Alfaro Vargas Beatriz Isabel PDF

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
Acoso escolar recibido y riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en
alumnas del nivel secundaria
PARA OPTAR EL TUTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGA
AUTORA:
BACH. BEATRIZ ISABEL ALFARO VARGAS
ASESORES:
MS. MARA ASUNCIN CHAMORRO MALDONADO
MS. VELIA GRACIELA VERA CALMET
TRUJILLO PER
2012
1
Acoso escolar recibido y riesgo a desarrollar trastornos

alimentarios en alumnas del nivel secundaria
DEDICATORIA
A Dios quien en todo momento estuvo

guindome y brindndome fortaleza,
siendo mi mayor motivacin para
seguir adelante.
A mis padres Clemente y Jeanne por

su amor, apoyo y comprensin pues
gracias a ellos mi sueo hoy se hace
realidad. Gracias por estar junto a m
en los momentos ms importantes de
mi vida.
A mi familia, gracias por el apoyo

brindado, por su confianza y aliento a
lograr mis metas.
A Jean por su amor, comprensin y

cario que me acompao a lo largo de
toda mi vida universitaria.
AGRADECIEMIENTO
A la Hna. Margarita Tupac Yupanqui Tolentino
directora de la Institucin
Educativa Santa Rosa por la confianza y el apoyo brindado para el desarrollo de

la investigacin, al permitirme realizar la recoleccin de datos de la poblacin
estudiantil a su cargo.
A nuestras asesoras de tesis Mara Asuncin Chamorro Maldonado y Velia Vera
Calmet y por brindarnos sus conocimientos, apoyo y motivarnos a lo largo de la
realizacin de nuestra tesis.
A las alumnas de 2do y 3er ao del nivel secundaria se la I.E. Santa Rosa que
participaron en el estudio realizado.
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado Calificador:

Cumpliendo con las disposiciones vigente emanadas por el Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, Facultad de
Humanidades, Escuela Profesional de Psicologa, someto a vuestro criterio
profesional la evaluacin del presente trabajo de investigacin titulada: Acoso
escolar recibido y riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en alumnas del nivel
secundaria, elaborado con el propsito de obtener el ttulo profesional de
Licenciado en Psicologa.
El presente estudio tuvo como objetivo: Determinar la relacin entre acoso escolar
recibido y riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en alumnas del segundo y
tercer ao del nivel secundario de I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Con la confianza de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones, le agradezco por anticipado por las sugerencias y apreciaciones
que brinden a la investigacin.
Trujillo, agosto del 2012
Bach. Beatriz Isabel Alfaro Vargas
5v
RESUMEN
Esta investigacin busc determinar la relacin entre Acoso escolar recibido y

riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en alumnas del segundo y tercer ao
del nivel secundario de la I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo 2012,
emplendose el diseo descriptivo correlacional. La muestra constituida por 251
alumnas entre 13 y 14 aos, aplicndose el Autotest Cisneros de acoso escolar
de Oate y Piuel y el Inventario sobre trastornos alimentarios de Hartley,
estandarizado por Chunga y Jara. Concluyndose que: Existe relacin de grado
dbil a un nivel de significancia de (p<.01) entre el ndice global de acoso y el
Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios. Existe relacin de grado dbil entre
el rea desprecio y ridiculizacin y el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios,
y relacin de grado medio entre las reas Coaccin, Restriccin comunicacin,
Agresiones,
Intimidacin-amenazas,
Exclusin-bloqueo
social,
Hostigamiento verbal y Robos y el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios.
Palabras Claves:Acoso escolar, Trastornos alimentarios.
vi6
ABSTRACT
This study sought to determine the relationship between received Bullying and risk
of developing eating disorders in students of second and third year of the
secondary level of IE Santa Rosa Trujillo District 2012, using descriptive
correlational design. The sample of 251 students aged 13 to 14 years, whichever
Autotest bullying Cisneros de Oate and Piuel and eating disorder inventory
Hartley, standardized by Chunga and Jara. Concluded that: grade weak
relationship exists at a level of significance (p <0.01) between the overall index of
harassment and the risk of developing eating disorders. Weak relationship exists
between the area level "contempt and ridicule" and the risk of developing eating
disorders, and relationship intermediate between areas "Duress", "Restricting
communication", "aggression", "Intimidation, threats", "Exclusion social-lock ","
verbal harassment "and" Robbery "and the risk of developing eating disorders.
Keywords: Bullying, Eating disorders.
vii7
NDICE
DEDICATORIA .................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iv
PRESENTACIN ................................................................................................ v
RESUMEN .......................................................................................................... vi
ABSTRACT ........................................................................................................ vii
INTRODUCCIN ................................................................................................ xii
1.1. Problema de investigacin ............................................................................. 14

1.1.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 14
1.1.2. Formulacin del problema ......................................................................... 16
1.1.3. Justificacin ............................................................................................... 17
1.1.4. Antecedentes ............................................................................................. 17
1.1.5. Objetivos .................................................................................................... 25
1.1.5.1. General .................................................................................................... 25
1.1.5.2. Especfico ................................................................................................ 25
1.2. Marco referencial ........................................................................................... 26
1.2.1. Marco terico ............................................................................................. 26
1.2.1.1. Acoso escolar ........................................................................................ 26
A. Definicin: ..................................................................................................... 26
B. Criterios diagnsticos del acoso escolar ........................................................ 28
C. Protagonistas del acoso escolar: ................................................................... 30
D. Conductas frecuentes de acoso escolar ........................................................ 32
E. Tipologa del acoso escolar ........................................................................... 34
F. Perfiles de riesgo victima agresor ............................................................... 35
G. Factores ......................................................................................................... 38
H. Consecuencias victima agresor .................................................................. 39
I.
El bullying como factor de riesgo ante trastornos psicolgicos .................... 41
1.2.1.2. Trastornos alimenticios .......................................................................... 42

A. Definicin ...................................................................................................... 42
B. Clasificacin .................................................................................................. 42
1) Anorexia nerviosa ......................................................................................... 42
viii8
2) Bulimia nerviosa
......................................................................................... 44
C. Factores intervinientes: .................................................................................. 45

D. Riesgo a desarrollar trastornos de la conducta alimentaria.. 46
E. Enfoques de los trastornos alimentarios ........................................................ 47
F. Factores protectores ...................................................................................... 49
1.2.2. Marco conceptual ...................................................................................... 50
1.2.2.1. Definicin conceptual:.............................................................................. 50
1.2.2.2. Definicin operacional: ............................................................................ 50
CAPITULO II: MARCO METODOLGICO.......................................................... 52

2.1.
Hiptesis .................................................................................................... 53
2.1.1. Hiptesis general: ...................................................................................... 53

2.1.2. Hiptesis especficas: ................................................................................ 53
2.2.
Variables .................................................................................................... 54
2.3.
Metodologa ............................................................................................... 55
2.3.1. Tipo de investigacin: ................................................................................ 55

2.3.2. Diseo de investigacin: ............................................................................ 56
2.4.
Poblacin y muestra .................................................................................. 56
2.5. Mtodo de investigacin ................................................................................ 58

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ......................................... 58
2.6.1. Tcnicas .................................................................................................... 58
2.6.2.
Instrumentos: ........................................................................................... 59
2.1.3. Mtodos de anlisis de datos .................................................................... 63
CAPTULO III: RESULTADOS ............................................................................ 65
CAPTULO IV: DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................. 79
CAPTULO V: CONCLUSIONES......................................................................... 84
CAPTULO VI: SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES ................................ 87
CAPITULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS....................... 89

ix9
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 ................................................................................................................ 66
Distribucin segn el ndice Global de Acoso de alumnas del nivel secundaria de
la I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Tabla 2 ................................................................................................................ 67
Distribucin segn ndice Global de Acoso de alumnas del nivel secundaria de la
I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Tabla 3 ................................................................................................................ 69
Distribucin segn nivel de Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en
alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo
Tabla 4 .............................................................................................................. 70
Relacin entre el ndice Global de Acoso y el Riesgo a desarrollar trastornos
alimentarios en alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de
Trujillo.
Tabla 5 ................................................................................................................ 71
Relacin entre el Desprecio y Ridiculizacin y el Riesgo a desarrollar trastornos
Trujillo.
Tabla 6 ...... 72
Relacin entre la Coaccin y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en
alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Tabla 7 ..................................... 73
Relacin entre Restriccin Comunicacin y el Riesgo a desarrollar trastornos
Trujillo.
x
10
Tabla 8. ..... 74
Relacin entre la escala de acoso Agresiones y el Riesgo a desarrollar
trastornos alimentarios en alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del
distrito de Trujillo
Tabla 9 ...
75
Relacin entre el Intimidacin-Amenazas y el Riesgo a desarrollar trastornos

Trujillo.
Tabla 10.
76
Relacin entre el Exclusin-Bloqueo social y el Riesgo a desarrollar trastornos

Trujillo.
Tabla 11..
77
Relacin entre el Hostigamiento verbal y el Riesgo a desarrollar trastornos

Trujillo.
Tabla 12:..
78
Relacin entre el Robos y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en

xi
11
I. INTRODUCCIN
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre

Acoso Escolar Recibido y riesgo a desarrollar Trastornos Alimentarios en Alumnas
del Nivel Secundario de la I.E. Santa Rosa del Distrito de Trujillo, las cuales
fueron evaluadas con el Autotest Cisneros de Acoso Escolar y el Inventario sobre
Trastornos Alimentarios. Es importante conocer que el Acoso Escolar
es un
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de
otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someter,
amilanar intimidar, amenazar u obtener algo mediante chantaje y que atentan
contra la dignidad del nio y sus derechos fundamentales, segn lo referido por
Oate y Piuel (2007), por otro lado De acuerdo a lo mencionado por Hartley,
1999 los trastornos alimenticios podran definirse como la preocupacin
exacerbada por la comida, el peso y el cuerpo; puesta en prctica mtodos
drsticos de control de peso, muchas veces aceptados socialmente; de frecuentes
episodios de atracones alimentarios y sintomatologa fsica asociada a trastornos
alimentarios comnmente bulimia y anorexia. Cangas, Gzquez, Peres-Fuentes,
Padilla y Miras (2006) constataron que en los estudiantes europeos los problemas
de convivencia y violencia escolar se centran en insultos, malas relaciones entre
compaeros, peleas, inexistencia de normas de convivencia. Oliveros y Barrientos
(2007) encontraron a igual que Ccoicca (2011) que en relacin al gnero, las
mujeres alcanzan un mayor porcentaje de haber sufrido bullying, siendo la
modalidad mas frecuente la intimidacin verbal. Gonzales, Hurtado, Novoa y
Venegas (2002) por su parte han constatado que la predisposicin de riesgo esta
determinada por: la depresin, autoestima, conflicto y cohesin. Martnez (2011)
constataron que la intimidacin, la agresin, flashbacks o recuerdos de abuso y el
estrs post traumtico serian factores para desarrollar obsesin por la delgadez y
por tanto para que aparezca un Trastorno de la conducta alimentaria.
En vista que las variables de estudio han sido centro de diferentes

investigaciones a travs del tiempo y han sido relacionadas con diferentes temas,
mas no la relacin de ambas se demuestra la importancia de investigas la relacin
de las variables.
xii
12
La investigacin aborda un primer captulo, en el cual se exponen el problema

de investigacin comprendido por el planteamiento del problema, la formulacin
del problema, la justificacin, los antecedentes y objetivos de investigacin. As
mismo el marco referencial comprendido por el marco terico donde se detallan
los aportes tericos de cada una de las variables y el marco conceptual.
En un segundo captulo, se plantea el marco metodolgico comprendido por

las hiptesis, las variables de estudio, la metodologa donde se presenta el tipo de
estudio y el diseo de investigacin, la poblacin y muestra, el mtodo de
investigacin, los instrumentos y tcnicas que se utilizaron para la recoleccin de
datos y los mtodos de anlisis de datos.
Luego se presentan los datos recolectados as como el tratamiento estadstico

realizndose tablas en funcin de los resultados estadsticos lo cual esta
comprendido en el tercer captulo.
Posteriormente en el captulo cuatro describe la discusin de resultados, la

cual se analiza los objetivos, las hiptesis, el marco terico y antecedentes. En el
captulo cinco se presentan las conclusiones del estudio. En el captulo seis las
referencias bibliogrfica y finalmente los anexos.
xiii
13
1.3. Problema de investigacin
1.1.6. Planteamiento del Problema
Cuando hablamos de situaciones violentas en el contexto actual en el que

vivimos, no solo se refiere a la violencia presenciada en el hogar o en las calles,
pues en los ltimos tiempos se menciona al fenmeno conocido como Bullying o
Acoso Escolar, definido como una forma de maltrato fsico o psicolgico entre
escolares o iguales, por parte de uno o ms compaeros que actan con
prepotencia y abuso de poder sobre otro aparentemente dbil.
Calvo y Ballester (2007), mencionan que el trmino ingls Bullying ha pasado

de ser un vocablo de uso exclusivo entre investigadores y educadores
preocupados por las relaciones de abuso entre iguales, a ser un trmino cuyo uso
se ha generalizado en la poblacin. Propicia que tanto padres como docentes
tengan conocimiento de las conductas violentas que se desarrollan en las
escuelas y muestren preocupacin por erradicarlas.
El tema viene siendo estudiado aos atrs; sin embargo, recientemente se ha

brindado importancia debido a los innumerables casos que se vienen detectando
en las escuelas y colegios, donde los estudiantes vivencian situaciones
desastrosas de maltrato llevndolos incluso a tomar la decisin de suicidarse. Las
cifras de suicidio a causa del Bullying son alarmantes; en 2010, en el Distrito
Federal Mexico, se suicidaron 190 adolescentes vctimas de acoso escolar
bullying, sobrepasando los cuatro suicidios registrados en el 2009 (Fundacin en
Movimiento, citada por Cruz, 2011).
La Universidad pblica de Navarra (2004) estima que
en Europa
sufren
Acoso Escolar uno de cuatro nios en educacin primaria y uno de cada 12 en

secundaria; Ruiz (2008) por su parte menciona que Inglaterra es el pas en que
ms nios se sienten acosados debido a un mayor nmero de inmigrantes; y que
el informe del British Council concluye que en Europa gran parte de los nios se
ha sentido ridiculizado por el color de la piel, diferencias en el aspecto fsico o
14
discapacidades, por otro lado el informe del Defensor del Pueblo en Espaa
(2006) menciona sobre el Bullying que uno de cada cuatro nios lo ha padecido.
Los datos mencionados anteriormente nos revelan la situacin actual que se

vive frente al Bullying a nivel internacional; aunque estas cifras se presenten en
pases extranjeros, nos muestran claramente los pasos agigantados con los que
este fenmeno psicoeducativo se sumerge en nuestra realidad.
En Latinoamrica, las autoridades educativas han brindado poca importancia a

este problema; ya que muchos de estos pases aprendieron a convivir con el
maltrato y violencia, dejando as un mensaje negativo ante una convenca
adecuada entre los jvenes,
En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional

para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional,
se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Per son vctimas
de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),
discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados
(10%).
Asimismo, Becerra, Flores y Vsquez (2008) en su estudio realizado en Lima

Metropolitana determinaron la incidencia del acoso escolar, predominando el
maltrato de tipo psicolgico con un 67%. Siendo evidente que el Bullying o
Acoso Escolar es una realidad presente en las escuelas y colegios de nuestro
pas.
La sociedad est caracterizada por la presencia de escenas violentas, en

donde los medios de comunicacin juegan un papel muy importante al dar
relevancia a actos que son nocivos para la salud mental, influyendo
negativamente en nios y adolescentes.
Por otro lado vemos que pelculas, las revistas, y la televisin muestran que
estar delgado est de moda, presentando prototipos femeninos perfectos, figuras
jvenes esbeltas y estilizadas; provocando as que las mujeres nos preocupemos
15
por el peso y apariencia fsica en un momento de la vida, ms propenso a ser en

la etapa de la adolescencia. Muchas adolescentes se obsesionan con su peso y
tienen un deseo muy fuerte de ser delgadas al punto que sin darse cuenta
desarrollan un trastorno de la alimentacin, siendo ms comunes la bulimia y
anorexia. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas
podran de alguna manera estar relacionadas con el acoso recibido en las
instituciones educativas.
Se ha realizado en los ltimos aos investigaciones sobre bullying buscando

encontrar las diferencias de bullying segn gnero (Vsquez, 2011); asimismo,
relacionar el bullying con el coeficiente intelectual (Snchez, 2009), rendimiento
escolar (Barra, Matus, Mercado y Mora, 2004), funcionalidad familiar (Ccoicca,
2010) no teniendo en cuenta el riesgo que ste puede ocasionar ante la posible
aparicin de un trastorno de la alimentacin.
En las alumnas de segundo y tercer ao del nivel secundaria de la institucin

educativa Santa Rosa de la ciudad de Trujillo, se observaron casos en los que las
alumnas haban sido victimas de desprecio por sus compaeras por su condicin
econmica, por sus caractersticas fsicas; as mismo problemas de la
alimentacin relacionados a bulimia y anorexia.
Por todo lo antes expuesto, es necesario determinar la relacin entre el acoso

escolar recibido y el riesgo a desarrollar trastornos alimenticios ya que de
determinarse la asociacin entre ambas variables es posible intervenir para
mejorar el contexto educativo.
1.1.7. Formulacin del Problema
Cul es la relacin entre acoso escolar recibido y riesgo a desarrollar

trastornos de la alimentacin en alumnas del nivel secundario de la I.E Santa
Rosa del distrito de Trujillo?
16
1.1.8. Justificacin
La presente investigacin se basa en que el acoso escolar es una

problemtica que con el pasar de los aos ha aumentado significativamente,
evidencindose que las autoridades educativas y padres de familia no han podido
actuar oportunamente en el alumnado, poniendo fin a esta situacin.
Es conveniente realizar esta investigacin debido a que beneficiar a

instituciones educativas, padres de familia y alumnos, teniendo en cuenta que el
acoso escolar es uno de los causantes de muchos problemas escolares y si este
propicia el riesgo a desarrollar trastornos alimenticios.
Los resultados obtenidos en esta investigacin servirn para la elaboracin y

aplicacin de
estrategias y programas
preventivos de convivencia escolar,
teniendo como finalidad fomentar la integracin escolar y cultivar los valores en el

alumnado.
La
presente investigacin, brindar a los profesionales o especialistas
interesados en el tema de acoso escolar, un mayor conocimiento, abordaje e

intervencin en poblaciones que presenten la misma problemtica.
La presente investigacin servir como base para futuros estudios puesto que
en la actualidad los temas de acoso escolar y trastornos alimenticios han sido
tratados independientemente, pero no la relacin de ambos, permitiendo
enriquecer el conocimiento en estos temas.
1.1.9. Antecedentes
Internacionales
Toro y Vilardell, (1987), llevaron a cabo un minucioso estudio en nueve escuelas

de Londres. Verificaron los casos graves de anorexia nerviosa entre las jvenes
de ms de 16 aos que cursaban estudios en esas escuelas. Hallaron que en al
escuelas privadas apareca un nuevo caso al ao por cada 250 adolescentes,
17
mientras que en las escuelas pblicas se produca un nuevo caso por 300
alumnas, existiendo diferencias significativas de incidencia en funcin de la clase
social, teniendo en cuanta que las escuelas privadas cuentan con clientela de
nivel socioeconmico claramente superior al representado en las escuelas
pblicas.
Del guila (2001), en su estudio titulado Personalidad y trastornos de conducta

alimentaria: un estudio comparativo con el MCMI II realizo un estudio
comparativo trasversal en el que se incluyo mujeres jvenes con anorexia
nerviosa de tipo restrictivo (n=11), bulimia nerviosa de tipo purgativo (n=9) y
sujetos control (n=11); todas ellas completaron el MCMI II como parte de una
batera de evaluacin psicomtrica y clnica ms amplia, el cual contiene 8
escalas patolgicas bsicas (Eje II), 3 trastornos graves de personalidad, 3
sndromes clnicos leves y 3 severos (ambos incluidos en el Eje I). En los
resultados se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones de los 3
grupos, presentndose mayor frecuencia de trastorno de clster A y C (esquizoide
y fbico/evitativo) en anorexia nerviosa y del clster B (histrinico) en el grupo
bulimia nerviosa.
Norman, Blaise, y Herzog (citado por del guila, 2001), quienes evaluaron
mediante el MCMI a diferentes grupos diagnosticados con anorexia nerviosa
(n=7), bulimia nerviosa (n=58) y a un grupo diagnosticado con anorexia y bulimia
nerviosa (n=12). Comparado con los otros dos grupos el diagnosticado con
bulimia
nerviosa presentaba tendencia a puntuar ms alto en la escala
dependiente e histrinica. Los grupos de anorexia nerviosa y la combinacin de

anorexia nerviosa y bulimia nerviosa presentaron un puntuacin elevada en las
escalas esquizoide y evitativa.
Gonzales, Hurtado, Hidalgo, Novoa y Venegas, (2002). En su investigacin

Relacin entre factores individuales y familiares de riesgo para desrdenes
alimenticios en alumnos de enseanza media de Chile, Utilizaron el diseo
trasversal descriptivo, la poblacin constituida por 12250 alumnas, realizando el
muestreo por conglomerados obtuvieron una muestra de 395 alumnas. Utilizaron
un set de instrumentos (FACES III, SFI, EDI, Escala de autoestima de Rosemberg
18
y CDI,) El anlisis bivariado arroja las correlaciones ms significativas entre

autoestima y depresin (-0.728), depresin y anorexia (0.710), autoestima y
anorexia (-0.699). Tambin aparecen como significativas las correlaciones entre
anorexia nerviosa y conflicto (0.406), cohesin (-0.289) y peso (0.285). En el
anlisis multivariado, la predisposicin de riesgo est determinada por: depresin,
autoestima, peso, conflicto, cohesin, altura y el tipo de establecimiento.
Avils, y Monjas, (2005). en su estudio Incidencia de la intimidacin y el maltrato

entre iguales en la educacin secundaria obligatoria mediante el cuestionario
CIMEI, de diseo trasversal, en donde se encuesto a 496 alumnos y alumnas
entre 12 y 16 aos (1 de la ESO hasta el 4 de la ESO) de cinco institutos de
educacin secundaria de Valladolid, el instrumento elegido fue el Cuestionario de
Intimidacin y Maltrato entre iguales (CIMEI) Avils, 1999, encontrndose que
11.6% del alumnado dice que se ha visto envuelto en situaciones de maltrato a lo
largo del trimestre de forma sistemtica, o como vctima 5.7%, o como agresor
5.9%. un 3% de la muestra est afectado de forma extrema, 1.5% de vctimas y
un 1,6% de agresores.
Serrano e Iborra, (2005) en su informe de investigacin Violencia entre

compaeros en los institutos de secundaria en Espaa el diseo del estudio fue
trasversal, se realiz una encuesta a 800 alumnos adolescentes de 12 a 16 aos
de edad, con la finalidad de realizar un anlisis de las percepciones que los tres
tipos de protagonistas tiene sobre este problema (testigo, vctima y agresor). El
instrumento utilizado fue CATI (Computer Assisted Telephone Interviewing). As
se encontr que el 75% (600) de los escolares entrevistados ha sido testigo de
agresiones en su centro escolar, el 14,5% (116) escolares entrevistados declara
ser vctima de agresiones en el centro escolar. Finalmente, 7,6% (61) de los
escolares entrevistados se auto reconocen como agresores de sus compaeros.
Cangas, Gzquez, Prez-Fuentes, Padilla y
Miras (2006) en su estudio
evaluacin de la violencia escolar y su afectacin personal en una muestra de

estudiantes europeos de diseo trasversal, se utiliz cuestionario de dificultades
de convivencia escolar, aplicado a 1629 alumnos de Espaa, Austria y Hungra.
Con el objetivo de analizar la prevalencia de diferentes problemas de convivencia
19
y violencia escolar. Los problemas de convivencia encontrados fueron: insultos

(67,9%), desmotivacin / aburrimiento (57,4%), (55,6%) de los alumnos piensan
que los profesores no los comprenden, malas palabras en clase (53,9%), grupos
que no se llevan bien (52,8%), peleas (52,5%), no existencia de normas de
convivencia (49,1%) y enfrentamiento entre alumnos y profesores (43,5%).
Loreto, Zubarew, Silva, y Romero, (2006). Realizaron un estudio sobre

Prevalencia de riego de trastornos alimentarios
en adolescentes mujeres
escolares de la regin metropolitana Santiago de Chile el estudio fue de tipo

exploratorio descriptivo, con una medicin nica, el que conto con una muestra
intencional de 1.610 adolescentes escolares mujeres, entre 11 y 19 aos, de 3
colegios de la RM pertenecientes a cada uno de los NSE (nivel socioeconmico),
a toda la muestra se aplic el instrumento EDI-2 para medir a la prevalencia de
trastornos de la conducta alimentaria, se lleg a las siguientes conclusiones: El
riesgo de prevalencia del trastorno es de 8.3%. El riego de prevalencia es mayor
en los colegios pertenecientes al nivel socioeconmico bajo con un 11.3%. En
relacin a las escalas EDI-2 se evidencia que las tres primeras escalas DT (14.6
6.3) B (6.1 1.8) y BD (17.2 7.7) discriminan el grupo de riesgo a desarrollar
trastornos de conducta alimentaria.
Martnez (2011) en su estudio Acoso escolar y trastornos alimentacin: una

nueva perspectiva de vinculacin entre ambos cuyo objetivo era demostrar que
personas con mayor ndice de acoso escolar, tienden a desarrollar un trastorno
alimenticio ya sea anorexia nerviosa o bulimia nerviosa. La muestra corresponde
de 34 sujetos de entre 14 a 20 aos que tienen actualmente un trastorno de la
conducta alimenticia y 34 sujetos a los cuales denomin grupo control. En total
cont con una muestra de 68 sujetos adolescentes que asisten a la escuela. Los
instrumentos utilizados fueron el AVE (Acoso y Violencia Escolar) y el EDI II
(Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria), en los resultados se puede
apreciar, mediante la correlacin de los tests AVE y EDI-2 que en Espaa y en
concreto en Barcelona, con los pacientes del centro ITA no aparece una
correlacin precisa entre el ndice global de acoso y la obsesin por la delgadez,
sin embargo podemos apreciar una correlacin entre el factor intimidacin y la
bulimia; el factor agresin y la bulimia. Otro hallazgo significativo es el estrs
20
postraumtico como un factor para desarrollar obsesin por la delgadez y por

tanto para que aparezca un TCA. Aparece tambin, en la investigacin que los
flashbacks o recuerdos de abusos pueden ser factores para desarrollar un TCA
por las puntuaciones altas en la obsesin por la delgadez, insatisfaccin corporal,
ineficacia y perfeccionismo, entre otras.
Nacionales
Freyre, (1994) realiz un estudio denominado Trastornos de la conducta

alimentaria anorexia nerviosa y bulimia nerviosa en la salud del adolescente.
Estudio descriptivo, en el cual utilizo una muestra conformada por 28 pacientes
con trastornos alimentarios, vistos en los consultorios pblicos y privados de
Arequipa durante los ltimos 10 aos, todos de sexo femenino, 16 de las cuales
tenan el diagnstico de anorexia nerviosa, 6 de bulimia nerviosa y 6 de
bulinorexia. Concluy en lo siguiente: Considerando que en Arequipa el 25% de la
poblacin general corresponde a los grupos de edad de 10 aos a 19 aos, se
estim un nmero aproximado algo mayor de 150000 personas de esas edades
para la ciudad de Arequipa, por lo que los 28 casos comprobados representan
una incidencia aproximada de 19/100000 en 10 aos. La edad de inicio del
trastorno fluctu de 12.0 aos a 19.5 aos, con una edad media de 14.3 aos. La
condicin socioeconmica cultural de los pacientes fue: a) media, en el 25%; b)
media alta, en el 68%; c) alta, en el 7%. Los diagnsticos finales fueron: a)
anorexia nerviosa tpica en 16 casos (57%); bulimia tpica en 6 casos (21%); c)
bulimia en 6 casos (21%).
Hartley, (1999) realizo una investigacin descriptiva comparativa titulada

trastornos alimentarios en mujeres adolescentes escolares, el cual busco
especificar las caractersticas importantes de un trastorno alimentario segn el
tipo de colegio: pblico y privado. La muestra conformada por 361 casos, todas
mujeres adolescentes de cuatro y quinto ao de secundaria de tres colegios (dos
privados y un pblico de Lima metropolitana) estando el rango de edades entre 13
y 18 aos. Para la recoleccin elabor dos instrumentos; el inventario sobre
trastornos alimentarios I.T.A y el cuestionario sobre conductas de riegos
asociados a trastornos alimenticios. Concluyendo que: EL 53.8% de las
21
adolescentes no se sienten satisfechas con su cuerpo. EL 63% de percibe subida

de peso. EL 19.4% de las adolescentes en el momento de estudio hacan dieta.
La mayora de los adolescentes que estaban a dieta en el momento de la
evaluacin se concentran en colegios privados (65.3%). Las diferencias ms
significativas segn el tipo de colegio se refiere al deseo de cambiar alguna parte
del cuerpo, a la frecuencia y el tipo de deporte practicado, a las caractersticas
fsicas, a la percepcin de peso y a la prctica de dietas.
Martnez, Zuzman, Hartley, Morote, Caldern, (2003). Estudio epidemiolgico de

los trastornos alimentarios y factores asociados. realizada en Lima Metropolitana
encontraron que la prevalencia de los trastornos alimenticios, de acuerdo a los
criterios diagnsticos del Inventario de Conducta Alimentaria (ICA), se dio en 351
casos (16.4%) con uno o ms trastornos alimentarios, de los cuales 62 casos
(2.9%) presentaron ms de un diagnstico. Estos datos ponen en evidencia la alta
prevalencia del yo-yo dieting (yo-dieta) en la poblacin adolescente, as como la
presencia significativa de la bulimia y de las conductas binge eating (atracn). La
anorexia nerviosa por el contrario aparece solo en 31 casos, de los cuales nueve
presentan anorexia pura. Se encontr a dems que el 15.4% del grupo de
participantes pertenecientes a colegios pblicos presentan uno o ms trastornos
alimentarios, mientras que en los colegios privados este porcentaje alcanza un
18.9%, sin embargo los niveles de riesgo a presentar trastornos de anorexia y
bulimia en las escolares de colegios pblicos son mayores.
Oliveros y Barrientos (2007) en su estudio trasversal Incidencia y factores de

riego de la intimidacin bullying, en donde se encuesto a 185 estudiantes
comprendidos entre 4to de Primaria y 5to de Secundaria pertenecientes al CEP
Jorge Polar del distrito de Pueblo Libre, Lima. Se construy un instrumento de 30
preguntas cerradas, las mismas que investigan al alumno como agresor, agredido
u observador de los actos de intimidacin; la conducta de los padres, maestros y
autoridades, asi como el manejo de este problema en el colegio y el entorno
donde viven. Se encontr que haba sufrido bullying el 54.7% de ellos, el 52,7%
fueron mujeres y el 47,3% varones. La intimidacin verbal 38,7%. La agresin
ms frecuente fue poner apodos.
22
Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, y Barrientos, (2008) en su estudio:

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de secundaria del Per, de
diseo trasversal, busco determinar la frecuente del bullying Encuestndose a un
total de 1585 alumnos de los colegios: Mariscal Cceres de Lima, Rafael Gastela
de Junn, Mariscal Cceres de Ayacucho, Ramn Castilla de Huancavelica e
Inmaculada Concepcin de Sicuani. Se elabor un cuestionario en base a
revisiones sobre bullying. Encontrndose incidencia de bullying 50,7%, 53,2% de
varones y 46,8% de mujeres afirman haber sido vctimas, la ley del silencio
alcanzo el 36,5%, solo el 13,6% comunic la agresin a sus padres, el 30 % de
los padres no le dan importancia al bullying, maestros en 34,2% de actos
violentos se abstuvieron de intervenir.
Ccoicca, 2010) en su estudio Bullying Y funcionalidad familiar en una institucin

educativa del distrito de Comas el objetivo fue analizar la relacin entre el
bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel
secundario (131 mujeres y 130 varones), del distrito de Comas. El diseo de su
investigacin
es
no
experimental
de
tipo
descriptivo-correlacional.
Los
instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar.

Encontrando que: el nivel de bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado
segn gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad
ms frecuente es poner apodos 20,3%. Tambin se hall que existe una
correlacin negativa dbil entre acoso acolar y funcionalidad familiar (-0,198
p0,01). La correlacin por gnero entre las dos variables report un ndice de 0,221 p(0,011) para mujeres y -0,161 p0,068 para varones, evidenciando la
existencia de una correlacin negativa dbil. Y la correlacin por el lugar de
orgen de los escolares de la muestra report una correlacin positiva dbil de
0.189 con una p<(0.002).
Locales
Chunga y Jara (2002) en su investigacin Rasgos de personalidad en

adolescentes femeninas con y sin predisposicin a los trastornos de la conducta
alimentaria. distrito de Trujillo emplearon el inventario de Trastornos alimentarios
(ITA) (Hartley, 1999) y 16 Factores de personalidad (16PF), en adolescentes de
colegios privados y estatales del distrito de Trujillo. Concluyeron que existen
23
diferencias entre los rasgos de personalidad en las adolescentes con

predisposicin y sin predisposicin a los trastornos de la conducta alimentaria. El
24.23% de las adolescentes femeninas escolares de colegios de distritos de
Trujillo presentan predisposicin a los trastornos de la conducta alimentaria, en
los colegios pblicos 32.52% de las adolescentes estn predispuestas mientras
que en los colegios privados un 19.83% presentan predisposicin.
Hidalgo y Rojas (2005) en su estudio funcionalidad Familiar y riesgo a desarrollar

trastornos alimenticios en adolescentes del distrito de Trujillo 2005 tuvieron como
propsito establecer la relacin entre la funcionalidad familiar y trastornos
alimenticios, utilizando un diseo descriptivo correlacional, la poblacin muestra
estuvo conformada por 183 adolescentes mujeres de educacin secundaria de los
colegios femeninos privados parroquiales de Trujillo. Los instrumentos empleados
fueron el inventario de trastornos alimenticios (Hartley, 1999) y la Escala de
evaluacin de la Cohesin y Adaptabilidad Familiar (FACES III) concluyeron que:
el 16,4% de la poblacin presenta riesgo a desarrollar Trastornos alimenticios, el
23,9% se encuentra preponderancia de un nivele de cohesin familiar bajo y el
36,8% un nivel de adaptabilidad bajo. El 12,6% de las evaluadas que presentan
riesgo a desarrollar trastornos alimenticios, predomina el riesgo III.
Snchez (2009) en su estudio Acoso escolar y C.I. en alumnos del 1er ao de

educacin secundaria del colegio nacional mixto Csar Vallejo del distrito de
Trujillo, para examinar la relacin entre acoso escolar y el coeficiente intelectual,
de diseo trasversal, evalundose a 150 alumnos (primer ao de secundaria, 12 a
14 aos de edad). Evaluados con Autotest cisneros (Oate y Piuel, 2005),
encontrndose que el 20% presenta un alto nivel de acoso escolar. De la misma
manera, existe relacin significativa entre el coeficiente intelectual y las reas de
Coacciones, Intimidaciones y amenazas Comportamiento de exclusin y
Bloqueo social. Finalmente, existe relacin altamente significativa entre el
coeficiente Intelectual y Sub reas Restriccin de la comunicacin y Critica
Hostil.
Vsquez, (2011) Diferencias de bullying segn genero en alumnos de secundaria

de I.E. nacionales de Trujillo. Su estudio tuvo como objetivo conocer las
24
diferencias de bullying segn el genero en alumnos de las instituciones educativas

nacionales San Juan y Mara Negrn Ugarte de Trujillo entre las edades de 13
a 17 aos (122 mujeres y 122 varones), el tipo de investigacin fue sustantiva con
diseo
descriptivo
comparativo.
El
instrumento
utilizado
fue
INSEBULL
Instrumento para la Evaluacin del Bullying de Avils y Elices (2007), adaptado

por Johan Vsquez. Los resultados revelan diferencias significativas de bullying
segn genero en los alumnos.
1.1.10.
Objetivos
1.1.5.3. General
Determinar la relacin entre acoso escolar recibido y riesgo a desarrollar
trastornos alimentarios en alumnas del nivel secundario de la I.E. Santa Rosa del
distrito de Trujillo.
1.1.5.4. Especfico
Determinar el nivel de acoso escolar en las alumnas del nivel secundario de la

I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Determinar el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del

nivel secundario de la I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Determinar la relacin entre desprecio y ridiculizacin y el riesgo a desarrollar

trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I.E. Santa
Rosa del distrito de Trujillo.
Determinar la relacin entre coacciones y el riesgo a desarrollar trastornos

alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I.E. Santa Rosa del
Determinar la relacin entre restriccin de la comunicacin y crtica hostil y el

riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel
secundario de la I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Determinar la relacin entre agresin fsica y el riesgo a desarrollar trastornos

alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I.E. Santa Rosa del
25
Determinar la relacin entre intimidacin y amenazas y el riesgo a desarrollar

trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I.E. Santa
Rosa del distrito de Trujillo.
Determinar la relacin entre exclusin o bloqueo social y el riesgo a

desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la
Determinar la relacin entre maltrato y hostigamiento verbal y el riesgo a

desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la
Determinar la relacin entre robo, chantaje y deterioro de pertenencias y el

riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel
secundario de la I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
1.4. Marco referencial

1.2.3. Marco terico
1.2.1.3. Acoso escolar
A. Definicin:
La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la
escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann (1969, vese Garaigordobil y
Oederra, 2010 p.32-33) denominndolo mobbing y que lo defini como la
agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las
actividades ordinarias del grupo. De mobbing se pas al trmino bullying para
designar la accin y bully para designar al autor. En consecuencia la palabra
bullying deriva de la palabra inglesa bully, que literalmente significa matn o
bravucn, son trminos aceptados y utilizados en la comunidad cientfica
internacional que hacen referencia a un fenmeno especfico, evitando por
consiguiente cualquier confusin terminolgica.
La Organizacin Mundial de la Salud (2002) define la violencia como el uso
deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
26
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos

de muerte, del desarrollo o privaciones.
Olweus (1990) redefini el trmino Bullying planteando que un estudiante
est siendo intimidado o intimidada cuando: otro estudiante o grupo de
estudiantes dicen cosas mezquinas o desagradables, se ren, se burlan, lo llaman
por nombres molestos o hirientes, lo ignoran, lo excluyen, lo retiran de actividades
a propsito, lo golpean, patean, empujan o amenazan, cuentan mentiras o falsos
rumores, le envan notas hirientes y tratan de convencer a los dems para que no
se relacionen con l o ella
Para Olweus (2006) la situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima
queda definida en los siguientes trminos: un alumno es agredido o se
convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (p.
25).
Por otro lado Ortega y Mora (2000) mencionan que esto ocurre frecuentemente
y es difcil para el estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo,
al igual que Olweus (2006) esclarecen que no se considera bullying cuando
alguien molesta a otro o se burla de forma amistosa o como un juego
compartido, y tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza
discuten o pelean.
Cerezo (2007) define el Bullying como el abuso de un compaero a otro, que
se da de manera repetida e intencional sin ser provocado y puede ser de forma
fsica y/o emocional, como por ejemplo: burlas insultos, amenazas, acoso sexual,
exclusin del grupo de amigos, murmuraciones, rumores y manipulacin de
amistades, as como puntapis, empujones, atropellos y golpes, causando en el
compaero pena, dolor, angustia, incomodidad y/o temor.
Oate y Piuel (2007) Definen el acoso escolar como: un continuado y
deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros,
que se comportan con l cruelmente con el objeto de someter, amilanar intimidar,
amenazar u obtener algo mediante chantaje y que atentan contra la dignidad del
nio y sus derechos fundamentales.
27
Sanmartn (2006) menciona que el problema de la violencia escolar, adquiere

relevancia cuando la violencia entre compaeros degenera en acoso escolar.
Para Sanmartn (2007) El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y

sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente se puede definir el acoso escolar

como el Maltrato fsico o Psicolgico ejercido por un compaero sobre otro, como
todo acto de violencia se busca ejercer poder y presin sobre la vctima.
B. Criterios diagnsticos del acoso escolar:
Al respecto existen tres criterios diagnsticos comnmente aceptados por los

investigadores europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de
bullying, Segn Piuel y Oate (2007) estos criterios son:
1) La existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento y violencia en la

escuela
2) La repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece como

no accidental, sino como parte de algo que le espera sistemticamente en el
entorno escolar en la relacin con aquellos que le acosan.
3) La duracin en el tiempo con el establecimiento de un proceso que va a ir
consumiendo la resistencia del nio y afectando significativamente en todos los
aspectos de su vida (acadmico, afectivo, emocional, familiar). La presencia de
estas tres caractersticas acredita la existencia de un nio sometido a un
cuadro de acoso psicolgico en la escuela o acoso escolar.
Con respecto al lugar dnde se desarrollan el bullying, las definiciones no

delimitan el espacio donde se producen las agresiones; ni el lugar ni los medios
utilizados son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de bullying entre
28
iguales. As como tampoco es requisito el contacto directo entre vctima y agresor

en un determinado espacio, como sucede en el ciberbullying (acoso indirecto y
annimo). Se puede dar tanto dentro como fuera del ambiente escolar, pero
ambas partes siempre deben pertenecer al mismo centro.
Avils (2002) por su parte manifiesta ciertos aspectos con los cuales
podramos identificar la existencia de acoso escolar:
Existencia de una vctima, quien es atacada por un igual o un grupo de iguales.
Desequilibrio de poder (uno ms fuerte que el otro) no existiendo igualdad para
defenderse.
Los actos agresivos son continuos, repetidos, constantes. Esto se suscita
durante un largo periodo de tiempo.
Segn Serrano (2006) hablamos de bullying cuando se cumplen al menos tres

de los siguientes criterios:
La vctima se siente intimidada.
La vctima se siente excluida.
La vctima percibe al agresor como ms fuerte.
Las agresiones son cada vez de mayor intensidad
Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Daz-Aguado (2004) seala al respecto que el bullying est relacionado con
una violencia en la que ocurren las siguientes caractersticas:
Variedad porque puede implicar diversos tipos de conductas.
Duracin en el tiempo, implica convivir en un determinado ambiente.
29
Provocacin, por un individuo o grupo de individuos.

Prevalencia debido a la falta de informacin o pasividad de quienes rodean a
vctimas y agresores. (Garaigordobil y Oederra,2010)
C. Protagonistas del acoso escolar:
La dinmica acoso escolar o bullying involucra a tres agentes: una vctima,

quien es el blanco de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una
vctima indefensa y el espectador, quien en la mayora de los casos aprobar las
actitudes del acosador con su silencio.
1) Tipos de vctimas
Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede precisar

la existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.
Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco

comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el
miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos.
Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy protectoras que
no brindan la oportunidad de cierta independencia a los hijos.
Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte

aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus
compaeros, presentan una autoestima muy baja y un pronstico a largo plazo
negativo. Son ms vulnerables que las vctimas pasivas.
2) Tipos de acosadores
Olweus (1998 citado por Castro, 2009) define tres tipos de acosadores:
a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y

popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que
30
cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su

actitud intimidatoria para no ser descubierto.
b) Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento

antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo
de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su
comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que
puede atraer a otros
c) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y

es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia
casa.
3) Tipos de espectadores
Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores:
a) Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan porque

temen ser las prximas vctimas o porque no sabran como defenderse.
b) Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o

acompaan en los actos de intimidacin. El acosador suele estar
acompaado por alumnos fcilmente influenciables y con un espritu de
solidaridad poco desarrollado.
c) Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de manera

directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan.
d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a veces

hacen frente al agresor.
31
D. Conductas Frecuentes de Acoso Escolar:
Segn Oate y Piuel (2005) El bullying se manifiesta por un comportamiento

de persecucin y hostigamiento continuado y persistente que se materializa en
ocho tipos de conductas:
1. Comportamientos de desprecio y ridiculizacin:
Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del nio.
No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo
de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio acosado, muchos
otros nios se suman algn circulo de acoso de manera involuntaria, percibiendo
que el acosado merece el acoso que recibe.
2. Coacciones:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el nio

realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan
al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los
que acosan son percibidos como poderosos por la vctima y el beneficio es el
poder social del acosador sobre todo por los espectadores. Con frecuencia las
coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o
sobre sus hermanos.
3. Restriccin de la comunicacin y ningunneo:
Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al

nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con
otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que sealan
un intento de quebrar la red social de apoyos del nio.
32
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para

hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo
de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc.
De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la

medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella.
El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que
nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de
los juegos.
4. Agresiones fsicas:
Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta

es una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no
siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la
violencia, el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los
insultos son los indicadores de esta escala.
5. Comportamientos de intimidacin y amenaza:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar,

amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus
indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.
6. Comportamiento de exclusin y de bloqueo social:
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin

al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo
que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no
33
existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se

produce el vaco social en su entorno.
7. Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal:
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de

hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de respeto y
de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin,
la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestacin
gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala
8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias:

apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por
chantajes.
E. Tipologa del Acoso Escolar:
Avils (2002) considera los siguientes:
1) Fsico: este tipo de acoso mayormente se observa durante la escuela

primaria, referido a puetazos, empujones, patadas, lanzar objetos
2) Verbal: Suelen manifestarse con la aparicin de apodos, motes, insultos,

resaltar los defectos fsicos de compaeros, investigaciones recientes no
muestran que la tecnologa se presta para ser un canal para este tipo de
acoso.
3) Psicolgico: acciones que tienen el objetivo de infundir temor y angustia en

las victimas.
4) Social: podra consistir en hacer diferencias frente al status social en el que

se ubican.
34
Con el avance de la tecnologa se est observando un rpido desarrollo y

utilizacin de los medios informticos y telfonos celulares para generar nuevas
modalidades de bullying, como son el ciberbullying y el dating violence:
Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin como internet (correo electrnico, mensajera instantnea o
chat, redes sociales, pginas web o blogs) y el celular. Es una forma de
acoso indirecto ya que no es necesario la identidad del agresor (anonimato);
tambin se usan imgenes grabadas a la vctima de forma vejatoria. Una de
estas formas se denomina happy shapping: se realizan grabaciones de
agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del
telfono mvil o internet.
Dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece
el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de
gnero.
F. Perfiles de Riesgo Victima Agresor:
Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre pares,

parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que estn
asociadas
con
la
permanencia
de
esas
conductas.
Muchas
son
las
investigaciones que se han realizado para analizar e identificar estas

caractersticas del agresor y la vctima, con la finalidad de intervenir
preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo antes
de que se impliquen en un problema de bullying.
Las caractersticas ms resaltantes del perfil de riesgo para convertirse en

vctima de bullying son:
Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener
buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en
situaciones de maltrato.
35
Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a los

dems.
Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.
Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad.
Temperamento dbil y tmido
Falta de asertividad y seguridad
Baja autoestima
Tendencia a la depresin
El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques
de pnico
Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por
su estado de estrs
Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer una
confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin.
Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al
mundo. Dependencia emocional.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin
del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de
mira de los agresores.
Creencias irracionales, como creer en los horscopos.
36
A continuacin se detallan las caractersticas del Perfil de riesgo para

convertirse en agresor o acosador
Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos ambivalentes de
respeto o miedo.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia.
Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le pone
lmites ni lo controla.
Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
Carece de sentimientos de culpabilidad.
Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems.
No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.
Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja autoestima acadmica.
Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las relaciones
sociales las interpreta en trminos de poder-sumisin.
Consume alcohol y otras drogas
En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos,
dominantes con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.
37
G. Factores de Riesgo:
Monjas y Avils (2003) afirman que existen factores que estn detrs de las
conductas intimidatorias, entre los cuales podemos sealar:
a) Variables familiares:
Se observa ciertos patrones educativos autoritarios, mtodos coactivos,
violentos y uso de disciplina autoritaria. Dentro del seno familiar. Siendo
educados con violencia y muchas veces reforzado por parte de los adultos de
formas violentas y agresivas.
En ciertas familias existe Incoherencia en el uso de la autoridad, la cual

oscila entre permisividad e inconsistencia educativa.
b) Variables escolares:
La aplicacin de metodologas no cooperativas. As como sucede en la
familia; en las instituciones educativas se muestra disciplinas autoritarias,
punitivas, sancionadoras e inconsistentes, la falta de normas establecidas
democrticamente y asumidas por la comunidad, falta de canales de
comunicacin. Clima de clase insano. Ausencia de programas antibullyng en
los centros educativos y la Falta de cultura preventiva del bullyng en la
comunidad educativa.
c) Variables sociales y culturales:
La Violencia estructural, las creencias y costumbres sociales frente al
bullyng y los medios de comunicacin social y modelos que extienden
reproducen valores socialmente aceptables. Altos umbrales de sensibilizacin
hacia los modelos de dominio- sumisin y violencia.
d) Variables personales:
El Temperamento, aprendizaje de conductas violentas o sumisas durante la
infancia las experiencias previas de haber sido maltratados por adultos, la falta
de autocontrol personal.
38
H. Consecuencias Victima Agresor:
1. Vctima:
El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los involucrados;

pero quien ms sufre es la vctima. A continuacin se citan las causas y
consecuencias sobre las vctimas recopilados por Garaigordobil y Oederra,
(2010)
Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
Timidez, introversin, aislamiento y soledad
Baja autoestima y bajo autoconcepto.
Sntomas de depresin y ansiedad
El nio que sufre de bullying suele terminar aceptando que es un mal
estudiante, un mal compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo esto
genera un sentimiento de culpa y afecta a su autoestima y por ende el auto
concepto que el nio se va formando de s mismo en una etapa crucial de su
desarrollo y maduracin psicolgica. De este modo un nio normal o incluso
brillante puede pasar a ser una sombre de lo que fue.
Un nio que sufre bullying, piensa que todo lo que hace est mal, se
autoinflige un castigo psicolgico de minusvala, generando un concepto
negativo de s mismo y esta baja autoestima es probable que lo acompae
hasta la vida adulta. Y muchas veces este puede ser el motivo principal del
ausentismo escolar. Aqu es importante precisar la falta de inters de los
padres que mantienen escasa comunicacin con el hijo en edad escolar y no
saben realmente lo que sucede y si lo saben no les dan importancia y creen
que esas conductas son parte del colegio y que el varn debe aprender a ser
macho por s solo.
Otro aspecto importante que cabe mencionar es sobre los nios que vienen
de provincia hacia la capital y viven con familiares de segundo orden que
muchas veces son maltratados y humillados por los propios integrantes de la
39
familia donde vive y son vctimas fciles de los acosadores que se les
prenden y le comienzan a cholear, daando as a su autoestima.
Reasoner (1982) plantea que la autoestima afecta cualquier rea de la vida,

especialmente la del rendimiento escolar, y que ello concuerda con una de las
reas que se ve mayormente afectada en el caso de las vctimas de maltrato
por parte de los pares.
2. Agresor:
Garaigordobil
Oederra
(2010)
citan
las
principales
causas
consecuencias del bullying para los agresores:

Baja capacidad de empata, insensibilidad hacia el dolor ajeno, ausencia de
sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo autoconcepto.
Capacidad de liderazgo. En algunas investigaciones los agresores se vean
a s mismos como lderes, mostraban cierto nivel de liderazgo
Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los agresores
acudan menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela
y su rendimiento escolar era bajo.
Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de suicidio.
Los estudios demostraron que los agresores se caracterizan por la
impulsividad con tendencia a la violencia y dominio de los dems, tienen
baja tolerancia a la frustracin y dificultades para cumplir.
Psicotismo, el agresor muestra alta tendencia al psicotismo
Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas. Los
estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad
como rasgos depresivos. Los nios acosadores de 8 y 12 aos tienen ms
40
probabilidades de desarrollar sntomas psiquiatricos a los 15 aos y el

consumo de drogas y licor es ms comn en los agresores.
Conductas antisociales, delincuencia, psicopata.
El bullying es un fenmeno global, ya que al persistir esta conducta
agresiva, ser grande el nmero de jvenes que se convertirn en adultos
matones y delincuentes
Las investigaciones mencionadas destacan que los agresores son

insensibles al dolor ajeno y presentan bajo rendimiento acadmico, ausencia
de sentimientos de culpa y muchos de ellos requieren ayuda psicolgica o
psiquitrica y un porcentaje de ellos probablemente desarrolle en la vida adulta
conductas antisociales, delictivas o psicopticas.
Despus de lo anterior expuesto podemos concluir que el agresor en

muchos casos revive el maltrato sufrido en el hogar, ya sean estas fsicas o
psicolgicas.
Es necesario tambin sealar que existen muchos centros educativos

nacionales que no cuentan con un departamento de psicologa y los Directores,
los profesores y los auxiliares de educacin minimizan estas conductas de
bullying entre escolares, ya sea por falta de informacin o porque lo ven algo
rutinario en el proceso de la convivencia escolar.
I. El bullying como factor de riesgo ante trastornos psicolgicos
Collel y Escud (2002) menciona que a veces solemos pensar que las peleas
entre nios o jvenes no tienen importancia, que son cosas de nios, que ya
dejaran de hacerlo, etc., pero est demostrado que la exposicin a situaciones de
victimizacin, de manera sistemtica y duradera en el tiempo, es un factor de
riesgo de trastornos psicolgicos, tanto para los agresores como para las vctimas
resultando poco favorable el entorno social en el que se producen.
41
Los chicos y chicas involucrados en bullying refieren ms trastornos psicolgicos

y problemas conductuales que los no involucrados refiere Collel y Escud (2002);
as mismo, los chicos y chicas victimizados refieren ms altas tasas de sntomas
psicosomticos, ansiedad y depresin, una baja autoestima, soledad, aislamiento,
baja concentracin y baja adaptacin escolar. Tambin manifiesta miedo a ir a la
escuela y en el grupo de las chicas se han observado trastornos de la ingesta
(anorexia y bulimia).
1.2.1.4. Trastornos Alimenticios

G. Definicin:
Un trastorno hace referencia a un conjunto de sntomas, conductas de riesgo
y signos que puede presentarse en diferentes entidades clnicas y con distintos
niveles de severidad; no se refiere a un sntoma aislado ni a una entidad
especfica claramente establecida.
Los trastornos alimentarios son alteraciones de las conductas relacionadas con

la ingesta, consecuencia de los dramticos esfuerzos por controlar el peso y la
silueta. Los tipos ms comunes de trastorno de alimentacin, que aparecen tanto
en adolescentes como en adultos, son la anorexia nerviosa y bulimia nerviosa
(Garca, Rivero & Botella, 2004).
Los trastornos alimenticios implican ms que simplemente hacer dieta para

perder peso o intentar hacer ejercicio fsico todos los das. Se trata de
comportamientos alimenticios extremos; son dietas que nunca terminan y que,
gradualmente, se vuelven ms estrictas. O personas que no pueden salir con
amigos porque creen que es ms importante salir a correr para contrarrestar la
ingesta de un dulce (Michelle, 2007).
H. Clasificacin:
3) Anorexia Nerviosa:
La clasificacin internacional de las enfermedades (CIE 10) define a la

Anorexia Nerviosa (AN) como un trastorno caracterizado por la presencia de una
perdida deliberada de peso inducida o mantenida por el propio enfermo, que es
42
distinta a la Anorexia Nerviosa Atpica, concepto que debe usarse para los casos
que falta una o ms de las caractersticas principales de la anorexia nerviosa,
como amenorrea o prdida significativa de peso
Por otro lado DSM IV-TR define a la anorexia nerviosa como el rechazo a
mantener un peso corporal mnimo normal, miedo intenso a ganar peso y
alteracin significativa de la percepcin de la forma o tamao del cuerpo.
Para Toro (1999), define la anorexia nerviosa como un trastorno del

comportamiento alimentario caracterizado por una prdida significativa del peso
corporal (superior al 15%), habitualmente fruto de la decisin voluntaria de
adelgazar.
a. Tipos:
Segn el DSM IV-TR, se clasifican en dos:
Tipo restrictivo: la prdida de peso se obtiene haciendo dietas, ayunos o
ejercicio excesivo. No se recurre a atracones ni a purgas.
Tipo compulsivo-purgativo: se recurre regularmente a medidas purgatorias
como induccin al vmito, uso de laxantes, diurticos y enemas.
b. Criterios segn el Manual Diagnstico y Estadstico de los Desrdenes

Mentales para los Trastornos de la Alimentacin. (DSM IV)
Miedo intenso a engordar, que no disminuye con la prdida de peso.

Alteracin de la silueta corporal, exagerando su importancia en la
autoevaluacin y negando los peligros que provoca la disminucin de peso.
Prdida de por lo menos 25% del peso original. En menores de 18 aos de
edad debe aadirse al peso inicial el que correspondera aumentar de acuerdo
43
con el proceso de crecimiento y considerando que, una reduccin de peso

cercana a 15% es valorada como riesgo mdico.
Negativa a mantener el peso corporal por encima del mnimo, segn edad y
estatura. A estos criterios pueden agregarse los siguientes:
- Prdida de peso autoinducida por conductas compensatorias: vmitos,

laxantes, diurtico y exceso de actividad fsica.
- Retraso en el desarrollo puberal: falta de crecimiento de los senos,

amenorrea primaria o secundaria. En los varones, los genitales no se
desarrollan y hay prdida del inters y de la potencia sexual.
c. Factores Determinantes de la Anorexia:
Way (1996) refiere que la causa fundamental es la falta de autoestima

personal y plantea que para lograr la recuperacin en importante conseguir
desarrollar en ella un saludable sentido de autoapreciacin con el que pueda
superar el vaco.
Gismero (1996) menciona que en una gran mayora de trastornos simples o

complejos conllevan, por parte de quienes la padecen, dificultades para
interaccionar adecuadamente con otras personas, por lo que es frecuente
considerar los dficit en habilidades sociales como un elemento concurrente, en
problemas tan variados como las fobias, depresin o trastornos esquizofrnicos.
4) Bulimia Nerviosa:
La Clasificacin internacional de las Enfermedades (CIE 10) define a la Bulimia
Nerviosa (BN) como sndrome caracterizado por episodios repetidos de ingesta
excesiva de alimentos y preocupacin excesiva por el control de peso corporal, lo
que lleva a la adopcin de medidas extremas para mitigar el aumento de peso.
44
Segn el DSM IV-TR consiste en atracones y en mtodos compensatorios

inapropiados para evitar la ganancia de peso.
a. Tipos:
Tipo Purgativo: este subtipo describe cuadros clnicos en los que el enfermo
se ha provocado el vmito y ha hecho mal uso de laxantes, diurticos y
enemas durante el episodio.
Tipo No Purgativo: describe cuadros clnicos en los que el enfermo ha
empleado otras tcnicas compensatorias inapropiadas, como ayudar o
practicar ejercicio intenso, pero no se ha provocado el vmito no ha hecho mal
uso de laxantes, diurticos o enemas durante el episodio.
b. Criterios segn el Manual Diagnstico y Estadstico de los Desrdenes

Mentales para los Trastornos de la Alimentacin. (DSM IV)
Episodios recurrentes de voracidad:
- Comer en corto perodo de tiempo gran cantidad de alimentos.
- Falta de control sobre la alimentacin durante el episodio.

Promedio de dos episodios de voracidad semanales durante tres meses.
Autoevaluacin indebidamente influida por la forma y el peso corporales.
I. Factores Intervinientes:
1) Factores biolgicos:
Existe una cierta predisposicin biolgica que hace a ciertas personas

ligeramente susceptibles a padecer un trastorno alimenticio. La explicacin la
encontramos en estudios que afirman que existen ciertos niveles anormales de
qumicos en el cerebro que predisponen a determinados individuos a sufrir de
45
ansiedad o perfeccionismo o a actuar de una manera ms compulsiva, rasgos

presentes en muchos de quienes sufren estos trastornos (Gurdiel, 2006).
2) Factores psicolgicos:
Quienes sufren trastornos alimenticios suelen tener en comn ciertos rasgos de

personalidad; son inseguros, tienen poca confianza en s mismos creen no poder
llevar el control de su vida y en ocasiones se enfocan en el aspecto fsico para
intentar tomar las riendas de su vida. los anorxicos suelen ser personas ms
obsesivas, rgidas y estructuradas, con ms dificultades para tolerar fracasos. Por
su parte, los bulmicos tienen ms problemas para controlar sus impulsos y les
cuesta estructurarse (Gurdiel, 2006).
3) Factores ambientales y/o sociales:
El mensaje que se trasmite a travs de la publicidad y los medios de

comunicacin, en cuanto al ideal de belleza es un factor de sobra conocido y
discutido por muchos. Sin embargo, no es el nico actor social que influye en el
desarrollo de los trastornos alimenticios. Las conductas aislantes, el culto al
cuerpo, la influencia de las amigas y familiares, la presin social o los estereotipos
de belleza son, factores que influyen para desarrollar estos trastornos (Gurdiel,
2006).
J. Riesgo a Desarrollar Trastornos de la conducta alimentaria:

1) Riesgo 1:
La persona est inserta en un contexto en el cual estn presentes los valores y

esquemas cognitivos propios de una cultura que favorece el desarrollo de
trastornos de la alimentacin (amigos, escuela, universidad) y que pueden resultar
peligrosos. Csar Vsquez (2005).
Hartley, ( 1999), define al Riesgo 1 como el cual presenta una sintomatologa

difusa, no especifica de los trastornos de la conducta alimentaria, que puede
46
confundirse con algunos comportamientos alimentarios culturalmente validados,

pero que pueden resultar peligrosos.
2) Riesgo 2:
Los valores cognitivos predisponentes de la conducta alimentaria y esquemas a
desarrollar de Trastornos encuentran en el ambiente inmediato de la persona y en
los otros significativos cercanos (padres, hermanos y familia extensa). Csar
Vsquez (2005).
3) Riesgo 3:
Los valores y esquemas trastornos de cognitivos predisponentes de la

conducta alimentaria a desarrollar encuentran inmersos en la persona y son
adoptados y aceptados por ella misma, con lo cual el riesgo de desarrollar
trastornos de la conducta alimentaria solo depende de factores desencadenantes
(algunas crisis emocionales, estrs, etc). Csar Vsquez (2005).
K. Enfoques de los Trastornos Alimentarios:
A lo largo de los aos, estos trastornos han sido atendidos con una diversidad
de metodologas segn la hiptesis etiolgica sostenida. Actualmente, la
epistemologa constructivista ha resaltado la influencia ejercida por el observador
en la conceptualizacin de los fenmenos que son observados. Desde el punto de
vista positivista, los fenmenos tienen una realidad objetiva en s mismos y deben
ser aprehendidos a travs de la observacin y la contrastacin emprica. Con
relacin a los trastornos alimentarios, existe una multitud de enfoques que deriva
de una descripcin causal diferente.
En la actualidad segn Mahques (2005) coexisten diversos enfoques para

tratar a pacientes con trastornos alimentarios, con una diversidad de postulados
tericos bsicos, de tcnicas teraputicas empleadas y de efectividad.
47
Palazzoli (1998) por su parte subdivide la anorexia de acuerdo con los

trastornos consignados en el DSMIV como dependiente, borderline, obsesivo
compulsivo y narcisista. Parece ser que se trata de forzar a los hechos para que
coincidan con la teora de referencia. Desde el punto de vista psiquitrico existe
una descripcin del trastorno, pero no se dice cmo opera el problema en la
mente del enfermo.
Nardone (2002) propone un enfoque descriptivo operacional que cree un

modelo que explique la compleja red de retroacciones perceptivas y reactivas
entre el enfermo y su realidad personal e interpersonal. Modelo contrastable a
travs de una investigacin emprico-experimental destinada al empleo de
soluciones cada vez ms eficaces en la intervencin.
El enfoque conductual empez a tener relevancia en los aos sesenta. El
conductismo mantena la existencia de la conducta, la conducta siempre era
aprendida ya fuera positiva o negativa, en 1986 cuando Bandura completa la
teora con la existencia de procesos cognitivos. Propone que los trastornos
alimentarios forman un complejo patrn conductual caracterizado por conductas
que se adquieren y se mantienen en el tiempo como consecuencia de
reforzadores y castigos (externos y/o internos).
En la anorexia segn este enfoque se daran unas consecuencias ambientales
que producen un refuerzo y aversin de estmulos y ansiedad, provocadores de la
respuesta de la no alimentacin. El refuerzo positivo de la conducta anterior sera
la delgadez y por tanto la sensacin de autocontrol. (Gonzlez Ibez y Jimnez
Murcia, en V,Turn Gil, 1997) No obstante, este enfoque ha dedicado poca
atencin al estudio del trastorno, y tampoco ha habido un desarrollo excesivo de
instrumentos de evaluacin especficos, centrndose especialmente en el
desarrollo de tcnicas de tratamiento (por ejemplo en la terapia actual de los
hospitales, se usa la estimulacin a travs de premio refuerzo o castigo, obligando
a las chicas/os enfermas/os a dejar de hacer cosas que les gustan si no cooperan
en el tratamiento o premindolos con sesiones dobles de televisin o lectura si
cooperan, con buenos resultados en la prctica al menos a corto plazo.
48
En cuanto a la bulimia los autores admiten que la ansiedad es el factor ms

importante en la enfermedad, la conducta atracn-purgacin acentuado por la
ansiedad, se desarrollan en un crculo vicioso donde sta, genera la conducta de
atracn y posteriormente se genera mayor ansiedad ante el miedo a engordar por
lo que la respuesta ser el vmito. El secreto segn Fairburn (1994), era destruir
la dinmica de dieta restrictiva-atracn-vmito, e instaurar un patrn de ingesta
adecuado, modificando los pensamientos y creencias distorsionadas y errneas,
identificando la naturaleza de los problemas que precedan a los atracones para
intentar solucionarlos. Varios autores concluyeron que la terapia conductual era
ms eficaz que la psicoterapia individual en las actitudes relacionadas con el peso
y los vmitos y de mejores resultados que los frmacos. La mayor parte de estos
enfoques proponen factores causales nicos, sin embargo, los trastornos
alimentarios constituyen un cuadro imposible de reducir a un nico factor que d
cuenta de toda la complejidad que los caracteriza.
L. Factores Protectores:
Jessor (1997), define los factores de proteccin como aquellos recursos
personales, sociales e institucionales que promueven el desarrollo exitoso del
adolescente o que disminuyen el riesgo de que surja un desarrollo alterado.
Entre los factores protectores, mencionemos:
Una relacin emocional estable por lo menos con un padre o un adulto

significativo.
Redes sociales existentes tanto dentro como fuera de la familia: parientes,

vecinos, profesores, religiosos, pares.
Clima educativo abierto, positivo, orientador, con normas y valores claros.
Balance adecuado entre responsabilidades sociales y expectativas de logro

(por ejemplo, cuidar de un pariente enfermos, obtener un buen rendimiento
escolar, etc.)
Competencias
cognitivas
(nivel
intelectual
promedio,
destrezas
de
comunicacin, empata, capacidades de planificacin realista).
49
Caractersticas temperamentales que favorezcan el enfrentamiento efectivo

(flexibilidad, orientacin optimista a los problemas, capacidad de reflexionar y
controlar los impulsos, capacidades verbales adecuadas para comunicarse);
Experiencias de auto/eficacia, con locus de control interno, confianza en s

mismo, y autoconcepto positivo;
Actitud proactiva frente a situaciones estresantes;
Experiencia de sentido y significado de la propia vida (fe, religin, ideologa,

coherencia en valores).
1.2.4. Marco conceptual
1.2.2.3. Definicin conceptual:
A. Acoso escolar:
Oate y Piuel (2007) Definen el Acoso Escolar como: un continuado y

deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros,
que se comportan con l cruelmente con el objeto de someter, amilanar intimidar,
amenazar u obtener algo mediante chantaje y que atentan contra la dignidad del
nio y sus derechos fundamentales.
B. Trastornos alimentarios:
De acuerdo a lo mencionado por Hartley, 1999 los trastornos alimenticios

podran definirse como la preocupacin exacerbada por la comida, el peso y el
cuerpo; puesta en prctica mtodos drsticos de control de peso, muchas veces
aceptados socialmente; de frecuentes episodios de atracones alimentarios y
sintomatologa fsica asociada a trastornos alimentarios comnmente bulimia y
anorexia.
1.2.2.4. Definicin operacional:

Puntuaciones obtenidas tras la aplicacin del Auto-test Cisneros de Acoso
Escolar (Oate & Piuel, 2005) el cual nos brinda el ndice global e intensidad del
50
acoso y modalidades de acoso como: Desprecio y ridiculizacin, Coaccin,

restriccin-comunicacin, agresiones, Intimidacin-amenazas, Exclusin bloqueo
social, Hostigamiento verbal y Robos.
Puntuaciones obtenidas tras la aplicacin del Inventario de Trastornos

alimentarios (Hartley, 1999). Identificando el nivel de riesgo: I, II Y III.
51
CAPITULO II:
MARCO METODOLGICO
52
2.7.
Hiptesis
2.1.4. Hiptesis General:
HG: El acoso escolar se relaciona con el riesgo a desarrollar los trastornos de

la alimentacin en alumnas del nivel secundario de las I.E. del distrito de Trujillo.
2.1.5. Hiptesis Especficas:
Hi1: El indicador desprecio y ridiculizacin se relaciona con el riesgo a

desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I. E.
Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Hi2: El indicador coacciones se relaciona con el riesgo a desarrollar trastornos

alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I. E. Santa Rosa del distrito
de Trujillo.
Hi3: El indicador restriccin de la comunicacin y crtica hostil se relaciona con

el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario
de la I. E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Hi4: El indicador agresin fsica se relaciona con el riesgo a desarrollar

trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de la I. E. Santa Rosa
del distrito de Trujillo.
Hi5: El indicador intimidacin y amenazas se relaciona con el riesgo a

Hi6: El indicador exclusin o bloqueo social se relaciona con el riesgo a

53
Hi7: El indicador maltrato y hostigamiento verbal se relaciona con el riesgo a

Hi8: El indicador robo, chantaje y deterioro de pertenencias se relaciona con el

riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas del nivel secundario de
la I. E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
2.8. Variables
2.2.1.- Variable 1: acoso escolar
La cual ser evaluada a travs del Auto-test Cisneros de acoso escolar de

Oate y Piuel (2005).
Indicadores:
A : Desprecio-ridiculizacin
B : Coaccin
C : Restriccin comunicacin
D : Agresiones
E : Intimidacin-amenazas
F : Exclusin-bloqueo Social
G : Hostigamiento verbal
H : Robos
2.2.2.- Variable 2: trastornos alimenticios
La cual ser evaluada a travs del Inventario sobre trastornos alimenticios de
Hartley Florindez (1999).
54
Indicadores:
Riesgo I : El cual presenta una sintomatologa difusa, no especfica de los
trastornos de la conducta alimentaria, que puede confundirse con algunos
comportamientos alimentarios culturalmente validos, pero que pueden
resultar peligrosos
Riesgo II: Determinado por los tems especficos del inventario de los cuales
tres de ellos: 18, 22 y 41 se tiene que trabajar en agrupacin (tiene que
responderse a los tres para ser considerado un tem); puesto que agrupados
representan el atracn alimenticio tpico de los episodios bulmicos y del
comer compulsivo. As mismo este riesgo se deriva de la puntuacin en
otros tems especficos, aquellos que representan diagnsticos del DSM IV
para Trastornos Alimentarios, a los cuales se les ha llamado tems crticos,
determinndose como pauta para el riesgo II que las adolescentes punten
en 5 o 6 (Frecuentemente o Siempre) en dos o ms de los tems crticos. Los
cuales son: tem 5, tem 9, tem 12, tem 23, tem 25, tem 31, tem 35, ms
los tems: 18, 22 y 41.
Riesgo III: Est compuesto por tres condiciones que deben darse
conjuntamente: El riesgo I debe ser positivo, la persona debe estar
insatisfecha con su cuerpo y Percibirse subida de peso.
2.9.
Metodologa
2.3.3. Tipo de investigacin:
Sustantiva: Definida como aquella que trata de responder a los problemas

tericos o sustantivos, en tal sentido, est orientada, a describir, explicar, predecir
o retrodecir la realidad, con lo cual se va en bsqueda de principios y leyes
generales que permita organizar una teora cientfica. En este sentido, se puede
afirmar que la investigacin sustantiva al perseguir la verdad nos encamina hacia
la investigacin bsica o pura. (Snchez & Reyes, 2006)
55
2.3.4. Diseo de Investigacin:
Descriptivo-correlacional, la cual se orienta a determinar el grado de relacin

existente entre dos o ms variables en una misma muestra de sujetos (Snchez &
Reyes, 2006)
Es por ello que se pretende determinar la relacin existente entre el Acoso

escolar recibido y el riesgo a desarrollar trastornos alimenticios en las
adolescentes
de primero a quinto ao de secundaria de las instituciones
educativas del distrito de Trujillo. El esquema del diseo utilizado es el siguiente:
O1
M
O2
Dnde:
M: Adolescentes Femeninas del Nivel Secundario de las I. E. Santa Rosa
del distrito de Trujillo.
O1: Acoso Escolar Recibido
O2: Riesgo a Desarrollar Trastornos Alimenticios
r : Relacin.
2.10.
Poblacin y Muestra
2.4.1. Poblacin:
La poblacin estuvo constituida por estudiantes mujeres de segundo y tercer

ao del nivel secundaria de la Institucin educativa Santa Rosa del distrito de
Trujillo, conformando un total de 731 alumnas.
56
2.4.2. Muestra:
El tipo de muestreo que se utiliz es el muestreo probabilstico aleatorio
simple, ya que es un sub grupo de la poblacin en la que la eleccin de los
elementos depende de la probabilidad, por tanto todos los sujetos de la poblacin
tienen la misma probabilidad de ser elegidos. El tamao muestral fue fijado con un
margen de error de 0.5 y un nivel de confianza de 0.95%, utilizando la siguiente
formula preliminar:
n = Z2p(1-p)
E2
Con esta frmula se obtuvo el valor de n = 384
Luego de ello se utiliz la frmula para ajustar el tamao de la muestra a la

poblacin.
n=
no
1+no
N
Con la cual se obtuvo la muestra de n = 251
Posteriormente, se hizo uso del muestreo estratificado, en el cual se procedi

a dividir el tamao de la muestra entre el tamao de la poblacin, se utiliz la
siguiente formula:
fh = n
N
251
0.34
731
El resultado obtenido fue multiplicado por el estrato de la poblacin obteniendo

la cantidad que debe ser evaluada por cada grado y seccin. Dicha muestra
estuvo constituida por 251 alumnas del segundo y tercer ao de secundaria de la
institucin educativa Santa Rosa de 13 y 14 aos de edad quienes sern
seleccionadas segn los siguientes criterios:
57
Criterios de Inclusin:
- Alumnas del segundo y tercer ao de secundaria de la institucin educativa
Santa Rosa.
- Alumnas del segundo a quinto ao de secundaria que asisten regularmente al
colegio.
- Alumnas comprendidas entre las edades de 13 y 14 aos.
- Alumnas que asisten a clases el da de la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin.
- Alumnas que hayan accedido de manera voluntaria a la evaluacin.
Criterios de exclusin:
- Alumnas que no hayan marcado correctamente los instrumentos aplicados.
- Alumnas que no asistieron a clases o que por algn motivo se evadieron de la
misma el da de la evaluacin.
2.11.
Mtodo de Investigacin
Tomado de Meja (2005) el mtodo utilizado es el Hipottico-Deductivo, porque

se establece un conjunto de hiptesis concernientes al tema que se est
estudiando, y la deduccin de sus consecuencias.
2.12.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
2.6.3. Tcnicas:
Se utiliz la Tcnica de Evaluacin Psicomtrica colectiva aplicada en el aula
de clases.
2.6.4.
Instrumentos:
58
Auto-test Cisneros de Acoso Escolar con el cual podremos medir el ndice

global e intensidad de acoso, asimismo identificar las vctimas de Acoso. Por otro
lado se utilizar el Inventario sobre Trastornos alimenticios (ITA) con el cual se
podr medir el nivel de riesgo a desarrollar Trastornos Alimenticios.
Los instrumentos se describen a continuacin.
2.6.2.1. Instrumento n1: auto-test Cisneros de aco so escolar
Este instrumento fue creado en Espaa por Iaki piuel y Araceli Oate en
2005, a travs del Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo (IEDI).
Esta escala est diseada para evaluar el ndice Global de Acoso y la Intensidad
del acoso. Tambin permite hacer un perfil sobre las modalidades ms frecuentes
de acoso escolar. A Desprecio-Ridiculizacin, B Coaccin, C Restriccin
Comunicacin, D Agresiones, E Intimidacin-Amenazas, F Exclusin-Bloqueo
Social, G Hostigamiento Verbal, H Robos)
Est conformada por 50 preguntas en forma afirmativa y tiene nueve subescalas. Las modalidades de respuesta son de nunca, pocas veces, muchas
veces, las cuales asumen valores de 1, 2, 3. No se especifica el tiempo de
administracin, pero se estima que no debe ser mayor a los 30 minutos. Est
dirigido a la poblacin escolar de primaria y secundaria. La aplicacin puede ser
individual y colectiva
La eficacia de este instrumento est demostrada en el Informe Cisneros VII.
Sobre Violencia y acoso escolar, realizado en Espaa con una muestra de 4,600
estudiantes del nivel primario y bachillerato.
Est integrado por las siguientes componentes que a continuacin se
describen:
El ndice global de acoso (M). Representado por la suma de las puntuaciones
directas de toda la escala.
59
Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando 1 punto

por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio haya seleccionado la
respuesta 3 (muchas veces).
A. Componente de Desprecio Ridiculizacin

Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del nio.
No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de
otros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio acosado, muchos otros
nios se suman circulo de acoso de manera involuntaria.
B. Componente de Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el nio realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio
pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que
acosan son percibidos como poderosos por la vctima y el beneficio es el poder
social del acosador.
C. Componente de Restriccin- Comunicacin
Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al
nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con
otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que sealan un
intento de quebrar la red social de apoyos del nio.
D. Componente de Agresiones
Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta es
una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no siempre
sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la violencia, el robo
o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los insultos son los
indicadores de esta escala.
60
E. Componente de Intimidacin-Amenazas
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus
indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en
amenazas contra la familia de la vctima.
F. Componente de Exclusin-Bloqueo Social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin
al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo
que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no
existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se
produce el vaco social en su entorno.
G. Componente de Hostigamiento Verbal
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de respeto y
de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la
burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestacin
gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
H. Componente de Robos
apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por
chantajes.
2.6.2.2. Instrumento n2: inventario sobre trastorn os alimenticios
Ficha Tcnica:
Instrumento original
Nombre: Inventario de Indicadores de Sntomas Anorxicos
Autores: Adriana Marcs y Patricia Delgado
61
Procedencia: Pontificia universidad Catlica del Per

Instrumento Adaptado
Nombre: Inventario sobre Trastornos Alimentarios
Autora: Hartley Florindez Joan
Objetivo: evala comportamientos relacionados a Trastornos Alimentarios.
Estandarizacin en Trujillo: Linz Chunga y Tania Jara (2002)
mbito de aplicacin: Mujeres adolescentes entre 13 y 18 aos de edad de
clases socioeconmicas baja, media, media-alta y alta.
Administracin: individual y colectiva
Tiempo de aplicacin: 20 minutos promedio
Tipo de tems: alternativa mltiple
Descripcin de la prueba:
El instrumento consta de 52 tems. El nmero de alternativas de respuesta a
cada tems es de 6, organizndose en una escala de frecuencia tipo Likert
(Nunca, rara vez, algunas veces, muchas veces, frecuentemente, siempre).
Para determinar la validez de contenido del inventario sobre trastornos
alimentarios
Hartley (1999) utiliz la
validacin por criterio de jueces
seleccionndose 7 jueces en total. Para que un tem sea aceptado dentro del
inventario se determin el ndice de acuerdo fuera igual o mayor que 0.80 para a
cada tem, es decir de 7 jueces, 6 deban estar de acuerdo con el tem como
perteneciente a una escala de Trastornos Alimentarios (Escurra, citado por
Hartley, 1999)
Hartley (1999) utiliz el coeficiente Alfa de Cronbach, que le permiti
determinar la consistencia interna de la escala, ya que todos los tems fueron
diseados para ser indicadores de un trastorno alimenticio. Se estableci como
punto de corte el valor de 0.60. As mismo las correlaciones tem test se
utilizaron como criterio para determinar que tems pertenecan al inventario y que
tems no. Se aceptaron todas aquellas correlaciones por encima de 0.20.
Posteriormente del anlisis el coeficiente Alfa se mantuvo en 0.93, determinando
la confiabilidad del instrumento. Los riesgos que evala son:
62
Riesgo I: El cual presenta una sintomatologa difusa, no especfica de los

trastornos de la conducta alimentaria, que puede confundirse con algunos
comportamientos alimentarios culturalmente vlidos, pero que pueden resultar
peligrosos. Determinados por los puntajes altos en los decatipos 8,9 y 10.
Riesgo II: Determinado por los tems especficos del inventario de los cuales
tres de ellos: 18, 22 y 41 se tiene que trabajar en agrupacin (tiene que
responderse a los tres para ser considerado un tem); puesto que agrupados
representan el atracn alimenticio tpico de los episodios bulmicos y del comer
compulsivo. As mismo este riesgo se deriva de la puntuacin en otros tems
especficos, aquellos que representan diagnsticos del DSM IV para Trastornos
Alimentarios, a los cuales se les ha llamado tems crticos, determinndose como
pauta para el riesgo II que las adolescentes punten en 5 o 6 (Frecuentemente o
Siempre) en dos o ms de los tems crticos. Los cuales son: tem 5, tem 9, tem
12, tem 23, tem 25, tem 31, tem 35, ms los tems: 18, 22 y 41.
Riesgo III: Se deriva de los tems crticos del inventario, sin embargo,
adicionalmente incorpora variables importantes del cuestionario. Este ltimo
criterio integra la informacin que proveen ambos instrumentos y constituye el
criterio de riesgo ms fino. Est compuesto por tres condiciones que deben darse
conjuntamente:
a) El riesgo I debe ser positivo.
b) La persona debe estar insatisfecha con su cuerpo.
c) Percibirse subida de peso.
2.1.6. Mtodos de Anlisis de datos
En la primera fase, se procedi a pedir la autorizacin pertinente a la directora

de la Institucin Educativa Santa Rosa del distrito de Trujillo, para la aplicacin de
los Instrumentos a las alumnas.
Posteriormente con la autorizacin y los datos brindados por la institucin se

estableci la poblacin de la investigacin, la cual estuvo constituida por 731
63
alumnas de la que cursen segundo y tercer ao de educacin secundaria y que

comprendan las edades de 13 y 14 aos.
Se determin la muestra para el estudio, la cual estuvo constituida por 251

alumnas y se utiliz el muestreo estratificado para determinar la cantidad de
alumnas a evaluar por grado y seccin.
Para realizar la investigacin se solicit el permiso respectivo a las alumnas a

evaluar por medio de un documento denominado Carta de Consentimiento
Informado de los participantes en el cual se da a conocer la finalidad de la
investigacin, en que consiste la participacin de las alumnas, los riegos que
existen,
Continuando con el Procedimiento, antes de realizar la evaluacin, se dio las

explicaciones sobre el objetivo de la evaluacin y las instrucciones respectivas a
las alumnas. Se procedi a leer y explicar en voz alta las instrucciones tal como
aparecen en la hoja de respuestas.
Luego de aplicadas las pruebas se procedi a realizar una depuracin de las

hojas de respuestas para eliminar casos atpicos que incumplan los criterios de
inclusin.
Despus se precedi a crear una base de datos con las respuestas y

finalmente, se codificaran los resultados para luego ser procesado en un
computador realizndose todos los anlisis estadsticos pertinentes segn el
programa SPSS (versin 17 para Windows) y el Excel (versin 2010).
64
CAPTULO III:
RESULTADOS
3.1. Distribucin numrica y porcentual segn nivel de acoso y violencia

escolar (Bulliyng) en alumnas del nivel secundaria.
Tabla 1
Distribucin segn el ndice Global de Acoso de alumnas del nivel secundaria de

la I.E. Santa Rosa del distrito de Trujillo.
ndice global de acoso
Bajo
147
58.6
Medio
90
35.9
Alto
14
5.6
Total
251
100.0
En la tabla N 1, se observa que el 58.6% de las alumnas registraron un nivel bajo

de acoso y violencia escolar, el 35.9% registr un nivel medio; en tanto que el
5.6% registr nivel alto de acoso.
65
Tabla 2
Distribucin segn ndice Global de Acoso de alumnas del nivel secundaria de la

I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Nivel de Acoso
Desprecio y Ridiculizacin
Bajo
Medio
Alto
103
138
10
41.0
55.0
4.0
251
100.0
Bajo
Medio
Alto
182
36
33
72.5
14.3
13.2
Total
251
100.0
Bajo
Medio
Alto
130
111
10
51.8
44.2
4.0
Total
251
100.0
112
130
9
44.6
51.8
3.6
251
100.0
Bajo
Medio
Alto
163
65
23
64.9
25.9
9.2
Total
251
100.0
Bajo
Medio
Alto
116
43
92
46.2
17.1
36.7
Total
251
100.0
144
94
13
57.4
37.4
5.2
Total
251
100.0
Bajo
Medio
Alto
106
122
23
42.2
48.6
9.2
Total
251
100.0
Total
Coaccin
Restriccin Comunicacin
Agresiones
Bajo
Medio
Alto
Total
Intimidacin-Amenazas
Exclusin-Bloqueo social
Hostigamiento verbal
Bajo
Medio
Alto
Robos
66
En la tabla N 2, se presenta los niveles de Acoso y Violencia Escolar en

estudiantes de primero y segundo grados de secundaria donde se aprecia que el
55.0% de los alumnos se ubican en un nivel medio de Desprecio y ridiculizacin
seguido del 41.0% que presentan un nivel bajo y el 4.0% que registr un nivel
alto; un comportamiento similar se observa en la escala de agresiones, donde
tambin predomina el nivel medio; en tanto que en las escalas Coaccin,
Restriccin comunicacin, Intimidacin-Amenazas, y Hostigamiento verbal, el
nivel predominante es el nivel bajo con porcentajes que oscilan entre 46.2% y
72.5%, seguido por el nivel medio con porcentajes entre 14.3% y 51.8% y
finalmente el nivel alto; mientras que en la escala Exclusin-Bloqueo Social si bien
es cierto que predomina el nivel bajo con el 64.9%, le sigue el nivel alto con
36.7% y luego el nivel medio con 17.1%.
67
Tabla 3
Distribucin segn nivel de Riesgo a Desarrollar Trastornos Alimentarios en

Riesgo a Desarrollar
Trastornos
alimenticios
Sin riesgo
142
56.5
Riesgo I
78
31.1
Riesgo II
12
4.8
Riesgo III
19
7.6
251
100.0
Total
En la tabla N 3, se muestra la cantidad y el porce ntaje de los adolescentes que

reflejan el riesgo a desarrollar trastornos alimenticios; As tenemos que el 56.5%
de del total de la muestra no presentan riesgo, el 31.1% presentan riesgo I, el
7.6% riesgo III y el 4.8% riesgo II.
68
3.2. Resultados de la relacin del acoso escolar recibido y el riesgo a

desarrollar trastornos de la alimentacin en alumnas del nivel
secundaria
Desde la tabla 4 a la 12, se presentan los resultados de la aplicacin de la prueba

no paramtrica de Correlacin de Spearman en la evaluacin de la relacin entre
el Acoso escolar y el riesgo a desarrollar trastornos de la alimentacin en
alumnas del nivel secundaria
Tabla 4
Relacin entre el ndice Global de Acoso y el Riesgo a Desarrollar Trastornos

Alimentarios en alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de
Trujillo.
Trastornos Alimentarios
Significancia
Correlacin de Spearman
(r)
ndice Global de
Acoso
0.305
0.000**
**p<0.01 (Altamente significativa)
Los resultados presentados en la tabla N 4, permit en percibir que la prueba de

correlacin de Spearman identifica correlacin de grado dbil a un nivel de
significancia de (p<.01),
entre el ndice Global de Acoso y el Riesgo a
Desarrollar Trastornos Alimentarios en alumnas del nivel secundaria de la I.E

69
Tabla 5
Relacin entre el Desprecio y Ridiculizacin y el Riesgo a Desarrollar

Trastornos Alimentarios en alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del
Significancia
(r)
Desprecio y
Ridiculizacin
0.246
0.000**
En la tabla N 5, se puede apreciar que la prueba e stadstica de correlacin de

Spearman identifica correlacin de grado dbil a un nivel de significancia de
(p<.01), entre el Desprecio y Ridiculizacin y el Riesgo a Desarrollar Trastornos
Trujillo.
70
Tabla 6
Relacin entre la Coaccin y el Riesgo a Desarrollar Trastornos Alimentarios

en alumnas del nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
Significancia
(r)
Coaccin
0.473
0.000**
Los resultados presentados en la tabla N 6, seala n la existencia de correlacin

de grado medio a un nivel de significancia de (p<.01), entre Coaccin y el
Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en alumnas del nivel secundaria de
la I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
71
Tabla N 7
Relacin entre Restriccin Comunicacin y el Riesgo a Desarrollar Trastornos

Trujillo.
Significancia
(r)
Restriccin
Comunicacin
0.435
0.000**
Los resultados mostrados en la tabla N 7, evidenci an la existencia de correlacin

de grado medio a un nivel de significancia de (p<.01), entre Restriccin
Comunicacin y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en alumnas del
nivel secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
72
Tabla N 8
Relacin entre la escala de acoso Agresiones y el Riesgo a Desarrollar

Significancia
(r)
Agresiones
0.420
0.000**
La tabla N 8, muestra que la prueba estadstica de correlacin de Spearman

identifica correlacin de grado medio a un nivel de significancia de (p<.01) entre la
escala Agresiones y el Riesgo a Desarrollar Alimentarios en alumnas del nivel
secundaria de la I.E Santa Rosa del distrito de Trujillo.
73
Tabla 9
Relacin entre el Intimidacin-Amenazas y el Riesgo a desarrollar trastornos

Trujillo.
Significancia
(r)
IntimidacinAmenazas
0.454
0.000**
Los resultados presentados en la tabla N 9, seala n la existencia de correlacin

de grado medio a un nivel de significancia de (p<.01), entre la escala de
Intimidacin-Amenazas y el Riesgo a Desarrollar Trastornos Alimentarios en
74
Tabla 10
Relacin entre el Exclusin-Bloqueo social y el Riesgo a Desarrollar Trastornos

Trujillo.
Significancia
(r)
ExclusinBloqueo social
0.609
0.000**
En la tabla N 10, se percibe que la prueba estads tica de correlacin de

Spearman identifica la existencia de correlacin de grado medio a un nivel de
significancia de (p<.01), entre la escala Exclusin-Bloqueo Social y el Riesgo a
Desarrollar Trastornos Alimentarios en alumnas del nivel secundaria de la I.E
75
Tabla 11
Relacin entre el Hostigamiento verbal y el Riesgo a Desarrollar Trastornos

Trujillo.
Significancia
(r)
Hostigamiento
verbal
0.636
0.000**
Los resultados presentados en la tabla N 11, revel an la existencia de

correlacin de grado medio a un nivel de significancia de (p<.01), entre la escala
Hostigamiento verbal y el Riesgo a Desarrollar Trastornos Alimentarios en
76
Tabla 12
Relacin entre el Robos y el Riesgo a Desarrollar Trastornos Alimentarios en

Trastornos Alimenticios
Significancia
(r)
Robos
0.426
0.000**
En la tabla N 12, se muestra que existe correlaci n de grado medio a un nivel de

significancia de (p<.01), entre la escala Robos y el Riesgo a Desarrollar
77
CAPTULO IV:
DISCUSIN DE RESULTADOS
78
Segn los resultados obtenidos, la investigacin nos muestra que existe una
relacin de grado dbil a un novel de significancia de (p<.01), entre el ndice
global de acoso y el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios, corroborado con
Martnez (2011) en su estudio Acoso Escolar y Trastornos de la Alimentacin:
una nueva perspectiva de vinculacin entre ambos, encontr que no aparece una
correlacin precisa entre el ndice global de acoso y la obsesin por la delgadez.
Por su parte Collel y Escud (2002) hablan del bullying como factor de riesgo de
trastornos conductuales o psicolgicos, mencionando que los chicos y chicas
victimizados refieren ms altas tasas de sntomas psicosomticos, ansiedad y
depresin, una baja autoestima, soledad, aislamiento, baja concentracin y baja
adaptacin escolar y en el grupo de las chicas se han observado trastornos de la
ingesta (anorexia y bulimia). En los resultados obtenidos podemos observar que si
aumenta el ndice de acoso escolar, el riesgo a desarrollar algn trastorno
alimentario es bajo.
En la primera hiptesis vemos que existe una relacin de grado dbil entre
Desprecio y ridiculizacin y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios, lo cual
indica que a menor desprecio y ridiculizacin menor ser el riesgo a desarrollar
trastornos alimentarios, de acuerdo a lo mencionado por Garaigordobil y Oaderra
(2010) un nio que sufre bullying piensa que todo lo que hace est mal,
generando un autoconcepto negativo de si mismo y esta baja autoestima podra
acompaarlo hasta la vida adulta. En la investigacin podemos ver que al ignorar,
poner en ridculo, despreciar a una nia estamos amedrentando contra su
autoestima, lo cual podra ser un determinante para desarrollar algn tipo de
trastorno alimentario, lo mencionado se corrobora con Way (1996) quien refiere
que la causa fundamental de la anorexia es la falta de autoestima personal
planteando que para su recuperacin de debe desarrollar en ellas un saludable
sentido de auto apreciacin para poder superar el vaco.
En la segunda hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre
Coaccin y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios. Observando que a
mayor coaccin mayor es el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios. Oate y
Piuel (2007) en relacin a las coacciones, mencionan que uno de los motivos del
acoso escolar es obtener algo mediante chantajes. La finalidad de esta modalidad
de acoso es ejercer un dominio y sometimiento total de la voluntad de la victima,
79
quedando grabadas en la memoria de la misma. Por otro lado Martinez (2011) en

su investigacin encontr que los flashbacks o recuerdos de abuso pueden ser
factores para desarrollar un trastornos de la conducta alimentaria.
En la tercera hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre
Restriccin comunicacin y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios.
Observando que a menor Restriccin comunicacin menor es el riesgo a
desarrollar trastornos alimentarios. Olweus (1990) habla de Bullying, cuando un
alumno es ignorado, excluido del grupo, retirado de actividades a propsito. La
finalidad de esta modalidad de acoso es quebrar las redes sociales de apoyo en
el nio, Jessor por su parte menciona que para evitar el desarrollo de un trastorno
alimentario uno de los factores protectores importantes son las redes sociales de
apoyo, ya sea la familia, profesores, vecinos, y pares. Es as que la nia que es
excluida entre sus compaeras, que es impedida de comunicarse con los dems
podra desarrollar un trastorno alimentario.
En la cuarta hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre
Agresiones y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios, Observando que a
mayor Agresiones mayor es el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios. En
relacin a las agresiones, Olweus (1990) refiere conductas como empujones,
patadas, llamar por nombres molestos e hirientes, falsos rumores sobre ellos;
Cerezo (2007) habla de murmuraciones puntapis, atropellos, causando as en el
compaero pena, dolor, angustia e incomodidad. Este tipo de maltrato tanto fsico
como psicolgico infunde temor y angustia en las victimas. Gurdiel (2006)
menciona que quienes sufren trastornos alimenticios suelen tener ciertos rasgos
de personalidad: son inseguros, tienen poca confianza en si mismos, creen no
poder llevar el control de su vida.
En la quinta hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre
Intimidacin-Amenazas y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios. En la
investigacin se observa que a menor Intimidacin-Amenazas menor es el riesgo
a desarrollar trastornos alimentarios, por su parte Olweus (1990) una estudiante
est siendo intimidada cuando otra estudiante o grupo de estudiantes se ren, se
burlan, llaman por sobrenombres, amenazan, envan notas hirientes. Las
conductas mencionadas propician un ambiente escolar inadecuado, en relacin a
80
los trastornos alimentarios Jessor (1997) propone una serie de factores

protectores que disminuyen el riesgo de que surja un desarrollo alterado en los
adolescentes dentro de los cuales menciona que se requiere de un clima
educativo abierto, positivo, orientados; con normas y valores claros.
En la sexta hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre
Exclusin-Bloqueo social y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios,
Observando que a mayor Exclusin-Bloqueo social mayor es el riesgo a
desarrollar trastornos alimentarios. Monjas y Avils (2003) afirma que detrs de
las conductas intimidatorias se encuentran las variables escolares relacionadas a
la falta de canales de comunicacin, Olweus (1990)Habla de retirarlos de
actividades al propsito, tratar de convencer a los dems para que no se
relaciones con el, Gismero (1996) menciona dentro de la anorexia que una gran
mayora de trastornos simples o complejos por parte de quienes la padecen
presentan dificultades para interaccionar adecuadamente con otras personas, por
lo que es frecuente considerar los dficits de habilidades sociales. Entendiendo
que en las nias que presentan relaciones interpersonales y habilidades sociales
adecuadas menor es el riego de propiciarse un trastorno de la conducta
alimentaria.
En la sptima hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre el
Hostigamiento verbal y el Riesgo a desarrollar trastornos de la alimentacin, en
donde podemos observar segn los resultados encontrados que a menor
hostigamiento menor ser el riesgo a desarrollar trastornos de la alimentacin,
dato que se corrobora con Garaigordobil y Oederra (2010) quien refiere que el
nio que sufre bullying, suele terminar aceptando que es un mal estudiante, un
mal compaero, incapaz de valerse por si solo y todo esto genera un sentimiento
de culpa afectando su autoestima y por ende el autoconcepto que el nio se va
formando de si mismo en una etapa crucial de su desarrollo y maduracin
psicolgica. En el estudio realizado podemos observar que las nias que viven en
un ambiente libre de hostigamiento el riesgo a que desarrollen un Trastorno de la
alimentacin es bajo.
En la octava hiptesis vemos que existe una relacin de grado medio entre Robos
y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios, de acuerdo a lo mencionado por
81
Avils (2002) donde refiere que el tipo de acoso psicolgico pretende minar la
autoestima de individuo y fomentar inseguridad o temor. La apropiacin de
pertenencias de la victima va de la mano con la agresin fsica, por ende tambin
produce temor. Jesoor (1997) por su parte dentro de los factores protectores de
los trastornos alimenticios propone que el individuo debe mantener una actitud
proactiva frente a situaciones estresantes y de acuerdo con lo mencionado por
Diaz-Aguado las victimas tpicas muestran una conducta muy pasiva y son
vulnerables con incapacidad para defenderse por s mismos. Es decir que en las
nias que estn expuestas constantemente a agresiones fsicas y atentados
contra sus pertenecas, infundiendo temor en ellas el riesgo a que se propicie un
Trastorno alimenticio es mayor.
82
CAPTULO V:
CONCLUSIONES
83
- Existe relacin de grado dbil entre el ndice global de acoso y el Riesgo a

desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas de segundo y tercer ao
del nivel secundario de la Institucin educativa Santa Rosa del distrito de
Trujillo, con un nivel de significancia de p<.01.
- Se observa que un 58.6% de las alumnas evaluadas se ubica en el ndice

global de acoso bajo.
- Se observa que el 56.5 del total de alumnas no presenta Riesgo a
desarrollar trastornos alimentarios y que el 31.1% se ubica en el Riesgo I.
- Existe relacin de grado dbil entre el rea Desprecio y Ridiculizacin y el

Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en las alumnas de segundo y
tercer ao del nivel secundario de la Institucin educativa Santa Rosa del
distrito de Trujillo, con un nivel de significancia de p<.01.
- Existe relacin de grado medio entre el rea Coaccin y el Riesgo a
- Existe relacin de grado medio entre el rea Restriccin comunicacin y el
- Existe relacin de grado medio entre el rea Agresiones y el Riesgo a
- Existe relacin de grado medio entre el rea Intimidacin-Amenazas y el
84
- Existe relacin de grado medio entre el rea Exclusin-Bloqueo social y el

- Existe relacin de grado medio entre el rea Hostigamiento verbal y el
- Existe relacin de grado medio entre el rea Robos y el Riesgo a desarrollar
trastornos alimentarios en las alumnas de segundo y tercer ao del nivel
secundario de la Institucin educativa Santa Rosa del distrito de Trujillo, con
un nivel de significancia de p<.01.
85
CAPTULO VI:
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
86
Se recomienda a la I.E Santa Rosa dar a conocer a los directivos y al

departamento de Psicologa los datos cientficos encontrados, con la
finalidad que la institucin en un trabajo en equipo realice una serie de
actividades que contrasten las debilidades encontradas en las variables de
estudio, dando a conocer la importancia de implementar un taller o
programa en cuales se pueda orientar de forma adecuada en cuanto al
rea de convivencia escolar, abordando puntos como: Integracin del
alumnado e Implicacin de las familias, organizar la tutora y actividades
educativas, resolucin de conflictos, mediacin y habilidades sociales.
Ejecutar programas psicoeducativos grupales de autoestima dirigidos a

las alumnas que presentan riesgo a desarrollar trastornos alimenticios,
incluyendo
temas
como:
autoconcepto,
relaciones
interpersonales,
asertividad; as mismo en el rea de resiliencia plantear temas como:

manejo de emociones, toma de decisiones y desarrollo de habilidades
sociales.
La institucin educativa debe incentivar y apoyar la asistencia a las

escuelas de padres, con la finalidad de potenciar las relaciones de familia y
por tanto mejorar el desarrollo de las habilidades sociales dentro del hogar.
Tomar medidas concretas sobre la poblacin de riesgo de Acoso

Escolar, promoviendo un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de
denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos.
Capacitar a los docentes con la finalidad que implementen en sus horas

de tutora actividades que les permitan desarrollar los temas de trastornos
alimentarios y acoso escolar.
87
CAPITULO VII:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- APA, Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la

Asociacin Americana de Psiquiatria (DSM-IV-TR)
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94
ANEXOS
95
Anexo N 1
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov de las puntuaciones en el Autotest Cisneros de Acoso y Violencia Escolar de Iaki, P. y Zabala y Oate, C. en
alumnas del nivel de educacin secundaria de Instituciones Educativas del distrito
de Trujillo.
Z de
Kolmogorov
Smirnov
Significancia
2.378
0.000
**
2.762
0.000
**
Coaccin
6.027
0.000
**
3.120
0.000
**
Agresiones
3.740
0.000
**
5.236
0.000
**
4.336
0.000
**
2.239
0.000
**
Robos
4.221
0.000
**
ndice General de Acoso
**p < .01,
Diferencia altamente significativa
96
Anexo N 2
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov del Inventario sobre Trastornos

Alimentarios de Hartley J. en alumnas del nivel de educacin secundaria de
Instituciones Educativas del distrito de Trujillo.
Z de
Kolmogorov Smirnov
Significancia
2.416
0.000 **
La presenta tabla muestra que la prueba estadstica de Kolmogorov Smirnov identifica

diferencia significativa (p<.01) entre la distribucin del ndice general de acoso y de cada
una de las escalas de acoso con la distribucin normal; Igualmente en el anexo N 2, se
aprecia que esta prueba identifica diferencia altamente significativa (p<.01), entre la
distribucin de las puntuaciones en el inventario de Trastornos de la conducta alimentaria
con la distribucin normal; Razn por la que se puede concluir que la prueba estadstica
que debe usarse para efectos de evaluar la relacin entre la las escalas de acoso y
violencia escolar con el riesgo a padecer de Trastornos Alimentarios, es la prueba
estadstica no paramtrica de correlacin de Spearman.
97
Anexo N 3
Baremos percentilares de la Escala de Acoso y Violencia Escolar en alumnas del

nivel de educacin secundaria de Instituciones Educativas del distrito de Trujillo.
Escalas de Acoso y Violencia Escolar
C
D
E
F
G
Centil
Centil
52
51
62
52
70
52
76
53
10
83
56
10
15
96
60
15
20
106
63
20
25
122
66
25
30
130
74
30
35
134
87
35
40
138
111
40
45
144
137
45
50
176
163
50
55
205
189
55
60
234
215
60
65
259
241
10
65
70
283
267
11
70
75
302
293
12
75
80
332
319
10
12
80
85
355
345
12
10
14
85
90
376
371
16
10
14
90
95
407
397
16
10
16
95
97
415
407
16
10
20
16
97
99
443
418
16
10
13
16
24
24
15
99
98
Anexo N 4
Confiabilidad de la Escala de Acoso y Violencia Escolar en alumnas del nivel de

educacin secundaria de Instituciones Educativas del distrito de Trujillo.
Escala de Acoso
Nro items
Coeficiente
Alpha de Cronbach
50
0.950
17
0.869
Coaccin
0.897
0.731
Agresiones
0.794
10
0.906
0.859
12
0.839
Robos
0.650
ndice Global de Acoso
99
Anexo N 5
Confiabilidad del Inventario sobre Trastornos Alimentarios en alumnas del nivel de

educacin secundaria de Instituciones Educativas del distrito de Trujillo.
Inventario
Trastornos de la
Conducta Alimentaria
Nro items
Coeficiente
Alpha de Cronbach
52
0.940
100

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PARA OPTAR EL TUTULO DE:

Acoso escolar recibido y riesgo a desarrollar trastornos

A Dios quien en todo momento estuvo

A mis padres Clemente y Jeanne por

A mi familia, gracias por el apoyo

A Jean por su amor, comprensin y

A la Hna. Margarita Tupac Yupanqui Tolentino

Educativa Santa Rosa por la confianza y el apoyo brindado para el desarrollo de

Seores miembros del Jurado Calificador:

Trujillo, agosto del 2012

Bach. Beatriz Isabel Alfaro Vargas

Esta investigacin busc determinar la relacin entre Acoso escolar recibido y

Hostigamiento verbal y Robos y el riesgo a desarrollar trastornos alimentarios.

Palabras Claves:Acoso escolar, Trastornos alimentarios.

Keywords: Bullying, Eating disorders.

DEDICATORIA .................................................................................................... iii

1.1. Problema de investigacin ............................................................................. 14

El bullying como factor de riesgo ante trastornos psicolgicos .................... 41

1.2.1.2. Trastornos alimenticios .......................................................................... 42

C. Factores intervinientes: .................................................................................. 45

CAPITULO II: MARCO METODOLGICO.......................................................... 52

2.1.1. Hiptesis general: ...................................................................................... 53

2.3.1. Tipo de investigacin: ................................................................................ 55

Poblacin y muestra .................................................................................. 56

2.5. Mtodo de investigacin ................................................................................ 58

2.1.3. Mtodos de anlisis de datos .................................................................... 63

CAPTULO III: RESULTADOS ............................................................................ 65

CAPTULO IV: DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................. 79

CAPTULO VI: SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES ................................ 87

CAPITULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS....................... 89

Relacin entre el Intimidacin-Amenazas y el Riesgo a desarrollar trastornos

Relacin entre el Exclusin-Bloqueo social y el Riesgo a desarrollar trastornos

Relacin entre el Hostigamiento verbal y el Riesgo a desarrollar trastornos

Relacin entre el Robos y el Riesgo a desarrollar trastornos alimentarios en

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre

En vista que las variables de estudio han sido centro de diferentes

La investigacin aborda un primer captulo, en el cual se exponen el problema

En un segundo captulo, se plantea el marco metodolgico comprendido por

Luego se presentan los datos recolectados as como el tratamiento estadstico

Posteriormente en el captulo cuatro describe la discusin de resultados, la

1.3. Problema de investigacin

1.1.6. Planteamiento del Problema

Cuando hablamos de situaciones violentas en el contexto actual en el que

Calvo y Ballester (2007), mencionan que el trmino ingls Bullying ha pasado

El tema viene siendo estudiado aos atrs; sin embargo, recientemente se ha

La Universidad pblica de Navarra (2004) estima que

Acoso Escolar uno de cuatro nios en educacin primaria y uno de cada 12 en

Los datos mencionados anteriormente nos revelan la situacin actual que se

En Latinoamrica, las autoridades educativas han brindado poca importancia a

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional

Asimismo, Becerra, Flores y Vsquez (2008) en su estudio realizado en Lima

La sociedad est caracterizada por la presencia de escenas violentas, en

por el peso y apariencia fsica en un momento de la vida, ms propenso a ser en

Se ha realizado en los ltimos aos investigaciones sobre bullying buscando

En las alumnas de segundo y tercer ao del nivel secundaria de la institucin

Por todo lo antes expuesto, es necesario determinar la relacin entre el acoso

1.1.7. Formulacin del Problema

Cul es la relacin entre acoso escolar recibido y riesgo a desarrollar

La presente investigacin se basa en que el acoso escolar es una

Es conveniente realizar esta investigacin debido a que beneficiar a

Los resultados obtenidos en esta investigacin servirn para la elaboracin y

preventivos de convivencia escolar,