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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP

INTERPRETAO E PRODUO TEXTUAL


IPT
SEMESTRE: 1/14

PROFESSORA:Cynthia Brando

2014

I A IMPORTNCIA DA LEITURA
O ato de ler soberano. Implica desvendar e conhecer o mundo. pela leitura que
desenvolvemos o processo de atribuir sentido a tudo o que nos rodeia: lemos um olhar,
um gesto, um sorriso, um mapa, uma obra de arte, as pegadas na areia, as nuvens
carregadas no cu, o sinal de fumaa avistado ao longe e tantos outros sinais. Lemos
at mesmo o silncio!

Nos dias de hoje, a comunicao, mesmo presencial, est mediada por uma infinidade
de signos. Na era da comunicao interplanetria, estabelecemos infinitas conexes
com pessoas de todos os cantos do mundo, o que nos obriga a decodificar um universo
poderoso de mensagens e a nos adaptar a elas: comunidades virtuais do Orkut,
conversas pelo MSN, compras e negcios fechados pela rede e, se essa informao foi
dominantemente verbal at ento, agora se torna tambm visual com a chegada do
YouTube.
Sabemos o quanto a fora da imagem exerce fascnio e entendemos, definitivamente,
que no h mais como sobreviver neste mundo sem que haja, de nossa parte, uma
adaptao constante no que se refere ao acesso s diferentes linguagens disponveis.
fundamental reconhecer que o sentido de todas as coisas nos vem, principalmente,
por meio do olhar, da compreenso e interpretao desses mltiplos signos1 que
enxergamos, desde os mais corriqueiros nomes de ruas, por exemplo at os mais
complexos uma poesia repleta de metforas. O sentido das coisas nos vem, ento,
por meio da leitura, um ato individual de construo de significado num contexto que se
configura mediante a interao autor/texto/leitor.
A leitura uma atividade que solicita intensa participao do leitor e exige muito mais
que o simples conhecimento lingstico compartilhado pelos interlocutores: o leitor ,
necessariamente, levado a mobilizar uma srie de estratgias, com a finalidade de
preencher as lacunas e participar, de forma ativa, da construo do sentido. Dessa
forma, autor e leitor devem ser vistos como estrategistas na interao pela linguagem

3
para

que

se

construa

sentido

do

texto.

Segundo Koch & Elias (2006),


[...] numa concepo interacional (dialgica) da lngua, os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so
construdos no texto. [...} Nessa perspectiva, o sentido de um texto construdo na
interao texto-sujeitos e no algo que preexista a
essa interao. A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de
produo de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos
lingsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer
a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo.
Para esclarecer as ideias at aqui apresentadas, leia a tira a seguir:

http://tiras-hagar.blogspot.com/ (acesso em 16/02/2007)


Na tira, Hagar, o viking, revela o papel do leitor que interage com o texto, no caso, da
placa, e atribui-lhe o sentido, considerando tanto as informaes explcitas, como
tambm o que sugerido de maneira implcita, subentendida.
Podemos, ento, concluir que
a) a leitura de qualquer texto exige do leitor muito mais do que o conhecimento do
cdigo lingustico;
b) o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir,
entre outros aspectos, de seu conhecimento lingstico, textual e, ainda, de seu
conhecimento de mundo.
Leitura , assim, uma atividade de produo de sentido. nesse intercmbio de
leituras que se refinam, se reajustam e redimensionam hipteses de significado,
ampliando constantemente a nossa compreenso dos outros, do mundo e de ns
mesmos.
O exerccio pleno da cidadania passa necessariamente pela garantia de acesso aos

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conhecimentos construdos e acumulados e s informaes disponveis socialmente. E
a leitura a chave dessa conquista.
1

Signos: entidades lingusticas dotadas de duas faces: o significante (imagem


acstica) e o significado (conceito).
A linguagem o instrumento com que o homem pensa e sente, forma estados de
alma, aspiraes, volies e aes, o instrumento com que influencia e
influenciado, o fundamento ltimo e mais profundo da sociedade humana.L.
Hjelmslev
Para dar incio s suas reflexes a respeito do tema a ser estudado, leia o texto que
segue.

Comunicao
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que
voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo
o seu nome?
Posso ajud-lo, cavalheiro?
Pode. Eu quero um daqueles, daqueles...
Um... como mesmo o nome?
Sim?
Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo.
uma coisa simples, conhecidssima.
Sim senhor.
O senhor vai dar risada quando souber.
Sim senhor.
Olha, pontuda, certo?
O qu, cavalheiro?
Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz
uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de encaixe,
entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E tem um, um...
Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde encaixa a outra
ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado. isso. Uma
coisa pontuda que fecha. Entende?
Infelizmente, cavalheiro...
Ora, voc sabe do que estou falando.
Estou me esforando, mas...
Escuta. Acho que no podia ser mais claro. Pontudo numa ponta, certo?
Se o senhor diz, cavalheiro...
Como, se eu digo? Isso j m vontade. Eu sei que pontudo numa ponta. Posso
no saber o nome da coisa, isso um detalhe. Mas sei exatamente o que eu
quero.
Sim senhor. Pontudo numa ponta.
Isso. Eu sabia que voc compreenderia. Tem?
bom, eu preciso saber mais sobre o, a, essa coisa. Tente descrev-la outra vez.
Quem sabe o senhor desenha para ns?
No. Eu no sei desenhar nem casinha com fumaa saindo da chamin. Sou uma
negao em desenho.

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Sinto muito.
No precisa sentir. Sou tcnico em contabilidade, estou muito bem de vida. No
sou um dbil mental. No sei desenhar, s isso. E hoje, por acaso, me esqueci do
nome desse raio. Mas fora isso, tudo bem. O desenho no me faz falta. Lido com
nmeros. Tenho algum problema com os nmeros mais complicados, claro. O oito,
por exemplo. Tenho que fazer um rascunho antes. Mas no sou um dbil mental,
como voc est pensando.
Eu no estou pensando nada, cavalheiro.
Chame o gerente.
No ser preciso, cavalheiro. Tenho certeza de que chegaremos a um acordo.
Essa coisa que o senhor quer, feito do qu?
de, sei l. De metal.
Muito bem. De metal. Ela se move?
Bem... mais ou menos assim. Presta ateno nas minhas mos. assim, assim,
dobra aqui e encaixa na ponta, assim.
Tem mais de uma pea? J vem montado?
inteirio. Tenho quase certeza de que inteirio.
Francamente.
Mas simples! Uma coisa simples. Olha: assim, assim, uma volta aqui, vem vindo,
vem vindo, outra volta e clique, encaixa.
Ah, tem clique. eltrico.
No! Clique, que eu digo, o barulho de encaixar.
J sei!
timo! O senhor quer uma antena externa de televiso.
No! Escuta aqui. Vamos tentar de novo...
Tentemos por outro lado. Para o que serve?
Serve assim para prender. Entende? Uma coisa pontuda que prende. Voc enfia a
ponta pontuda por aqui, encaixa a ponta no sulco e prende as duas partes de uma
coisa..
Certo. Esse instrumento que o senhor procura funciona mais ou menos como um
gigantesco alfinete de segurana e...
Mas isso! isso! Um alfinete de segurana!
Mas do jeito que o senhor descrevia parecia uma coisa enorme, cavalheiro!
que eu sou meio expansivo. Me v a um... um... Como mesmo o nome?
(Lus Fernando Verssimo. Para gostar de ler. v.7. So Paulo, tica, 1982.)
A linguagem nasce da necessidade humana de comunicao; nela e com ela, o
homem interage com o mundo. Para tratarmos das diferentes linguagens de que
dispomos, verbais e no verbais, precisamos, inicialmente, pensar que elas existem
para que possamos estabelecer comunicao. Mas o que , em si, comunicar?
Se desdobrarmos a palavra comunicao, teremos:
Comunicao: comum + ao, ou melhor, ao em comum.
De modo geral, todos os significados encontrados para a palavra comunicao revelam
a idia de relao. Observe:
Comunicao: deriva do latim communicare, cujo significado seria tornar comum,
partilhar, repartir, trocar opinies, estar em relao com.

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Podemos assim afirmar que, historicamente, comunicao implica em participao,
interao entre dois ou mais elementos, um emitindo informaes, outro recebendo e
reagindo. Para que a comunicao exista, ento, preciso que haja mais de um plo:
sem o outro no h partilha de sentimentos e idias ou de comandos e respostas.
Leia o cartum a seguir e procure reconhecer como o humor se produz na situao
apresentada.

Para que a comunicao seja eficiente, necessrio que haja um cdigo comum aos

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interlocutores.
II LNGUA E LINGUAGEM
O que a linguagem?

Linguagem a capacidade humana de articular conhecimentos e compartilh-los


socialmente. Assim, todo e qualquer processo humano capaz de expressar e
compartilhar significao constitui linguagens: tirar fotos, pintar quadros, produzir textos
e msicas, escrever jornal, danar, etc. As linguagens fazem parte das diversas formas
de expresso representadas pelas artes visuais, pela msica, pela expresso corporal
e
pela
escrita.
A linguagem, portanto, nomeia, fixa e concebe
objetos, utiliza conceitos e tem por funo permitir a
comunicao.
Ns encontramos a lngua pronta quando nascemos e
aprendemos a utiliz-la com as pessoas mais velhas.
a partir dessa aprendizagem que passamos a
reproduzi-la.
Muitas das expresses artsticas atuais tm origem
conhecida: a fotografia surgiu no sculo XIX; o teatro
ocidental surgiu na Grcia e na Idade Mdia. J a
escrita surgiu h milhares de anos.

Tomemos, agora, o conceito apresentado por Bechara (1999:28) para fundamentar o


conceito de linguagem:
Entende-se por linguagem qualquer sistema de signos simblicos empregados na
intercomunicao social para expressar e comunicar idias e sentimentos, isto ,
contedos da conscincia.
A linguagem , ento, vista como um espao em que tanto o sujeito quanto o outro que
com ele interage so inteiramente ativos. Por meio dela, o homem pode trocar
informaes e idias, compartilhar conhecimentos, expressar idias e emoes. Desse
modo, reconhecemos a linguagem como um instrumento mltiplo e dinmico, isso
porque, considerados os sentidos que devem ser expressos e as condies de que
dispomos em dada situao, valemo-nos de cdigos diferentes, criados a partir de
elementos como o som, a imagem, a cor, a forma, o movimento e tantos outros.
Vale salientar a ideia de que o processo de significao s acontece verdadeiramente
quando, ao apropriarmo-nos de um cdigo, por meio dele nos fazemos entender.
Chamamos de linguagem a todo sistema de sinais convencionais que nos permite
realizar atos de comunicao. Certamente, voc j observou que o ser humano utiliza
as mais diferentes linguagens: a da msica, a da dana, a da pintura, a dos surdosmudos, a dos sinais de trnsito, a da lngua que voc fala, entre outras.
Como vemos, a linguagem produto de prticas sociais de uma determinada cultura
que a representa e a modifica, numa atividade predominantemente social.
Nossa lngua apresenta uma imensa possibilidade de variantes lingusticas, tanto na
linguagem formal (padro) quanto na linguagem informal (coloquial). Elas no so,
assim, homogneas. Especialmente no que se refere ao coloquial, as variaes no se
esgotam. Alguns fatores determinam essa variedade. So eles:
diferenas regionais: h caractersticas fonticas prprias de cada regio, um
sotaque prprio que d traos distintivos ao falante nativo. Por exemplo, a fala
espontnea de um caipira difere da fala de um gacho em pronncia e vocabulrio;
nvel social do falante e sua relao com a escrita: um operrio, de modo geral,
no
fala
da
mesma
maneira
que
um
mdico,
por
exemplo;
diferenas individuais.
importante salientar que cada variedade tem um conjunto de situaes especficas

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para seu uso e, de modo geral, no pode ser substituda por outra sem provocar, ao
menos, estranheza durante a comunicao. O texto de Luis Fernando Verssimo ilustra
uma dessas situaes inusitadas:
Podemos concluir da que cada variedade tem seus domnios prprios e que no existe
a variedade certa ou errada. Para cada situao comunicativa existe a variante
mais ou menos adequada. certo, no entanto, que atribuda variante padro um
valor social e histrico maior do que coloquial. Cabe, assim, ao indivduo
competente lingisticamente - optar por uma ou outra variante em funo da situao
comunicativa da qual participa no momento.
Por fim, citando Bechara (1999), a linguagem sempre um estar no mundo com os
outros,no
como
um indivduo em particular, mas como parte do todo social, de uma comunidade.

Considerando o sistema de sinais utilizados na comunicao humana, costumamos


dividir a linguagem em verbal e no verbal. Assim, temos:
a. Linguagem verbal: aquela que utiliza as palavras para estabelecer comunicao. A
lngua que voc utiliza, por exemplo, linguagem verbal, assim como a literatura.

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b. Linguagem no verbal: aquela que utiliza outros sinais que no as palavras para
estabelecer comunicao. Os sinais utilizados pelos surdos-mudos, por exemplo,
constituem um tipo de linguagem no verbal.
Para viver em sociedade, o ser humano possuidor de capacidade criativa e
cumulativa cria um arsenal de cdigos, que se entrecruzam e atendem s suas
necessidades de sobrevivncia, de intercmbio com o outro, de satisfao afetiva, de
aprimoramento intelectual.
A comunicao d-se, assim, por intermdio de algum tipo de linguagem que, como
vimos, altera-se de acordo com o uso que as pessoas fazem dela. Verbais ou no
verbais, criamos sinais que tm significado especial para o grupo humano do qual
fazemosparte.
Veja, por exemplo, a tela
de Portinari:
Ao
pintar
os
trabalhadores rurais em
atividade,
Portinari
revela, com preciso,
uma importante questo
social: a vida sofrida dos
lavradores nas lavouras
do caf que, ao cumprir
longas
jornadas
de
trabalho, misturam-se
terra, numa interminvel
fila
de
homens
e
mulheres
annimos,
com
mos
e
ps
enormes,
sugerindo,
talvez, o excesso e a fora de tanto trabalho. No h cu, no h horizonte; o
predomnio da cor marrom refora o drama vivido por esses trabalhadores.
Diante do no verbal, como espectadores, experimentamos a emoo que o quadro
desperta, no porque seu significado esteja expresso em palavras, mas porque ele
exibe a sntese do sentimento do artista.
Podemos concluir, assim, que a linguagem mltipla e, a partir da combinao de
seus variados cdigos, promove a interao entre os seres humanos, permitindo a
expresso do que pensa e do que sente.
III - NVEIS DE LINGUAGEM
LNGUA - uniforme e visa padronizar a linguagem.
LINGUAGEM - individual flexvel / varia de acordo com idade, sexo, cultura, posio
social.

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LNGUA - ESCRITA - no reproduz na ntegra o timbre de voz, expresses e gestos =
segue normas
LNGUA - FALADA - descontrada, espontnea, por isso foge s regras.
LINGUAGEM CULTA/PADRO: utilizada pelas classes intelectuais da sociedade
como ns, ensinada nas escolas e usada para transmitir informaes filosficas e
cientficas.
Reflete - prestgio social e cultural. mais artificial (rdio, tv, jornais, revistas)
A dissertao apresenta uma coeso de assunto.
LINGUAGEM COLOQUIAL: utilizada pelas pessoas que fazem uso de um nvel
menos formal, mais cotidiano, mais espontneo, usando criatividade e intimidade.
Apresenta mais liberdade de expresso. a comunicao de massa em geral. Muitas
vezes foge s regras gramaticais.
Me diga a verdade.
Senta a, t!
Cuidado pra no falar besteira.
Me faa um favor.
LINGUAGEM POPULAR: utilizada pelas pessoas de baixa escolaridade. De menor
cultura. No h preocupao com as regras gramaticais. Apresenta vcios de
linguagem:
- ERROS:
Mi, no vou aumo em casa, pruque meu amigo mi convid pr aumo com ele.
Hoje eu vou sai ca minha namorada.
Eu vi ela.
Olha eu aqui.
CULTA: Eu estou preocupada
COLOQUIAL: T preocupada
POPULAR: T grilada
GRIA: linguagem informal. colorida - usada mais pelos adolescentes. Forma
exagerada da linguagem familiar.
Se liga meu.
Valeu.
S nem.
D um tempo.
Rango
Amarelou = ficar com medo
Skatistas: zica=azar / tomar uma vaca=cair / prego= menino que anda mal de skate,
to
Novos hippies: t sussu=estou tranqilo / viajar=soltar a imaginao / ler um texto=
fumar maconha
Lutadores: cheio de marra=metido / casca grossa=lutador muito bom / tomar toco=
levar o fora.
Patricinhas: pular o muro=beijar o garoto em uma festa / labiuda=menina que tira
nota alta.
Metaleiros: breja=cerveja / po molhado= polcia / trincar a vela= ficar bbado.
VULGAR: incultos - sem cultura -

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Quero casa.
Nis vai.
Eu vou i.
Oc t bom.
Percebe. Sabe.
Vamu pra com isso.
Nis fumo
Tauba, estauta, pobrema, estrupo, menas,
amontar,
nervosa

A n. Da. Ento.

esmagrecer,

meia

REGIONAL: falar nordestino, gacho, carioca, caipira


O sinh, voismec
Quar qu
Pra mode
Deveras importante
Bestaiado
Oh! chente bichinho, oc no sabe isso.
Ele buliu ca moa
-P P P?
-P P.
UMA FRASE S DE VOGAIS;
-OU, OU . O AU A !
Nvel informal (Coloquial)
Isso pra voc.
Oc contou o fato pra ela?
Ela ligou pro namorado.
A gente quebrou o vidro!
Domingo, ns devia ter ido l.
Eu t aqui/ T pensando o qu?
Se agasalha, que t frio.
Me empresta o seu caderno?
Me deixa sair!/ Deixa eu sair!

Nvel formal (Culto)


Isso para voc.
Voc contou o fato para ela? / Voc lhe
contou o fato?
Ela ligou para o namorado.
Ns quebramos o vidro!
Domingo, ns devamos ter ido l.
Eu estou aqui/O que voc est
pensando?
Agasalhe-se, que est frio.
Empreste-me o seu caderno?/ Emprestame o teu caderno?
Deixe-me sair!

AMBIGUIDADE
Voc tem dado?
Ele comeu um doce, e sua namorada tambm.
Mataram o porco do meu tio. / Morreu a galinha da minha vizinha.
A besta do meu marido sumiu. /Coitado! O burro do meu primo morreu.
Ele surpreendeu o ladro em sua casa.
Tomei o nibus correndo.
Presidente e governador desentenderam-se por causa de sua m administrao.
Eu vi o desmoronamento do barraco.
Vi enfeites de natal andando na rua.
Visitei a casa da minha av cujos fundos dela d para o mar.
Pedro visitou seu amigo, depois saiu com sua namorada.
Vi uma foto sua no metr.

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Pedro encontrou seu amigo que perdeu seu relgio.
CACOFONIA
Nunca ganho - Eu nunca ganho em jogos
Boca dela - As palavras saram da boca dela
Mande-me j isso - No vou falar mais, mande-me j isso
Por cada- Isso ser feito por cada um
Ela tinha - Ela tinha muito jeito
Ti gela - Meu corao por ti gela
Cinco cada - Quanto cada um recebeu? Cinco cada um (cocada).
Vou-me ento Vou-me j Por radiao PLEONASMO
Vamos conviver juntos.
Criar novos.
Elo de ligao.
Encarar de frente.
Entrar para dentro
Sair para fora.
Descer para baixo, descer l embaixo.
Subir para cima, subir l
em cima
Ganhar grtis.
Monoplio exclusivo.
Planos para o futuro.
Repetir de
novo.
Comear pelo comeo.
Sorriso nos lbios.
Sua prpria autobiografia.
Plebiscito popular.
Vi com os meus prprios olhos.
A brisa matinal da manh.
Rolou pela
escada abaixo.
Pomar de frutas.
Colaborar juntos.
Moa virgem.
Hemorragia de
sangue.
Hepatite no fgado.
Ele vive uma vida difcil.
Sonhei um sonho.
Protagonista principal
IV - NOO DE TEXTO
Os estudos mais avanados na rea da Lingustica Textual, a partir da dcada de 60,
detiveram-se em explicar as caractersticas prprias da linguagem escrita concretizada
em forma de texto e no em forma de um mero amontoado de palavras e frases.
Para a Lingustica Textual, a linguagem o principal meio de comunicao social do
ser humano e, portanto, seu produto concreto o texto tambm se reveste dessa
importante caracterstica, j que por intermdio dele que um emissor transmite algo a
um receptor, obedecendo a um sistema de signos/regras codificado. O texto constituise, assim, na unidade lingustica comunicativa bsica.
Inicialmente, faz-se necessrio expor o conceito de texto, por ser ele o elemento
fundamental de comunicao. Vejamos o conceito proposto por Bernrdez (1982):
Texto a unidade lingustica comunicativa fundamental, produto da atividade
verbal humana, que possui sempre carter social: est caracterizado por seu
estrato semntico e comunicativo, assim como por sua coerncia profunda e

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superficial, devida inteno (comunicativa) do falante de criar um texto ntegro,
e sua estruturao mediante dois conjuntos de regras: as prprias do nvel
textual e as do sistema da lngua.
Alguns elementos nos parecem centrais nessa definio. So eles:
a. Um texto no um aglomerado de frases; o significado de suas partes resulta das
correlaes que elas mantm entre si. Uma leitura no pode basear-se em fragmentos
isolados do texto. Observe a seqncia:
Marilene ainda no chegou. Comprei trs melancias. O escritrio de Srgio encerrou
o expediente por hoje. A densa floresta era assustadora. Ela colocou mais sal no
feijo. O vaso partiu-se em pedacinhos.
Essa sequncia apresenta um amontoado aleatrio de frases, j que suas partes no
se articulam entre si, no formam um todo coerente. Portanto, tal sequncia no
constitui um texto.
Agora, observe a tira:

Inicialmente notamos que os personagens curtem o sol num momento de lazer. No


segundo quadro da tira, ao lermos mas, infelizmente..., acreditamos que o
personagem vai interromper o agradvel momento por conta de alguma obrigao que
deva cumprir. No terceiro quadro, porm, somos obrigados a reinterpretar o significado
anteriormente atribudo e verificar que ambos esto, mesmo, dispostos a aproveitar o
sol sem qualquer pressa. Como vemos, o sentido global de um texto depende das
correlaes entre suas partes.
b. O texto tem coerncia de sentido e o sentido de qualquer passagem de um texto
dado pelo contexto1. Se no levarmos em conta as relaes entre as partes do texto,
corremos o risco de atribuir a ele um sentido oposto quele que efetivamente tem.
c. Todo texto tem um carter histrico, no no sentido de narrar fatos histricos, mas no
de revelar as concepes e a cultura de um grupo social numa determinada poca.

16

http://www.propagandasantigas.blogger.com.br/
(acesso em 05/01/2007)
1

Contexto: unidade maior em que uma unidade menor est inserida.


Exemplo: a frase serve de contexto para a palavra, o texto para a frase etc.
V- LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS
OS PASSOS DA PR-LEITURA

O primeiro passo memorizar o nome do autor e a edio do livro, fazer um folheio


sistemtico: ler o prefcio e o ndice (ou sumrio), analisar um pouco da histria que

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deu origem ao livro, ver o nmero da edio e o ano de publicao. Se falarmos em ler
um Machado de Assis, um Jlio Verne, um Jorge Amado, j estaremos sabendo muito
sobre o livro, no ? muito importante verificar estes dados para enquadrarmos o
livro na cronologia dos fatos e na atualidade das informaes que ele contm. Verifique
detalhes que possam contribuir para a coleta do maior nmero de informaes
possvel. Tudo isso vai ser til quando formos arquivar os dados lidos no nosso arquivo
mental!
A propsito, voc sabe o que seja um prlogo, um prefcio e uma introduo? Muita
gente pensa que os trs so a mesma coisa, mas no:
PRLOGO: um comentrio feito pelo autor a respeito do tema e de sua
experincia pessoal.
PREFCIO: escrito por terceiros ou pelo prprio autor, referindo-se ao tema
.

INTRODUO: escrita tambm pelo autor, referindo-se ao livro e no ao tema.

VI - DIRETRIZES PARA A LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS


O texto no um aglomerado de frases. No se pode isolar frase alguma do
texto e tentar conferir-lhe o significado que se deseja. Uma mesma frase pode ter
significados distintos dependendo do contexto dentro do qual est inserida. Para se
fazer uma boa leitura, deve-se sempre levar em conta o contexto. Entende-se por
contexto uma unidade lingstica maior onde se encaixa uma unidade lingstica
menor. Assim, a frase encaixa-se no contexto do pargrafo, o pargrafo no contexto do
captulo e este no contexto da obra toda.
ESQUEMA: a leitura analtica um mtodo de estudo que tem como objetivos:
- favorecer a compreenso global do significado do texto;
- treinar para a compreenso e interpretao crtica dos textos;
- auxiliar no desenvolvimento do raciocnio lgico;
- fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios, no
estudo dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de resumos, resenhas,
relatrios.
Seus processos bsicos so:
- ANLISE TEXTUAL: preparao do texto - trabalhar sobre unidades delimitadas
(um captulo, uma seo, uma parte etc., sempre um trecho com um pensamento
completo); fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de
conjunto da mesma; levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulrio
especfico, aos fatos, doutrinas e autores citados, que sejam importantes para a
compreenso da mensagem; esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura
redacional.
- ANLISE TEMTICA: compreenso do texto determinar o tema-problema, a idia
central e as idias secundrias da unidade; refazer a linha de raciocnio do autor, ou
seja, reconstruir o processo lgico do pensamento do autor; evidenciar a estrutura

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lgica do texto, esquematizando a seqncia das idias; problematizao do tema
(qual dificuldade deve ser resolvida? Qual o problema a ser solucionado?); como o
autor responde aos problemas? Que posio assume, que idia defende? Surge,
ento, a tese ou idia mestra que deve ser sempre uma orao, um juzo completo e
nunca apenas uma expresso, como ocorre no tema. Atravs do raciocnio e da
argumentao que o autor expe seu pensamento e transmite sua mensagem,
demonstra sua posio ou tese. a anlise temtica que serve de base para o
resumo ou sntese de um texto (o resumo a sntese das idias do raciocnio e no a
mera reduo de pargrafos).
- ANLISE INTERPRETATIVA: interpretao do texto - situar o texto no contexto da
vida e da obra do autor, assim como no contexto da cultura de sua especialidade, tanto
do ponto de vista histrico como do ponto de vista terico; explicitar os pressupostos
filosficos do autor que justifiquem suas posturas tericas; aproximar e associar idias
do autor expressas na unidade com outras idias relacionadas mesma temtica;
exercer uma atitude crtica diante das posies do autor em termos de:
a) coerncia interna da argumentao;
b) validade dos argumentos empregados;
c) originalidade do tratamento dado ao problema;
d) profundidade de anlise ao tema;
e) alcance de suas concluses e conseqncias;
f) apreciao e juzo pessoal das idias defendidas.
- PROBLEMATIZAO: discusso do texto levantar e debater questes explcitas
ou implcitas no texto; debater questes afins sugeridas ao leitor.
- SNTESE PESSOAL; reelaborao pessoal da mensagem desenvolver a
mensagem mediante retomada pessoal do texto e raciocnio personalizado; elaborar
um novo texto, com redao prpria, com discusso e reflexo pessoais.
ATENO:
Os textos cientficos e os filosficos apresentam obstculos especficos em relao aos
literrios. No caso de textos de pesquisa, acompanha-se o raciocnio mais rigoroso
seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre os quais tais textos esto
fundados. O raciocnio nos textos cientficos e filosficos quase sempre dedutivo, a
imaginao e a experincia objetiva no so de muita valia. Conta-se com as
possibilidades da razo reflexiva, o que exige muita disciplina intelectual para que a
mensagem possa ser compreendida com o devido proveito.
RESUMO DE TEXTOS: um trabalho de extrao de idias, de exerccio de leitura e
no um trabalho de elaborao, mas de grande utilidade didtica e significativo
interesse cientfico. O resumo do texto , na realidade, uma sntese das idias e no
das palavras do texto. Resumir um texto com as prprias palavras manter-se fiel s
idias do autor sintetizado.
RESENHA: uma sntese ou um comentrio dos livros publicados. Atravs das
resenhas toma-se conhecimento prvio do contedo e do valor de um livro que acaba
de ser publicado, fundando-se nesta informao a deciso de se ler ou no o livro, seja
para estudo ou para trabalho acadmico. Uma resenha pode ser: informativa, quando
apenas expe o contedo do texto; e crtica quando se manifesta sobre o valor e o

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alcance do texto analisado; crtico-informativa quando expe o contedo e tece
comentrios sobre o texto analisado.

VII - TEXTO PARA INTERPRETAO


A VELHA CONTRABANDISTA
Stanislaw Ponte Preta
Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela
fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da lambreta. O pessoal da
Alfndega - tudo malandro velho - comeou a desconfiar da velhinha.
Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal da Alfndega
mandou ela parar. A velhinha parou e ento o fiscal perguntou assim pra ela:
- Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco a
atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco?
A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que ela
adquirira no odontlogo, e respondeu:
- areia!
A quem riu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e mandou a velhinha
saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e
dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que fosse em frente. Ela
montou na lambreta e foi embora, com o saco de areia atrs.
Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e
no outro com moamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela
passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra vez. Perguntou o
que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e
era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou a velhinha e, todas as vezes,
o que ela levava no saco era areia.
Diz que foi a que o fiscal se chateou:
- Olha vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio. Manjo essa
coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a senhora
contrabandista.
- Mas no saco s tem areia! - insistiu a velhinha. E j ia tocar a lambreta, quando o
fiscal props:
- Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte, no apreendo,
no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer: qual o contrabando que a
senhora est passando por aqui todos os dias?
- O senhor promete que no "espia"? - quis saber a velhinha.

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- Juro - respondeu o fiscal.
- lambreta.
(Originalmente no livro "O Primo Altarmiro e Elas","O Melhor de Stanislaw Ponte Preta", Jos Olympio
Editora RJ/RJ, 1997, pg 54)

A) EXPRESSO ORAL
1)
2)
3)
4)

O que intrigava o pessoal da alfndega?


De que se utiliza a velhinha para disfarar sua atividade?
Voc considera engraada a crnica? Por qu?
possvel que, na realidade, tal fato acontea?
B) COMPREENSO E INTERPRETAO:

1) No comeo do texto, o autor usa: Diz que... e, na linha 26, ele volta a usar: diz
que.... Qual o sentido de usar essa forma?
2) Em vez de dizer apenas velha, o autor usa a forma velhinha vrias vezes. Por
qu?
3) Compare as seguintes passagens:
A velhinha sorriu... e A quem sorriu foi o fiscal
Agora, responda:
a) Por que a velhinha sorriu?
b) Por que o fiscal sorriu?
4) Que frase mais indica o humor do texto. Justifique.
a)
b)
c)
d)

O fato de uma velha andar de lambreta.


O contrabando ser de lambreta.
O caso de s haver areia no saco.
O fiscal no ter descoberto o contrabando.

5) Por que o autor diz maldito com relao ao saco?


6) Que caractersticas da velhinha o autor quis transmitir com os textos abaixo?
a) diz...lambreta.
b) A velhinha..odontlogo.
c) ...ela...uai!
7) Por que o fiscal fica emcabulado?
C) PRODUO:
1) Substitua por sinnimos o que estiver destacado nas passagens abaixo:
a) ... sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que ela
adquirira no odontlogo.
b) ... e dentro s tinha areia

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c) Muito encabulado, ordenou a velhinha que fosse em frente.
d) No dia seguinte, ... ela parar outra vez.
e) Manjo essa coisa de contrabando pra burro.
2) No texto aparece a palavra bruto. Como essa palavra pode representar vrias
realidades , d o sentido dela nas frases abaixo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Todo dia ela passava com um bruta saco atrs da lambreta.


At os brutos confirmam a presena de Deus.
No Brasil, ainda so encontrados muitos minerais brutos.
Ele tem umas atitudes muito brutas.
Ele praticou um crime bruto.
Eu o considero uma pessoa bruta.
O peso bruto dessa caixa 12 quilos.

3) Vrios sentidos tambm possui a palavra diabo. Faa o mesmo da questo


anterior.
a)
b)
c)
d)

Que diabo a Senhora leva no saco?


Aconteceu o diabo l na casa do Pedro.
O diabo que vai chover e atrapalhar tudo.
O diabo mora nas profundezas do inferno.

4) Reescreva as passagens abaixo, substituindo o que est grifado por um s


verbo:
a)
b)
c)
d)

... ordenou velhinha que fosse em frente.


Ela montou na lambreta e foi embora.
No dou parte, no apreendo...
... no apreendo, no conto nada a ningum.

5) ...sabia andar de lambreta. Se, no lugar de lambreta tivssemos cavalo e


barco, como ficariam as palavras sublinhadas?
6) Montar um verbo especfico para animais, mas pode ser usado outros meios
de transporte. Por qu?
7) Qual a diferena entre malandro velho e velho malandro?
8) ...o fiscal mandou ela parar. Como ficaria a frase se escrita dentro das normas
gramaticais?
9) O odontlogo um termo erudito para dentista. A que atividades
correspondemos termos cultos a seguir: nefrlogo, onclogo, psiclogo,
oftalmlogo, dermatlogo?
D) PRETEXTO
1) D motivos para a existncia de contrabandos na ponte da Amizade entre o
Brasil e o Paraguai. Pode-se estabelecer uma ironia entre o fato e o nome da
ponte?
2) Que tipo de contrabando pode trazer prejuzos ao pas?
3) Existe algum tipo que no traz prejuzos?
VIII - TEXTO PARA ANLISE:

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Pr - questionamento:
1. O que mais importante: comunicar-se ou no cometer erros lingusticos?

Lula e a lngua do povo


Josu Machado
O portugus falado pelo presidente do Brasil levanta debate sobre a influncia da
oralidade no idioma culto e no ensino de gramtica nas escolas
Na ltima campanha eleitoral, parece que nenhum candidato criticou outro pela
indigncia formal do discurso ou por supostos erros gramaticais, embora tivesse
havido abundantes escorreges nas falas de improviso de todos eles. Escorreges
em relao lngua culta, claro. Nas gravaes dos programas eleitorais, no
entanto, havia equipes filtrando bobagens agudas. Mas nos debates brotaram
"enganos" freqentes. No houve quem no escorregasse de vez em quando.
A maioria dos olhares e ouvidos, no entanto, estava voltada para Lula. Ele at
que se saiu bem, embora s vezes devorasse o "s" de um ou outro plural ou
escorregasse na concordncia de algum verbo que aparecia antes do sujeito. Ou
pluralizasse verbos indevidamente ("Haviam problemas srios."). Todos os outros
candidatos, alis (como todos ns), cometeram as mesmas distraes.

IX - NVEIS DE LEITURA DE UM TEXTO: FIORIN & PLATO


Existem trs nveis de leitura, dependendo do grau de abstrao: o primeiro nvel
depreende os significados mais complexos e mais concretos; o terceiro nvel
depreende os significados mais simples e abstratos.
Desse modo, pode-se imaginar que o texto admite trs planos distintos na sua
estrutura:
1) uma estrutura superficial, onde afloram os significados mais concretos e
diversificados. nesse nvel que se instalam no texto o narrador, os
personagens, os cenrios, o tempo e as aes concretas;
2) uma estrutura intermediria, onde se definem basicamente os valores com que
os diferentes sujeitos entram em acordo ou desacordo;
3) uma estrutura profunda, onde ocorrem os significados mais abstratos e mais
simples. nesse nvel que se podem postular dois significados abstratos que se
opes entre si e garantem a unidade do texto inteiro.

X - COERNCIA E PROGRESSO TEXTUAL

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A pesca
Affonso Romano de SantAnna
o anil
o anzol
o azul
o silncio
o tempo
o peixe
a agulha
vertical
mergulha
a gua
a linha
a espuma
o tempo
a ncora
o peixe
a garganta
a ncora
o peixe
a boca
o arranco
o rasgo
aberta a gua
aberta a chaga
aberto o anzol
aquelneo
gilclaro
estabanado
o peixe
a areia
o sol
Apesar dos poucos elementos de coeso, temos um texto coerente porque h unidade
de sentido que dada a partir do prprio ttulo; ele tambm elemento de referncia e
ativa o conhecimento de mundo. As palavras, assim, ganham sentido e vemos que se
trata da descrio de uma pescaria, situao que corresponde ao esquema que temos
arquivado na memria.
Como j dissemos, a coerncia o todo de sentido em que resulta o texto. Para que
ela se estabelea, preciso observar a no-contradio de sentidos entre partes do
texto, o que se constri pelos mecanismos de coeso j explicitados.

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Alm disso, de acordo com Fiorin & Plato (1999), h vrios nveis que devem ser
levados em conta, como o narrativo, o figurativo, o temporal, o argumentativo, o
espacial e o de linguagem. Para todos eles, dois tipos de coerncia so fundamentais:
a coerncia intra e extratextual. A primeira corresponde organizao e encadeamento
das partes do texto, ao passo que a segunda pode estar relacionada tanto ao
conhecimento de mundo como ao conhecimento lingUstico da falante.
No entanto, h textos que podem ser incoerentes aparentemente. Para se verificar se o
texto tem sentido, preciso considerar vrios fatores que podem levar atribuio de
significado ao texto. So eles: o contexto, a situao comunicativa, o gnero, o(s)
intertexto(s).
Esses fatores determinam as condies de produo e de recepo de um texto.
preciso ter conhecimento dessas condies para julgar coerente (ou no) um texto.
Para exemplificar, um texto literrio, por ser ficcional, admite o uso da linguagem
figurada, ao passo que um texto cientfico no a admite. Portanto, se houver o uso de
uma metfora em um texto cientfico, por exemplo, este ser julgado incoerente.
MECANISMOS PARA CONSTRUO

DO TEXTO

Para que um conjunto de vocbulos, expresses, frases seja considerado um texto,


preciso haver relaes de sentido entre essas unidades (coerncia) e um
encadeamento linear das unidades lingusticas presentes no texto (coeso).
devido coerncia que um texto apresenta uma unidade de sentido. A coerncia
profunda, ou seja, no se evidencia na superfcie do texto, porque essencial ao seu
sentido. A coeso se apresenta de forma explcita, por meio de marcas lingusticas sintticas, gramaticais e semnticas.
Coerncia
A coerncia ou conectividade conceitual a relao que se estabelece entre as partes
de um texto, criando uma unidade de sentido. Ela o resultado da solidariedade, da
continuidade do sentido, do compromisso das partes que formam esse todo.
A coerncia depende de uma srie de fatores, entre os quais vale ressaltar:
o
conhecimento do mundo e o grau em que esse conhecimento deve ser ou
compartilhado pelos interlocutores;
o
domnio das regras que norteiam a lngua - isto vai possibilitar as vrias
combinaes dos elementos lingusticos;
os
prprios interlocutores, considerando a situao em que se encontram, as suas
intenes de comunicao, suas crenas, a funo comunicativa do texto.
XI - COESO TEXTUAL
A produo de um texto consiste no apenas num agrupamento aleatrio de
idias, mas principalmente em ligaes que resultem numa unidade textual. A coeso
obtida quando se promove a devida conexo entre palavras, oraes, perodos e
pargrafos.
Existem diversos recursos lingsticos que podem servir para conectar as partes
do texto: so os conectivos (conjunes, preposies, pronomes e at mesmo

25
advrbios). imprescindvel conhecer a funo de cada um desses elementos de
ligao, a fim de garantir uma seqncia lgica ao texto.
acrescentar ideias, argumentos: e, alm de, alm disso, ademais, ainda, bem como,
tambm , nem, no s...mas tambm.
complementar e concluir ideias: assim, dessa forma, portanto, desse modo, por fim,
enfim
concesso, resignao: apesar de, embora, se bem que, ainda que, por mais que, a
despeito de,no obstante.
oposio, adversidade: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, pelo
contrrio, exceto, menos
comparao e semelhana: assim como, da mesma forma que, como, tal qual, por
analogia, de maneira idntica
constatao: de fato, realmente, verdade que, evidentemente, obviamente, est
claro que
explicao, causa e conseqncia: porque, devido a, em virtude de, pois, j que,
uma vez que, visto que, como (=porque), por conseqncia, como resultado, por
isso, com efeito
nfase, certeza: antes de mais nada, sobretudo, principalmente, especialmente,
indubitavelmente, decerto, certamente
resumo, concluso: em suma, em sntese, enfim, portanto, logo, por conseguinte,
dessa forma, assim.
tempo: antes que, enquanto, depois que, quando, no momento em que, ento, logo
depois, imediatamente, finalmente, j, nesse nterim.
A coeso, ou conectividade seqencial, a ligao, o nexo que se estabelece entre as
partes de um texto, mesmo que no seja aparente. Contribuem para esta ligao
elementos de natureza gramatical (como os pronomes, conjunes, preposies,
categorias verbais), elementos de natureza lexical (sinnimos, antnimos, repeties) e
mecanismos sintticos (subordinao, coordenao, ordem dos vocbulos e oraes).
um dos mecanismos responsveis pela interdependncia semntica que se instaura
entre os elementos constituintes de um texto.
Recomendaes para garantir a coeso textual:
1. Estruture o texto numa sequncia lgica.
2. Estabelea relaes entre as frases e entre os pargrafos.
3. Faa uma reviso do texto: se houver necessidade, remanipule suas partes para
tornar o conjunto inteligvel.
-

Apresentar a ideia;
Argumentar, explicar, exemplificar;
Concluir.
Um texto no uma soma de sequncia de frases isoladas.

XII- CONEXES
Os conectivos tambm so elementos de coeso. Uma leitura eficiente do texto
pressupe, entre outros cuidados, o de depreender as conexes estabelecidas pelos
conectivos.

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Principais Conectivos
Conjunes Coordenativas
Aditivas - e (afirmao), nem (negao), mas tambm, bem como
Eu estudo, e ela trabalha.
Adversativas - mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto
Querem ter dinheiro, mas no trabalham.
Alternativas - ou, ou... ou, j... j, ora ... ora
A juventude atual ora reclama ora atrapalha.
Conclusivas - portanto, logo, por isso, assim, ento, pois (posposto ao verbo)
Voc o dono do carro, logo o responsvel.
Explicativas - que, porque, porquanto, pois (anteposto ao verbo)
No faa caso, pois estamos aqui para ouvi-lo.
Conjunes subordinativas
Causal: porque, porquanto, visto que, j que, uma vez que, como, que
A Cofins deve ser paga em todas as situaes, j que incide sobre o
faturamento das pessoas jurdicas.
Comparativa: (mais) ... que, (menos)... que, (to)... quanto, como.
A luz mais veloz (do) que o som ().
Concessiva: embora, conquanto, inobstante, no obstante, apesar de que, se bem
que, mesmo que, posto que, ainda que, em que pese.
Embora o ex-marido sabidamente no seja o pai biolgico, continua tendo
direitos sobre a criana.
Condicional: se, a menos que, desde que, caso, contanto que.
As lojas podero abrir suas portas, desde que os lojistas possibilitem a sada dos
funcionrios para votar.
Conformativa: como, conforme, segundo.
Conforme ensina o antroplogo Eugnio Pascele Lacerda, a origem da farra
do boi remonta ao povoamento da costa litornea do estado de Santa
Catarina...
Consecutiva: (tal)... que, (to)... que, (tanto)... que, (tamanho)... que.
A pr-campanha para 2008 to evidente que os candidatos s vezes
esquecem at de citar seus nmeros de pretendentes a deputado estadual
e federal agora em 2006.
Temporal: quando, enquanto, sempre que, assim que, desde que, logo que, mal.
Os policiais passavam pelo local quando viram a movimentao no
restaurante.

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Final: a fim de que, para que, porque.
O artista levar para Nova Iorque trs exemplares, de forma que o museu
tenha uma alternativa em caso de avaria.
Proporcional: proporo que, medida que, tanto mais.
Os governadores reeleitos viram a popularidade se esvaziar diariamente,
medida que se aproximava o final do mandato.
Pronomes Relativos
So palavras que representam nomes j referidos, com os quais esto relacionados:
cujo, onde, qual, quanto, que, quem.
Cujo: s poder ser empregado quando houver indicao de posse, ficando entre o
elemento possudo e o elemento possuidor. No h artigo aps o pronome.
Um corpo de jurados escolhe um arquiteto cuja obra tenha contribudo
consistentemente para o desenvolvimento da humanidade.
Onde: indica lugar e pode ser substitudo por em que, no qual, na qual, nos quais, nas
quais.
Policiais da Fora Nacional de Segurana Pblica entraram h pouco no
Presdio de Segurana Mxima de Navira, onde o clima considerado
tenso.
Qual: empregado com artigo anteriormente a ele (o qual, a qual, os quais, as quais)
pronome substituto de quem ou que. O artigo anterior ao pronome concorda com
o elemento antecedente.
A medida pegou de surpresa os analistas, os quais entendem que a
inteno do BC impedir que a elevao do dlar pressione a inflao.
Quanto: s poder ser empregado aps as palavras tudo, todos ou todas.
Sucessivamente, na esttica de Immanuel Kant, belo tudo quanto agrada
desinteressadamente.
Que: pode ser empregado tanto para pessoas quanto para coisas, sem a indicao de
posse. Pode ser substitudo por o qual e suas variaes.
O deputado cobrou explicao do senador que presidia a sesso.
Quem: s deve ser empregado para pessoas, sem a indicao de posse,
evidentemente.
O acusador de Castilho era o criminalista Mrcio Thomaz Bastos, com quem
Pacheco trabalhou at que ele se tornasse ministro da Justia.
Para fazer referncia a dois elementos

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Primeiro e segundo: obviamente, o termo primeiro refere-se ao primeiro elemento da
dupla anteriormente citada, e o segundo, ao segundo.
Este e aquele: o termo este refere-se ao segundo elemento da dupla anteriormente
citada, e o aquele, ao primeiro.
Um e outro: o termo um refere-se ao segundo elemento da dupla anteriormente citada,
e o outro, ao primeiro.
A rotina e a quimera
Carlos Drummond de Andrade - Texto constante da prova do Auditor Fiscal
da Previdncia - Cespe-UnB - 1998
(...) Mas, sem gratido especial ao autor, ou talvez separando neste o artista
do rond-de-cuir, para estimar o primeiro sem reabilitar o segundo.
O certo que um e outro so inseparveis, ou antes, este determina aquele.
(...)
EXERCCIOS
1- O texto a seguir apresenta vrios problemas de coeso, agravados pelo uso
inadequado de determinados elementos coesivos. Reformule as construes que
apresentarem falhas de coeso. Porm, evite alterar o contedo do texto original .
Evitar para viver
A maconha, onde seu nome cientfico Cannabis sativa, a droga ilcita mais
experimentada no Brasil. Alegando seus defensores que mais inofensiva do que
algumas drogas lcitas, como cigarro e lcool.
engano, ainda, pensar que a maconha faz menos mal que o cigarro. Ambos
so nocivos, onde geram distrbios respiratrios, como bronquite. Provocando cncer
de pulmo.
Surgem equvocos, porm, quando so comparados os efeitos da maconha aos
do lcool. Acreditando que a mesma menos perigosa, mas no bem isso que
acontece. Sendo que seu uso comporta os mesmos riscos que a intoxicao alcolica,
como: acidentes, quando ocorrem confuses mentais.
A droga que vem fazendo muitas vtimas a cocana. O crack tambm. Nos
ltimos anos, inclusive, o crack passou a ser acrescentado aos cigarros de maconha.
O que aumenta os perigos para a sade dos usurios.
Pois o dependente de cocana e crack tem o interesse sexual diminudo.
O
que leva a srios riscos de derrames, convulses, perda de apetite e alterao da
personalidade. Alm de comprometer sua capacidade intelectual.
No entanto, possvel comprovar os males causados pelas drogas. O vcio
apresenta, como se viu acima, sinais caractersticos, que as famlias devem ficar
atentas. Descobrindo, assim, em cada situao, quando o melhor meio de lidar
com o viciado.
Os urubus e os sabis

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(1) Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... (2)
Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto,
decidiram que, mesmo contra a natureza, eles haveriam de se tornar grandes
cantores. (3) E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram dr-mi-f, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competies entre si, para ver quais
deles seriam os mais importantes e teriam a permisso de mandar nos outros. (4) Foi
assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de
cada urubuzinho, instrutor em incio de carreira, era se tronar um respeitvel urubu
titular, a quem todos chamavam por Vossa Excelncia. (5) Tudo ia muito bem at que a
doce tranqilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. (6) A floresta foi invadida
por bandos de pintassilgos tagarelas, que brincavam com os canrios e faziam
serenatas com os sabis... (7) Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou
a testa, e eles convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um inqurito. (8) Onde esto os documentos dos seus concursos? (9) E as pobres aves se olharam
perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvesse. (10) No
haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. (11) E nunca
apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam
simplesmente... (12) No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um
desrespeito ordem. (13) E os urubus, unssono, expulsaram da floresta os
passarinhos que cantavam sem alvars...
(14) MORAL: Em terra de urubus diplomados no se ouve canto de sabi.
(Rubem Alves. Estrias de Quem Gosta de Ensinar. )
2- Analisando o texto de Os urubus e os sabis:
1. Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam...
I.
Que tudo esse?
II.
O que foi que aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos
falavam?
2. E para isto fundaram escolas...
I.
Isto o qu? De que se est falando?
II.
Qual o sujeito dos verbos fundaram, importaram, gargarejaram, mandaram,
fizeram? o mesmo de teriam?
3. Fala-se em quais deles. Deles quem? E quem so os outros?
4. Qual o referente de eles em (4)?
5. Tem-se novamente a palavra tudo: (5) Tudo ia muito bem...
Esta Segunda ocorrncia do termo tem o mesmo sentido da primeira?
6. A quem se refere o pronome eles (7)?
7. E o pronome possessivo seus (8)?
8. Quais so as pobres aves de que se fala em (9)? E as tais coisas?
9. E elas, em (10), refere-se a pobres aves ou a tais coisas?
10. De que passarinho se fala em (13)?
Se tais perguntas so facilmente respondidas, porque os termos em questo so
elementos da lngua que tm por funo estabelecer relaes textuais: so recursos
de coeso textual. Podemos afirmar que este texto, portanto, um texto coeso.
Outro grupo de palavras que tem como funo assinalar determinadas relaes de
sentido entre os enunciados ou partes de enunciados:
Mas oposio ou contraste
Mesmo oposio ou contraste
Para finalidade, meta

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Foi assim que e E (7) conseqncia
At que temporal
E (11) adio de argumentos ou idias
Porque explicao, justificativa

XIII - COERNCIA TEXTUAL II


Texto (tecido) e coerncia (relao harmnica). A coerncia justifica a unidade
do texto. preciso que se promova entre as partes do texto uma relao de
dependncia (as idias ganham sentido de acordo com as relaes que mantm entre
si e o texto). Texto coerente aquele produzido em linguagem lgica e que as idias se
ajustem e se completem de maneira harmoniosa.
Num esquema de argumentao, apresentam-se certos pressupostos ou dados
e deles se fazem inferncias ou se tiram concluses que sejam reais, como base de
raciocnio que se quer apresentar.
OBSTCULOS COERNCIA (A SEREM EVITADOS)
Presena de contradies entre frases ou entre pargrafos: se voc for
convidado a discutir, por exemplo, a validade da pena de morte, seria incoerente
defend-la como forma de combater a violncia. Do mesmo modo, num texto em que
se defendesse a total liberdade de expresso, no caberia apoiar qualquer tipo de
censura, o que resultaria em patente contradio.
Falta de encadeamento argumentativo: os argumentos precisam estar em
harmonia entre si. Para garantir isso, voc dever selecionar adequadamente
evidncias, exemplos e justificativas a serem integrados em seu texto. No h sentido,
portanto, em confrontar argumentos.
Circularidade ou quebra de progresso discursiva: a falta de idias pode levar
redundncia recurso que consiste em apresentar as mesmas idias, mudando
apenas as palavras. Dessa forma, o texto no progride, no avana. Deve-se, ainda,
evitar o vai-e-vem (abordar um enfoque, interromp-lo e voltar a abord-lo noutro
pargrafo). Esgote cada enfoque antes de passar ao seguinte.
Concluso no decorrente do que foi exposto: importante ordenar logicamente
as idias, encade-las coerentemente. Para tanto, no se pode perder de vista a idia
central do texto (em torno da qual todos os argumentos devem girar). Assim,
introduo segue-se o desenvolvimento, que por sua vez conduzir a uma concluso
que esteja em consonncia com o que foi defendido ao longo do texto.
Recomendaes para garantir a coerncia textual:
1 - Organize suas ideias de forma lgica.
2 - Preocupe-se em combinar (relacionar) as partes do texto.
3 - Evite repetir palavras e idias isso denota falta de reflexo e de domnio sobre o
que se est escrevendo.
Evite generalizaes / Verdades evidentes
Todos os homens so mortais.

Todos so iguais perante s adversidades.

Ningum perfeito.

O jovem de hoje ser o velho do amanh.

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Evite ambiguidade, pleonasmo, cacofonia e frases feitas.


Vendem-se cobertores para casal de l.
A mim, ensinou-me tudo. (Fernando
Pessoa)
Voc pode ganhar inteiramente grtis esta revista. Uma herdeira confisca gado em
Mato Grosso.
Caixinha de surpresa.
Evite contradies de ideias.
O homem deve buscar amor e amizade, mas ele no deve confiar em ningum e que
por isso melhor viver isolado.
Evite frases sem carga informativa.
Aproveitando o ensejo. A presente tem a finalidade de. Como foi dito acima. Desejo
dizer. Apresentar esta soluo no foi uma coisa muito fcil. Do meu ponto de vista.
Palavras de introduo embromatria
Se pararmos para pensar, constataremos que as sucessivas agresses ao meio
ambiente so tantas e to diversas que se torna difcil analis-las e, mais importante,
combat-las.
EXERCCIOS
1- Reescreva, evitando o quesmo:
a) Quando chegaram, pediram-me que devolvesse o livro que me fora emprestado por
ocasio dos exames que se realizaram no fim do ano que passou.
b) Cames, que o autor do maior poema pico que j se escreveu em lngua
portuguesa, deixou tambm uma srie de sonetos que so considerados como obrasprimas no gnero.

2 Substitua o termo ou expresso em negrito pela forma mais adequada entre


as que aparecem entre parnteses.
a) O pior (ruim, mais grave, menos mau) que, nas eleies, tem (tm, existe, h)
eleitores que vo com a finalidade de apenas cumprir um dever, um monte de
pessoas (uma multido, uma variedade, um grande nmero) vota sem a mnima
conscincia: bem aquela coisa de escolher (ao semelhante a quem escolhe,
comportamento caracterstico de quem escolhe, algo relativo a quem escolhe) polticos
sem condio de governar o pas.

32
b) A ignorncia e o comodismo a muito tempo atrs (h muito tempo atraz, h tempos
atrs, h muito tempo) j foram citadas (citados, citada, citado) como traos tpicos do
brasileiro. Enquanto se observa (observam-se, se observam, observa-se) sucessivas
crises econmicas, faltam atitudes enrgicas por parte do povo.
3 Corrija a frase: Embora fosse prolixo, o apresentador ultrapassou o tempo previsto.
4- Copie do texto palavras e expresses a que os termos grifados se referem.
Bernardo tem 5 anos e gosta de saber tudo sobre lugares e pases. Eu sou
um pai coruja!
Assim, na primeira oportunidade, comprei-lhe um desse globos terrestres
modernos. No entanto, o garoto no lhe deu muita importncia, quando apontei nele
o Japo, o Brasil e muitos outros pases. Limitou-se a faz-lo girar doidamente.
Parece que a novidade no o atraiu. Girou tanto o tal do globo que o desprendeu do
suporte de metal. Logo se disps a sair jogando futebol com ele, mas no permiti tal
coisa. Consegui convenc-lo a ir destruir outro brinquedo: o barulhento secador da
me! E assim que me vi s, tranquei-me l, no meu escritrio, para apreciar aquela
nova e preciosa aquisio!
(Fernando Sabino Adaptado)

5- O uso dos elementos de ligao (elementos de coeso) inadequados nas sentenas


abaixo provoca um efeito de incoerncia. Reescreva-os, fazendo as alteraes
necessrias para garantir o estabelecimento das relaes se sentido corretas.
a. Carmem mora no Rio h cinco anos, portanto no conhece ainda o Corcovado.
b. Acordei s 7 horas, uma vez que tinha ido deitar s 2 horas, dormi pouco mais
de cinco horas.
c. O livro que a professora de literatura mandou comprar j est esgotado, j que
foi publicado h menos de trs semanas.
d. Joo, o pintor, foi despedido, mesmo que tenha se negado a pintar a casa,
apesar de estar chovendo.

6- Faa o que for necessrio para evitar a ambiguidade e/ou incoerncia dos perodos
abaixo.
a. Durante o noivado, Joana pediu que Eduardo se casasse com ela vrias vezes.
b. Andando pela calada, o nibus derrapou e pegou o funcionrio quando entrava
na livraria.

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1. As frases seguintes devem ser transformadas em um s perodo. Utilize-se dos


mecanismos de coeso adequados para faz-los.
a. Os alunos dispunham de pouco tempo. No foi possvel concluir a prova de
Matemtica. O pouco tempo disponvel provocou protestos junto direo da
escola.
b. Moramos no mesmo andar. Vemo-nos com frequncia. Mal nos falamos.
c. O show estava excelente. Eles saram antes de terminar. Tinha um aniversrio
para ir.
2. Escreva um perodo, juntando as frases abaixo, utilizando um conectivo de cada
vez: embora, apesar de, mesmo, mas. Faa as modificaes necessrias.
Estava com febre. No faltava s aulas.
3. Utilizando um conectivo de cada vez: embora, apesar de, mas, escreva um
perodo, juntando as frases abaixo. Faa as modificaes (adaptaes)
necessrias.
O mercado de fraldas descartveis dominado por empresas de grande porte.
Pequenos fabricantes esto comeando a disputar o mercado.
4. Empregando conectivos (exceto: mas, porque, por causa de), ligue os enunciados,
estabelecendo entre eles, respectivamente, relaes de oposio (concesso) e
causa.
a. Prometi a mim mesmo no ir quela comemorao. Acabei indo.
b. O Brasil tem dificuldades para se alinhar aos pases de primeiro mundo. Sade e
educao acabem sendo pouco valorizadas.

5. Proceda da mesma forma com as frases abaixo. Utilize a gora os conectivos: pelo
fato de, porque.
a. Alguns jovens estudaram menos do que era preciso.
b. Esses jovens ficaram fora das boas universidades.
6. Reescreva as oraes, unindo-as por meio de pronomes relativos e fazendo as
adaptaes necessrias.
a. A misria uma triste realidade.
preciso lutar contra a misria.

b. Aquele rapaz boa gente.


O pai daquele rapaz j chegou.

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XIV - GNERO TEXTUAL OFICINA DE LEITURA E INTERPRETAO
Gnero textual um nome que se d s diferentes formas de linguagem que
circulam socialmente, sejam mais informais ou mais formais. Um romance um
gnero, um artigo de opinio tambm, um conto um outro gnero, uma receita de
bolo tambm gnero textual, uma aula gnero, uma palestra ou um debate na
televiso tambm so gneros textuais. Eles so a forma como a lngua se organiza
nas inmeras situaes de comunicao que vivemos no dia-a-dia. Gneros textuais
so lnguas em uso social, seja quando usamos a lngua na escola, seja quando
usamos a lngua fora dela para nossa comunicao, seja quando usamos gneros
escritos, seja quando usamos gneros orais. Os gneros so lnguas em uso, so
lnguas vivas, so instrumentos de comunicao. Como eles so instrumentos de
comunicao indispensveis, todas as pessoas usam gneros para se comunicar. O
fato de todas as pessoas dominarem pelo menos alguns gneros, d uma base para
que elas possam aprender outros e mais outros, de forma infinita.
Gneros textuais encontrados na mdia impressa
Para se interpretar bem um texto, preciso conhec-lo, reconhecendo sua
estrutura e compreendendo seu objetivo. Por isso, quanto mais voc ler, e de
preferncia produes de diferentes gneros, mais fcil ser entender e interpretar um
novo escrito.
A seguir sero vistos alguns gneros textuais encontrados na mdia impressa:
NOTCIA
Relato de fatos ou acontecimentos atuais, geralmente de importncia e interesse
para a comunidade, sem comentrios pessoais, opinies ou interpretaes por parte
de quem escreve. Os ttulos so chamativos (manchetes) para atrair a ateno de
quem l. No incio do texto, freqentemente, aparece um pequeno resumo com as
informaes essenciais do fato noticiado.
REPORTAGEM
Relato de fatos de interesse do pblico, com acrscimo de entrevistas e
comentrios para que possa ter uma viso mais ampla do assunto tratado. Nesse tipo
de texto, podem ocorrer interpretaes e opinies acerca do fato relatado, baseadas
em estatsticas, depoimentos e comparaes com acontecimentos relacionados ao
assunto tratado.
Entrevista
Objetiva registrar um depoimento de uma pessoa pblica ou que este esteja
relacionada a algum acontecimento atual. utilizada para dar veracidade a uma
reportagem ou para saciar a curiosidade dos leitores sobre aspectos da vida
profissional ou pessoal do entrevistado. Para tanto, organizada na forma de
perguntas e respostas.
Editorial
Texto de carter opinativo, escrito de maneira impessoal e publicado sem
assinatura. Possui estrutura semelhante de um texto dissertativo, de inteno

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persuasiva. Nele os editores do veculo expressam, formalmente, sua opinio acerca
dos mais diversos assuntos, principalmente, os mais polmicos e atuais.
ARTIGO DE OPINIO
Assim como o editorial tambm um texto de carter opinativo. Porm, ao invs
de representar a opinio do veculo em que est sendo divulgado, tem carter pessoal.
Logo, deve vir assinado pelo autor, que se responsabiliza pelo contedo, ou seja, pelas
opinies apresentadas.
Crnica jornalstica
Aborda assuntos e acontecimentos do dia-a-dia, apreendidos pela sensibilidade
do cronista e desenvolvidos de forma pessoal por ele. Geralmente, contm ironia e
humor, j que seu objetivo principal fazer uma crtica social ou poltica. Lus Fernando
Verssimo , Joo Ubaldo Ribeiro, Arnaldo Jabor e Jos Simo so exemplos atuais
desse tipo de texto.
RESENHA CRTICA
Apresenta o contedo de uma obra. Indica-se a forma de abordagem do autor a
respeito do tema e da teoria utilizada. uma anlise crtica, pois encerra um conceito
de valor emitido pelo resenhista sobre a obra em questo. Pode-se fazer uma resenha
crtica sobre um livro, um show, um espetculo teatral, por exemplo.
CARTA DO LEITOR
Texto em que o leitor de jornal ou da revista manifesta seu ponto de vista sobre
um determinado assunto da atualidade, usando elementos argumentativos.
DIVULGAO CIENTFICA
Textos informativos com vocabulrio preciso, frases curtas, ou seja, objetivo.
Tem por finalidade divulgar para o grande pblico as descobertas mais recentes no
campo das cincias em geral.
Proposta de exerccio(responder em folha parte):
1) Escolha um texto de revista da sua rea. O texto escolhido um exemplo de
que gnero textual encontrado na mdia impressa? O que caracteriza esse
gnero? O que ele expressa? Qual sua inteno?
2) Indique o emissor e o receptor do texto (participantes da comunicao
discursiva).
3) De que tema (assunto com a posio do autor) trata o texto?
XV- TPICO GRAMATICAL
Curiosidades ortogrficas:
A fim ou afim?

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Escrevemos afim, quando queremos dizer semelhante. (O gosto dela era afim
ao da turma.)
Escrevemos a fim (de), quando queremos indicar finalidade. (Veio a fim de
conhecer os parentes. / Pensemos bastante, a fim de que respondamos certo. / Ela no
est a fim do rapaz.)
A par ou ao par?
A expresso ao par significa sem gio no cmbio. Portanto, se quisermos
utilizar esse tipo de expresso, significando ciente, deveremos escrever a par.
Fiquei a par dos fatos. / A moa no est a par do assunto.
A cerca de, acerca de ou h cerca de?
A cerca de significa a uma distncia. (Terespolis fica a cerca de uma hora de
carro do Rio.)
Acerca de - significa sobre. (Conversamos acerca de poltica.)
H cerca de - significa que faz ou existe(m) aproximadamente. (Mudei-me para
este apartamento h cerca de oito anos. / H cerca de doze mil candidatos,
concorrendo s vagas.)
Ao encontro de ou de encontro a?
Ao encontro de - quer dizer favorvel a, para junto de. (Vamos ao encontro dos
nossos amigos. / Isso vem ao encontro dos anseios da turma.)
De encontro a - quer dizer contra. (Um automvel foi de encontro a outro. / Este
ato desagradou aos funcionrios, porque veio de encontro s suas aspiraes.)
H ou a?
Quando nos referimos a um determinado espao de tempo, podemos escrever
h ou a, nas seguintes situaes:

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H - quando o espao de tempo j tiver decorrido. (Ela saiu h dez minutos.)
A - quando o espao de tempo ainda no transcorreu. (Ela voltar daqui a dez
minutos.)
Haver ou ter?
Embora usado largamente na fala diria, a gramtica no aceita a substituio
do verbo haver pelo ter. Deve-se dizer, portanto, no havia mais leite na padaria.
Se no ou seno?
Emprega-se o primeiro, quando o se pode ser substitudo por caso ou na
hiptese de que.
Se no chover, viajarei amanh (= caso no chova - ou na hiptese de que no
chova, viajarei amanh).
Se no se tratar dessa alternativa, a expresso sempre se escrever com uma
s palavra: seno.
V de uma vez, seno voc vai se atrasar. (seno = caso contrrio).
Nada mais havia a fazer seno conformar-se com a situao (seno = a no
ser).
"As pedras achadas pelo bandeirante no eram esmeraldas, seno turmalinas,
puras turmalinas"
(seno = mas).
No havia um seno naquele rapaz. (seno = defeito).
Haja vista ou haja visto?
Apenas a primeira opo correta, porque a palavra "vista", nessa expresso,
invarivel.

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Haja vista o trgico acontecimento... (hajam vista os acontecimentos...)
Em vez de ou ao invs de?
A expresso em vez de significa em lugar de. (Hoje, Pedro foi em vez de
Paulo. / Em vez de voc, vou eu para Petrpolis.)
A expresso ao invs de significa ao contrrio de. (Ao invs de proteger,
resolveu no assumir. / Ao invs de melhorar, sua atitude piorou a situao).
afim de. Trata-se de um uso mais freqente na linguagem atual.
A forma porqu representa um substantivo. Significa causa, razo, motivo e
normalmente surge acompanha de uma palavra determinando, um artigo, por exemplo.
Creio que os verdadeiros porqus mais uma vez no vieram luz.
O MESMO
Est havendo, hoje em dia, um certo abuso no tocante palavra "mesmo", que tem
sido usada no lugar de nomes e pronomes de modo indevido e inconveniente. "Mesmo"
pertence a diversas categorias gramaticais e seu emprego correto nas seguintes
situaes:
como adjetivo/pronome (portanto varivel), com o sentido de "exato, idntico,
tal qual, prprio, em pessoa":
1. Foi pelo mesmo caminho.
2. Sou sempre a mesma pessoa.
3. Eles mesmos redigiram o discurso.
como advrbio (portanto invarivel), com o significado de "justamente, at, ainda,
realmente":
4. l mesmo que vendem o produto.
5. Estes remdios so mesmo eficazes.
6. H mesmo necessidade disso?

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como substantivo (expresso invarivel, no masculino), significando "a mesma
coisa":
7. Disse a ela o mesmo que disse a mim
O problema est em usar "mesmo" no lugar dos pronomes pessoais, sejam do caso
reto (principalmente a terceira pessoa: ele/ela) ou do caso oblquo (o/a, lhe etc.). Isso
indica pobreza de linguagem, falta de familiaridade com os pronomes pessoais,
desconhecimento da lngua, enfim. Algumas vezes, a pessoa tem insegurana no trato
com os pronomes mas ao mesmo tempo sabe que deve evitar a repetio de um
determinado substantivo, ento usa um "mesmo" (ou "mesma", se for feminino) no seu
lugar. Observe que nos exemplos 1 e 2 "mesmo" acompanha um substantivo no o
substitui. No exemplo 3 acompanha um pronome. Em 4, acompanha um advrbio. Em
5 e 6, um adjetivo. Em nenhum caso de boa redao a palavra "mesmo" toma a vez do
substantivo.
mais uma questo de estilo do que de gramaticalidade. Digamos, ento, que fica
ruim, ou no convm, escrever da forma abaixo:
Insatisfeito, foi diretora e pediu que a mesma lhe concedesse o abono.
Ontem vi meu ex-chefe e convidei o mesmo para um cafezinho.
J que o secretrio executivo esteve nos visitando, entregamos ao mesmo a
documentao.
No importa quem seja o pai do Plano Real, mas quem manteve o mesmo a despeito
de toda deciso desastrada do Sr. Itamar.
Busque as fichas no almoxarifado e verifique se as mesmas esto carimbadas.
Desejando rever o contedo jurdico do projeto, solicito seja o mesmo retirado de
pauta.
Excelente a entrevista. A mesma mostrou que Lula um homem simples e corajoso.
Antes de entrar no elevador, verifique se o mesmo encontra-se neste andar.
Em bom portugus voc diria assim:
Insatisfeito, foi diretora e pediu que ela lhe concedesse o abono.
Ontem vi meu ex-chefe e o convidei para um cafezinho.

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J que o secretrio executivo esteve nos visitando, entregamos a ele (ou entregamoslhe) a documentao.
No importa quem seja o pai do Plano Real, mas quem o manteve a despeito de toda
deciso desastrada do Sr. Itamar.
Busque as fichas no almoxarifado e verifique se elas esto carimbadas.
Desejando rever o projeto, solicitou seja ele retirado de pauta.
Excelente a entrevista. Ela mostrou que Lula um homem simples e corajoso.
s vezes no nem mesmo preciso usar o pronome reto explicitamente ele/ela,
eles/elas podem ficar subentendidos, como nos trs ltimos exemplos:
Busque as fichas no almoxarifado e verifique se esto carimbadas.
Desejando rever o projeto, solicitou seja retirado de pauta.
Excelente a entrevista. Mostrou que Lula um homem simples e corajoso.
Antes de entrar no elevador, verifique se ele se encontra neste andar.
EMPREGO DO PORQU
POR QUE
- interrogativa com preposio (por) e um pronome interrogativo (que):
Por que devemos nos preocupar com o meio ambiente?
No fcil saber por que a situao persiste em no melhorar.
- preposio (por) e pronome relativo (que), equivalendo a pelo qual.
O tnel por que deveramos passar desabou ontem.
- expresso equivalente a por qual razo ou por qual motivo:
Os motivos por que no veio so desconhecidos.
No sei por que voc se comportou daquela maneira.
POR QU
- final de frase:
Voc ainda tem coragem de perguntar por qu?
No sei por qu!
PORQUE
- conjuno indicando explicao ou causa, equivalendo a: pois, j que, uma vez que,
como:
Volte durante o dia, porque a estrada muito ruim.
A situao agravou-se porque ningum reclamou.
Porque, sempre que a gente olha, o cu est em cima...

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- conjuno indicando finalidade, equivalendo a para que, a fim de:
No julgues porque no te julguem.
PORQU
- substantivo, sendo acompanhado de palavra determinante:
No fcil encontrar o porqu de toda essa confuso.
D-me ao menos um porqu para sua atitude.
EXERCCIOS
1. Complete com por que (interrogativa direta ou indireta, equivale a pelo qual, indica
razo motivo) ou por qu (final de frase).
a) _________________ devemos falar a verdade?
b) No fcil saber _________________ ele persiste em mentir.
c) A estrada _________________ deveramos passar est interditada.
d) Os motivos _________________ no vieram so desconhecidos.
e) No interessa _________________ voc se comportou daquela maneira.
f) Voc ainda tem coragem de perguntar _________________ ?
2. Complete com porque (explicao ou causa, equivalendo a pois, j que, como) ou
porqu (substantivo).
a) Faa silncio, ___________________ voc est em um hospital.
b) A situao agravou-se ___________________ ningum reclamou.
c) Resta ainda descobrir o ___________________ dessas declaraes.
Todos desconhecem o __________________ de sua revolta.

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XVI- EMPRSTIMOS E ESTRANGEIRISMOS
Samba do approach
(Zeca Balero)
Venha provar o meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho savoir-faire meu temperamento light
Minha casa hi-tech toda hora rola um insight
J fui f do Jethro Tull hoje me amarro no Slash
Minha vida agora o cool meu passado que foi trash
Venha provar o meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Fica ligada no link que eu vou confessar my love
Depois do dcimo drink s um bom e velho engov
Eu tirei o meu green card e fui pra Miami Beach
Posso no ser pop star mas j sou um noveau riche
Venha provar o meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho sex-appeal saca s meu background
Veloz como Damon Hill tenaz como Fittipaldi
No dispenso um happy end quero jogar no dream team
De dia um macho man e de noite drag queen
EXERCCIOS
1. Destaque os emprstimos e os estrangeirismos na letra da msica. Indique de que
idioma eles se originaram.
2. Procure o significado de cada uma delas.
3. Reescreva o texto usando as novas palavras pesquisadas.
4. Que efeito o autor quis causar usando palavras que no pertencem Lngua
Portuguesa?
5. Com a traduo, o efeito permaneceu? Explique.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna, 2001.
EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2004.
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2003.
FVERO, Leonor. 9 ed. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003.
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003.
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004.
KATO, Mary. No mundo da escrita. 7.ed. So Paulo: tica, 2003.
KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2001.
SEVERINO, Antonio Barbosa. Redao: Escrever desvendar o mundo. Campinas, SP: Papirus, 2001.
TERRA, Ernani.Linguagem, lngua e fala. So Paulo: Scipione, 2001.
VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 7.ed.
So Paulo: Martins Fontes, 1987.
SEVERINO, Antnio J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez, 2002.