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1. INTRODUCCIN
El lenguaje aparece de modo natural alrededor del primer ao. El trmino
lenguaje es polismico y ambiguo, siendo los lmites de su definicin vulgar borrosos
e imprecisos. El estudio del lenguaje es un cometido importante de la psicologa
cientfica, aunque no compete exclusivamente a sta.
Tambin es un producto
comn (la gramtica universal) a todas las lenguas; as mismo puede ser un modo de
uso de la lengua (lenguaje cientfico, vulgar...), como el acto individual del uso de la
lengua (la actividad lingstica).
La mayor parte de definiciones que se dan sobre el lenguaje son discrepantes,
aun as se dan ciertas regularidades y todas recogen de algn modo que:
a) Es un sistema compuesto por unidades (los signos lingsticos) cuya organizacin
interna puede describirse estructural o funcionalmente.
b) Su adquisicin y uso posibilita formas especficas de relacin y de accin sobre el
medio (especialmente el medio social)
c) El lenguaje se materializa en y da lugar a formas de conducta que permiten
interpretarlo como un tipo de comportamiento.
El nfasis en un punto u otro es lo que identifica y diferencia a las disciplinas
que estudian el lenguaje. Los componentes definitorios del lenguaje segn su mbito
cientfico son la dimensin estructural o formal para conocer cmo es el sistema
lingstico en s mismo, la dimensin funcional para conocer para qu les sirve a los
usuarios el lenguaje y la dimensin comportamental para conocer cmo se usa el
lenguaje cuando se producen y se comprenden los mensajes comunicativos.
como
mediador entre dos fenmenos diferentes: las seales fsicas de los signos y los
significados a las cuales se refieren y que no pueden ser directamente observables,
pero que pueden inferirse en la conducta asociada a la emisin/recepcin de los
signos.
El lenguaje no es simplemente la suma de los signos que lo componen, es una
nocin abstracta que permite dar cuenta de relaciones y correspondencias entre
fenmenos s observables. En este sentido, el lenguaje debe ser interpretado como un
objeto derivado de la observacin de los fenmenos, pero no como un objeto
fsico real. No obstante, en la medida en que se interpreta como formado por un
sistema de signos, el lenguaje puede ser objeto de una caracterizacin estructural o
formal en s mismo: dicha caracterizacin incluira la definicin de sus unidades
bsicas (signos individuales que integran el diccionario de cada modalidad de
lenguaje) y las condiciones en que pueden ser combinados (gramtica).
Los
signos
lingsticos
son
smbolos
(representan
relaciones o cosas) en su relacin con los objetos y los estados de cosas que
representan, son sntomas (expresan estados de los emisores) y son seales
(dirigidas al receptor para modificar su conducta.)
Desde la perspectiva psicolgica las cuestiones nucleares son las siguientes.
Por una parte, el anlisis de la naturaleza y gnesis de las funciones del lenguaje, y
por otro, el estudio de la relacin gentica entre estructura y funcin, han permitido
profundizar en el estudio de las potencialidades intelectuales y sociales humanas, en
el de sus semejanzas y diferencias con otras especies, especialmente las ms
cognitivas humanas.
Chomsky sugiere que una evidencia de primer orden para afirmar una base biolgica
e innata de la capacidad lingstica humana sera poder definir una gramtica
universal que identifique parmetros comunes de diferentes gramticas.
El lenguaje verbal humano presenta otros rasgos distintivos que hacen
referencia a la naturaleza de la seal fsica que sirve de vehculo a los signos y a la
organizacin interna de los signos y mensajes lingsticos.
Respecto a las caractersticas de las seales lingsticas en s mismas, la
modalidad de lenguaje humano ms primaria (modalidad oral) exige la participacin
de dos canales: el vocal y el auditivo, por lo que se requieren condiciones
anatmicas y funcionales.
seal
acstica
se
expande
multidireccionalmente
se
desvanece
grafica
discreta
discontinua.
Estas
unidades
tienen
una
perros individuales. Frente a la generalizacin del estmulo que se rige en los sistemas
primarios de seales, la posibilidad de generalizacin que ofrece el sistema verbal se
apoya en el anlisis del significado, determinando formas de reaccin y respuesta
ante el medio cualitativamente superiores en tanto que mecanismos de adaptacin a
un medio tan flexible y variable como el medio social humano.
La apertura situacional o desplazamiento referencial y el que sea un segundo
sistema de seales son caractersticas muy importantes desde el punto de vista
terico, porque liberan el lenguaje y a su uso de la realidad fsica concreta e
inmediata, y le permiten operar como un sistema representacional de propsitos
generales no ligado a contenidos, necesidades o estados especficos que posibilita
formas de conocimiento especficas de nuestra especie.
As, el lenguaje ampla ilimitadamente su funcionalidad representacional, lo que
posibilita entre otras cosas describir y analizar la actividad misma del decir (utilizar el
lenguaje para hablar del lenguaje) o reflexividad del lenguaje, que da lugar al
conocimiento metalingstico (descripciones, teoras y modelos sobre el propio
lenguaje). La posibilidad de analizar mediante el lenguaje la propia conducta
constituye el germen de la conciencia reflexiva y de la conducta de autocontrol. El
lenguaje humano es un sistema de seales (segundo sistema de seales) que
representa representaciones mentales que los sujetos tienen y construyen
acerca de esa realidad (significados que implican la abstraccin de ciertas
propiedades
de
los
objetos
que
confieren
al
lenguaje
un
carcter
metarrepresentacional).
Los signos lingsticos categorizan la realidad, representan contenidos
mentales sobre la realidad que trascienden y modulan la referencia directa de las
cosas,
por
lo
que
implican
significados
construidos
mediante
principios
de
segunda
idea
en
relacin
con
las
peculiaridades
de
la
funcin
representacin se observa en los signos individuales, pero sobre todo resulta obvio en
las formas lingsticas ms complejas. As el lenguaje verbal representa la realidad, y
adems describe sus propiedades y la cualifica, por lo que es un sistema analtico
de representacin.
Otros rasgos caractersticos especficos del lenguaje humano son: a) la
ambigedad de los enunciados lingsticos, b) la existencia de connotaciones que
modulan el significado literal o convencional de las palabras en funcin de la
experiencia y sesgos personales o social/culturales, c) la posibilidad de prevaricar
(decir cosas
DESCODIFICACIN
Receptor ----Destino
Codificacin
Intencional del
del hablante
Descodificacin
Comunicacin
Comportamiento
del oyente
interpretativo del
hablante
oyente
3.3.
Caractersticas
del
lenguaje
en
tanto
que
modalidad
de
comportamiento
La primera caracterstica que debe destacarse del lenguaje es la libertad de
su uso, que implica, por un lado, que la conducta lingstica carece de relaciones de
dependencia necesaria respecto de los estmulos, y por otro que los usuarios del
lenguaje tienen la posibilidad de demorar sus respuestas lingsticas el tiempo que
quieran,
diferenciando
tratando
de
modo
relativamente
independiente
los
conducta inteligente,
mentales o hiptesis
4. ALGUNAS CONCLUSIONES
La investigacin cientfica del lenguaje constituye un tipo de habilidad o
actividad
particularmente
compleja
que
exige
considerar
niveles
de
anlisis
1. INTRODUCCIN
Hasta finales del XIX el estudio del lenguaje consisti en una larga espiral de
reflexiones filosficas y gramaticales, generando un prolongado y multifactico
debate. Segn Lounsbury, estas discusiones sirvieron de marco a la polmica entre
anomalistas (los "nombres" son el resultado de un "consenso" o "hbito" social), y
analogistas (existe una razn "natural" que vincula a los nombres con sus referentes,
asegurando as su exactitud). Esta disyuntiva encubra en realidad un debate de orden
teolgico: el del origen natural o sobrenatural del lenguaje.
A finales del s. XVIII y principios del XIX se inicia el estudio cientfico moderno
del lenguaje y su vinculacin con la psicologa. Humboldt, de la mano de una
distincin lingstica entre ergon y enrgeia, logr romper con la interpretacin
tradicional que asimilaba el lenguaje como un mero envoltorio, esttico y cerrado en s
mismo con el que transmitir ideas y conceptos. Con Humboldt, el trmino logos
recuper su sentido original tras siglos de interpretaciones filosficas distorsionadas
(simple suma de palabras y reglas) para constituirse en uno de los componentes
principales de la actividad psquica humana: dej de ser un producto del espritu
humano para convertirse en un proceso. A partir de Humboldt, el lenguaje es una
facultad consustancial a la especie humana, que sirve de soporte a la actividad fsica y
que existe en tanto en cuanto alguien puede recrearla en cada nuevo acto de habla.
La "psicologizacin que Humboldt introdujo en su conceptualizacin del
lenguaje al cuestionar la posibilidad de desvincular su estudio del resto de los
procesos mentales, influy en el proceso de surgimiento y cristalizacin tanto de la
lingstica como de la psicologa modernas. Por esos aos, los Junggrammatiker
(jvenes lingistas de Leipzig) comenzaron a plantear que algunos de los cambios
observados en las lenguas pueden ser mejor comprendidos sobre la base de ciertos
principios psicolgicos, como el principio de analoga, que sobre la de principios de
simple evolucin fontica.
Lazarus y Steinthal fundaron una revista interdisciplinar mediante la que
difundieron que el lenguaje, por haber sido construido y utilizado por colectivos de
personas, constituye un instrumento de primer orden para profundizar en el estudio
de la actividad psquica humana. Wundt tambin comparti este inters del lenguaje
para la psicologa, y al mismo tiempo sostuvo que el lenguaje debe ser tratado como
un proceso o actividad individual que debe ser objeto de explicacin por parte de la
psicologa general o experimental. Tambin Saussure sostuvo la idea de que la
lingstica debe interpretarse como una rama o disciplina auxiliar de la psicologa
general.
13
existencia,
naturaleza
gnesis
no
pueden
desvincularse
cual el
b)
c)
conducta
lingstica
ha
sido
objeto
tradicional
del
estudio
mtodo
experimental
presenta
tambin
ciertas
peculiaridades
tipos
de
representaciones
simblicas
que
implican
tanto
conocimientos
aspectos
generales
competencia comunicativa
competencia lingstica (gramtica)
bases de conocimiento
competencia comunicativa
procesador de mensajes
comportamiento manifiesto
Representacin grfica de los distintos planos de descripcin cientfica de la actividad lingstica, con sus componentes bsicos.
FUNCIONAL
1. INTRODUCCIN
La perspectiva psicolgica del estudio del lenguaje se centra en su actividad.
Los psiclogos se ocupan de las actividades humanas de construccin del lenguaje y
de los cimientos cognitivos y las facultades mentales en que stas se asientan. El
lenguaje presenta el aspecto de un diseo muy elaborado que cumple una
determinada finalidad adaptativa: la de comunicar ideas.
Las preguntas sobre las funciones del lenguaje son muy complejas. Ello se debe
a la a la ambigedad y polisemia con que suele utilizarse en psicolingstica la nocin
de funcin y a que tales preguntas tienden a conducir al empleo de un plano
descriptivo intencional que tiene sus propias dificultades para hacerse compatible con
las explicaciones cientficas. En una conversacin se hace ms que comunicar
estructuras proposicionales o ideas. Si no se separa un plano literal de significado de
otro intencional o pretendido la conversacin carece de sentido.
De este modo, junto al significado literal de las emisiones que puede
identificarse con las ideas que stas contienen, hay un significado intencional que en
21
muchas ocasiones no se refleja de manera directa en lo que se dice, sino que exige la
realizacin de inferencias. Que los hablantes se comprendan mutuamente en una
conversacin nos permite intuir un conjunto de afirmaciones que son esenciales
para comprender las funciones del lenguaje:
1. El lenguaje acta sobre conjuntos de ideas, creencias, deseos e intenciones.
Es decir sobre los mundos internos y los contextos cognitivos de las personas
(modifica mundos mentales).
2. Los usuarios competentes de un lenguaje demuestran continuamente que saben que
actan
sobre
los
mundos
internos
de
sus
interlocutores
(al
menos
22
(la razn entre la magnitud de la modificacin y la de los recursos sera la que definira
la relevancia de los mensajes).
As, las formulas ms elaboradas y frecuentes de comunicacin humana (las
que tienen la finalidad bsica de compartir experiencias, creencias y conocimientos)
se derivan del supuesto que comparten los interlocutores: que poseen mundos
mentales de naturaleza intencional, y se los atribuyen de forma recproca, en el curso
de las interacciones comunicativas.
Las funciones esenciales del lenguaje se derivan de su insercin en la actitud
intencional (que sirve de instrumento predictivo y explicativo), o sea, la estrategia de
comprender y predecir la conducta de los congneres mediante la imputacin de
ciertos estados de naturaleza intencional como las creencias o los deseos.
Debido a que el lenguaje se inserta en la actitud intencional, define sus
funciones inmediatas sobre contextos cognitivos y no sobre contextos externos. Esto
significa que los smbolos del lenguaje remiten, antes que nada, a objetos
intencionales
internos
que
les
dan
significado,
como
conceptos,
ideas
23
Esta es la razn por la que las destrezas de conversacin se alteran en las personas
con trastornos importantes en las habilidades de la teora de la mente.
La teora de la mente puede considerarse una elaboracin compleja de la
estrategia intencional, que implica la capacidad de diferenciar los estados mentales
propios de los ajenos. Los organismos que poseen una teora de la mente lo
demuestran hechos como: 1) su capacidad de engaar, 2) su capacidad de reconocer
cundo otro organismo es engaado y 3) la capacidad de reconocer cundo otro
organismo engaa o trata de engaar. La razn por la que el engao constituye el
indicador ms claro de la teora de la mente es que en l se expresa la capacidad de
diferenciar los estados propios de creencia de los ajenos.
La nocin de teora de la mente fue empleada por primera vez por Premack y
Woodruff para explicar la capacidad de una chimpanc entrenada en el uso de
smbolos de reconocer que ciertos humanos se encontraban en situaciones de
problema que intentaban solucionar. Emplearon este trmino porque la atribucin a
otros de estados mentales implica emplear objetos tericos como los deseos,
creencias e intenciones con el fin de predecir la conducta de los organismos.
Demostraron que en ciertas condiciones, los chimpancs son capaces de engaar
intencionadamente, lo que les hace merecedores de la atribucin de una cierta teora
de la mente. Sin embargo, esta competencia es notablemente menor que la que
poseen los humanos
Los nios normales desarrollan rpidamente su capacidad de Teora de la Mente
a lo largo del periodo preoperatorio. En el 2 ao del nio, muchos juegos consisten
en engaar y ser engaado. Entre los 4 y 5 aos son capaces de reconocer cundo un
personaje tiene una creencia falsa que no se corresponde con un estado de hechos ni
con las creencias de los propios nios sobre los hechos.
Desde ya el 2 ao de vida los nios desarrollan un vocabulario muy rico en
verbos mentales como querer, creer, saber y lo van refinando progresivamente
mediante distinciones semnticas muy sutiles, como la que existe entre saber y
adivinar. Este vocabulario mentalista incluye tanto verbos epistmicos (de
conocimiento) como emocionales, y los nios los emplean en la realizacin de
inferencias cada vez ms complejas acerca de los estados mentales de otros. Ninguna
explicacin conductista de la adquisicin del lenguaje puede explicar la adquisicin de
ese vocabulario mental, cuyos referentes no son externos sino privados. Esta
observacin permite establecer el importante principio: el desarrollo del lenguaje
se
fundamenta
en
la
existencia
previa
de
un
mundo
intersubjetivo
mentales
poseen
una
propiedad
lgica
la
que
se
denomina
smbolos
exigen
tener
modelos
mltiples
(no
necesariamente
simblico.
La perspectiva de
la
semitico
de
la
conciencia
humana,
es
la
que
caracteriza
las
posturas
28
comunicaciones
de
matiz
declarativo
contienen
una
implicacin
El
lenguaje
cumple
una
funcin
global
esencial:
comunicar
lxicas
(nombre,
adjetivo)
que
distinguen
ciertas
categoras
de
nivel
sintagmtico
(sintagmas
nominales,
verbales...)
que
El
lenguaje
permite
desbordar,
diferenciar
especificar
las
funciones
de
ste?
Varios
investigadores
han
propuesto
varias
taxonomas
funcionales que tratan de categorizar las intenciones con que se realizan las emisiones
lingsticas y que son las races de sus caractersticas funcionales (intenciones como
rechazar, comentar, demandar objetos) pero por lo general presentan 2 problemas.
En primer lugar, la propia diversidad de las taxonomas que hace que tengan un
nivel de desarrollo relativamente bajo en la conceptualizacin de los aspectos
funcionales del lenguaje en comparacin con los ms formales y estructurales. Las
taxonomas emplean con frecuencia dimensiones diferentes de clasificacin o
entremezclan dimensiones y niveles conceptualmente diferentes.
En segundo lugar, las taxonomas presentan problemas metodolgicos
comunes a aquellas categoras que se derivan de un plano intencional de
descripcin. P. ej, determinar si alguien demanda objetos, implica hacer inferencias
sobre sus intenciones, y esas inferencias: a) son difciles de justificar con rigor, b) se
basan en relaciones complejas de emisiones y contextos, no siempre fciles de
observar, y c) pueden llevar a estructuras muy complejas.
A pesar de todo, el estudio del desarrollo funcional del lenguaje permite
sostener ciertas hiptesis. Una es que el curso de la evolucin de las funciones
lingsticas es en gran medida universal. La otra es que la evolucin funcional del
lenguaje es relativamente precoz, al menos a lo que se refiere a funciones esenciales.
stas parecen haberse completado antes de terminarse el desarrollo estructural del
lenguaje.
Una de las taxonomas ms utilizadas es la propuesta por Halliday a partir de
las emisiones significativas y producciones lingsticas de su hijo desde los 9 meses en
adelante. Halliday propone que el nio se va creando diversos modelos del lenguaje
a medida que lo emplea y desarrolla, que seran las races de los progresos
funcionales del propio Lenguaje:
1. Modelo instrumental: lo que define el nio al darse cuenta que el lenguaje se usa
como medio para que las cosas se realicen
2. Modelo regulador: se refiere al uso del lenguaje como medio para regular la
conducta de otros. Expresa una intuicin ms interna y profunda sobre el lenguaje que
el anterior, pero parte de l.
32
en
el
procesamiento
top-down
del
lenguaje
en
su
desarrollo
La idea de que los estados mentales intencionales (creer algo, desear algo...)
constituyen las condiciones de sinceridad de los actos ilocucionarios, constituye una
elaboracin del principio esencial que establece que el lenguaje es un instrumento
para compartir estados mentales. Otra dimensin bsica, junto a los estados mentales
y las condiciones esenciales constituyen los criterios principales para definir diversas
clases de actos ilocutivos, es lo que Searle denomina la direccin de ajuste entre
las palabras y el mundo: algunas ilocuciones tratan de lograr que el mundo se
ajuste a las palabras, mientras que otras buscan que las palabras se ajusten al mundo.
Ej: cuando pedimos algo, tratamos que el mundo se ajuste a nuestra peticin. Pero
cuando aseveramos algo, tratamos que lo que decimos se ajuste al mundo. Esta
dimensin parece ser muy temprana en el desarrollo de la comunicacin, y establece
una distincin entre las pautas protoimperativas y protodeclarativas de los nios de un
ao. Searle utiliza las dimensiones esenciales para establecer la taxonoma final de
actos ilocucionarios:
1. Representativos. Son actos ilocutivos cuyo propsito es comprometer al hablante H
con la verdad de la proposicin expresada P. Verbos: afirmar, declarar, sostener, decir,
informar, deducir
2. Directivos. Son intentos del hablante de lograr que el oyente O lleve a cabo alguna
accin A. Verbos: ordenar, mandar, pedir, insistir, preguntar, sugerir, aconsejar, retar,
provocar
3. Conmisivos. Son actos de habla cuyo objeto es comprometer al hablante H con algn
futuro curso de accin A. Verbos: Prometer o hacer, intentar, favorecer conjugados
en futuro.
4. Expresivos. El objeto de esta clase de actos ilocutivos es expresar un estado
psicolgico E del hablante H acerca del estado de cosas expresado en el enunciado E.
Verbos: agradecer, congratularse, disculparse, alegrarse, deplorar
5. Declaraciones. Son un tipo de actos de habla en los que la realizacin con xito de la
fuerza ilocutiva da lugar a la correspondencia entre el contenido del enunciado C y el
estado de cosas en la realidad E. Verbos: declarar; o en expresiones como Por la
presente dentro de las condiciones contextuales apropiadas.
investigaciones
psicofisiolgicas
han
permitido
obtener
algunas
indicaciones indirectas acerca del papel regulador y metacognitivo que puede tener el
lenguaje interno en diversas actividades cognitivas. Han demostrado que el uso del
lenguaje interno se acompaa de cambios en registros electromiogrficos que
detectan movimientos de baja amplitud en los rganos de fonacin. Estos registros
37
covaran con aspectos como la dificultad de los problemas, su dominio por los sujetos
y su naturaleza ms o menos lingstica. Estas investigaciones confirman las hiptesis
intuitivas acerca del papel funcional del lenguaje en el pensamiento, pero estn muy
lejos de delimitar con claridad los mecanismos mentales, rasgos estructurales, y
significacin cognitiva del lenguaje interno.
Vygotski
consideraba
que
el
desarrollo
humano
posee
un
origen
insista
en
que
el
pensamiento,
al
hacerse
lingstico
sufre
de
los
nios
(ponindolos
ante
extraos,
aislndoles)
stos
39
secuencia de fonemas, no articulamos cada fonema por separado, sino que ajustamos
la posicin de nuestros rganos articulatorios (lengua, labios) a las configuraciones
que stos han de adoptar para producir los fonemas inmediatamente anterior y
posterior. As, al articular el fonema /n/, la posicin de la lengua es ms extendida y
plana en co/n/trario, algo ms retrada y en contacto con los alvolos en co(n)ato,
y se halla en reposo en co/n/vocatoria.
En suma, los movimientos articulatorios efectuados en fonemas sucesivos se
solapan en el tiempo, lo que origina diferencias acsticas en un mismo fonema en
funcin del contexto acstico-articulatorio en que ste se localiza. Estas demandas coarticulatorias son tambin responsables de que el habla humana se emita a
considerable velocidad, hasta el punto de que la tasa normal de emisin de fonemas
por unidad de tiempo (que oscila entre 10 y 15 fonemas por segundo, y que puede
alcanzar de 25 a 30), superara el poder de resolucin del odo humano si cada
fonema estuviese realmente asociado a un conjunto de claves discretas y especficas.
cuando
el
fonema
ausente
perteneca
una
pseudopalabra
50
del cual se reducen los posibles candidatos a entrada lxica (a medida que se aade
informacin de entrada, se van reduciendo los candidatos hasta llegar al punto
ptimo).
Por ltimo, hay modelos que consideran innecesario postular representaciones
de entrada de acceso lxico, y sostienen que los procesos de reconocimiento
tienen lugar de forma directa sin mediacin lingstica entre la seal acstica y la
entrada lxica.
Todos los modelos que postulan un cdigo de acceso explican su obtencin en
virtud de un proceso de segmentacin o fragmentacin de la entrada sensorial
en unidades lingsticas discretas. Las estrategias de segmentacin del habla
para el reconocimiento lxico y por consiguiente el tipo de cdigo empleado en el
acceso al lxico, no siguen pautas universales o translingsticas, sino que dependen
esencialmente de las caractersticas idiosincrticas del sistema fonolgico de la
lengua materna de los sujetos oyentes.
Se han realizado una serie de experimentos que versan sobre los procesos de
segmentacin. Respecto a los experimentos de deteccin de sonidos y slabas en
modalidad auditiva se constat el efecto de silabificacin: el tiempo invertido en
detectar una secuencia CV (#pa#), perteneciente a una palabra, era
significativamente menor si la secuencia constitua una slaba de la palabra de la que
formaba parte (palace), que si no era s (palmier). Este efecto desapareci al
emplear sujetos anglosajones, independientemente del idioma en que fueran
presentados los estmulos. As se ve que el tipo de cdigo empleado en el acceso al
lxico no sigue pautas universales o translingsticas, sino que depende de las
caractersticas idiosincrticas del sistema fonolgico de la lengua materna de los
oyentes (las lenguas con una estructura silbica irregular y ms ambigua (ingls)
ignoran ste tipo de unidad lingstica.
En cuanto al reconocimiento visual de palabras, se ha postulado como cdigo
una unidad equivalente a la slaba fonolgica (#mo#ne#da), la slaba ortogrfica
(#mon#ed#a#). La slaba ortogrfica es una unidad que abarca la slaba fonolgica
en su totalidad ms tantas consonantes como lo permitan las reglas ortogrficas y
morfolgicas del idioma. En los primeros estudios llevados a cabo en ingls, la
fragmentacin basada en la slaba ortogrfica daba tiempos de reconocimiento
menores que la basada en la slaba fonolgica. Sin embargo, estos datos no han
podido ser replicados en lenguas de silabificacin regular (francs y castellano), en los
que se pone de manifiesto la superioridad de la slaba fonolgica.
A pesar de las discrepancias, existe un acuerdo general acerca de las
operaciones que requiere la tarea de reconocimiento de palabras:
1. Contacto lxico inicial. El contacto lxico inicial no implica, salvo en contadas
ocasiones, una correspondencia biunvoca entre la representacin de entrada y la
entrada lxica, sino que cada representacin de acceso suele activar un conjunto de
de posibles candidatos lxicos denominado cohorte inicial de palabras (#ple#
activara inicialmente pleno, pleura, pleito, etc.).
2. Activacin. A consecuencia del contacto lxico inicial se producen cambios de
56
inequvocamente.
Son
varios
factores
los
que
determinan
el
reconocimiento: las propiedades fsicas del estmulo (longitud, calidad acstica), sus
propiedades intrnsecas (frecuencia de uso) y el nmero de vecinos o competidores.
Un modelo conexionista probabilstico como el modelo interactivo, que admite
variaciones
continuas
en
la
activacin
de
las
representaciones
equipara
Hay 2 tipos de tareas. Las tareas en curso (on-line) permiten examinar los
procesos subyacentes de forma simultnea y concurrente a su desarrollo en tiempo
real. Las tareas fuera de curso (off-line) recogen respuestas inmediatamente
posteriores, o con una mayor demora, a la ejecucin de los procesos.
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significados ni siquiera resultan activados. Las pruebas a favor de esta hiptesis estn
en que los sujetos no suelen detectar una ambigedad lxica cuando sta se halla
inserta en un contexto o cuando el significado apropiado de la palabra ambigua es el
ms frecuentemente utilizado.
La otra alternativa es el acceso ml
tiple a todos los significados de la palabra, desplazando la desambiguacin
hasta una etapa post-lxica de interpretacin. Para los partidarios del modelo de
acceso mltiple, los datos sobre dasambiguacin no son satisfactorios por estar
basados en procedimientos fuera de curso (off line), por lo que no pueden revelar lo
que acontece durante el proceso de reconocimiento.
En los modelos de acceso guiado por el contexto se trata de un influjo pre-lxico
o lxico; los modelos de acceso mltiple sostienen que el efecto del contexto en la
ambigedad es post-lxico.
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[tema]
-> SN
Juan saba
- que Mara estaba enferma [proposicin] -> O
Admite 2 estructuras temticas alternativas: un tema expresado mediante un SN y
una proposicin (clusula sintctica completa). Existen ciertas preferencias temticas
asociadas a cada verbo que pueden producir sesgos en los procesos de anlisis e
interpretacin de las oraciones. Algunos sostienen que las preferencias lxicas ms
fuertemente asociadas a un verbo (la estructura temtica ms frecuente de un
predicado) determinan el anlisis sintctico inicial de la oracin. Aun no se ha podido
determinar hasta qu punto esta informacin lxica se emplea para guiar la eleccin
inicial del anlisis o simplemente para filtrar o evaluar los resultados de un anlisis
realizado por otros medios.
Gain y Steedman llamaron la atencin sobre el hecho de que la informacin que
el sujeto va recibiendo a lo largo del texto crea un contexto referencial o escenario
pragmtico que determina la interpretacin de sucesivas oraciones, y con ello, la
aplicacin de estrategias de anlisis sintctico. En caso de conflicto, el procesador
utilizar informacin del contexto para decidir. Ej: En 2 oraciones como:
a) El psiclogo le dijo a la mujer que tena problemas con su marido.
b) El psiclogo le dijo a la mujer que tena problemas, que consultase a un abogado.
La clusula que tena problemas puede interpretarse como una clusula de
complemento (lo que el psiclogo le dijo a la mujer es que tena problemas) o como
una clusula de relativo (hay una mujer que tena problemas). La ambigedad se
deshace cuando el sujeto recibe la clusula siguiente. Sin embargo, si se dispone de
un contexto previo suficientemente informativo, no hay por qu aguardar tanto para
optar por uno u otro anlisis.
71
1. INTRODUCCIN
1.1. La autonoma psicolgica del plano del discurso
A los productos ltimos de la maquinaria lingstica de la mente los
denominamos textos o discursos. 2 preguntas: 1) si es preciso diferenciar un nuevo
nivel psicolgico autnomo, un plano discursivo, en la comprensin y la
produccin; 2) puede caracterizarse como lingstico ese plano?
Respecto a la primera cuestin, la respuesta es que s. El discurso se define
por una coherencia que no depende slo de la forma y el significado de las oraciones
que lo componen. Resulta de procesos molares y propios de composicin gracias a los
cuales se transmiten estructuras complejas de ideas e intenciones que sobrepasan
estructuralmente el plano de las oraciones, y no siempre se contienen explcitamente
en ellas. Los procesos de comprensin del discurso tienen un fuerte componente
inferencial, y no consisten slo en procesos de descodificacin.
La comprensin del discurso es una funcin inferencial muy compleja que,
partiendo de un conjunto de oraciones, produce un conjunto de proposiciones
explcitas o inferidas, y, en una segunda fase, elabora una trama de intenciones a
partir de las ideas o proposiciones. Las proposiciones no son proyeccin biunvoca de
las oraciones, puesto que no se individualizan con los mismos lmites de las oraciones
y no estn siempre explcitamente representadas en ellas.
En las situaciones comunicativas normales, el discurso no hace explcitas todas
las ideas necesarias para su comprensin, sino que da por supuesto un nmero
enorme de ellas y deja otras a la libre o necesaria inferencia del que comprende. Por
eso se dice que cualquier unidad del discurso se deriva de un compromiso entre lo
tcito y lo explcito.
Hay un principio fundamental del que se siguen supuestos importantes para
explicar ste compromiso: el principio de cooperacin (Grice), que establece que
el discurso es una actividad cooperativa entre los interlocutores. Los supuestos
relacionados entre s y que se siguen de ese principio son los de relevancia,
economa y coherencia. Implican la idea de que los discursos se comprenden y
producen generalmente tratando de producir el mximo impacto posible y
estilsticamente deseable de recursos lingsticos; as, los discursos conforman
conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre s y con marcos compartidos
de conocimientos sobre el mundo.
79
las ideas supriores se recuerdan mejor porque sus representaciones mentales ocupan
un lugar prominente en la memoria (en que las proposiciones tendran tambin una
organizacin jerarquizada) y son ms accesibles al estar mejor integradas. La
hiptesis predice que las ideas principales debern de olvidarse menos y recuperarse
ms rpidamente que las secundarias (sta segunda prediccin no parece cumplirse).
Por ltimo, los que explican el efecto por cmo se recupera de la memoria:
la hiptesis de la reconstruccin inferencial, segn la cual las inferencias son
tanto ms probables en relacin con las ideas del texto cuanto ms importantes son:
el sistema cognitivo tender a incorporar esas ideas principales a su propia estructura
de memoria permanente. Esto explicara la mayor probabilidad de recuerdo de las
proposiciones superiores en la jerarqua del texto base, as como que stas sean ms
susceptibles de intrusiones o de falsas alarmas (oraciones reconocidas como
presentadas, cuando no lo fueron en realidad, y que contienen las ideas principales
del texto).
Esta hiptesis puede explicar una parte del efecto de niveles, dado que la
memoria del significado tiene un carcter esencialmente reconstructivo. Sin embargo,
los procesos inferenciales que intervienen en la comprensin (y no slo los
relacionados con la memoria), tambin ejercen influencia en el efecto de niveles,
como demuestra el hecho de que las falsas alarmas en el reconocimiento no
implican necesariamente tiempos de respuesta mayores que los reconocimientos
correctos.
El efecto de niveles, es solo un fenmeno de memoria o como supone la
hiptesis clsica de reconstruccin inferencial, constituye tambin un fenmeno de
comprensin? Aparte de la intervencin de factores de memoria, la influencia de la
importancia de las ideas se demuestra ya en los mismos procesos de
comprensin.
Un reflejo de esto es que las palabras y clusulas que corresponden a
proposiciones de niveles jerrquicos superiores, reciben tiempos de lectura ms altos
que las de niveles inferiores. Adems, cuando una misma frase se incluye en 2 textos
de tal manera que en uno de ellos se corresponde con una idea que ocupa el nivel
ms alto en la jerarqua proposicional, y en el otro un nivel ms bajo, el tiempo de
lectura de la misma frase es mayor en el primer caso. Por otra parte, los tiempos de
fijacin ocular en las palabras que corresponden a los niveles jerrquicos superiores,
son ms largos incluso en la primera lectura, y esas palabras son blancos de
movimientos regresivos de ojos durante la lectura.
Cirilo y Foss proponen que el efecto de niveles puede explicarse por el hecho
de que las ideas superiores consumen ms recursos de atencin que las otras.
5. MACROESTRUCTURAS Y TEMAS
5.1. Coherencia local y coherencia global
85
3. Caractersticas personales de los que tratan los textos. Los sujetos expertos
retienen mejor las ideas ms relevantes que los novatos, y la diferencia entre unos y
otros no resulta significativa en el caso de ideas de niveles inferiores.
Existe la posibilidad de emplear procedimientos de instruccin de estrategias
macroestructurales para manejar las capacidades de comprensin de los menos
competentes.
Los escenarios se forman en las fases iniciales del procesamiento de los discursos.
aquella que poseen de antemano, y marcada como nueva para referirse a informacin
que no conocen.
Del principio anterior se derivan muchos de los procesos que los receptores
deben realizar en la comprensin del discurso. Estos procesos tienen las
siguientes finalidades: diferenciar la informacin dada de la nueva, encontrar en la
memoria antecedentes de la informacin dada y aadir informacin nueva a esos
ncleos de memoria.
Los procesos de comprensin y produccin del discurso, especialmente
en la conversacin, pueden entenderse como actividades cooperativas realizadas por
sistemas cognitivos por medio de procesos compleja de elaboracin de informacin
nueva a partir de la previamente compartida.
Perspectiva con que los distintos ncleos temticos deben ser presentados.
Reglas de relacin:
99
Como objeto emprico: conjunto de actos de habla concretos que tienen lugar en un
contexto espacio-temporal y comunicativo dado y que pueden ser observados durante
su realizacin en tal contexto.
previas
(retroinformacin).
Algunos
interpretan
que
los
fallos
105
generales,
esquemticas
estables:
relativas
las
Deixis de lugar: esto, aqu, que indican una proximidad fsica respecto al
hablante.
106
5.1. Cohesin
Para algunos autores, la posibilidad de que una secuencia de emisiones
lingsticas pueda ser interpretada como un texto y no como un conjunto incoherente
o arbitrario de enunciados se deriva de la presencia, en la estructura superficial de
stos, de una serie de dispositivos lingsticos o vnculos de cohesin que
relacionan y conectan unas oraciones con otras.
107
108
Segn Hobbs, la toma de decisin del hablante acerca del tipo de relacin
concreta que va a utilizar para conectar unos enunciados con otros, ira regida por un
principio de bsqueda de coherencia proposicional lineal.
5.2.2. COHERENCIA GLOBAL
Las relaciones proposicionales en el discurso no garantizan completamente ni la
textualidad ni la interpretabilidad de stos. Es necesario apelar a categoras ms
abstractas aun que permitan dar cuenta tanto de la coherencia global de los textos,
como de la capacidad de los hablantes para generarlos. Una interpretacin recurrente
gira en torno al concepto de tpico o tema general del discurso.
Desde un enfoque referencial, los tpicos se interpretan como unidades
semnticas relativamente abstractas que se infieren del hecho de que los distintos
enunciados del discurso comparten referentes similares, es decir, dicen algo acerca
de unos mismos objetos, entidades o actividades. Desde una perspectiva
proposicional, los tpicos se interpretan como proposiciones tambin generales y
abstractas que contienen el centro de inters del hablante o el comn denominador
que permite describir una situacin o secuencia de hechos como un todo.
Segn Van Dijk, los tpicos serian unidades equivalentes a los resmenes
de la macroestructura semntica de los textos (ttulo del texto, que se derivan
inferencialmente durante la produccin de la intencin o acto de habla global. As, la
produccin del discurso coherente se interpretara como un proceso que exigen del
hablante las siguientes operaciones:
1. La definicin de un acto de habla global (definicin del contenido pragmtico del
discurso).
2. La elaboracin de la macroproposicin que define los contenidos semnticos generales
de acto de habla global.
3. La construccin a partir de la macroproposicin de una jerarqua de tpicos ms
especficos
Reichman ve los tpicos como unidades semnticas abstractas que se
desarrollan a travs de una serie de espacios de contexto, cada uno de los
cuales agrupa aquellas emisiones o turnos de habla que tratan sobre un mismo objeto
o evento. Distingue entre temas y eventos, que permiten clasificar los espacios de
contexto en funcin de su contenido (general en el caso de los temas y especficos en
el de los eventos).
La capacidad para desarrollar un mismo tpico a travs de una secuencia de
emisiones o turnos lingsticos, constituye en este modelo, una condicin importante
de la coherencia coversacional que debe ser respetada por los hablantes que
pretenden que sus discursos sean coherentes. Sin embargo, generalmente no giran en
torno a un nico tpico, sino que implican cambios de tpico.
Planalp y Tracy se preguntan por las condiciones en que los hablantes pueden
cambiar de tpicos sin romper la coherencia de los discursos. Tales cambios parecen
estar sujetos tambin a distintas reglas. Comprobaron que los hablantes son capaces
de identificar con relativa claridad los lmites de los tpicos de los discursos a pesar de
109
que en las conversaciones suelen entrecruzarse varios temas y cambios de temas sin
puntos claros de demarcacin. Los hablantes tambin son capaces de reconocer
cundo los cambios de tpicos son ilegales (rompen la coherencia del discurso).
Concluyeron que los hablantes cambian de tpico siempre que consideran que
es necesario para ajustarse a las necesidades informativas de sus interlocutores. En
concreto, se cambia de tpico en el discurso en 4 casos:
1. Para introducir un tpico nuevo que se interpreta como relevante para el tpico
inmediatamente anterior de la conversacin (cambio de tpico inmediato).
2. Para introducir un tpico que se interpreta como relevante para alguno de los tpicos
abordados en algn momento de la conversacin anterior (cambio de tpico
previo).
3. Para introducir un tpico que se interpreta como relevante respecto a la informacin
que los interlocutores comparten y que puede ser recuperada a partir del contexto
fsico o social de la situacin comunicativa (cambio de tpico ambiental).
4. Cuando interpretan que el nuevo tpico puede guardar relacin y ser integrado en los
esquemas de conocimiento previos de sus interlocutores (cambio de tpico no
especificado).
5.2.3. LA COHERENCIA COMO RELEVANCIA
Los trabajos anteriores constituyen una aportacin interesante para una
caracterizacin psicolgica de la coherencia de los textos. A partir de ellos puede
decirse que los textos son o no coherentes en la medida en que los enunciados que los
componen puedan integrarse en una estructura de conocimiento o de la accin previa
ms global. As, los discursos y conversaciones sern por tanto coherente, en la
medida en que sean interpretables, y sern ms interpretables en la medida en que
puedan relacionarse con los contenidos de conocimiento previo.
La idea de que la coherencia de los discursos no es una propiedad intrnseca a
los textos, sino que depende de las condiciones que vienen definidas por los estados
de conocimiento y expectativas que los hablantes y oyentes comparten sobre una
determinada realidad psicolgica. Un texto coherente implica, por parte del oyente, la
posibilidad de relacionar el contenido proposicional de los enunciados del discurso con
un conjunto de proposiciones (emitidas o implcitas) y de presuposiciones que se
conocen previamente, pueden ser recuperadas de la memoria en el punto exacto en
que la conversacin lo requiere y resultan relevantes para la interpretacin del
significado de los enunciados.
Por parte del hablante, presupone la capacidad de establecer un modelo mental
con realidad psicolgica tambin para el oyente y la elaboracin de enunciados
sucesivos relevantes para este modelo mental.
En ambos casos el procesamiento de los discursos parecera regirse por un
principio de bsqueda de relevancia que implica la realizacin eficaz de
operaciones inferenciales sobre el estado de conocimientos previos del interlocutor
relativamente complejas.
110
6.
REPRESENTACIN
PROCESOS
EN
LA
PRODUCCIN
DE
111
Conocimiento
de
principios
conversacionales
que
regulan
los
intercambios
comunicativos.
Conocimiento
de
los
formatos
textuales
bsicos
de
sus
correspondientes
macroestructuras cannicas.
Procedimientos
para
mantener
el
discurso
pesar
de
las
discrepancias,
112
116