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revista da

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maro de 2008

abem

Dinmicas corporais para a


educao musical: a busca por
uma experincia musicorporal
Body Dynamics for Music Education: the search for a music-body experience

Patrcia Furst Santiago


Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
furstsantiago@yahoo.com.br

Resumo. Este relato de experincia descreve a experincia vivida por um grupo de msicosestudantes na disciplina Dinmicas Corporais para a Educao Musical, ministrada no currculo do
Mestrado em Msica da Escola de Msica da UFMG. O artigo descreve o contedo e os princpios e
abordagens pedaggicos da disciplina, seguidos de uma discusso de grupo que oferece as
percepes dos estudantes sobre diversos aspectos importantes de sua experincia naquele
contexto. A experincia vivida nas Dinmicas Corporais para a Educao Musical gera reflexes
sobre o desenvolvimento de vivncias musicorporais, ou seja, vivncias nas quais a construo
dos saberes musicais ocorre atravs da integrao entre corpo e msica.
Palavras-chave: corpo, educao musical, criao

Abstract. This article describes the experiences of a group of post-graduates, while attending to
the discipline called Body Dynamics for Music Education, which is part of the curriculum of the
Masters in Music of the Music School of UFMG. The contents, principles and pedagogical approaches
of the discipline are described. A group discussion is also offered, providing the perceptions of the
post-graduates concerning their experiences while attending to the discipline. The living experiences
provided by the Body Dynamics for Music Education generates some reflective thoughts about the
construction of musical knowledge in connection with body experiences.
Keywords: body, music education, creativity

No Brasil, msicos e pesquisadores tm se


preocupado com a relao entre corpo e msica no
que se refere sade do msico,1 ao aprendizado
do instrumento musical2 e educao musical.3 O
relato de experincia apresentada neste artigo busca endossar tal preocupao, pois lida com o corpo
no contexto da educao musical. O artigo descreve e discute as experincias vividas por um grupo de

estudantes de ps-graduao na disciplina intitulada


Dinmicas Corporais para a Educao Musical, ministrada pela autora deste artigo no Mestrado em
Msica da Escola de Msica da UFMG, durante o
segundo semestre de 2007. As Dinmicas Corporais, como sero designadas doravante, tiveram um
carter eminentemente prtico, tratando o corpo
como agente integrante do aprendizado musical.

Por exemplo, Andrade e Fonseca (2000), Santiago (2005a), Alves (2007), Fonseca (2007) e Costa (2003).

Por exemplo, Pederiva (2006a, 2006b) e Santiago (2006, 2007).

Por exemplo, Bndchen e Kebach (2005) e Santiago (2005b).

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SANTIAGO, Patrcia Furst. Dinmicas corporais para a educao musical: a busca por uma experincia musicorporal. Revista
da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 45-55, mar. 2008.

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Ao longo de um semestre, quatro projetos


pedaggicos foram elaborados na disciplina, privilegiando trs modalidades da msica: apreciao, criao e performance.4 Uma discusso de grupo foi
conduzida no final do processo, para que todos os
participantes pudessem compartilhar suas opinies
e percepes sobre os processos ocorridos durante
a elaborao dos projetos pedaggicos. Dessa forma, foi possvel refletir coletivamente sobre os contedos da disciplina, bem como avali-los.5
As Dinmicas Corporais tiveram como principal objetivo proporcionar aos participantes um espao para a elaborao de projetos pedaggicos nas
trs modalidades em conexo com aes corporais.
A disciplina objetivou tambm levar os participantes
a se expressarem individualmente, porm trabalhando de forma coletiva. Paralelamente, os participantes foram encorajados a explorar suas habilidades
enquanto professores de msica e a vislumbrarem
ou endossarem a integrao entre msica e corpo
em suas prprias pedagogias. Finalmente, a disciplina buscou favorecer o desenvolvimento de pesquisa em msica e corporeidade.
Princpios pedaggicos das Dinmicas
Corporais
Princpios pedaggicos nortearam as Dinmicas Corporais em todas as fases de sua realizao.
A preocupao primordial e constante na disciplina
foi a de buscar uma vivncia holstica, que integrasse corpo e msica, evitando a idia de se fazer msica atravs do corpo. Tal viso poderia nos levar a
conceber uma realizao tcnica, empreendida pelo
corpo, que atendesse s demandas do fazer musical. Estaramos enfatizando aqui a dicotomia entre
tcnica e msica, que exatamente o que tentamos evitar durante a realizao das atividades propostas na disciplina.
Tendo como prtica o teatro, Tourinho e Silva
(2006) oferecem reflexes que nos ajudam a compreender o princpio de vivncia corporal holstica.
Segundo eles,
Podemos lidar com este instrumento [o corpo] de maneira
disciplinar, entendendo-o como mecanismo atravs do
qual executamos uma idia. Ou podemos entend-lo
como agente do nosso trabalho artstico, como parte
integrante da Gestalt ser humano, CORPO-MENTEESPRITO, entendendo o corpo enquanto corporeidade
e partindo de uma abordagem libertadora. (Tourinho;
Silva, 2006, p. 37).

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Nbrega (2005, p. 610) tambm endossa esta


viso holstica do corpo na educao:
Pensar o lugar do corpo na educao em geral e na
escola em particular inicialmente compreender que o
corpo no um instrumento das prticas educativas,
portanto as produes humanas so possveis pelo
fato de sermos corpos. Ler, escrever, contar, narrar,
danar, jogar so produes do sujeito humano que
corpo. Deste modo, precisamos avanar para alm do
aspecto da instrumentalidade.

Nas Dinmicas Corporais, o princpio de


vivncia holstica favoreceu a construo global da
experincia musical dos participantes em sala de
aula, envolvendo sua percepo auditiva, ttil e visual e sua percepo do espao e do tempo. Porm,
buscamos ir alm desse ponto, criando situaes
onde o fazer musical dependesse intrinsecamente
da ao corporal e vice-versa, um gerando o outro.
Para os participantes da disciplina, no houve uma
separao entre msica e corpo, mas a integrao
de ambos, o que gerou um princpio que chamaremos de vivncia musicorporal.
Outro princpio essencial para a disciplina foi
liberdade de expresso dos participantes. Buscamos
evitar o uso do corpo como instrumento de ao,
que se engaja na atividade musical de forma mecnica e inexpressiva. Ao contrrio, consideramos o
corpo como agente musical, que cria aes musicorporais. Tourinho e Silva (2006, p. 39) nos ajudam a
compreender essa questo:
Quando buscamos abordar e desenvolver a imagem
corporal, esta interveno deve procurar ocorrer atravs da convergncia de intervenes motoras e/ou
psquicas. O ponto chave situa-se no fato do indivduo
sentir-se reconhecido e valorizado por sua singularidade, permitindo a vivncia de sua impulsividade em
um contexto prazeroso em que sua energia vital flui
nas atividades que realiza.

Para se criar esse contexto prazeroso, onde


a liberdade dos participantes fosse possvel, foi essencial enfatizar a preparao gradual dos corpos,
outro princpio operante nas Dinmicas Corporais. A
seqncia de atividades propostas na disciplina buscou proporcionar aos participantes uma experincia
gradual de expanso de seus corpos no espao, bem
como a interao e o contato progressivo entre corpos. Os participantes buscaram atuar de forma espontnea, evitando avaliar e julgar as aes uns dos
outros, bem como as prprias, a fim de melhor explorar suas possibilidades musicorporais.

Diversas das atividades realizadas em cada projeto foram filmadas em vdeo, em cmara digital (Sony 700x); elas foram posteriormente
gravadas em DVD.

A discusso de grupo foi gravada em vdeo e, posteriormente, transcrita.

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A construo da ao coletiva foi outro princpio, dos mais relevantes, adotados pela disciplina.
Embora os participantes tenham atuado com liberdade individual, eles buscaram formar um todo na
realizao das atividades, dado o carter coletivo das
mesmas. Assim, a atuao dos participantes como
integrantes de um grupo buscou representar uma
estrutura conjunta, um s corpo formado por vrias
unidades, como se a turma fosse uma tribo originria. Nketia (1974, p. 21, traduo minha) comenta
que nas sociedades tradicionais africanas o fazer
musical coletivo freqente em eventos sociais, tais
como os rituais e cerimnias:
A performance musical nesses contextos assume uma
funo mltipla na comunidade: ela proporciona uma
oportunidade para se partilhar experincias criativas,
para se participar do fazer musical como uma experincia coletiva e de se usar a msica como um meio de
se expressar os sentimentos do grupo.

Esse foi exatamente o caso nas Dinmicas


Corporais. A realizao de atividades comunais gerou grande integrao e socializao do grupo, o que
foi muito relevante para seus participantes, como ser
demonstrado mais frente, na discusso de grupo.
A noo de corpo enquanto signo foi tambm
essencial para o desenvolvimento das Dinmicas
Corporais. O corpo-signo sugere, indica ou simboliza algo, podendo representar coisas diferentes para
diferentes pessoas. Aqui relevante a relao do
corpo em si mesmo com aquilo que ele sugere, indica ou simboliza e a forma como o corpo percebido
por outros. Esse princpio est intimamente associado questo da socializao e comunicao dos
indivduos dentro do grupo, uma vez que as comunicaes entre participantes durantes as atividades se
deram freqentemente atravs de meios no-verbais
e de gestualizaes.
Outros princpios indispensveis realizao
das Dinmicas Corporais foram a viabilidade tcnica, o apreo por realizaes musicalmente expressivas e a organizao das idias musicais, com elaborao formal cuidadosa. A disciplina props atividades simples, passveis de serem realizadas por
qualquer participante. No houve dificuldades tcnicas a serem superadas, como, por exemplo, movimentos corporais e entoaes difceis, ou performances musicais de complexa realizao. No se
buscou perfeccionismo na realizao das atividades.
Ao invs disso, grande nfase foi dada para aes
expressivas, providas de intencionalidade, preciso,
fluncia e organicidade.
Abordagens pedaggicas
O ldico, os processos criativos, a transmis-

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so oral da vivncia e do conhecimento musical e a


realizao de performances musicorporais formam
o conjunto de abordagens pedaggicas adotadas nas
Dinmicas Corporais. O ldico tem sido sistematicamente adotado como metodologia de ensino e
aprendizado na educao musical, uma vez que demanda e favorece o desenvolvimento de habilidades
cognitivas significativas. Jogos servem ao processo
de vivncia musical na medida em que possibilitam
aos jogadores a sistematizao de procedimentos
atravs das regras e convenes. Eles tambm favorecem os princpios que as Dinmicas Corporais
tanto prezaram, tais como a construo de vivncias
musicorporais, a liberdade de auto-expresso, a preparao gradual dos corpos e, principalmente, a
construo de ao coletiva.
Brougre (1998, p. 20) discute o jogo enquanto fenmeno sociocultural, o que nos leva a compreender melhor sua funo na construo de aes
coletivas: Brincar no uma dinmica interna do
indivduo, mas uma atividade dotada de uma significao social precisa que, como outras, necessita
de aprendizagem. Ele defende a existncia de uma
cultura ldica, na qual h um conjunto de regras e
significaes prprias do jogo que devem ser assimiladas pelo jogador. Brougre (1998, p. 30) destaca ainda a cultura ldica como produto de mltiplas
interaes sociais: necessria a existncia do
social, de significaes a partilhar, de possibilidades de interpretao, portanto, de cultura para
haver jogo.
Os processos criativos improvisao e composio foram adotados como abordagens pedaggicas em todos os projetos desenvolvidos pelos
participantes, tornando-se um ponto-chave do trabalho. Para motivar o processo de criao nas Dinmicas Corporais, em diversas ocasies foram estabelecidas idias simples que serviram para deslanchar
a criatividade dos participantes. Partindo dessas idias, improvisaes foram elaboradas at que estruturas fossem definidas e memorizadas, gerando composies musicorporais. Enquanto a improvisao
convida o msico a pensar em atividade e a engajar
na realizao de impulsos musicais contnuos, a
composio o leva a pensar sobre relacionamentos dentro da pea como um todo, de forma a concretizar e revisar suas idias musicais (Burnard;
Younker, 2002, p. 16). Ambos, improvisao e
composio, podem ser meios para se desenvolver conhecimento musical e habilidades performticas (Green, 2001, p. 45).
Outra abordagem pedaggica relevante nas
Dinmicas Corporais refere-se forma atravs da qual
as improvisaes e composies foram transmitidas

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dentro da turma a transmisso oral. Na realizao


de improvisaes e composies, os participantes
aludiram a ritos de passagem, desempenharam papis em dramas sociais e em jogos mimticos, adaptando-se corporalmente para construir comunicaes
no verbais e para partilhar vivncias e conhecimento musical. Em tradies orais, o processo de aprendizado ocorre atravs da enculturao,6 na qual o
ouvir, o observar e o fazer tornam-se mais importantes do que aquilo que est sendo ensinado
(Akinpelu apud Kwami, 1993, p. 27).
Finalmente, atravs da realizao de performances musicorporais, buscamos trabalhar as improvisaes e composies para que estas se tornassem aes performticas de grupos de participantes, de forma a favorecer a vivncia da continuidade, do fluxo, da coerncia e da plasticidade, da
organicidade e da estruturao musicorporal.
Os participantes das Dinmicas Corporais
Quatorze foram os participantes das Dinmicas Corporais. Dentre eles esto alunos da Graduao e da Ps-Graduao da UFMG e alunos que
cursam a disciplina isolada. importante ressaltar
que, alm de educadores musicais, a disciplina contou com a participao de regentes, instrumentistas
e atores, o que muito enriqueceu as experincias
em sala de aula. Os participantes sero apresentados a seguir, com breve definio de seus perfis profissionais.
Ana Carolina de Paula Oliveira
Atriz. Aluna do curso de Cincias Sociais da
UFMG.
Ana Cristina Sabino Alves
Ritmista pela Metodologia Verbo Tonal.
Especialista em Deficincia Auditiva pela
Unicamp e Educadora Musical em Educao
Inclusiva.
Andra Cristina Cirino
Clarinetista e educadora musical. Professora
de msica no Centro de Ensino Tcnico (CET)
da Polcia Militar.
Daniela Vilela de Morais
Professora do Allegretto Centro de Educao
Musical. Mestranda em Educao Musical pela
Escola de Msica da UFMG.

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Davi Dolpi
Ator, diretor e professor de teatro. Mestrando
em Artes/Teatro pela Escola de Belas Artes
da UFMG.
Felipe Boabaid Guerzoni
Professor de guitarra da Pro Music Escola de
Msica e de percepo musical do CEFAR
Palcio das Artes.
Ivan Egdio da Silva Junior
Professor de saxofone da Escola de Msica
da Universidade do Estado de Minas Gerais
(UEMG).
Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff
Professora de flauta transversa do Conservatrio Brasileiro de Msica (RJ). Professora
de flauta doce do Instituo Superior de Educao (RJ).
Militza Franco e Souza
Professora de Flauta Doce e Transversa do
Centro de Extenso em Msica, UFMG.
Coordenadora da rea de Sopros do Centro
de Musicalizao Infantil, UFMG. Coordenadora Pedaggica do Projeto Msica na
Escola (UFMG, MEC e Unesco).
Rosa Maria Ribeiro
Professora do Ncleo Villa-Lobos de Educao
Musical. Professora da Fundao Educacional
do Vale do Jequitinhonha (UEMG-Fevale/
Diamantina).
Rosiane Reis Almeida
Regente. Aluna do curso de Especializao
em Educao Musical da Escola da UFMG.
Srgio Messias Guimares
Compositor, produtor musical e regente dos
Corais Infantil e Juvenil do Colgio Santo
Antnio, Coral Crescere e Corporao Musical
de Inhama, MG.
Willsterman Sottani Coelho
Regente. Mestrando da Escola de Msica da
UFMG.
Zuley Jhojana Duran Pea
Aluna do curso de Especializao em Educao Musical da UFMG.

6
Segundo Green (2001, p. 22), enculturao refere-se aquisio de habilidades e conhecimento musical por imerso de um
indivduo nas prticas musicais da cultura qual pertence. Campbell (1991, p. 80) enfatiza o aspecto social da enculturao,
indicando que, nesse processo, uma variedade de experincias ocorridas dentro de uma cultura partilhada por cada um de seus
membros.

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Os projetos pedaggicos das Dinmicas


Corporais
As Dinmicas Corporais consistiram de quatro projetos pedaggicos, contendo cada um deles
um encadeamento lgico de atividades que possibilitasse aos participantes realizar atividades musicorporais progressivamente, de forma prazerosa e expressiva. Tais projetos poderiam ser eventualmente
aplicados pelos participantes em seus prprios ambientes de trabalho, com as devidas adaptaes, de
acordo com a natureza dos contextos, grupos e faixas etrias de seus integrantes.
Projeto 1: Jogos de integrao e
dinmicas de aquecimento
Foram realizados dois encontros dedicados a
jogos de integrao e dinmicas de aquecimento.7
Esses jogos e dinmicas tiveram a funo de iniciar
os participantes em processos musicorporais, buscando prepar-los para atividades mais especficas
que ocorreriam mais tarde na disciplina, mobilizando, assim, sua sensibilidade, ateno e criatividade,
bem como sua disponibilidade para o trabalho em
conjunto. As atividades realizadas em aula exploraram o espao-tempo, os parmetros do som (tempo, alturas, dinmicas e timbres) e parmetros relativos composio musical (texturas, densidades,
forma e articulao). Especial ateno foi dada
sensibilizao dos olhos, ouvidos e tato dos participantes, em conexo com a realizao de eventos
sonoros.
Projeto 2: Corpo e apreciao musical
Foi proposta a audio de trs peas de origem africana e brasileira.8 Aps ouvirem as peas,
os participantes foram divididos em trs grupos, que
foram encaminhados para salas separadas, munidos de aparelhos de som e do CD contendo as peas. Cada grupo deveria realizar um trabalho de apreciao musical o mais detalhado possvel, detectando caractersticas de cada pea e selecionando trechos ou estruturas que lhes parecessem interessantes (tais como melodias, seqncias rtmicas, qualidades timbrsticas, texturas, andamentos, carter de

um trecho, etc.). A partir desses trechos ou estruturas, cada grupo elaborou uma composio musicorporal. Aps passarem por esse processo de criao, os trs grupos se reuniram novamente, para
que pudessem apresentar suas peas uns para os
outros.9
Numa segunda etapa desse projeto de apreciao musical, os participantes decidiram buscar
em suas discotecas particulares obras musicais que
servissem a um processo especfico de apreciao
de parmetros do som e parmetros da composio. A turma ouviu uma seqncia de peas trazidas
pelos participantes. Foram selecionadas obras ilustrativas de determinados aspectos musicais, tais
como contrastes evidentes de dinmicas, andamentos, timbre, carter, dentre outros. Essas obras serviram, depois, para a elaborao de pequenas coreografias coletivas.
Projeto 3: Corpo e rtmica
Foram propostas para a turma como um todo,
diversas dinmicas que focam o ritmo, tais como
parlendas, dinmicas que favorecem a vivncia de
pulsao, duraes e apoio, jogos rtmicos e improvisaes rtmicas.10
Projeto 4: Corpo e performance musical
O projeto se iniciou com sugestes dos participantes sobre como criar uma performance
musicorporal a partir de qualquer elemento determinado pelos prprios participantes. Dois deles sugeriram a cano de Gilberto Gil Toda Pessoa como
ponto inicial para o trabalho de criao. A turma no
se dividiu em grupos, mas se manteve unida para a
realizao desse projeto. As atuaes corporais foram desenvolvidas de forma coletiva e inteiramente
associadas a diferentes formas de entoar a cano
de Gil, at que se pudesse construir uma forma musicorporal coesa, que pudesse ser memorizada e ensaiada. Assim, uma pequena pea musicorporal foi
composta pela turma, intitulada O Som da Pessoa.
Essa pea foi apresentada em performance pblica
final, na Escola de Msica da UFMG, no final do
semestre de 2007.

Algumas das atividades realizadas foram coletadas pela autora ao longo de sua experincia como professora de musicalizao,
especialmente na Fundao de Educao Artstica e o Ncleo Villa-Lobos de Educao Musical de Belo Horizonte. Outras foram
aprendidas com professores em cursos especficos. Outras, ainda, foram desenvolvidas pela prpria autora, baseada em bibliografia
referente ao assunto.Certamente, muitas dessas atividades so fortemente influenciadas pela pedagogia de Dalcroze.

As trs peas so: 1) Ndendeule Zmbia (Traditional, 1997, faixa 4); 2) Ngo Vio Brasil (Os Negros, 1999, faixa 2); e
3) Nkumbi Initiation Song pigmeus mbuti (Mbuti, 1992, faixa 17).

Uma experincia de apreciao musical semelhante a essa foi relatada anteriormente. Para detalhes, veja Santiago (2005b).

10

Algumas das dinmicas foram produzidas pela autora. Outras foram abstradas do trabalho de educadores musicais, tais como
Maria Amlia Martins, Maria Amlia Martins La Fosse, Rosa Lcia Maresguia, Helder Parente e Carmen Mettig, muitos deles embasados
pelas pedagogias de Willems e Dalcroze.

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Discusso de grupo
A discusso de grupo, que ocorreu no ltimo
encontro das Dinmicas Corporais, nos deu acesso
s opinies e percepes dos participantes sobre
suas experincias na disciplina.11 Extratos dessa
discusso sero apresentados nesta seo no seu
formato original, ou seja, em forma de fala coloquial.12 Todos os participantes autorizaram o uso de suas
falas neste artigo, bem como a sua identificao,
atravs do uso de seus nomes verdadeiros.13 Portanto, eles sero identificados por seus primeiros
nomes em itlico, a saber: Ana Carolina, Ana Cristina,
Andra, Daniela, Davi, Felipe, Ivan, Marilena, Militza,
Rosa, Rosiane, Srgio, Zuley e Willsterman.
Diferentes questes foram foco da discusso
grupal, que foram levantadas naturalmente pelos
participantes, no tendo havido uma conduo externa que delimitasse seu contedo. Uma das questes comentadas pelos participantes refere-se
ampliao de conscincia no que tange sua prpria corporeidade e importncia de se considerar o
corpo como fundamental para o aprendizado musical. Andra, Daniela e Felipe chamaram a ateno
para estes pontos:
Andra: Pra mim [um dos objetivos da disciplina] foi a
conscincia da corporeidade. O indivduo trabalhando
consigo mesmo e com o prximo, essa conscincia do
coletivo, a interao e a importncia dos dois. Eu acho
a conscincia do corpo magnfica pra qualquer trabalho,
principalmente no nosso caso, da educao musical.
Daniela: O que interessante de observar no nem
o uso do corpo, mas a tomada de conscincia do uso
do corpo na educao musical mostra o lado social da
msica, por que s vezes a gente deixa de lado, porque
simplesmente a gente no tem conscincia. [] Quantas
vezes a gente assistiu uma orquestra que tem 50, 80,
100 msicos, mas parece que cada um um, voc no
sente um nico corpo, n.
Felipe: Penso que no passado, a execuo bem como
o aprendizado musical era algo essencialmente auditivo
e cerebral. No se cogitava a utilizao do corpo como
outra ferramenta de compreenso ou mesmo forma de
expresso musical. O corpo assim como a msica se
movimenta. Portanto, a integrao desses dois elementos fundamental para uma performance mais expressiva.14

Os participantes fizeram muitos comentrios


sobre alguns dos princpios e abordagens da disci-

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plina ou temas afins. Andra chamou a ateno para


a busca pela liberdade de expresso durante as atividades, sem a preocupao com resultados musicais especficos. Ana Cristina enfatizou a liberdade
de expresso, a espontaneidade e o prazer no aprendizado musical e Zuley falou sobre a expressividade,
sensibilidade e escuta consciente:
Andra: [] se um colega da gente errava, se a gente
errava, no tinha aquele lance assim: T errando,
atrapalhando o grupo. Ento no houve esta
preocupao, uma coisa generosa e tima para todo o
nosso trabalho. [] uma coisa que traz algo excelente,
de ter mais a participao, independente do resultado.
Muito mais gratificante.
Ana Cristina: Eu acho que [a disciplina] tirou o
paradigma de no ser digno: No, eu posso ser eu
mesma, n, eu posso colocar aqui, eu posso passar,
eu t dividindo com o outro. [] Eu pude ver de uma
forma diferente, no apenas o ensino da msica de
uma forma mecnica, tambm de uma coisa que tem
conceitos, mas sim de ser muito mais natural, de ser
espontneo, de uma aprendizagem mais prazerosa,
explorada, e sem aquela coisa que seja quadradinha.
Zuley: [Na disciplina], sempre se enfatizou a expressividade corporal, a importncia do desenvolvimento
da sensibilidade, onde o corpo em todo seu conjunto
converta-se num receptor de som, passando a
participar de todo o processo de aprendizagem musical,
para desenvolver uma escuta consciente.15

A construo da ao coletiva, princpio fundamental da disciplina, obteve grande ateno dos


participantes durante a discusso grupal. Rosa abriu
o tema, dizendo:
Rosa: Hoje est se dando importncia a isso, porque o
mundo hoje est precisando disso. As pessoas to
muito separadas. H muito egosmo, a necessidade
hoje de se aproximar, de tocar o outro, de fazer com o
outro, h essa empatia, essa troca.

Os participantes fizeram diversos comentrios sobre esse tema relacionando-os a outros aspectos. Willsterman e Rosiane comentaram sobre a
importncia da vivncia coletiva ocorrida nas Dinmicas Corporais para o seu trabalho de regncia coral
e de educao musical infantil, respectivamente:
Willsterman: Eu vislumbrei a real possibilidade que um
grupo tem de criar como se o grupo fosse um
organismo, no como se fosse um monte de indivduos
isolados. O fato de a nossa experincia, alm de
individual [] ter sido coletiva, eu acho que tem uma

Essa discusso de grupo ocorreu no dia 6 de dezembro de 2007, nas dependncias da Escola de Msica da UFMG.

12

Trs dos participantes Felipe Biabaid Guerzoni, Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff e Zuley Jhojana Duran Pea estiveram
ausentes da discusso de grupo e enviaram relatos escritos, que foram tambm includos nesta seo.
13

Os participantes enviaram para a autora uma autorizao escrita via e-mail.

14

Relato escrito, enviado por e-mail.

15

Relato escrito, enviado por e-mail.

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implicao muito grande, porque eu insisto muito com


os grupos em que eu trabalho. [] eu insisto muito com
o grupo com relao ao sentimento de coletividade [].
Significa que o coro tem que pensar na msica junto,
tem que ouvir a msica junto, tem que respirar junto,
tem que produzir o timbre equalizado como um todo, ou
pelo menos pra cada naipe e isso passa pelo sentimento
de coletividade, n.

lidade ldica do corpo. Eu acho que essa questo do


trabalho coletivo uma das dimenses da educao.
Quando voc foca a questo corporal, voc favorece
que o grupo. [Que] o grupo interaja, que o grupo se
conhea, o que eu acho que aconteceu com a gente.
[] O toque, o fazer junto, o construir junto no espao,
que eu acho que no teatro, essa coisa naturalmente j
mais solicitada.

Rosiane: Sempre, na prtica, eu tive a oportunidade de


t fazendo as dinmicas realizadas aqui na sala com
os alunos. [] a gente percebe, que hoje, no mundo
em que a gente t vivendo, t tudo muito individualista.
A gente tem medo de cumprimentar as pessoas e no
ser correspondido []. E com essas atividades no grupo
com as crianas, eu percebi que as crianas ficaram
mais amigas, elas se soltaram mais. [] Eu tiro um
tempinho, fao as dinmicas com eles, eu vejo a
melhora, assim, muito grande, sabe, no convvio, no
grupo.

Sobre o ldico, Andra, Ivan e Rosa acrescentaram:

Rosiane completou:
Rosiane: O que mais me marcou, que eu vou guardar,
foi a experincia como profissional para cada um. De
no ter medo de ousar, [] de colocar propostas novas.
[] E voc desenvolver mesmo, sabe, o que voc t
fazendo, independente do lugar, da forma, mas voc
se envolver ao todo. [] Aonde eu estiver trabalhando,
no ter medo de fazer, porque assim mesmo que a
gente consegue mudar, consegue resultados e
mudanas. s ousando mesmo.

Andra comentou sobre a comunicao corporal entre os membros do grupo durante a realizao das atividades coletivas.
Andra: Eu lembrei algo mais [] sobre os olhares, a
troca de olhares, independente se estava havendo ou
no o som, como se deu uma comunicao incrvel,
como que a gente podia comunicar com o amigo, com o
externo, atravs de um olhar, de um sorriso, de um
gesto. E aquilo ali interagido com a msica, formando
uma interao fora de srie, de arrepiar!

O entrosamento grupal foi, de fato, um dos


pontos fortes do trabalho das Dinmicas Corporais,
como enfatizaram outros participantes durante a discusso de grupo. Militza comentou sobre a relao
existente entre o trabalho coletivo, a liberdade de
expresso e a criatividade:
Militza: Essas dinmicas favorecem o contato, esse
trabalho em grupo. Isso deixa as pessoas mais
vontade e eu acho que, quando as pessoas esto
vontade umas com as outras, da elas ficam mais
vontade pra se expor mais, pra falar mais sua opinio.
E a, num ambiente desses, muito mais fcil sarem
coisas mais criativas do que num lugar onde est todo
mundo preocupado em fazer aquilo certinho, no ?

Davi fez comentrios sobre a relao do trabalho coletivo com o ldico:


Davi: [O] ensino da msica muito individualizado,
principalmente no instrumento. [] j tem uma coisa
coletiva, mas mesmo assim, muitas vezes essa questo
do corpo no trabalhada, no investigada a possibi-

Andra: [O jogo, o brinquedo] no tem idade. De repente,


quando a gente comea a trabalhar com mais adultos,
fala assim: Ah, isso a coisa de criana. E no tem
nada a ver, n? Olha que na turma aqui houve essa
interao toda, descontrao, todo mundo brincando,
independente da idade, a gente no queria saber se
aquele l era mais velho, se no era..
Ivan: [] Eu pensei assim: Mas que engraado, posso
fazer careta, posso pular, por que no? Ento, []
era uma diverso que eu no fazia h muito tempo!
Rosa: [] eu acho que o objetivo da nossa turma foi
estimular o brincar, sabendo que isso srio e que tem
um fundamento, n. A primeira coisa que voc tem que
se preocupar quando d aula relacionamento. E a
gente busca esse relacionamento atravs da atividade
de aquecimento, da proximidade um do outro.

Ana Carolina enfatizou outro princpio essencial realizao da disciplina a vivncia holstica
ou musicorporal:
Ana Carolina: E essa associao entre o corpo e a
msica, eu acho que fundamental. voc descobrir
a musicalidade, quando voc coloca o corpo pra
funcionar junto com o som. Ento, dessa disciplina, eu
acho que ficou marcado foi a percepo desse universo
que infinito, das possibilidades. Porque o que a gente
fez aqui relativamente simples, mas muito denso,
muito profundo, voc [] tem um oceano de possibilidades de associao, quando voc coloca o ldico, o
corpo e a interdisciplinaridade [].

Srgio teceu observaes sobre o desenvolvimento da criatividade proporcionada pelos processos criativos enfatizados na disciplina:
Srgio: A forma como as Dinmicas [Corporais]
aconteceram proporcionaram pra cada um colocar pra
fora sua criatividade. [] fazer isso com os alunos
uma coisa, mas ns, fazermos aqui como educadores,
todos que trabalham nessa rea, teve um espao pra
gente. [] E outra coisa, eu senti que as dinmicas,
elas ajudaram a gente nesse sentido: a sermos
criativos. [] eu percebi que isso teve uma interferncia
na prpria performance dos grupos. [] E a, o que
acontece, a performance, ela ganha uma coisa
diferente, uma nova abordagem.

Um dos princpios da disciplina se refere


busca por realizarmos as performances musicorporais de forma musical e expressiva. Na discusso
de grupo, os participantes tocaram num ponto crucial,
ao qual tal nvel de realizao est associado a
maturao musical. Esse foi um grande problema

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para a turma, pois muitas vezes, na performance de


improvisaes e composies grupais, sentamos a
falta de uma execuo que fosse musicalmente convincente. Apenas no final do semestre, na performance da pea O Som da Pessoa, a turma obteve
um resultado musical diferenciado, que foi alcanado custa de vrios ensaios. Willsterman esclareceu pontos importantes sobre o processo de
maturao, referindo-se ao trabalho coral por ele realizado:
Willsterman: [] se eu quero determinado resultado
musical, eu preciso de explic-lo para o meu grupo, eu
preciso de demonstr-lo para o meu grupo, mas eu
preciso ter pacincia para que o grupo assimile este
conhecimento e tambm recrie esta informao, n.
Principalmente pelo fato de ser em grupo, eu preciso
ter pacincia para que o grupo tenha esse desenvolvimento do ponto de vista coletivo e no s individual.
Porque as pessoas tm tempos de aprendizado
diferentes. [] E esse processo de maturao, eu pude
experimentar nessa disciplina novamente.

Srgio endossou a necessidade de tempo para


que o processo de maturao musical ocorra plenamente:
Srgio: Ento, para uma maturao musical, eu acho
que seria necessrio um tempo maior. Porque uma aula
por semana s, com tantos elementos que a gente
trabalhou, a gente construiu na disciplina

Militza ampliou os pontos levantados por


Willsterman, associando a maturao musical a uma
compreenso e conscincia daquilo que se quer realizar:
Militza: Voc tem que fazer o aluno entender o que
aquilo, compreender, escutar, para depois voc esperar
que ele execute aquilo, no ? Ele tem que compreender,
porque seno ele foi meio adestrado. Ento isso que
a gente quer: que a pessoa compreenda aquilo e dali
ela pode fazer milhes de outras coisas, criar vontade.

Outro tema muito debatido pelos participantes refere-se ao ensino do instrumento. Ivan, professor de saxofone, apontou algumas das dificuldades
dos instrumentistas com relao ao prprio corpo e
fez comentrios sobre a gestualidade, que foram
complementados por Daniela:
Ivan: [] os percussionistas [] geralmente, j tem um
swing. E os cantores, claro! Na interpretao, o cantor
geralmente se expressa muito com o corpo. Agora,
ns instrumentistas, geralmente t ali, escondido atrs
de um maestro, ou atrs do prprio instrumento. [] Na
minha poca, na poca da minha educao musical,
no tinha nenhuma matria do gnero, nada parecido
[referindo-se s Dinmicas Corporais]. Ento, hoje,
aps esse curso, eu consigo observar mais os meus
alunos, apontar algumas coisas de gestualidade, de
corpo e eu posso incentivar, n. Ento, pra mim, mesmo
atuando numa sala, eu e o aluno s, eu acho que j foi
bastante vlido, s t podendo observar isso, apontar,
incentivar

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Daniela: O corpo o veculo pelo qual o artstico passa.


Ento, quando a gente toma conscincia disso, a []
que o afetivo, de voc at se conhecer. E quando a
gente t no palco tocando, voc pode nem ser um
msico brilhante, mas a sua performance corporal, s
vezes, ela mostra que voc um msico em potencial,
um artista em potencial. As pessoas valorizam muito
isso. Eu gosto de assistir o fulano tocar. Pode no
ser o melhor pianista, o melhor flautista, mas ele tem
aquele esprito diferente, s vezes a forma como
pessoa atua, os gestos que ela faz, a expresso

Alguns comentrios que foram feitos, sobre


as modalidades apreciao e performance musical,
foram temas de dois dos projetos pedaggicos desenvolvidos pela turma. A integrao das modalidades com o corpo foi motivo do comentrio oferecido
por Ana Cristina:
Ana Cristina: Pra mim ficou muito [clara] a interao da
apreciao e da performance musical com a atuao
do corpo, de estar interagindo esses dois e vendo que
um faz parte do outro, no tem como separar. Isso
natural, isso torna muito mais tranqilos, muito mais
felizes em estar realizando qualquer atividade
relacionada msica.

Para Davi e Militza, a relao entre corpo e


apreciao musical mereceu ateno especial:
Davi: Eu acho que talvez o tema da apreciao musical
pudesse receber um semestre inteiro s pra ele, porque
eu acho muito especial a questo do corpo na
apreciao musical. A gente associa apreciar a msica
apenas a ouvir passivamente. Ento essas estratgias
que envolvem o corpo e a criao como estratgias de
ouvir a msica [], talvez pudesse formar um bloco
especfico, uma disciplina s pra isso.
Militza: Eu acho importante o que ele falou pelo
seguinte, a gente vive muito no vazio hoje, voc escuta
msica sem querer em todo lugar escutando, o tempo
todo. Ento as pessoas esto se isolando, no esto
escutando mais com ateno. Essas tcnicas so
importantes para ajudar as pessoas a escutar com
ateno.

Comentrios interessantes sobre a importncia da continuidade da disciplina foram feitos por


Daniela, Ivan, Andra e Davi. Eles ressaltaram a relevncia de se promover experincias como aquelas
vividas nas Dinmicas Corporais, no contexto da psgraduao:
Daniela: Ficou a necessidade urgente que esse tipo
de disciplina tem que entrar nas graduaes e psgraduaes de msica, no s como disciplina da
educao musical. um curso que todo msico precisa.
Ivan: [] Teve uma poca que eu at temi voltar pra
universidade porque eu no queria voltar para um curso
tcnico demais, a meu ver, pra mim, pesado demais.
Ento, aps o vislumbre [proporcionado pelas
Dinmicas Corporais], eu comeo a enxergar novas
possibilidades, novas descobertas, graas a Deus,
isso me deixa mais confortvel ao voltar [para a
universidade], porque a minha inteno o mestrado,

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novos conhecimentos e buscar aqui na universidade,
por que no?
Andra: Eu acho interessante tambm que muitos
que no conhecem, que no participaram deste tipo de
disciplina [] Ah, mas o que significa isso? Essa
disciplina pra qu? Ento, quem ainda no conhece,
quem no est aqui no meio, acha que pode ser uma
coisa at descartvel. [] Porque no est diretamente
ligado ao instrumento, nem naquele lado acadmico
[]. E de repente, agora a conscincia j est outra,
porque a gente ouve colegas dizendo: Ah, a disciplina
legal, n? [] Como que ele ficou sabendo disso?
Ento, quer dizer que a histria aqui j est modificando,
foi um incio, [] vamos batalhar, vamos ver o resultado.
[]. E esse resultado que t sendo gerado pouco a
pouco.
Davi: Uma outra coisa que me surpreendeu muito
voc encontrar uma disciplina que valoriza tanto o
conhecimento emprico, esse conhecimento da
experincia, direto e ldico [] A ludicidade em nvel de
mestrado. A gente associa muito com o mestrado, com
a ps-graduao alguma coisa estritamente terica,
sria, dentro dessa linguagem acadmica, cientfica, e
esse conhecimento que produzido atravs desse
processo ldico, muitas vezes no valorizado, no
qualificado no meio acadmico. Eu acho que isso
fundamental, principalmente se voc est pensando
na perspectiva de educadores musicais que esto se
formando na ps-graduao, pra essa dimenso ldica
ser valorizada tambm na academia, tambm na
universidade.

Alguns participantes se preocuparam em indicar caminhos para a continuidade da disciplina.


Srgio, por exemplo, sugeriu:
Srgio: No seria interessante caminhar em cada
semestre, por exemplo, para instrumentistas e
cantores, ou de repente fazer uma [disciplina] pra
regentes, ou fazer uma pra educadores musicais com
crianas, quer dizer, cada semestre especificando uma
temtica para determinado pblico?

Ao criarmos disciplinas que atendam a grupos especficos como cantores, instrumentistas,


dentre outros, estaramos, de fato, focando em questes especficas concernentes a cada rea de ao
profissional. Por outro lado, estaramos abrindo mo
da diversidade, que foi um dos motivos pelos quais a
experincia vivida nas Dinmicas Corporais se tornou to rica para os participantes. Atravs da
heterogeneidade do grupo pudemos ver uma ampliao das conscincias e dos universos dos participantes, j que um ambiente multidisciplinar se instalou em sala de aula.
Nesse sentido, outra experincia interessante seria uma possvel mistura de adultos, adolescentes e crianas em sala de aula. Profissionais de
educao musical e da pedagogia da performance
musical poderiam desenvolver projetos pedaggicos
holsticos, nos quais professores e alunos estariam
unidos para realizar os mesmos projetos musicais e

aprender juntos criando, tocando e realizando atividades em conjunto. Esse aglomerado de diferentes culturas de vida poderia gerar a partilha de novas
experincias e um tipo de aprendizagem inovador.
Sobre esse tema, Ana Cristina concluiu que:
Ana Cristina: [] ser um grupo, a nvel de faixa etria,
adultos e crianas, vai enriquecer muito no sentido da
gente ver como que a criana gostaria, o que ideal
pra ela estar aprendendo. Ela vai fazer a forma de
aprendizagem dela e ela tambm vai olhar o adulto com
outros olhos, n. Como que ele, [o adulto], tambm
estaria aprendendo, no s ensinando. Vai ser um
ganho muito grande, tanto pra um quanto pra outro.

Porm, para que possa haver uma continuidade efetiva da disciplina Dinmicas Corporais e para
buscarmos renovar paradigmas pedaggicos, precisamos, ainda, muita experincia e pesquisa. Primeiramente, seria necessrio criar-se um nmero significativo de dinmicas corporais originais, para atender a objetivos preestabelecidos, relacionados a
vivncias e aprendizados musicais especficos. O
desenvolvimento de tais dinmicas poderia ser iluminado pela multidisciplinaridade. O contato com
outras reas de conhecimento, principalmente as
artes cnicas, poderia favorecer o desenvolvimento
de dinmicas interessantes para o aprendizado musical, a serem sempre executadas de forma artstica e significativa.
Mais importante seria alcanarmos uma sistematizao de procedimentos, envolvendo lgica e
sensibilidade na escolha e na seqncia das atividades, bem como cuidadosa progressividade. A busca
de uma metodologia para o melhor desenvolvimento
das Dinmicas Corporais em relao s modalidades musicais precisa ainda ser elaborada passo a
passo, para que, eventualmente, possamos sistematiz-la em termos prticos e enriquec-la com um
crtex terico que fundamente seus processos.
Concluso
A experincia vivida nas Dinmicas Corporais,
relatada neste artigo, nos levou a constatar que o
corpo , de fato, fundamental para a construo dos
saberes musicais. No entanto, na realizao das
atividades da disciplina, as experincias vividas pelos participantes transcenderam aquelas relacionadas ao aprender atravs do corpo, ou ao uso do
corpo na msica. Um conceito mais holstico emergiu: a busca por uma pedagogia que promova
vivncias integradas entre msica e corpo vivncias
musicorporais. A partir de tal experincia, poderemos favorecer o desenvolvimento da sensibilidade e
expressividade em msica; do autoconhecimento;
da auto-expresso; de habilidades individuais; de
habilidades motoras, adequadas aos vrios proces-

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sos de aprendizado musical; do sentimento de


interao humana e de coletividade; da construo
de saberes musicais especficos e da compreenso
musical.
A disciplina tambm nos mostrou o extremo
valor e eficcia de determinadas abordagens pedaggicas, tais como a transmisso oral do conhecimento, a nfase nos processos criativos e as atuaes coletivas, to tpicas de culturas originrias.
Pudemos constatar que a vivncia musicorporal favorece a integrao das diferentes modalidades da
msica apreciao, criao e performance. Ademais, compreendemos que a viso de corpo como
mero acessrio para a produo de conhecimento
deve ser questionada. Como Tourinho e Silva (2006,
p. 37-40) indicam:
A prtica corporal um caminho transformador, e deve
ser entendida como um fenmeno conscientizador a
partir da vivncia de experincias individuais, histricas
e, at mesmo, coletivas. [] A modificao corporal
que surgiu de percepes e movimentos provindos de
uma interveno profissional significativa indica novas
possibilidades na existncia das pessoas, amplia suas
possibilidades (percepes e movimentos), proporcionando inovadoras alternativas para optar durante o
processo de vida.

Mas para que alternativas pedaggicas inovadoras, que consideram o corpo, possam surgir nas
diversas reas de educao e, especialmente na
educao musical, experincia emprica precisa ser
ainda conduzida. Alm do mais, como Mendes e
Nbrega (2004, p. 134-135) explicam, h a necessidade da construo de uma base epistemolgica
que articule argumentos para se pensar a educao
a partir da compreenso do corpo humano na sua
relao com o ambiente, cultura e sociedade em que
vive, bem como o fenmeno da cognio como um
texto corporal.
Na educao musical, a busca pelo desenvolvimento de pedagogias que enfatizem as vivncias

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musicorporais poderia representar mais do que um


aprendizado musical. Poderia promover uma experincia de liberdade e igualdade, tornando-se uma experincia significativa de vida e uma maneira renovada
de encarar a prpria educao musical. Sobre isso,
Marilena e Srgio, participantes da disciplina, afirmaram:
Marilena: A importncia do corpo exatamente a busca
da liberdade de expresso e o domnio da integridade.
A coordenao motora e a concentrao atravs dos
exerccios, leva para uma outra realidade, onde todos
so iguais.16
Srgio: [Uma coisa importante nas Dinmicas Corporais]
foi a nossa experincia de vida aqui. Acabou sendo
uma experincia acadmica, mas [] quando a gente
trabalhou a questo do corpo, ns trabalhamos os
olhares, ns trabalhamos os corpos, ns trabalhamos
os passos, ns trabalhamos uma relao aqui. Isso foi
muito importante. Nunca tive em lugar nenhum, assim,
como aqui a gente teve, um espao to bonito para ter
essa experincia. [] Eu acho que as Dinmicas
Corporais trouxeram pra gente subsdios para uma
nova leitura e uma nova abordagem da educao
musical. Isso pra mim foi muito importante. No sentido
de tornar a educao musical uma experincia de vida,
uma vivncia onde a ponte msica-corpo esteja
integrada. [] Isso foi muito forte.

Sendo seres corpreos, atuamos com o corpo. O corpo no instrumento para a educao, mas
seu veculo primordial. Compreender a corporeidade
torna-se, assim, fundamental para educadores de
todas as reas. Ao reconhecermos a relevncia de
se buscar experincias musicorporais, poderemos
abrir novas avenidas de conduta para a pedagogia
da performance e para a educao musical. E, ainda, poderemos abrir novos caminhos para pesquisa
em msica e corporeidade, observando, compreendendo e interpretando os significados da ao corporal na msica a partir de novos ngulos de ao
pedaggica. Finalmente, poderemos estabelecer
novas bases empricas e tericas para o melhor desenvolvimento da musicorporeidade.

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BEYER, Ester (Org.). O som e a criatividade: reflexes sobre experincias musicais. Santa Maria: Editora UFSM, 2005. p. 133-149.

16

Relato escrito, enviado por e-mail.

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Recebido em 31/01/2008
Aprovado em 03/03/2008

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