas sencillas y materiales propios de los lenguajes

artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades.

Disfrutar y participar activamente en actividades musicales (canciones, audiciones).

Descubrir e interesarse por personajes y costumbres de la tradicin cultural de la

Comunidad Autnoma de Aragn.

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4. Contenidos 1 ao
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
Identificacin de algunas partes del propio cuerpo: manos, ojos, nariz, boca P
Reconocimiento del propio nombre. P
Bloque 2. Juego y movimiento
Reconocimiento y exploracin de las habilidades motrices del propio cuerpo. P
Exploracin de sensaciones a travs del sentido del tacto. P
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Hbitos de relacin con los adultos y con otros nios: saludar y despedirse. V
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
Hbitos de salud e higiene personal: lavarse las manos, el descanso tras la actividad,
progresivo control de los esfnteres. V
Hbitos de vestido: colaborar con el adulto en el momento de vestirse y en el cambio de
paal. V
Hbitos de responsabilidad y trabajo: colaborar en el orden y en la limpieza del aula, uso
del colgador y de la papelera, cumplir encargos sencillos y sentarse correctamente. V
Educacin para la salud: protegerse del fro. V
Educacin emocional: sentimientos de sorpresa y alegra durante el juego, sentimiento
de alegra y de tristeza, el cario y las atenciones emocionales. V
Hbitos alimentarios: utilizar la cuchara, comer slidos y masticar. V

Conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio fsico: elementos, objetos y materiales
Reconocimiento e identificacin de los colores rojo, azul y amarillo. P
Desarrollo del pensamiento lgico, la atencin visual y la capacidad de relacin. P
Discriminacin y comparacin de los objetos segn su forma, tamao y color. P
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Exploracin del entorno inmediato: la clase. P

Identificacin de los distintos espacios y objetos del aula. P
Educacin para el consumo: el cuidado de los juguetes. V
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Reconocimiento de los elementos del paisaje de otoo (las hojas secas), en invierno (el
fro y la nieve), en primavera (las flores, las mariposas) y en verano. P
Educacin medioambiental: respeto hacia el entorno natural. V
Animales del entorno prximo: la vaca, el gallo y el pato. C
Inters por conocer el ciclo vital de algunos animales (la oveja). V
Fruta propia del verano: la sanda. C
Gusto por participar en actividades caractersticas del verano: jugar con el cubo, la pala
y el rastrillo en la arena de la playa. V
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
La mascota de la clase: Toti. C
El nombre de su educador, de los compaeros/as de la clase y de la escuela. C
Reconocimiento y relacin con su maestro/a y con sus compaeros/as. P
Elementos navideos: los adornos, las bolas del rbol y la estrella. C
Inters por participar en las actividades que se hacen en familia. V
Identificacin de las costumbres y tradiciones: la Navidad, los disfraces del Carnaval. P
Participacin en fiestas y otras manifestaciones culturales de su entorno, mostrando
inters por conocer las costumbres de la comunidad autnoma. V
Los Lenguajes: comunicacin y representacin
Bloque 1. Lenguaje verbal
Comprensin de los elementos principales del cuento e identificacin de sus personajes.
P
Comprensin de textos de tradicin oral: poemas, canciones y cuentos. P
Uso espontneo de vocabulario de acuerdo con su edad y vivencias. P
Vocabulario relacionado con las prendas de abrigo: gorro, bufanda, guantes. C
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Bloque 2. Aproximacin a la lengua escrita

Inters por explorar y por ir comprendiendo e interpretando algunos elementos de la
lengua escrita como cuentos, narraciones, poesas, adivinanzas, canciones P
Inters y atencin en las narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas
por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos. P
Bloque 3. Lenguaje artstico
Aplicacin de tcnicas plsticas: estampacin con pintura, rasgado y pegado de papel,
pintura con diferentes herramientas. P
Comprensin e interpretacin de canciones. P
La cancin de la mascota. C
Disfrute con las actividades musicales durante las audiciones (Las cuatro estaciones, El
otoo, de A. Vivaldi, Paseo en trineo, de L. Mozart; Ah, vous dirais-je mamam, de W. A.
Mozart, Carnaval de los animales, Gallina y pollos, de C. Saint-Sans; Msica acutica,
de G. F. Haendel). V
Inters por participar en actividades musicales como las canciones (Toti, Campana
sobre campana, El tren, A bailar!; La sinfona, Los pollitos, En el cielo brilla el Sol; Un
barquito chiquitito). V
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales sencillos y de tradicin aragonesa para producir sonidos y
ritmos, mostrando confianza en las propias posibilidades. P
Inters por el folclore aragons. V
Produccin de sonidos y ritmos con el propio cuerpo (cantar, palmear, zapatear). P

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5. Enseanzas transversales Valores democrticos

Las enseanzas transversales estn contempladas a lo largo de todas las reas

curriculares e incluyen valores democrticos, cvicos y ticos importantes para el
desarrollo del nio/a en nuestra sociedad.

Educacin moral
La educacin moral puede ser un mbito de reflexin que ayude a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno ms prximo.
- Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.

Educacin para la paz

Los mbitos en los cuales se desarrolla esta enseanza transversal son:
-

La convivencia: comenzar a respetar a los dems, compartir juguetes u otros objetos,

participar en juegos colectivos.
Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente.
Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo en la resolucin de conflictos.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y el contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto ntegro de cada
uno de los dos sexos sin establecer ningn tipo de diferenciacin ni discriminacin entre
ellos.
-

Crear espacios para favorecer la vivencia a travs de la simbolizacin de ambos roles.

Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria.

Educacin para la salud

La educacin para la salud atiende los siguientes mbitos:
-

Alimentacin y nutricin: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.

Actividad fsica: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinacin
y el control global y segmentario.
Prevencin de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros
en la actividad cotidiana.
Cuidado personal: desarrollar los hbitos de higiene personal y salud.
Equilibrio psquico y emocional: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y
motivaciones...

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Educacin vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas
elementales para moverse en el espacio pblico, como por ejemplo:
-

Por dnde atravesar la calle.

Situar la propia vivienda y la calle donde est situada.
Interpretar los colores del semforo.
Identificar la polica local.

Educacin ambiental
Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y
establecer una relacin positiva de valoracin y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica
formar personas crticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y
conscientes de su papel como miembros de la sociedad:
-

Desarrollar una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones ambientales.

Adquirir diversidad de experiencias en relacin con el medio ambiente.

Educacin del consumidor

La educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades
reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
-

Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

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6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

En Educacin Infantil la evaluacin forma parte del proceso educativo, siendo una prctica
habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones
en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individuales como
colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado
de consecucin de los objetivos previstos y el ritmo y las caractersticas de la evolucin de
cada nio o nia, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las
reas.
La evaluacin ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una
de las reas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar
una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervencin educativa.
La evaluacin en la Educacin Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno, as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las
caractersticas individuales de cada uno. La evaluacin nos permite ajustar la prctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluacin en tres momentos diferentes:
-

Evaluacin inicial: a travs de la observacin y de una entrevista con la familia se

obtiene una anamnesis que proporciona informacin para planificar la intervencin
educativa.
Evaluacin continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes mbitos de experiencia.
Evaluacin final: nos informa de los progresos alcanzadas por el nio/a.

Los instrumentos para la observacin y la evaluacin que se ofrecen desde el proyecto

son:
Evaluacin inicial:
Cuestionario para la observacin de actitudes, autonoma personal y habilidades.
Evaluacin continua:
Pauta de valoracin del proceso de adaptacin.
Pauta de observacin de hbitos.
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
Evaluacin final:
Pauta de observacin de hbitos.
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.

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7. Metodologa
La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica
educativa. La elaboracin de las propuestas pedaggicas de esta etapa atender la
diversidad de los nios y nias, se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y se fomentar el trabajo
en equipo.
Principios metodolgicos
La prctica educativa en Educacin Infantil permite diferentes enfoques metodolgicos,
sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de
sustentar la accin didctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la
prctica docente en la Educacin Infantil:
-

Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los nios y nias aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere

establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de
aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que
permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos.

Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada

nio o nia es una persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la prctica
educativa habr de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los nios
y nias respetando las diferencias personales.

El juego. El juego es uno de los principales recursos metodolgicos de esta etapa.

A travs de los juegos (motores, de imitacin, de representacin, expresivos,
simblicos) nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea,
al pensamiento y a las emociones propias y de los dems.

El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable

para el desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas edades han de
aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin, manipulacin,
experimentacin y reflexin.

El contexto. A la hora de planificar las prcticas educativas hay que tener en

cuenta que no todos los contextos presentan las mismas caractersticas y
potencialidad educativa. Los elementos fsicos (materiales, espacio, tiempo),
culturales (hbitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre nios,
familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades
de los nios y nias.

Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse

potencialmente educativos en tanto que son escenarios de accin-interaccincomunicacin. Su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las

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necesidades y atender los intereses de las personas que en l conviven: de

movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin, relacin, descanso, de
relacin, aprendizaje compartido, comunicacin, etc.
-

Los materiales. La seleccin de materiales diversos ha de favorecer el

descubrimiento, permitir la observacin, la simbolizacin y la representacin.
Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de
cualquier orden con los cuales los nios y las nias interactan y generan
aprendizajes.

El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o

herramienta til para la organizacin de la vida escolar pero tambin como
elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y las
nias. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no slo
la actividad, sino tambin el contacto personal, la participacin, la reflexin y el
debate.

Orientaciones metodolgicas del proyecto TICTAC

Los materiales del proyecto TICTAC acompaan a los nios y nias en su proceso de
desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas
formas de comunicacin y expresin y en el reconocimiento de un entorno social y
natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de s mismos; y, a
adquirir unos hbitos bsicos de convivencia y de comportamiento autnomo.
Las propuestas pedaggicas y actividades educativas respetan las caractersticas propias
del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.
Unidades didcticas
Las unidades didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo
agrupados en centros de inters. Los contenidos de cada unidad didctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lgica de cada una de las reas
y los procesos psicolgicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en
torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje, por este motivo
se incluye una motivacin en la que se orienta al maestro sobre el tipo de intervencin
educativa que puede realizarse en el aula con el peluche o ttere de la mascota antes de
iniciar las diferentes actividades.
Adems de la motivacin, todas las secuencias de aprendizaje incluyen:
- Actividades previas: de manipulacin, interaccin, experimentacin con diferentes
elementos del entorno del nio.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realizacin, adaptndose al
nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicacin y consolidacin de los diferentes
aprendizajes.
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Mira cmo aprendo

Mediante la recopilacin de imgenes (fotografas, dibujos, etc.) a lo largo del curso
escolar, se recoge la historia personal del alumno: sus logros, sus relaciones afectivas, su
desarrollo, la imagen que tiene de s mismo, etc.

Taller de plstica y taller de ciencias

En cada una de las unidades didcticas del proyecto TICTAC se propone la realizacin de
un taller de plstica y de un taller de ciencias.
El taller de plstica es una propuesta experimental con diferentes tcnicas plsticas que
ofrece al nio la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
El taller de ciencias es una propuesta de experimentacin sensorial que permite a los
nios acercarse al conocimiento del medio fsico y a los elementos que lo integran.

Lminas de hbitos
Los hbitos son formas de comportamiento adquiridas que el nio aplica en el momento
oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Entre los
1 y 2 aos estn directamente relacionados con el inicio del desarrollo de la propia
autonoma en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.
Proceso para la adquisicin de los hbitos:
Preparacin. Teniendo en cuenta el nivel de maduracin del alumno, se establecen
unos objetivos claros (qu queremos convertir en hbito), se identifican las
conductas y se descomponen en acciones ms pequeas y sucesivas, y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
Aprendizaje. Se ponen en prctica las actividades previstas, en contextos
relevantes. Permitir errores de ejecucin e ir buscando la progresiva precisin
mediante repeticiones continuas (convirtindolas en rutinas).
Automatizacin de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al
nio a realizar la conducta deseada de forma espontnea.
Consolidacin. Uso sistemtico de la conducta en las situaciones y contextos en
que sea requerida.

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8. Organizacin de espacios y tiempo

El espacio
Tal y como se ha descrito anteriormente, todos los espacios han de considerarse
potencialmente educativos; su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en l (alumnos,
familias, profesionales).

Organizacin del aula

La organizacin del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a
las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarla a lo largo del perodo
escolar segn las necesidades.
A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relacin social y la conciencia de grupo.
La distribucin debe ser funcional a la vez que esttica.
La disposicin debe facilitar la observacin directa de los nios y nias para que el
maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribucin de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeo grupo e
individual con zonas para la realizacin de actividades adecuadas a cada grupo.
Rincn de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrn, harina, plastilina, tizas,
ceras, papeles...
Rincn de las estaciones: con elementos caractersticos de cada una de las
estaciones, el registro del tiempo atmosfrico
El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la accin educativa ya que
es un elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las
nias. En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco
estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde
nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfaccin de sus
necesidades: alimentacin, higiene, reposo, actividad y donde puedan organizar
libremente su actividad, dndoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
En las aulas de Educacin Infantil es recomendable tener un horario para tomar
conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la
planificacin del tiempo tambin debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier
situacin imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada nio/a.
Para el aula de 1 ao proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye el
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cuento, las fichas de la unidad (previstas para seis semanas), las actividades
complementarias de los libros gua y otras actividades como psicomotricidad, msica y
plstica.

LUNES

MARTES

MIRCOLE
S

JUEVES

VIERNES

Maana

Cuento

1 Ficha

Rincones

Psicomotricidad
Juegos

Plstica

Tarde

Cuento
comprensin
Msica

Maana

Lengua

1 Ficha

Psicomotricidad

Msica

Tarde

Rincones

Actividades
complementarias
Plstica

Rincones

Juegos

Rincones

Maana

Experimentacin

1 Ficha

Psicomotricidad

Plstica

Tarde

Actividades
complemen
-tarias
Rincones

Msica

Rincones

Juegos

Rincones

Maana

Lengua

1 Ficha

Psicomotricidad

Msica

Tarde

Rincones

Actividades
complementarias
Plstica

Rincones

Juegos

Rincones

Maana

Actividades
complemen
-tarias
Rincones

Manualidad

1 Ficha

Psicomotricidad

Plstica

Msica

Rincones

Juegos

Rincones

Maana

Cuento
popular

1 Ficha

Psicomotricidad

Msica

Tarde

Rincones

Cuento
popular
comprensin
Plstica

Rincones

Juegos

Rincones

Tarde
6

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Rincones

Rincones

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9. Materiales y recursos didcticos

Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes es importante

la seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales. A la hora de seleccionar
los materiales educativos y el equipamiento se tendrn en cuenta algunos criterios:
-

Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, la indagacin, la

exploracin, etc.
Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias.
Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los mbitos: motor,
sensorial, cognitivo, lingstico, afectivo y social.

Para llevar a cabo la accin educativa en el aula de 1 ao, el proyecto TICTAC ofrece los
siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

Revista Educamos juntos.

Cuaderno Mira cmo aprendo!

Cuentos de Toti (uno para cada unidad didctica).

CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y

playbacks, audiciones.

Un cuaderno con 5 unidades didcticas: la unidad 1 para el primer trimestre, las

unidades 2 y 3, para el segundo trimestre y la 4 y la 5, para el tercero.

Taller de plstica: para experimentar tcnicas plsticas y confeccionar

manualidades.

Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.

Informes trimestrales.

Materiales para el maestro y el aula:

CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y

playbacks, audiciones, rutinas y bal de canciones.

DVD audiovisual que incluye: episodios de dibujos animados donde el padre y la

madre hablan con los hijos de las cosas que suceden a su alrededor: las comidas,
la espera de un hermanito...

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CD de gestin del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

Murales de las unidades (uno por unidad).

Mural del cumpleaos.

Lminas de los cuentos de Toti.

Lminas y troqueles de cuentos tradicionales.

Fototarjetas.

Lminas de hbitos.

Peluche de la mascota Toti.

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10. Atencin a la diversidad

Toda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren
el ritmo y el proceso de maduracin.
Con el objetivo de responder a
consecucin, por parte de todos
ningn caso, una discriminacin
los centros educativos adopten
encuentran las siguientes.

las necesidades educativas de cada nio y nia y a la

ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en
que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que
medidas de atencin a la diversidad, entre las que se

Actividades de refuerzo y profundizacin

Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad, se han diseado y
planificado actividades de refuerzo y de profundizacin.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades
con la adquisicin de los contenidos mnimos. Las actividades de profundizacin tienen un
mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de
manera satisfactoria los contenidos bsicos.

Las actividades multinivel

El diseo de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el

aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades,
la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin como a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptacin Curricular.
El DIAC incluye:
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- Datos de identificacin del alumno.

- Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin duracin, personas
implicadas y funcin que desempean
- Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en
la modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su
promocin

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11. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula

El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cada
vez ms presentes en la vida de los nios y nias de Educacin Infantil, por ello, es
importante tenerlas en cuenta como recurso en la accin didctica. Su uso y aplicacin
deber estar adaptados a la edad de los nios, adems de requerir un tratamiento
educativo que los inicie en la comprensin de los mensajes audiovisuales.
En el aula de Educacin Infantil el uso de las TIC en la accin educativa favorece:
La estimulacin de la creatividad.
La experimentacin y la manipulacin.
El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
La curiosidad y el espritu de investigacin.
Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin que proponemos son:
-

La progresiva familiarizacin con la mquina, perifricos y programas.

El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observacin de la

informacin.

El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

La adecuacin de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que

requieran el uso de las TIC.

La iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen.

La progresiva incorporacin de las TIC a los diferentes procesos de la prctica

educativa.

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12. Relacin familia-escuela

Es muy importante que la colaboracin entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo
de todo el curso de tal forma que ambas compartan informacin y contribuyan al
desarrollo del nio/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboracin, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela
y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de informacin entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases
para una colaboracin que ser necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunin de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
informacin a la familia sobre la organizacin y el funcionamiento del centro. Tambin
ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean
oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informar de
los avances y las dificultades de cada nio/a a partir de la evaluacin continua que realiza
peridicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar
informacin sobre el nio/a para poder valorar las posibles diferencias entre el mbito
familiar y el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedaggicas, didcticas, administrativas o
ldicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunin entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educacin (maestros, psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duracin. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en
referencia a la crianza y educacin de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por
parte de los diferentes profesionales.
Carta de informacin para la familia. Al inicio de cada unidad didctica se entregar a
las familias una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad, las canciones y
los recursos orales, as como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro har entrega a las
familias de un dptico en el que se evalan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.

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13. Valoracin del ajuste entre la programacin didctica y los

resultados
Adecuacin programacin didctica
Preparacin
Coherencia
clase
programacin/clase
Distribucin temporal
adecuada
Adecuacin desarrollo
clase-grupo
Metodologa Centros de inters
adecuada
Tratamiento globalizado

Resultados

Propuesta de mejora

Motivacin
Evaluacin
Informacin

Validez instrumentos
Evaluacin continua
Informacin

Medidas de
atencin a la
diversidad

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