DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Asignatura: Desarrollo de las Inteligencias

Mltiples
Mster Universitario en Neuropsicologa y
Educacin
Facultad de Educacin

DISEO E
INTERVENCIN
Presentado por: Diana Nidia Prieto Uribe
DE
Profesora de la asignatura:
Vallo.
PROGRAMAS
Mara

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

NDICE
1. INTRODUCCIN__________________________________________3
2. PROGRAMA DE INTERVENCIN GRUPAL________________________4
3. PROGRAMA DE INTERVENCION INDIVIDUAL_____________________9
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS___________________11
5. PROGRAMA DE INTERVENCION _______________________________12
6. REFLEXION ______________________________________________30

INTRODUCCIN

Esta propuesta va encaminada a crear una propuesta enfocada a fortalecer las inteligencias
mltiples de nuestros estudiantes, tiene como propsito mejorar los resultados la accin
educativa en los talentos o habilidades de cada uno de los individuos del grupo. Teniendo
en cuenta nuestros resultados nos vamos a enfocar en la inteligencia lingstica. Para esto

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tomamos una problemtica que a diario nos atae y es el agrado a la lectura en el

estudiante.
Sabemos que la mayora de personas, no disfrutan suficientemente la lectura y algunas
incluso sufren cuando tienen que leer, debemos entender que el acto de leer es un proceso
de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos
etctera.
Generalmente la preocupacin en el docente son las serias dificultades de los nios y
jvenes en lectura; adems una cierta aversin frente a la cualificacin de las habilidades
comunicativas, posiblemente porque no comprenden lo que leen y por las sensibles
limitaciones para expresar por escrito sus pensamientos y sentimientos. 1
La lectura nos permite crecer y madurar integralmente; muy unida al proceso de lectura
debemos tener en cuenta el acto de escuchar , tiene que ver con elementos pragmticos
como el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural , ideolgico desde el cual se habla, escuchar implica ir tejiendo el significado de
manera inmediata .
Al reunir estos dos complementos podremos encontrar algunas competencias asociadas
con las cuatro habilidades y, en general, con los procesos de significacin y comunicacin.
Con esta propuesta se busca desarrollar todos los elementos que intervienen en el proceso
de la lectura y de la escucha .Por tal motivos se sugieren ejercicios de percepcin visual,
tcnicas de lectura eficaz, ejercicios de escucha, ejercicio de agilidad mental, tcnicas de
memorizacin y estrategias para comprender mejor, entre otros.
Teniendo en cuenta el caso analizado se crea un programa de intervencin en las
inteligencias corporal- kinestsica, musical y naturalista.

PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA UN GRUPO

INTELIGENCIA LINGSTICA
OBJETIVOS

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OBJETIVO GENERAL

Mejorar el proceso en las habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir

y hablar) mediante la utilizacin de

ejercicios visuales y de escucha

aumentado la capacidad de creatividad del alumno.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar al estudiante leer

y escuchar

textos mediante actividades

ldicas.

Desarrollar

las

competencias

lectoras

por

medios

de

textos

interdisciplinares.

Lograr una discriminacin visual para as ir ampliando el campo visual del

estudiante en el proceso lector.

Aumentar el nivel de atencin del estudiante por medio de ejercicios de

escucha.

Ejercitar la memoria inmediata para lograr una mayor agilidad en el proceso

lector

Utilizar ejercicios de atencin como las mndalas para desarrollar la

creatividad del nio por medio de la pintura.

DESARROLLO

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Con la elaboracin de esta propuesta se pretende despertar en el estudiante el inters por la

lectura de un texto de acuerdo a la situacin comunicativa que se requiera, las actividades
que se trabajaran se han retomado en los aportes planteados por el constructivismo y el
aprendizaje significativo los cuales buscan que el estudiante construya su propio
conocimiento.
Adems se ha tenido en cuenta los aportes brindados por Jossete Jolibert en cuanto a la
forma de enseanza con los estudiantes teniendo en cuenta

TALLERES DE

APRENDIZAJE para desarrollar las diferentes actividades.

Las aplicaciones de estos talleres constan de los siguientes aportes:
Sensibilizacin: La cual se toma como una actividad de motivacin inicial.
Una fundamentacin: A la que corresponden algunas pautas que le indican al nio
que se encuentra en el mundo de la lectura, en donde va a aprender jugando. En
este paso se tomaron algunos aspectos que le permitieron al nio observar
detenidamente, pensar por un momento y actuar por ellos mismos.
La aplicacin: Esta parte del taller es tomada como una actividad de desarrollo
donde el nio tiene la oportunidad de analizar y opinar libremente sus
pensamientos y compartir sus ideas con los dems nios; actividad que sirve para
desarrollar su personalidad.
Una escritura: Es la oportunidad que tienen los nios para comparar
detenidamente su agilidad mental de una forma crtica y reflexiva, sobre sus
trabajos, con el fin de corregir sus posibles errores.
Evaluacin: Se hace mediante un seguimiento de un proceso de las habilidades y
talentos del estudiante.
1. LOS TRES ARBOLES : Taller de Escucha
2. PERCEPCIN VISUAL : Taller de percepcin visual matemtica
3. ILUSIONES OPTICAS : Lectura de imgenes
4. AGILIDAD MENTAL : Taller de concentracin y memoria
La propuesta tiene como finalidad el afianzar la lectura y el escucha mediante los varios
ejercicios, con la participacin de los estudiantes de manera activa y que adems contaran
con la orientacin de la profesora que brindara las pautas para realizar el trabajo planteado
sin convertirse en la nica creadora.

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ORIENTACIONES Y APLICACIN PRCTICA

Segn los aportes por el profesor Jaime Amaya la organizacin curricular para la formacin
debe ser una estructura flexible, sustentada en investigacin, en la indagacin de los
problemas y necesidades de desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes, para
formarlos en la conciencia crtica de la realidad social de su mundo. La investigacin debe
ser una prctica constante y sistemtica de la comunidad educativa; los docentes y
directivos especialmente en beneficio de los nios y de toda la comunidad. La investigacin
es el puente que nos permitir pasar de la educacin catedrtica a la educacin formativa.
Es por eso que esta propuesta es acercada a una INVESTIGACIN EDUCATIVA.
FASE EXPERIMENTAL
El desarrollo de la propuesta L.E.A : como estrategia para leer, escuchar, escribir y hablar,
busca desarrollar en los estudiantes las habilidades a la hora de leer y producir textos , para
que por medio de los ejercicios de lectura se motiven y que de esta manera lleguen a la
comprensin de lectura, se encuentra sustentado dentro del aport de Jossete Jolibert con
su aporte acerca de los mdulos de aprendizaje y Gianni Rodari con la imaginacin y
creacin del estudiante para lograr que el educando realice varias actividades que lo lleven
adquirir un previo conocimiento.
Teniendo en cuenta esta estrategia para la aplicacin de los talleres est distribuida
respectivamente en 1 hora para cada taller, es decir se disearan 4 talleres en total de
acuerdo con la planeacin.
EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD
ANEXOS
TALLER N0 1
GUIA DEL DOCENTE

GRADO: QUINTO

TIEMPO: 1 HORA

DOCENTE: DIANA NIDIA PRIETO URIBE

NCLEO TEMTICO: EL NAUFRAGO: Taller de Escucha
OBJETIVO:
Afianzar y ejercitar la habilidad del escucha.
DESEMPEOS:

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Leer y escuchar diversas narraciones.

Aumentar la concentracin y memorizacin del estudiante.
INTRODUCCIN:
AMIGO DOCENTE
En el taller de aprendizaje titulado EL NAUFRAGO se pretende llevar al estudiante a
escuchar, memorizar y analizar textos, mediante un proceso de interaccin que parte del
juego para luego involucrarlo de manera ldica en el anlisis y la reflexin, motivndolo a
dar a conocer su propio punto de vista.
El propsito fundamental es llevar al estudiante a organizar y enriquecer sus escritos
mediante el trabajo en equipo donde el docente es el facilitador que permite que el
conocimiento sea construido entre todos.

ACTIVIDADES:
El mdulo de aprendizaje se divide en varias sesiones que van de menor a mayor
complejidad de manera ldica. Se realizar otro espacio el cual es biblioteca.
SENSIBILIZACIN
PAUTAS PARA APRENDER A ESCUCHAR
ESCUCHA DE LA LECTURA EL NAUFRAGO
RETROALIMENTACIN

EVALUACIN:
Se realizara en orden progresivo teniendo en cuenta que los resultados, por eso en cada
actividad se valorar el trabajo que realiza cada nio y se brindara el apoyo necesario a
quienes no avanzaron significativamente para mostrar el producto final.
RECURSOS:
Lpices, hojas, grabadora, biblioteca.

EL NAFRAGO

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El nico sobreviviente de un naufragio __________refugio en una pequea isla. Donde

cada da ______ _____________ a _____que le _________, as todos los das
_______hacia el horizonte _______la ayuda, la cual nunca _________.
Cansado de
_______se _______a
construir una pequea
cabaa
para
__________as mismo y sobre todo sus pocas posesiones. Pero un da despus de
________buscando comida por la isla _______y ______ la pequea choza en llamas,
el humo ______hacia el cielo. Lo peor que haba pasado es que todo lo que______, se
_______consumido entre las llamas.
-El ________ y enojado con Dios en medio de lgrimas le ________:
- Cmo _______ _________ esto? Dios, porque ________tanta desgracia en mi
vida. _________ Y ________hacia el cielo se qued _______sobre la arena.
Al siguiente da muy temprano, _______asombrado el sonido de un barco que se
__________a la isla. Finalmente ________ a rescatarlo, como _______ frente as a
los marineros les_______:
-Cmo saban que yo estaba aqu_______?
- los rescatadores_______:
- Vimos las seales de humo que nos _______seor.
Con las lgrimas en los ojos _______ hacia el cielo ________el perdn a Dios.
Es fcil enojarse cuando las cosas van mal, pero no _______ _________ la paz en el
corazn porque Dios esta __________algo bueno para nuestras vidas, aun en medio de
lo que ___________como penas y sufrimientos.
_________ la prxima vez que tu pequea choza se_______, ________ ser
simplemente una seal de humo que ______de la gracia de Dios, por todas las cosas
negativas que nos pasan _______ ________a nosotros mismos Dios ______una
respuesta positiva a todo esto.

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PROGRAMA DE INTERVENCIN DEL CASO

DESCRIPCIN
Para la realizacin de esta prctica he seleccionado 1 nia de 10 aos . Ella acude al centro
escolar Gimnasio Presencia del Divino Nio. Se le solicito el favor a la docente desarrollar
el cuestionario de Inteligencia Mltiples para analizar cul es la inteligencia desarrollada
por la estudiante.
Las pruebas que se les aplicaron ha sido la siguiente:
Indicaciones:

Lea cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la

presencia o ausencia dcada caracterstica o conducta en el/la nio/a. Es
importante responder a todas las preguntas aunque ello suponga dedicar un
tiempo extra a la observacin del alumno.

Coloque una cruz en la columna correspondiente

Ficha Tcnica de la prueba:

CUESTIONARIO DEL PROFESOR PARA DIAGNOSTICAR INTELIGENCIAS
MLTIPLES EN PRIMARIA
Nombre del alumno
Colegio
Edad
Curso
Profesor/a
1.

VALENTINA ROJAS
GIMNASIO PRESENCIA DEL DIVINO NIO
10 Aos
6 meses
QUINTO
DIANA PRIETO

Inteligencia Lingstica
Escribe mejor que el promedio de su edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

TOTAL: 8.5
2. Inteligencia Lgico matemtica
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas.
Encuentra interesante los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa efecto con relacin a su edad.
TOTAL: 7.5

Si No Al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Si No Al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

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3.

Inteligencia Espacial
Si
Lee mapas, diagramas, etc, fcilmente.
X
Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones visuales.
X
Disfruta haciendo puzzles, laberintos o actividades visuales semejantes.
X
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc X
Muestra facilidad para localizar el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.
TOTAL: 4,5
4.

No Al
X
X

X
X
X

Inteligencia Corporal Kinestsica

Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.
TOTAL:3.0

Si No Al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

5.

Si No Al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Inteligencia Musical
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.

TOTAL:1.5
6.

Inteligencia Naturalista
Si No Al
Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.
X
Es curioso, le gusta formular preguntas y busca informacin adicional.
X
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus
X
propiedades fsicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.
X
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la
X
naturaleza.
Tiene
buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto.
X
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas.
X
A menudo se pregunta qu pasara si (por ejemplo, qu pasara si
X
mezclo agua y
Le
gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.
aceite?.
X
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias
X
Naturales.
TOTAL:3.5

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7.

Inteligencia Interpersonal
Disfruta de la convivencia con los dems.
Parece ser un lder natural.
Aconseja a los iguales que tienen problemas.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones parecidas.
Disfruta de ensear informalmente a otros.
Le gusta jugar con los otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los otros.
Los compaeros buscan su compaa.
TOTAL: 9.5

Si No Al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

8.

Si No Al
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Inteligencia Intrapersonal
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin cmo se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

TOTAL:8.0

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Teniendo en cuenta el cuestionario realizado se dan los siguientes resultados:
INTELIGENCIA
LINGUISTICA
LGICO-MATEMATICA
ESPACIAL
CORPORAL- KINESTESICA
MUSICAL
NATURALISTA
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL

PUNTAJE OBTENIDO
8.5
7.5
4.5
3.0
1.5
3.5
9.5
8.0

RESULTADO
Alto
Medio-alto
Medio
Medio-bajo
Bajo
Medio-bajo
Alto
Medio-alto

CASO
Entrevista con los padres
Valentina rojas es una nia de 10 aos, cursa 5 de Primaria, dialogando con sus padres
argumentan en el colegio es activa, es rpida en la realizacin de sus actividades y obtiene
buenos resultados, pero omite las letras en el momento de escribir rpido. Es muy
participativa en clase, tiene una buena expresin oral. En casa realiza las tareas todos los
das, no se demora en realizar las tareas

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Le gusta mucho leer y aparentemente no tiene dificultades de lectura, se le facilita los

conceptos matemticos, tanto de clculo, como de resolucin de problemas, geometra y su
letra es legible.
los resultados se podra decir que los puntos fuertes del caso
analizado son: la inteligencia interpersonal, lingstica, lgico-matemtica e intrapersonal.
En medio se encuentra la espacial y dbiles corporal- kinestsica, musical y naturalista.
Teniendo en cuenta

Teniendo en cuenta el rol social de la nia se sugiere trabajar el programa de intervencin

durante 6 meses, distribuidos en 2 veces en sesiones de 2 horas a la semana.

PROGRAMA DE INTERVENCIN
En este programa de intervencin primeramente de focaliza en las inteligencias
dbiles y luego se explica un programa de intervencin general tomando las
fuertes para ir desarrollando poco a poco las inteligencias dbiles.
INTELIGENCIA MUSICAL

Fomentar un contexto donde sea posible escuchar msica y sugerir cuestiones

para deliberar del tipo: qu te hace pensar este tipo de msica?, qu colores e
imgenes te recuerda?, qu sentimientos te produce?

Los alumnos a travs de la audicin de acordes con diferentes clases de ritmos, tono y
timbres pueden apreciar cmo mediante la expresin musical se transmiten
sentimientos y emociones. La produccin de melodas musicales es una buena
manera para introducir a los nios en el aprendizaje de las formas musicales. 1

Combinaremos en cada sesin, de unos 40 minutos ejercicios de entrenamiento auditivo:

-

Programa de habilidades metafonolgicas. Actividades de segmentacin para la lectura.

Editorial CEPE. Amelia Carrillo Jimnez.

Promelec. Conciencia fonolgica. Programa para la mejora de la lectura y la escritura.

Editorial Promolibro. Antonio Valls Arndiga.

Programa para el desarrollo del conocimiento fonolgico. KomuniKa. Editorial Aljibe.

M del Carmen de la Torre Pardos.

1 Unir (2013), Desarrollo de las inteligencias mltiples. Master en Neuropsicologa y Educacin

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EJERCICIOS PARA LAS SESIONES

Comenzaremos todas las sesiones con una seleccin de estos ejercicios de discriminacin
auditiva durante unos 10 minutos:

ACTIVIDADES PARA LA MEJORAR DEL SENTIDO DEL RITMO: 2

1. EJERCICIO
a. Que el nio reproduzca un ritmo sencillo marcado por el profesor.
b. Reproducir un ritmo sin mirar, solo auditivamente.
c. Seguir los dibujos en una hoja punto y lnea: cuando el nio ve una lnea da un
golpe suave, cuando ve un punto, un golpe fuerte y as sucesivamente.
d. Decir palabras bislabas, trislabas, cuatrislabas, acompandose de palmadas.
e. Decir una palabra solo con ritmo y adivinar la palabra. Repetirlo diciendo la
palabra y el ritmo de la vez.
f.

Decir palabras esdrjulas, acentuando con una palmada ms fuerte la slaba que
siempre se acenta.

g. Decir frases con ritmo (palmadas, rodillas y pisadas).

h. Inventar juegos de ritmo y atencin auditiva.
ESQUEMAS RTMICOS:3
EJEMPLOS.

a. Seguir el ritmo con un instrumento musical.

b. Pedir que ande siguiendo el ritmo marcado por nuestras palmadas.

2 Unir (2013), El sistema auditivo. Master en Neuropsicologa y Educacin

3 Unir (2013), El sistema auditivo. Master en Neuropsicologa y Educacin

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c. Reproducir estructuras rtmicas y combinarlas con acciones motrices.

ACTIVIDADES PARA EJERCITAR FIGURA - FONDO

Algunas orientaciones para el tratamiento de la discriminacin auditiva en actividades

de discriminacin figura-fondo hacen referencia a:

a. Escuchar dos sonidos a la vez y centrar la atencin en uno solo.

b. Que el nio trata de seguir un ritmo mientras se oye el sonido de la calle.
c. No trabajar en un ambiente silencioso.
d. Seguir la letra de una cancin infantil. 4

Cantar un rap o cancin que explique...

Hacer un instrumento y utilizarlo para demostrar...

Escribir un nuevo final para una cancin o composicin musical que explique...

Crear un collage musical para representar...

Usar la tecnologa musical para..

4 Unir (2013), El sistema auditivo. Master en Neuropsicologa y Educacin

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Experiencias de descripcin de hechos y paisajes por el lenguaje sonoro.

Audicin de voces, instrumentos, cuentos musicales, canciones y composiciones

variadas, as como la utilizacin de recursos audiovisuales e informticos que
ilustren aspectos relacionados con la clase

Cantar canciones musicales en diferentes formas.

;Juegos operatorios y musicales.

Concursos sonoros

Audiciones musicales

Clases especficas con instrumentos musicales y experiencias de la traduccin de

obras sonoras a otros lenguajes.

Acompaar canciones y melodas con distintos instrumentos ( xilfonos, flautas,

tambor etc.).

Inventar acompaamientos rtmicos para poesas, canciones y dramatizaciones.

Expresar vivencias y sentimientos mediante la danza y el movimiento.

Diseo y construccin de instrumentos sencillos para acompaamientos.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Juegos que impliquen aventuras interactivas entre los nios y el descubrimiento

de la naturaleza.

Exploracin de un arroyo y desarrollo de elementos de la espacialidad.

Paseos de aprendizaje; rboles, hojas, troncos, partes de un jardn...

Clubes de senderismo.

Convivencias de investigacin.

Paseos y excursiones en bicicleta.

Visitar museos de ciencias y planetarios.

Juegos de atencin, observacin y proteccin del paisaje.

Exploracin del mar y de su lenguaje.

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Exploracin de los efectos de la tempestad.

Desarrollar habilidades de percepcin del paisaje.

Seleccionar noticias y reportajes en revistas cientficas.

Colaboracin en el tabln de anuncios; aportacin cientfica en la semana cultural. 5

Para la evaluacin de esta inteligencia se utilizan las actividades de descubrimiento como:

Colocar un fondo musical, sonidos propios de la naturaleza como lo son el sonido de

una cascada, los pjaros, el viento con las hojas, etc., para promover un ambiente
propicio
para
un
momento
de
relajacin
bien
agradable.
2. Realizar una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de rboles
o flores, esta actividad tambin puede ser realizada en lugares ms cercanos como lo
son
el
jardn
de
la
casa
o
el
parque
ms
cercano.
3. Despus de elegir el lugar adecuado, caminar descalzo sobre la tierra o grama,
abrazar los rboles, acostarse y observar el cielo. Los animales etc.. Integrarse de
una
manera
muy
literal
con
la
naturaleza
a
su
alrededor.
6. Realizar actividades habituales como leer, pintar, estudiar, tocar guitarra o algn
instrumento en lugares con un aire muy natural, donde el viento sople libre, el sol
caliente. Se escuche el cantar de los pjaros la luna alumbre!, lejos de la
tecnologa!
7. Explorar un lugar con gran cantidad de naturaleza y follaje, escoja un lugar
cmodo y cierre los ojos. Intente sentir que es estar all, qu sensacin le da, se
siente cmodo6.

INTELIGENCIA CORPORAL

Formalizacin de la alfabetizacin tctil, auditiva, olfativa y visual.

Juegos del tipo Gato y Ratn...

Juegos corporales competitivos y cooperativos.

Aprendizaje: coser, tricotar, tapizar, carpintera, reparaciones elctricas y otras

habilidades.

Transmisin de mensajes mediante la mmica.

Teatro.

Ejercicios de autoconciencia corporal.

5 Unir (2013), Desarrollo de las inteligencias mltiples. Master en Neuropsicologa y Educacin

6 http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollarla_8415.html

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Expresin corporal y creatividad.

Desarrollo del pensamiento a travs de las manos: modelado y escultura.

Sensibilidad al ritmo

Objetivo: medir la habilidad para sincronizar movimientos y ritmos estables y

cambiantes, y establecer el propio ritmo.

Como paso previo y evaluacin inicial, se trabajar el conocimiento del propio

cuerpo y los conceptos espaciales a travs de un circuito en el que se seguirn
rdenes que exijan reconocer los conceptos: bajo, sobre, izquierda, medio, alto, a
travs de, etc.

Actividad: Excursin en canoa. Se pide a los nios que simulen viajar en canoa
estableciendo el ritmo propio de este movimiento.
Vamos a mover nuestro cuerpo como si estuviramos en la canoa.
Se les pide que lleven a cabo el movimiento del viaje en canoa pero siguiendo el ritmo del
sonido de un tambor o de las palmas de las manos. El movimiento ser unas veces hacia
delante, otras veces hacia detrs y otras mezcladas. Cuando el movimiento sea para
delante, se cambiar la velocidad del movimiento varias veces. Lo mismo se hace con el
movimiento hacia atrs. Despus, se deber realizar alternando a la vez hacia delante y
hacia detrs, con la misma velocidad.
Se valora:

1 punto al nio que no sigue el ritmo.

2 puntos al nio que se mueve siempre para delante o para detrs, sin cambiar la
velocidad.

3 puntos al nio que se mueve para delante y para detrs, siguiendo el ritmo en
algunas ocasiones, no siempre.

4 puntos al nio que es capaz de cambiar sus movimientos cuando se producen

cambios de ritmo, primero despacio y luego ms rpido segn los golpes y se mueve
para delante o para detrs.

Expresividad
Objetivo: medir la habilidad para evocar humores e imgenes a travs del movimiento
utilizando gestos y posturas.
Actividades: Fingiendo estados de nimo y Carmen dice...

Fingiendo estados de nimo:

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Para comenzar, se realiza un debate sobre la posibilidad de nuestro cuerpo para

expresar sentimientos y emociones. Puede mostrar fotos de personas y preguntar a
los alumnos.
Cmo creis que se siente sta persona: triste o alegre? Por qu?

Carmen dice...
Para realizar esta actividad se pide a los nios que dramaticen las ideas que se van a
exponer.

Las instrucciones que se dan pueden ser como las siguientes:

o

Carmen dice... que ests flojo como una mueca de trapo o un

espantapjaros.

Carmen dice... que zigzaguees como las serpientes.

Carmen dice... que ahora flotes como una pluma, o una pompa de jabn.

Carmen dice... que ahora eres elstico como las gomas o los caramelos
masticables (chicles).

Ahora eres saltarn como las palomitas de maz saltando en la olla o como
las ranas brincando.

Ahora das saltos como si te tiraras desde un trampoln o como si fueras un

muelle saltando.

Ahora te mueves a tirones como las marionetas.

Ahora te deslizas suavemente como un patinador sobre hielo.

Ahora das vueltas como un carrusel, un tiovivo o una peonza.

Ahora te mueves como si fuese un juguete mecnico que funciona hasta que
la cuerda se le acabe.

Y ahora vas ardiendo como una vela que se quema lentamente.

representacin.

3 puntos si el nio se nueve utilizando gestos y posturas corporales para

expresarse.

4 puntos si el nio se mueve con fluidez.

3. Control corporal

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Objetivo: medir el control corporal. Para ello se realizarn equilibrios, primero sobre una
cuerda y luego sobre una superficie elevada.
Actividad: el equilibrista.
El evaluador pregunta a los nios si alguna vez han visto un equilibrista pasear por el
trapecio.
Despus coloca unas cuerdas finas en el suelo y pide a los nios que anden sobre ellas
manteniendo el equilibrio. Luego se puede repetir la actividad sobre un banco o una
superficie elevada del suelo.

3 puntos al nio que comienza a utilizar estrategias para mantener el equilibrio y

recuperarlo, como dar un paso fuera de la cuerda, tambalearse, alternar los pies
arrastrados o ambas cosas

4 puntos al nio que se mueve hacia delante manteniendo el equilibrio; avanza sin
dudas; mira hacia delante, alterna los pies, el cuerpo parece relativamente relajado.

4. Generacin de ideas mediante el movimiento

Objetivo: medir la produccin de ideas mediante movimientos.
El profesor puede comenzar recordando todas las formas en que los nios han tenido que
moverse y como, a travs del movimiento, han expresado diferentes cosas. A continuacin,
les pide que expresen cosas pensadas por ellos mismos, que sean imaginativos e inventen
nuevas formas de moverse. Hay que destacar que la capacidad en esta categora no es
precisamente la habilidad de ejecucin.

Puedes pretender ser un baln que se hace cada vez ms grande...Ahora flota sobre
una leve brisa y se deshincha.

Puedes pretender ser un artista de circo como un payaso.

Se concede la siguiente puntuacin:

1 punto al nio que no propone nada o se limita a repetir los movimientos

propuestos por los compaeros

2 puntos al nio que propone algunas modificaciones a los movimientos

propuestos por los compaeros

3 puntos al nio que ofrece algunas ideas para ejecutar, aunque estas no sean
excesivamente originales

4 puntos al nio que no solo ofrece la idea de movimiento, sino tambin la forma
de ejecutarlo.7

7 Unir (2013), Desarrollo de las inteligencias mltiples. Master en Neuropsicologa y Educacin

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Para la evaluacin de esta inteligencia se utilizan las actividades de movimiento como:

1. LOS CIEGOS
Tipo de juego: Juego de comunicacin
Inters: Comunicacin directa no-verbal. Relacin suelta entre los partcipes.
Desinhibicin
Nro., de participes: Ms de 4
Lugar: Aire libre o sala
Materiales: Ninguno
LOS CIEGOS: Se ubican de a dos. Uno de ellos cierra los ojos, mientras el otro crea una
figura con todo su cuerpo. Entonces, cuando est lista, el que est con los ojos cerrados
debe averiguar a travs del tacto como es la figura, con todos sus detalles. Una vez que la
tiene representada! se ubica en la misma posicin. Y recin ah, abre los ojos y coteja con
su pareja si est correcta. Luego se cambian de rol. Este juego se repite 3 o 4 veces, Luego,
si hay el adecuado encaje, se repite, pero de a 4; es decir, dos cierran los ojos y descubren la
posicin de los otros dos.
2. LOS OBJETOS IMAGINARIOS
Tipo de juego: Juego de expresin
Inters: Desarrollar la capacidad expresiva, relacin suelta entre los partcipes, incentivar
la creatividad
Nro., de participes: Ms de 5
Lugar: Aire libre o sala
Materiales: Ninguno
EL OBJETO IMAGINARIO: Se ubican sentados en crculo, entonces uno crea un objeto
imaginario (abstracto o concreto) con las manos y le agrega un sonido cualquiera (ej.:
brrrrrrrrrr!!!). Se lo pasa al del lado, ste lo manipula y luego lo pasa y as siguiendo.
Despus se hace ms complejo. Entonces se pasa el objeto y el que lo recibe lo transforma
en otro y lo pasa. Y as siguiendo.
3. ESTATUA CONJUNTA
Tipo de juego: Juego de relacin
Inters: Incentivar el trabajo en equipo. Relacin suelta entre los partcipes, desarrollo de
la expresin
Nro., de participes: Ms de 5
Lugar: Aire libre o sala
Materiales: Ninguno
LA ESTATUA CONJUNTA: Uno se ubica al centro o adelante y representa una
figura con todo su cuerpo y se queda inmvil, como una estatua. Nadie tiene por
qu saber lo que esa persona quiere representar, entonces alguien del grupo pasa
adelante y se agrega a la figura segn lo que l crey ver en esa imagen. Ya tenemos
algo ms completo. Luego pasa otro y se agrega y as siguiendo, hasta conformar
una imagen definida y conjunta.
Este juego se puede repetir 2 o 3 veces, para eso atender al encaje del grupo.
4. LOS OBJETOS
Tipo de juego: Juego de relacin
Inters: Incentivar el trabajo en equipo, relacin suelta entre los partcipes,
desarrollo de la expresin
Nro. De partcipes: Ms de 10
Lugar: Aire libre o sala
Materiales: Ninguno
- Se forman grupos de 4 o 5. Se ubica cada grupo en una esquina y el instructor da

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un objeto y entonces cada grupo trata de construirlo con todo el cuerpo y en

conjunto, Ejemplo: Avin, Camin, Caracol, Telfono pblico, etc.
- Cada uno crea un objeto con todo su cuerpo y lo muestra al conjunto y tienen que
adivinar qu es8.
Teniendo en cuenta los puntos fuertes se realiza el siguiente programa manejando el tema
de la cartografa para potenciando sus puntos fuertes y trabajando los dbiles a travs de
los fuertes.

1- TEMA
Cartografa

2- OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y conocimientos en el uso de fuentes de
informacin, tales como atlas, mapas y diccionarios, a travs de la
elaboracin de un atlas personal.
3- OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar habilidades en el uso

como fuentes de informacin.

de atlas, mapas y diccionarios,

Pblico objetivo: nios entre 10 y 12 aos de edad.

4- COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

4.1

USO DE DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIN: EL

DICCIONARIO, EL ATLAS Y EL MAPA.
CONOCIMIENTOS

Tipos, elementos y caractersticas de los diccionarios, atlas y

mapas.

Avances en diferentes reas que han contribuido a la cartografa.

Caractersticas de la rosa de los vientos y la brjula.

Los puntos cardinales, laterales y colaterales.

Mapas virtuales de Bogot: Geoportal y Mapa Callejero.

Nomenclatura del a ciudad.

4.2 HABILIDADES
Comprender, analizar e interpretar la informacin contenida en
diferentes fuentes de informacin.
Sentido de ubicacin en el espacio geogrfico.
8 http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollar-la.html

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4.3 ACTITUDES
Disposicin para la comprensin de la temtica.
5- METODOLOGA:
5.1 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO
PRIMERA SESIN
Objetivo
Conocer y utilizar adecuadamente el diccionario.
Competencia
Uso del diccionario
Metodologa
Para explorar los conocimientos previos del grupo se entregar una sopa de
letras que contiene trminos relacionados con el tema a tratar: la
cartografa. De all se harn unas preguntas a manera de sondeo para
establecer algunos conocimientos previos que los estudiantes tengan
acerca de los trminos que se encuentran en la sopa de letras.
Luego se proyectar un video llamado Cartografa y se realizar la
respectiva socializacin del tema. Se presentar de manera general, en
Power Point, el tema de la cartografa: caractersticas y elementos
importantes.
Se proceder a la explicacin, clara y precisa de las caractersticas de los
diccionarios, tipos y elementos principales. Se irn anotando en el tablero
una serie de palabras clave que servirn como gua para responder las
preguntas finales, que a su vez servirn para resolver la sopa de letras por
medio de la cual se evaluar la competencia del uso del diccionario.
El ejercicio prctico del uso del diccionario, ser la bsqueda de las
palabras que se encontraron tanto en la primera sopa de letras, como en el
desarrollo de la sesin y que los estudiantes hayan identificado.
Para finalizar, se entregar a los participantes una sopa de letras con
preguntas acerca del diccionario y las respuestas sern las palabras clave
que buscarn en sta.
Anexos:
Video: Cartografa
Presentacin Power Point Cartografa.
Sopas de letras.
5.2 CONCEPTUALIZACIN DEL TEMA
SEGUNDA SESIN
Objetivos
Conocer el atlas: elementos y caractersticas.
Competencia

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Uso del atlas.

Metodologa
Se expondr a travs de una presentacin en Power Point diseada para las
diferentes sesiones, en la cual est consignada la informacin necesaria
para el desarrollo de la temtica a tratar. Se expondrn las caractersticas y
elementos del atlas y mapas que contiene ste.
Se realizar un ejercicio prctico para incentivar al uso correcto de esta
fuente de informacin. En dicho ejercicio se ubicarn los continentes y
diferentes pases y lugares del mundo, tales como: Malasia, China, Irak,
Alemania, Francia, Holanda, el Estrecho de Bering, Sao Paulo, La tierra del
Fuego, La Patagonia, Islas Margarita, Suriname, Guyana Francesa,
Vancouver, entre otros.
Por ltimo, los participantes dibujarn los mapas polticos de Amrica y
Colombia con las capitales de los departamentos, para el atlas personal
que resultar de todo el proceso. Estos mapas sern guardados
debidamente por la persona encargada de la biblioteca escolar, quien ser
la principal colaboradora en todo el proceso de desarrollo del presente
mdulo.
Anexos:
Presentacin en Power Point.
TERCERA SESIN (continuacin segunda sesin)
Objetivo
Incentivar el uso adecuado del atlas, como fuente de informacin para la
comprensin geogrfica del mundo en que vivimos.
Competencia
Uso del atlas.
Metodologa
Se har una explicacin sencilla, a modo de recordar la sesin anterior, de
los diferentes tipos de mapas que contienen los atlas, con sus
caractersticas y elementos.
Se realizar un ejercicio mediante el cual debern ubicar y dibujar en el
mapa de Colombia diferentes sitios, tales como: la piedra del cocuy, el
golfo de Urab, Punta gallinas, el golf de Morrosquillo, cordilleras oriental,
central y occidental, ros Magdalena y Amazonas, el Cabo de la Vela, el Mar
Atlntico y el Ocano pacfico, mencionando los pases fronterizos:
Venezuela, Brasil, Ecuador y Per.
Se elaborar un crucigrama con los trminos y definiciones de las palabras
claves que se extraigan de la sesin. Estos trminos se van a ir anotando
en el tablero con el fin de facilitar el proceso de solucin de ste. A travs
de la solucin a un crucigrama se evaluar la competencia de uso de los
atlas como fuente de informacin.

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Anexos:
Presentacin de Power Point
Crucigrama
CUARTA SESIN
Objetivo
Comprender y utilizar adecuadamente los mapas.
Competencia
Uso de los mapas
Metodologa
Se proyectar el video Geografa: los mapas y su interpretacin y se
realizar la respectiva socializacin, en la cual se preguntar acerca de lo
visto en l. La informacin se complementar con una presentacin en
Power Point y la muestra y explicacin de diferentes tipos de mapas.
A travs de un ejercicio prctico, en el cual se presentan fsicamente
diferentes tipos de mapas, los participantes podrn identificar los
elementos principales de estos y, a su vez, podrn observar las diferencias
que hay entre algunos tipos de ellos.
Se elaborar el mapa de Bogot, con sus localidades, principales vas y
municipios limtrofes.
Por ltimo se buscarn en el diccionario las palabras que resulten de la
sesin, tanto en lo visto en el video, como en la presentacin de Power
Point.
QUINTA SESIN
Objetivo:
Conocer las caractersticas y el uso de la brjula y la rosa de los vientos
como complemento a la informacin obtenida en las sesiones anteriores.
Metodologa
Se presentar el video Brjula, y har una presentacin en Power Point
acerca de este aparato y de la rosa de los vientos, con el fin de
complementar la informacin obtenida a lo largo del proceso. En dicha
presentacin debern completar la informacin acerca de la rosa de los
vientos.
Se elaborar una rosa de los vientos que deber incorporase al trabajo
final.
SEXTA SESIN

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Objetivo
Introducir conceptos pertenecientes a la nomenclatura de la ciudad.
Competencia
Uso de los mapas
Metodologa
A travs de una presentacin en Power Point, se explicarn los conceptos
de calle, carrera, transversal, diagonal, avenida, pertenecientes a las
nomenclaturas de la ciudad. Adems se explicar el uso del Mapa
Callejero de Bogot.
Se realizar un ejercicio prctico para localizar en dicha herramienta, la
localidad de Bosa, la Biblioteca Pblica de Bosa, el colegio y el barrio en el
que vive cada uno.
Se proceder a dibujar un pequeo mapa de ste barrio, con las principales
vas y la ubicacin aproximada de la institucin. Adems se deber anexar
un pequeo texto sobre sta, que contenga la siguiente informacin:
fundador, ao de fundacin, poblacin, entre otros.
SPTIMA SESIN
Objetivo
Utilizar adecuadamente los mapas virtuales que se han desarrollado para el
pas y la ciudad de Bogot.
Competencia
Uso de los mapas
Metodologa
En esta sesin se utilizar la Internet para conocer la herramienta del
Geoportal Bogot y del instituto Agustn Codazzi, que servir para conocer
este tipo de herramientas y su uso adecuado.
El ejercicio prctico de esta sesin es la localizacin de los siguientes
puntos del pas: la piedra del cocuy, el golfo de Urab, Punta gallinas, el
golf de Morrosquillo, cordilleras oriental, central y occidental, ros
Magdalena y Amazonas, el Cabo de la Vela, la Isla de San Andrs y la Isla
Gorgona. Adems de los siguiente lugares de la ciudad: Avenida Boyac,
Autopista sur, Biblioteca Pblica de Bosa, Biblioteca Pblica El Tintal, Cerro
Monserrate, Cerro Guadalupe, Parque Simn Bolvar, Parque El Tunal y el
Colegio con el cual est trabajando.
OCTAVA SESIN
Objetivo
Presentar los trabajos realizados durante las sesiones anteriores.

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Metodologa
Cada uno de los participantes mostrar su atlas personal.
Se dividirn en grupos de 5 personas, con el fin de solucionar un
crucigrama, cuyas preguntas estarn enfocadas al uso de las fuentes de
informacin que se aprendieron a utilizar, y a travs de este mecanismo se
evaluar todo el proceso.
5.3 VIVENCIA PRCTICA
Para que los estudiantes comprendan los conceptos que se introducirn
como competencias: uso de fuentes de informacin (atlas, diccionarios y
mapas) se realizarn diferentes actividades prcticas en cada una de las
sesiones, as:
Primera sesin: se entregar una sopa de letras con el fin de determinar
algunos conocimientos previos que se tengan sobre el tema. En ella se
identificarn los siguientes trminos: cartografa, geografa, mapas, mundo,
planeta, tierra, ocano, mapamundi, atlas, topografa, territorio, meridiano,
paralelo.
El ejercicio prctico del uso del diccionario, ser la bsqueda de las
palabras que se encontraron tanto en la primera sopa de letras, como en el
desarrollo de la sesin y que los estudiantes hayan identificado.
Segunda sesin: se realizar un ejercicio de ubicacin de los diferentes
continentes, pases y lugares del mundo, tales como: Malasia, China, Irak,
Alemania, Francia, Holanda, el Estrecho de Bering, Sao Paulo, La tierra del
Fuego, La Patagonia, Islas Margarita, Suriname, Guyana Francesa,
Vancouver, entre otros.
Tercera sesin: se realizar un ejercicio mediante el cual debern ubicar y
dibujar en el mapa de Colombia diferentes sitios, tales como: la piedra del
cocuy, el golfo de Urab, Punta gallinas, el golf de Morrosquillo, cordilleras
oriental, central y occidental, ros Magdalena y Amazonas, el Cabo de la
Vela, el Mar Atlntico y el Ocano pacfico, mencionando los pases
fronterizos: Venezuela, Brasil, Ecuador y Per.
Cuarta sesin: se presentarn fsicamente diferentes tipos de mapas, los
participantes podrn identificar los elementos principales de estos y, a su
vez, podrn observar las diferencias que hay entre algunos tipos de ellos.
Se elaborar el mapa de Bogot, con sus localidades, principales vas y
municipios limtrofes.
Quinta sesin: se debern completar algunas palabras en la presentacin
de Power Point, con el fin de familiarizarlos con los trminos utilizados en la
cartografa y, a final, debern dibujar una Rosa de los vientos para anexarla
al trabajo final.
Sexta sesin: se realizar un ejercicio para aprender a localizar en el
Mapa Callejero de Bogot: la localidad de Bosa, la Biblioteca Pblica de
Bosa, el colegio y el barrio en el que vive cada uno.

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Se proceder a dibujar un pequeo mapa de ste barrio, con las principales

vas y la ubicacin aproximada de la institucin.
Sptima sesin: se proceder a la localizacin de los siguientes puntos
del pas: la piedra del cocuy, el golfo de Urab, Punta gallinas, el golf de
Morrosquillo, cordilleras oriental, central y occidental, ros Magdalena y
Amazonas, el Cabo de la Vela, la Isla de San Andrs y la Isla Gorgona.
Adems de los siguiente lugares de la ciudad: Avenida Boyac, Autopista
sur, Biblioteca Pblica de Bosa, Biblioteca Pblica El Tintal, Cerro
Monserrate, Cerro Guadalupe, Parque Simn Bolvar, Parque El Tunal y el
Colegio con el cual est trabajando.
Octava sesin: se har una exposicin de cada uno de los trabajos que se
realizaron por parte de los estudiantes.
5.4 EVALUACIN DE APRENDIZAJE
Para la evaluacin del aprendizaje se han diseado dos estrategias: sopa
de letras y crucigramas.
La sopa de letras se aplicar en la primera sesin para evaluar la
competencia del uso del diccionario.
Los crucigramas se aplicarn en la tercera sesin con el fin de evaluar la
competencia del uso del atlas y en la octava sesin para evaluar todo el
proceso.
6- EJERCICIOS DE APROPIACIN DE LOS CONTENIDOS (Detalle
los ejercicios propuestos)
Se dise una presentacin en Power Point que servir para todas las
sesiones, puesto que se tiene todo el contenido del presente mdulo, con el
fin de retomar temticas abordadas en sesiones anteriores, lo que
permitir una mejor recordacin de los contenidos y con el que se podr
aprehender de mejor manera las competencias a desarrollar.
Dichas presentacin contiene los siguientes temas:
Cartografa: definicin y reas que ha permitido su desarrollo.
Atlas: definicin.
Mapas: definicin, tipos de mapas, ejemplos, caractersticas.
Nomenclatura: definiciones y ejemplos.
Mapa callejero de Bogot: definicin, forma de utilizacin.
Rosa de los vientos: elementos, caractersticas, puntos cardinales,
laterales y rumbos colaterales.
La brjula: breve historia y elementos.
Para cada una de la sesiones se plantean unos ejercicios que permitirn
desarrollar las competencias planteadas y, a su vez, impartir los
conocimientos de la temtica planteada.
Primera sesin

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Para establecer un conocimiento previo se har una sopa de letras con

trminos generales, tales como: cartografa, geografa, mapas, mundo,
planeta, tierra, ocano, mapamundi, topografa, territorio, meridiano,
paralelo. Estos mismos se definirn con la ayuda del diccionario, luego de
la explicacin del uso adecuado de ste.
Segunda sesin
Se ubicarn los continentes y diferentes pases y lugares del mundo, tales
como: Malasia, China, Irak, Alemania, Francia, Holanda, el Estrecho de
Bering, Sao Paulo, La tierra del Fuego, La Patagonia, Islas Margarita,
Suriname, Guyana Francesa, Vancouver, entre otros.
Por ltimo, los participantes dibujarn los mapas polticos de Amrica y
Colombia con las capitales de los departamentos, para el atlas personal
que resultar de todo el proceso.
Tercera sesin
Se ubicar y dibujar en el mapa de Colombia diferentes sitios, tales como:
la piedra del cocuy, el golfo de Urab, Punta gallinas, el golf de
Morrosquillo, cordilleras oriental, central y occidental, ros Magdalena y
Amazonas, el Cabo de la Vela, el Mar Atlntico y el Ocano pacfico,
mencionando los pases fronterizos: Venezuela, Brasil, Ecuador y Per.
Cuarta sesin
Se presentarn fsicamente diferentes tipos de mapas, los participantes
podrn identificar los elementos principales de estos y, a su vez, podrn
observar las diferencias que hay entre algunos tipos de ellos.
Se elaborar el mapa de Bogot, con sus localidades, principales vas y
municipios limtrofes y se buscarn en el diccionario las palabras que
resulten de la sesin, tanto en lo visto en el video, como en la presentacin
de Power Point.
Quinta sesin
Se completar una informacin en la presentacin de Power Point, con el
fin de familiarizar a los nios con la rosa de los vientos y los puntos
cardinales.
Se dibujar y decorar una Rosa de los vientos.
Sexta sesin
Se realizar un ejercicio prctico para localizar en dicha herramienta, la
localidad de Bosa, la Biblioteca Pblica de Bosa, el colegio y el barrio en el
que vive cada uno.
Se proceder a dibujar un pequeo mapa de ste barrio, con las principales
vas y la ubicacin aproximada de la institucin. Adems se deber anexar
un pequeo texto sobre sta, que contenga la siguiente informacin:
fundador, ao de fundacin, poblacin, entre otros.
Sptima sesin

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Se localizar de los siguientes puntos del pas y de la ciudad: la piedra del

cocuy, el golfo de Urab, Punta gallinas, el golf de Morrosquillo, cordilleras
oriental, central y occidental, ros Magdalena y Amazonas, el Cabo de la
Vela, la Isla de San Andrs y la Isla Gorgona.

7- EVALUACIN DE APRENDIZAJE (Detalle los contenidos de la

evaluacin del mdulo)
Para evaluar las competencias que se desarrollarn, se realizarn las
siguientes actividades:
Primera sesin
Se entregar a cada uno de los estudiantes una sopa de letras con un
pequeo cuestionario acerca del uso del diccionario, los trminos que
resulten de este sern las palabras a buscar en la sopa de letras.
Tercera sesin
Se elaborar un crucigrama con los trminos y definiciones de las palabras
claves que se extraigan de la sesin. Estos trminos se van a ir anotando
en el tablero con el fin de facilitar el proceso de solucin de ste. A travs
de la solucin a un crucigrama se evaluar la competencia de uso de los
atlas como fuente de informacin.
Octava sesin
Se dividirn en grupos de 5 personas, con el fin de solucionar un
crucigrama, cuyas preguntas estarn enfocadas al uso de las fuentes de
informacin que se aprendieron a utilizar, y a travs de este mecanismo se
evaluar todo el proceso.
8- PLANEACIN DE LA SESIN (Detalle los momentos y tiempos
de la ejecucin del mdulo)
Cada una de las sesiones tendr los siguiente momentos:
1. Saludo y organizacin de la actividad 10 minutos
2. Actividades propuestas de la sesin 1:30 minutos
3. Conclusiones y recomendaciones 20 minutos

9- REQUERIMIENTOS Y MATERIALES

Video beam
Computadores
Tablero y marcadores
Hojas de papel bond tamao carta
Fotocopias (sopas de letras y crucigramas)
Lpices
Lpices de colores
Atlas
Diccionarios
Mapas
10BIBLIOGRAFA

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

11.1

BIBLIOGRAFA CONSULTADA PARA EL DISEO DEL MDULO

http://www.escolar.com/avanzado/geografia011.htm
http://mapascolombia.igac.gov.co/
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/geografia/geo35.h
tm
http://es.wikipedia.org/wiki/Brujula
11.2 BIBLIOGRAFA SUGERIDA SOBRE EL TEMA
http://www.catalonia.org/cartografia/Clase_07/index_clase_07.html
http://godues.blogspot.com/2007/12/formacin-del-sector-norte-de-losandes.html
11.3 BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA LA REALIZACIN DE
ACTIVIDADES

11-

MATERIAL DE APOYO (Describa el material de apoyo

diseado para el mdulo y adjntelo)

Video llamado Cartografa descargado desde www.youtube.com, en

el cual se habla de su historia y de los elementos que permitieron su
nacimiento y desarrollo.

Video llamado Geografa: los mapas y su interpretacin en el cual

se muestran la definicin, las caractersticas, simbologa, utilidad y la
manera correcta de interpretar los mapas

Video llamado Brjula en el cual se habla acerca de esta

herramienta y de su utilidad.

Presentacin de Power Point. Esta contiene todos los temas de cada

una de las sesiones. Se incluyen fotografas, grficos y mapas.

Sopa de letras previa (primera sesin): en esta se incluyen trminos

tales como: cartografa, geografa, mapas, mundo, planeta, tierra,
ocano, mapamundi, topografa, territorio, meridiano, paralelo.

Sopa de letras final (primera sesin): contiene el siguiente

cuestionario que deber ser resuelto por los participantes y con los
trminos que resulten de este, se solucionar la sopa de letras:

1. Cul es el nombre del libro en el cual podemos encontrar los

significados de las palabras?
2. Las palabras __________ son aquellas que se encuentran en la parte
de arriba de las pginas de los diccionarios y nos ayudan a saber cul
es la _______________ y la _________________ palabra de la pgina en
que estamos.
3. Algunos tipos de diccionarios son: ___________________________,
________________________, Sinnimos y antnimos, entre algunos otros.
4. El
diccionario
de
la
lengua
espaola
nos
muestra
los____________________________ de las palabras.

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

5. El diccionario est organizado en orden __________________________, es

decir de la A a la Z.
6. Uno de los diccionarios que ms utilizaremos es el de la
_______________ espaola.

12-

RESPONSABLES DEL PROGRAMA

DOCENTES, PADRES DE FAMILIA,ORIENTADORA.

REFLEXIN
Qu me ha aportado este trabajo?
Durante mucho tiempo llevo investigando acerca de las habilidades y potenciales que
puede presentar el ser humano, siempre he pensado que como docente debo ser
colaborador de este proceso pero muchas veces no sabemos cmo hacerlo.
Al realizar el cuestionario encontr una visin para reconocer la manera de evaluar las
inteligencias y poderlas fortalecer en mis estudiantes. Esto me aport muchsimo ya que al
elaborar un trabajo o una propuesta te imaginas practicndola en el aula de clase.
La manera que uno puede intervenir cada inteligencia es enriquecedora y muy valiosa en
nuestra labor diaria. Ya que de esta manera se cmo intervenir estos casos.