RECURSOS FLMICOS COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE LA

ASIGNATURA ETICA Y VALORES

Mara del Pilar Acosta Herrera72

RESUMEN

La investigacin trata de demostrar cmo el cine documental es un elemento

formativo, adems de un apoyo metodolgico en la intervencin pedaggica, en la
asignatura de tica y valores del Instituto Etnoeducativo Agroindustrial Departamental
de Tucurinca.

PALABRAS CLAVE: cine, documental, tica, valores, enseanza, aprendizaje.

INTRODUCCION

La investigacin trata de demostrar cmo el recurso flmico es un elemento

formativo, adems de un apoyo metodolgico en la intervencin pedaggica, en la
asignatura de tica y valores del Instituto Etnoeducativo Agroindustrial Departamental
de Tucurinca.

Determinando como la visualizacin de recursos flmicos produce un mejor aprendizaje

en la asignatura tica y valores que la enseanza tradicional, utilizando un diseo de
tipo cuasiexperimental de comparacin de grupos con medicin pretest-postest, con un
grupo experimental y un grupo control tomando un grupo de 30 estudiantes.

Se ha optado por una investigacin cuantitativa ya que lo que interesa es analizar el

nivel de aprehensin conceptual de los alumnos frente al uso del recurso flmico como
mtodo de enseanza en el aula, as como comprobar si la metodologa a partir de la
visualizacin de recursos flmicos poda repercutir positivamente en los resultados
conceptuales dentro de la asignatura de tica y valores. El presente estudio se desarroll
siguiendo tres momentos diferenciados: el primero, fase de identificacin, se defini el

72

SUE-Caribe

problema de investigacin y se sistematizaron las situaciones investigativos pertinentes

que dirigen el estudio; se fundamentaron los elementos constituyentes de la justificacin
y se definieron consecuentemente los objetivos a alcanzar.As mismo, se estructura el
marco terico que fue retroalimentado constantemente segn los hallazgos obtenidos.
Por ltimo, se establece claramente la ruta metodolgica que orient la investigacin
que dieron sistematicidad, rigurosidad y organizacin al trabajo.

El segundo momento se refiere a la fase preliminar de investigacin. En esta etapa se

resuelve la accesibilidad al objeto de estudio y se elaboraron los instrumentos de
recogida de informacin. Las composiciones escritas inciales logradas a travs de la
aplicacin cuestionarios de preguntas abiertas, se le aplic la tcnica de anlisis de
contenido para obtener los tems del instrumento final. Se elaboraron dos cuestionarios
tipo escala Likert.

El tercer y ltimo momento, es la fase de ejecucin, se caracteriza por la aplicacin de

los instrumentos elaborados, los cuales fueron sistematizados en base de datos y
analizados bajo procedimientos estadsticos de orden descriptivo. A su vez, se realiza la
respectiva descripcin, generando la interpretacin y discusin cientfica de los
resultados obtenidos. Por ltimo, se presentan las conclusiones y recomendaciones
caractersticas de este tipo de investigaciones y que procuran seguir abriendo terreno
para futuros estudios.

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

El Instituto Departamental de Tucurinca corresponde a una zona rural deprimida, con

un nivel-socio cultural medio-bajo. Se

encuentra ubicado en el Municipio Zona

Bananera; este Municipio fue creado hace 6 aos aproximadamente caracterizado

como un corregimiento afro. En ella se observa la difcil situacin social que afrontan
estas comunidades. Esta situacin que en ocasiones sufre esta comunidad; genera
desplazamiento ya sea por encontrarse un poco apartada o por ser el ltimo de esta
zona.

Ante el grupo se ha observado que los estudiantes presenta diferencias personales, tales
como: problemas conductuales significativos, unos que inciden en la marcha de la clase
de forma negativa.

Unos presentando un rendimiento normal, y no faltan aquellos alumnos que presentan

ciertas dificultades en la lectura y en la escritura, lo que les incapacita para comprender
las ideas principales, resumir y comprender lo que leen.

Los jvenes de nuestra institucin se han caracterizado particularmente por:

valorar

las cosas con muchos prejuicios, intolerancias, enfrentamientos, conductas agresivas;

cabe mencionar que muchas de las cosas que suceden a su alrededor (problemas
familiares, sociales; los valores inculcados en el hogar, por la institucin y el entorno)
pueden ser las causas de su bajo rendimiento y desempeo.

1.1

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA.

La Asignatura tica y valores busca la comprensin de los valores y principios morales

que regulan la vida individual y social y ofrece una base para la reflexin sobre
cualquier otra disciplina. Por lo tanto cabe reflexionar en la forma o los medios que se
estn utilizando para aprender a ensear con las nuevas condiciones que exige la
sociedad enmarcndose dentro de su tiempo, ya que algunos an no lo han logrado y
mantienen mtodos tradicionales que no estn a tono con el ritmo actual.
La asignatura de tica y valores en sus contenidos, se hace semejante con la realidad y
la experiencia que vivimos, aunque muchos de los estudiantes no le vean la importancia
a esta rea desde el punto de vista personal, profesional y formacin para la vida.

2.

FORMULACION DEL PROBLEMA.

La visualizacin de documentales flmicos produce un mejor aprendizaje en la

asignatura tica y valores que la enseanza tradicional?

3.

OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar si con la visualizacin de documentales flmicos se produce un mejor

aprendizaje en la asignatura tica y valores que con la enseanza tradicional.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Medir el nivel de aprehensin conceptual obtenido a partir de la visualizacin de

documentales flmicos.

Medir el nivel de aprehensin conceptual obtenido a partir de la enseanza

tradicional.

Comparar los resultados de aprehensin entre el aprendizaje mediante la

visualizacin de documentales flmicos y la enseanza tradicional.

4. HIPOTESIS

Con la visualizacin de recursos flmicos se produce un mejor aprendizaje en la

asignatura tica y valores que con la enseanza tradicional.

5. CONCEPTUALIZACION DEL TEMA

5.1 Antecedentes Investigativos

Investigaciones realizadas sobre el cine como instrumento de enseanza a nivel

Internacional.

En Europa, la universidad de Sevilla de Espaa ha sido estandarte de las investigaciones

y estudios sobre el cine como herramienta formadora. Muchos de sus investigadores son
filsofos, psiclogos y comunicadores que ven en el cine la posibilidad de potencializar
eficazmente el proceso enseanza aprendizaje en asignaturas como la tica y los
valores.

A travs de los estudios de investigacin se observa como Almenara (2000) nos ofrece
un estudio de la relacin entre la educacin en valores y el cine. Esa relacin la analiza
desde la posibilidad de utilizar el cine para el desarrollo y la potenciacin de
determinados valores, que podramos considerar como positivos para la sociedad en
general y el individuo en particular: solidaridad, justicia, respeto al medio ambiente.
Cabero J. (2000) expresa su estudio Educacin en valores y cine. Y ello lo analizo
desde una doble perspectiva, una referida a las posibilidades que tiene el cine como
instrumento para la formacin de valores en los ciudadanos, y otra, la formacin de
valores en los estudiantes mediante la utilizacin del cine en el aula; aunque una
educacin basada en valores, no consiste en ensear, ni mucho menos en imponer a los
alumnos valores correctos o incorrectos; es ms bien un enfoque para ayudar a los
alumnos a actuar de acuerdo con sus propios valores autnomamente elegidos. A
travs de nuestro estudio de investigacin observamos que Almenara (2000) nos ofrece
un estudio de la relacin entre la educacin en valores y el cine. Esa relacin la analiza
desde la posibilidad de utilizar el cine para el desarrollo y la potenciacin de
determinados valores, que podramos considerar como positivos para la sociedad en
general y el individuo en particular: solidaridad, justicia, respeto al medio ambiente.
Cabero J. (2000) expresa su estudio Educacin en valores y cine. Y ello lo analizo
desde una doble perspectiva, una referida a las posibilidades que tiene el cine como
instrumento para la formacin de valores en los ciudadanos, y otra, la formacin de
valores en los estudiantes mediante la utilizacin del cine en el aula; aunque una
educacin basada en valores, no consiste en ensear, ni mucho menos en imponer a los
alumnos valores correctos o incorrectos; es ms bien un enfoque para ayudar a los
alumnos a actuar de acuerdo con sus propios valores autnomamente elegidos.73

Cabero J. (2000) nos dice que el profesor debe hacer uso de las nuevas posibilidades de
comunicacin que existen en el proceso educativo y que debe utilizar esos recursos y
medios en los procesos de enseanza-aprendizaje. Cabero identifico dos funciones en
que los medios audiovisuales sustituyen las funciones del profesor. La primera es la

73

FERNNDEZ BATANERO, J.M. (1998): Anlisis y evaluacin de materiales didcticos en

educacin para el consumo, Sevilla, Grupo de Investigacin Didctica.

funcin informadora y repetitiva, y la segunda, la funcin motivadora, ya que los

medios audiovisuales pueden motivar ms al alumno para la adquisicin de
conocimientos. Los datos recogidos por Cabero le permitieron apuntar que los
profesores cuando utilizan los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas de la
informacin en sus aulas, lo hacen para reemplazar algunas pocas funciones.

En el momento

de analizar

la influencia que el cine tiene para la creacin y

potenciacin de valores en nuestros estudiantes, tenemos que llegar a comprender lo

importante de los contenidos que son transmitidos y el poder que se le concede como
medio; ya que este presentara un significado en algunos casos elevados.

Observemos como hay autores que hacen estudios en buscar un instrumento eficaz para
la formacin en valores; Julio Cabero Almenara (2000) hace un estudio en Espaa, de la
relacin entre la educacin en valores y el cine.

Esa relacin la analiza desde la

posibilidad de utilizar el cine para el desarrollo y la potenciacin de determinados

valores, que podramos considerar como positivos para la sociedad en general y el
individuo en particular: solidaridad, justicia, respeto al medio ambiente.

Bonilla(2004) presenta un trabajo sobre el uso del cine como instrumento para
educacin en valores, predominantemente los educativos y acadmicos. Se intent
averiguar si el alumnado poda percibir, en una muestra de pelculas seleccionadas, los
valores propuestos como asignatura en su Plan de estudios.

La investigacin supero las expectativas planteadas por el investigador y muestra, a la

luz de los datos, que se puede educar en valores a travs del cine. Esto se traduce en
cambios de actitudes del alumnado, cambios en el comportamiento social y relacional,
mejora en los resultados acadmicos, mayor implicacin de los padres, mayor inters
por parte del profesorado en este tipo de actividades.

Se trata, en definitiva, de vincular el recurso multimedia de aprendizaje con las

aportaciones que provienen de la psicologa cognitiva y de la instruccin, sin olvidar en
ningn instante los principios bsicos de la filosofa moral que han de acompaar
siempre a cualquier intento pedaggico. Partimos as de la necesidad de establecer, con

urgencia, hasta qu punto la imagen audiovisual supone un importante elemento

configurador de la conducta perceptiva y cognitiva infantil.

Son muchas las tareas que este proceso de cambio radical de acceso al conocimiento
exige a los educadores de nuestro tiempo. Se hace necesario, entre otras cosas, evaluar
la capacidad de comprensin del documento visual y sonoro para ensear a los nios a
utilizar con habilidad, pero tambin con capacidad de entendimiento, esa forma de
inteligencia que les permita convivir acertadamente con la imagen, incluso desde los
primeros aos de su desarrollo.

Tripero (2006) manifiesta sus teoras sobre el desarrollo de la inteligencia flmica y la

comprensin audiovisual y su constante evolucin en la infancia y adolescencia. Con
este trabajo el autor ha tratado de entender qu es lo que entienden los nios de las
pelculas que ven y hasta qu punto la experiencia de preguntarles por los argumentos,
adems de ser una excelente idea para comunicarse afectivamente con ellos, sirve para
fomentar esa particular forma de inteligencia a la que el autor ha llamado inteligencia
flmica.

3. MARCO REFERENCIAL

3.1 Fundamentos Epistemolgicos, psicologicos y didcticos del proceso de enseanza

aprendizaje en la asignatura de tica y Valores.

3.1.1. El Aprendizaje

El concepto de aprendizaje consideramos que es un componente previo, un requisito

indispensable para cualquier elaboracin terica sobre la enseanza.
El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensin de relaciones, donde las
condiciones externas actan mediadas por las condiciones internas. (Gimeno, J. y Prez,
A. 1998).

Es as como todo docente en la actualidad busca emplear su metodologa de aprendizaje

en los estudiantes para abstraer y proporcionarles a ellos lo indispensable.

Aprendizaje De Conceptos; los conceptos se definen como "objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Las interacciones cognitivas en el aprendizaje escolar las teoras seminales de Piaget y

Vygotsky han dado lugar a una serie de variantes tericas, ya clsicas, que buscan
resolver las insuficiencias de los acercamientos iniciales para explicar, sobretodo, los
procesos escolares.

La influencia benfica de las interacciones sociales para las adquisiciones cognitivas ha

sido demostrada experimentalmente por las corrientes de la psicologa social del
desarrollo cognitivo. El aporte principal de este punto de vista, es haber puesto en
primer plano el papel que tiene el conflicto cognitivo para la construccin del
conocimiento. En el plano de la educacin escolar, la demostracin de la efectividad de
las confrontaciones entre los alumnos abre perspectivas de gran inters didctico.

Por supuesto que para establecer unametodologa coherente, a partir de las leyes de la
didctica, el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Etica y Valores debe
tener como objetivo que los estudiantes adquieran una concepcin etica del mundo, una
cultura integral y un pensamiento reflexivo que los habite a valorar, estimar las
actitudes, buscar relaciones, encontrar causas y solucin a los problemas, desde los
hechos ms simples hasta las ms complejas representaciones tericas y en
consecuencia los prepare para desempearse profesionalmente, permitindoles enfrentar
los problemas cientficos, econmicos, sociales y tecnolgicos del mundo actual.
(MINED, 2004 a)74
El aprendizaje, mirado como un proceso requiere de tiempo, es indispensable que el
individuo pase por todas las etapas del desarrollo del pensamiento.

74

Ministerio de Educacin Nacional (2004a) , Ley 115/94,

3.1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por otra parte Bruner, J. (1990) considera que el nio comprende cuando ha
interiorizado algunos instrumentos culturales como lo es el lenguaje, debido a que
este permite que pueda llegar a representar y transformar las experiencias de su entorno.
En la teora del aprendizaje significativo Ausubel, N., (1983) Explica como el ser
humano aprende, para que su aprendizaje sea significativo, es decir, aquel aprendizaje
que depende de la estructura cognitiva previas que relacionada con una informacin
nueva y que a travs de un proceso de reestructuracin se llega a un conocimiento
significativo. Ausubel en el orden de Piaget opina que el proceso de cognicin es
evolutivo, es decir, (basado en representacin a concepto y de concepto a
proposiciones)75
El aprendizaje mecnico76 se produce sin interactuar con posconocimientos previos del
estudiante, sino que se hace un proceso arbitrario donde no asimila completamente el
concepto, no

encuentra sentido al tema que aborda, es difcil potencializar un

aprendizaje significativo.

En cuanto a la teora Conceptual Vernaud, (1998) considera que el individuo posee

esquemas mentales, es decir, conceptos previos y preconceptos que gracias a una
construccin activa, puede lograr un aprendizaje ms rpido y eficaz77.

3.1.3. APRENDIZAJE MEDIADO.

El aprendizaje mediado

Para el marco terico hemos apropiado los planteamientos de Vygotsky.

La aportacin de Vygotsky a la investigacin se concentra en las contribuciones del
paradigma histrico social,, desarrollado por Vigoskty en los procesos de cognicin
mediados. As mismo, se enfoca en sus aportes a la relacin lenguajecognicin, y en su
75
76
77

Ausbel, N., (1983)Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico

Pozo, J., (1920) Teoras Cognitivas aprendizajes. Edit. Morata 3 edicin. Madrid. p 210.
Vergnaud, G., (1998) A comprehensive theory of representation for mathematical Behavior, 17(2),
pp. 167-181

anlisis de los medios y de la cultura, como unidades psicolgicas que participan en la

formacin del estudiante, o como lo seala Vygotsky, en la formacin social de la
mente. 78

La base metodolgica de la teora de Vigotsky, aporta los fundamentos cientficos

necesarios para reconocer que el desarrollo personal est sustentado en el vnculo y el
nexo que se establece entre el hombre y los objetos de la cultura, mediatizados por las
relaciones con otras personas.
Vigotsky asigna a la elaboracin y al empleo de instrumentos un valor determinante que
favorece la estructura general de la produccin material.79

Vygotskyplanteaqueelserhumanoposeeunsistemanerviososensible
alacultura,dondealmacenalosconocimientos,yaqueestossonexternosal
yseadquierensloconlamediacindelsujetoconlacultura.Sostiene

tambin,

ser
que

el

desarrollo humano tiene la capacidad de aprovechar la asistencia de otra persona, siendo

capaz de producirla a travs de una buena mediacin. 80

4. METODOLOGA DE INVESTIGACIN

4.1. Diseo metodolgico

El presente estudio es de corte cuantitativo, responde un diseo cuasi experimental

pretest y postest. Se ha optado por una investigacin cuantitativa ya que lo que interesa
es analizar el nivel de aprehensin conceptual de los alumnos frente al uso del recurso
flmico como mtodo de enseanza en el aula, as como comprobar si la metodologa a
partir de la visualizacin de filmes poda inducir positivamente en los resultados
conceptuales y actitudinales dentro de la asignatura de tica y valores.

Para determinar que la visualizacin de recursos flmicos produce un mejor aprendizaje

que la enseanza tradicional se utiliz un diseo de tipo cuasiexperimental de
comparacin de grupos con medicin pretest-postest, con un grupo experimental y un

78
79
80

Wertsch, J., Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids, 1988.

Vygotski,L.S.,Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores,Grijalbo,Barcelona,1988
Vygotsky,L.S.Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores,Barcelona,Crtica,1979.

grupo control. La asignacin de los alumnos a uno u otro grupo se realiz de manera
causual, teniendo en cuenta las edades, el gnero y la disponibilidad del grupo.

4.2. Poblacin

Los estudiantes pertenecen a un nivel socioeconmico medio-bajo, son hijos de madres

cabezas de familia, campesinos, comerciantes, y desplazados. El instituto etnoeducativo
agroindustrial

departamental

de

Tucurinca

cuenta

con

1500

estudiantes

aproximadamente, 50 docentes, con 3 sedes (principal, Montesori y Drumon), y 3

jornadas integradas por la jornada maana, tarde y nocturna.

4.3. Muestra

El curso se imparte durante dos horas por semana para todos los alumnos regulares de
sexto grado. Para determinar el universo de la investigacin se tomaron en cuenta la
totalidad de los alumnos del curso sexto A, en el perodo agosto - diciembre de 2009 en
la Institucin Etnoeducativa Departamental de Tucurinca.(INEADETUC).

La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes entre 9 y 12 aos de edad distribuidos

en dos grupos: experimental formado por 15 alumnos y control integrado por 15
estudiantes. No existiendo diferencias significativas entre la edad y el gnero de los
grupos. Para medir la relacin existente entre las variables se utilizaron como
instrumentos un prestest y postest aplicados a los grupos.

4.4 Instrumentos

Los instrumentos de recogida de datos aplicados son:

1. Se diseo un instrumento para identificar el nivel conceptual de los estudiantes

aplicados en el pretest y postest basado en 25 situaciones cotidianas en la que
debern identificar el valor o ausencia del valor en cada una de ellas segn el
concepto que tenga de cada valor.

2. Se aplica un segundo instrumento que es el uso de los diferenciales semnticos,

incluyen en sus preguntas las dimensiones del aprendizaje conceptual y
actitudinal. El diferencial semntico81 es aplicado para determinar el nivel de
aprendizaje, mide el valor de los diversos componentes de las actitudes de la
muestra con valores de 1 a 7; este instrumento nos muestra una serie de
situaciones en la que el estudiante deber marcar segn sea su decisin personal
el valor de los nmeros segn el grado de dificultad siendo el 1 el extremo ms
cercano a muy difcil y 7 el extremo ms cercano a muy fcil.

Los datos de ambos instrumentos son llevados al SPSS para analizar el comportamiento
de las variables y de la relacin que existen entre ellas observando la frecuencia, la
desviacin tpica que tanto se aleja de la media, la varianza que permite ver las
diferencias y la moda que en ella hallamos los valores que fueron identificados.

Ahora bien, promediando los puntajes de calificacin de la muestra en las escalas de ese
factor valorativo, medimos cuantitativamente la positividad o negatividad de su actitud
frente a un determinado objeto o situacin.
Luego de obtener los resultados estos son aplicados en el postest, la nueva informacin
es llevada al SPSS y posteriormente se realiza una prueba t para muestras
independientes, la cual se designara para evaluar si dos grupos difieren entre s de
manera significativa respecto a sus medidas. para comparar la media de ambos grupos y
por consiguiente se realiza el anlisis tanto para el pretest como para el postest.

4.5 Procedimiento

En el perodo de la investigacin, en el grupo experimental se efectuaran cuatro

actividades en seis sesiones donde se utilizara el cine intencionado dentro del aula,
mientras que en el grupo control las sesiones de clase se llevaran a cabo de manera
tradicional.

81

El diferencial semntico es una tcnica para la investigacin psicosocial.

http://www.usb.edu.mx/downloads/publicaciones/No1/r01_art09.pdf

Para el grupo experimental, se plantearan los mismos contenidos pertenecientes al plan

de estudios de la asignatura tica y valores y se distribuirn en tres dimensiones del
aprendizaje: procedimental, estructuras conceptuales y actitudes.

BIBLIOGRAFIA

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