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Evaluacin
El curso Evaluacin es una obra colectiva creada y diseada por el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de Escobar.
Equipo tcnico
Autora
Ana Alvarado Cevallos
Administradora de operaciones
Adelaida Aruz
Correccin de estilo
Alejandra Vela y Mauricio Montenegro
Diagramacin
Nancy Novillo y Sandra Corrales
Jefe de arte
Pablo Lara
Ilustracin
Pablo Lara, Tito Martnez, Paola Karolys y Gabriel Karolys
Coordinadora grfica
Vernica Tamayo
Jefa de produccin
Isabel Prez
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Coordinador de sistemas
Jorge Camacho
ISBN: 978-9978-29-569-4
Impreso en Imprenta Mariscal.
Digitalizador de imgenes
Gonzalo Arias
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REALIZADO EN ECUADOR
2009, Grupo Santillana S.A.
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Equipo editorial
Documentalista
Cecilia Flores
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Debido a la naturaleza dinmica del Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web a los cuales
se hace referencia en este libro pueden sufrir modificaciones o desaparecer.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante
alquiler y prstamo pblicos.
Presentacin
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A partir del estudio de los diferentes temas del curso, se pretende que los docentes, entre otros propsitos:
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ndice
Presentacin
Introduccin
Caractersticas de la evaluacin
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16
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23
23
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25
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29
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35
35
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37
39
39
37
Indicadores
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Comunicacin de resultados
Bibliografa
Evaluacin para docentes
Anexos
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43
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45
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Evaluacin de contenidos
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D
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Tipos de evaluacin
Segn su finalidad y funcin
Segn los agentes evaluadores
Segn el momento de aplicacin
Retroalimentacin
Segn el criterio de comparacin
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EVALUACIN
Introduccin
Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de inters en este texto tiene que ver con los aprendizajes
escolares; por lo tanto, nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluacin se ha
convertido, en los ltimos tiempos, en un tema frecuente dentro del debate didctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida
escolar. En este artculo, se analizarn diferentes aspectos de la evaluacin: el concepto de evaluacin, las funciones de este proceso, sus tipos y clases, y su ar ticulacin al ciclo de aprendizaje.
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Esta reflexin est dirigida a los docentes, directivos e investigadores preocupados por mejorar sus procesos de enseanza-aprendizaje y, por lo tanto, la calidad del
sistema educativo ecuatoriano.
Docentes
Directivos
Investigadores
Padres
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Existen diferentes enfoques tericos sobre la evaluacin que se pueden constatar en las prcticas del aula. A continuacin, se compara el paradigma cuantitativo y el
paradigma cualitativo3.
1 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm
2 Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Mxico, Santillana, 1996, pg. 603.
3 Evaluacin diagnstica, Universidad Andina, Universidad Cayetano Heredia, Universidad Nur, Quito, 2004.
EVALUACIN
Cmo se concibe la
educacin?
Es un proceso complejo,
holstico, multidimensional
y dinmico. No se puede
dividir o fragmentar.
Qu privilegia?
Cul es su fundamento
terico?
Se fundamenta
en el positivismo.
Se fundamenta en el
naturalismo-criticismo.
En qu se basa su
eficacia?
En la informacin obtenida
en situaciones reales,
analizada e interpretada
comprensivamente.
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Paradigma cualitativo
Antes de empezar el anlisis, es importante clarificar y diferenciar ciertos conceptos fundamentales como la evaluacin y la calificacin. La primera es un proceso inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica. Su objetivo es
determinar el valor de algo. (Popham, 1990). La segunda se refiere exclusivamente a la
valoracin de la conducta de los estudiantes (calificacin escolar). La calificacin, entonces, se entiende como una actividad ms restringida que la evaluacin. Calificar es expresar cualitativamente (satisfactorio, muy satisfactorio, poco satisfactorio / apto-no apto) o
cuantitativamente (10, 9, 8, etc.) un juicio de valor emitido sobre las actividades y logros
del estudiante. En este juicio de valor, se pretende expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia de conocimientos, destrezas y habilidades del estudiante, como resultado
de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
en
te
Evaluar es
un proceso inherente a
toda actividad humana
intencional, por lo que
debe ser sistemtica.
Paradigma cuantitativo
as
Criterio / Aspectos
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Calificar
es expresar
cualitativamente: satisfactorio, muy satisfactorio, poco
satisfactorio;
o cuantitativamente: 10, 9,
8, etc. un juicio de valor
emitido sobre las
actividades
y logros del
estudiante.
La propuesta de evaluacin que guiar este anlisis parte del modelo terico que
privilegia la accin mediadora del docente en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Las caractersticas de esta evaluacin son las siguientes:
La enseanza y el aprendizaje son procesos permanentes de construccin de
conocimientos, que parten de los saberes, experiencias y emociones de las personas, y que se encuentran en diferentes contextos culturales y sociales. Son,
adems, procesos interdependientes pero diferenciados, en los cuales la evaluacin es una herramienta vital.
El docente cumple un papel esencial en cuanto es un mediador del aprendizaje. Hace de gua y conduce, con acompaamiento continuo, el proceso de
enseanza y aprendizaje del estudiante.
EVALUACIN
Se evalan aspectos que pueden ser concretos y observables, o intangibles y
no observables directamente. Esto implica la necesidad de tomar en cuenta
tanto los paradigmas cuantitativos como cualitativos, segn sean requeridos
por la naturaleza de las variables y de los indicadores que se quieran observar
con los instrumentos de registro y valoracin.
Recuerde:
La metacognicin es
un acto de reflexin
sobre el propio
aprendizaje.
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Los compaeros tambin son parte de este proceso, en la medida de que estn
inmersos en el mismo contexto y contribuyen al marcar la pauta del avance o estancamiento del grupo.
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Pues...
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La evaluacin como mediacin se fundamenta en el pilotaje, el acompaamiento o la conduccin4, lo que implica estar presente en el desarrollo del
proceso educativo. El acompaamiento permanente en el aula, en el cual el
docente toma conciencia y reflexiona sobre cmo el estudiante realiza su
proceso de aprendizaje para ayudarlo y apoyarle, constituye el proceso de
mediacin.
Qu piensas
que se puede hacer para
que esta oracin diga lo
que deseas expresar?
4 Latorre Borrero Helena y Surez Ruiz Pedro Alejandro, La evaluacin escolar como mediacin: Enfoque sociocrtico,
Bogot, Orin Editores, 2001.
Los procesos de
enseanza requieren de una mediacin que est de
acuerdo a las
circunstancias del
momento, contexto
y estudiantes.
EVALUACIN
para realizarlos. Esta situacin hace que el estudiante interiorice sus aciertos y dificultades dentro de su proceso formativo. Frases como: Esto se puede mejorar,
miremos cmo se podra hacer, qu piensas que se puede hacer para que esta
oracin diga lo que deseas expresar?, estn dirigidas a corregir el trabajo de tal
forma que el alumno o alumna no sienta que los comentarios del profesor son
juicios a su persona, sino invitaciones a pensar y reflexionar sobre su trabajo5.
La mediacin
permite que el docente
promueva
la reflexin.
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La mediacin
debe hacerse de acuerdo
con las circunstancias de
cada momento, contexto,
estudiante y parte
del proceso.
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en
La mediacin del
docente se produce
durante la coevaluacin entre el
profesor y el
estudiante, o entre
dos compaeros.
Implica una reflexin
entre dos.
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La evaluacin es una excelente manera para ejercer la mediacin. Esta solamente es posible si el docente conoce claramente lo que sucede en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, a travs de la evaluacin continua de
los mismos.
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5 Evaluacin de los aprendizajes de lectura y escritura. Evaluacin de proceso, Centro Andino de Excelencia para la
capacitacin de maestros, Quito, 2004.
6 Ibd.
EVALUACIN
Caractersticas de la evaluacin
Caractersticas
de la evaluacin
posee una
fracturas y
articulaciones
su proceso
considera estas
etapas
sus
componentes son
situacin de
evaluacin
programacin
de la
evaluacin
criterios de
evaluacin
estrategias para
el aprovechamiento de la
informacin
evaluacin de
la evaluacin
relevamiento
de la
informacin
anlisis de
los datos
produccin de
conclusiones
comunicacin
a los actores
relevamiento
de la
informacin
en
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ejecucin
de la
evaluacin
integrada por
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entre
secuencia lgica
y cronolgica
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permite detectar
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Es el proceso a partir del cual se asignan nmeros a los sujetos respecto de una
prctica, con el fin de comparar su desempeo con las metas, los criterios y las normas propuestas por el docente, y a partir de las cuales se toman decisiones perdiendo
de vista las particularidades del evaluado. El concepto de medicin se refiere a un
proceso en el que no se emite juicio de valor alguno sobre el o lo evaluado. El acto
de medir implica establecer una relacin comparativa entre dos variables, una de las
cuales se toma como referente.
EVALUACIN
Ejemplo: una institucin pblica desea conocer el rendimiento acadmico en el
rea de Matemtica de los estudiantes de 7mo ao. Para ello administra una prueba,
que arroja los siguientes resultados:
Medir es un acto
que implica restablecer una relacin
comparativa entre
dos variables, una de
las cuales se toma
como referente.
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8 10
10 10
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7
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Calificacin: Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes. Es preciso tomar en consideracin dos aspectos: uno relacionado con la construccin y fijacin de una escala de calificacin, y otro concerniente a la adopcin de una
o ms de estas escalas. Estas pueden ser:
en
La calificacin hace
referencia a las
notas expresadas en
forma cuantitativa o
cualitativa.
Pueden ser:
Numricas
Conceptuales
Siempre
Generalmente
A veces
Grficas
Siempre
Generalmente
A veces
Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideracin las necesidades de cada instancia evaluativa; por ejemplo, para apreciar la frecuencia con
que aparece un fenmeno, la escala es: siempre, generalmente, a veces. Para
apreciar la intensidad con que se produce determinado fenmeno, la escala es:
muy fuerte, fuerte, dbil y muy dbil; y para apreciar la calidad y cantidad de los
conocimientos: excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente. Retomando
el ejemplo del 7mo ao, al utilizar este tipo de escala, a los que lograron superar
los objetivos propuestos se los ubicara en la categora excelente, y a los que no
alcanzaron los objetivos propuestos, en la categora insuficiente.
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EVALUACIN
Grficas: Son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una lnea distintas categoras descriptivas. Supngase que los docentes del 7mo ao del rea
Matemtica necesitan conocer el desempeo de sus estudiantes respecto de la
estrategia de resolucin de problemas, para ello utilizan una escala grfica.
Resuelve de forma independiente el problema planteado.
Resuelve el problema con ayuda del docente.
No resuelve el problema.
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en
La compensacin
apunta al fortalecimiento de las
posibilidades del
estudiante y el
debilitamiento de
sus limitaciones.
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EVALUACIN
especialmente recomendable en el caso de que existiesen problemas de relacin entre el docente y el estudiante.
b. Los educandos pueden organizarse de manera tal que se facilite la atencin a
sus dificultades, lo que permite la seleccin de las estrategias alternativas pertinentes con el fin de lograr mejores resultados.
c. Debe preverse la intervencin de ms de un docente en el trabajo con determinado grupo.
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La acreditacin se
refiere al reconocimiento institucional
de las competencias
adquiridas por los
estudiantes en
funcin de sus
logros.
La acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que constituyen cortes en el
proceso. Estos se expresan mediante calificaciones en determinados perodos.
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EVALUACIN
En sntesis:
Definiciones
Medicin
Calificacin
Compensacin
Acreditacin
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Conceptos
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en
b. Determinar la finalidad para la que se evaluar: Toda accin evaluativa debe tener un propsito definido. Por ejemplo, identificar si los estudiantes
pueden comprender un texto en forma literal (comprensin especfica de
palabras y oraciones). As se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas,
y las dificultades, para suplirlas.
c. Definir los criterios con los que se juzgarn los resultados: Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o caractersticas de los trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios,
suficientes o poco satisfactorios. Por ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una palabra utilizando las estrategias de contexto, familia
de palabras o sinonimia y antonimia; los educandos tambin pueden identificar los personajes, acciones y escenarios de una narracin; o pueden encontrar una informacin literal en un texto.
Etapas para la
planificacin
de la evaluacin
a. Identificar los
objetivos del
programa de
estudio a evaluar.
b. Determinar la
finalidad para la
que se evaluar.
c. Definir los
criterios con los
que se juzgarn
los resultados.
d. Seleccionar los
instrumentos.
e. Aplicar los
instrumentos
para obtener la
informacin.
f. Registrar y analizar
la informacin.
g. Tomar decisiones.
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EVALUACIN
mento de la evaluacin porque aportan los datos y la informacin que sostienen sus juicios y decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de
comprensin literal de los estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la
que haya un texto y algunas preguntas sobre este.
e. Aplicar los instrumentos para obtener la informacin: Por ejemplo,
en el caso de la aplicacin de la prueba de comprensin, es importante tomar
en cuenta que los estudiantes sepan seguir las instrucciones.
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Tipos de evaluacin
en
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g. Tomar decisiones: La evaluacin debe aclarar los logros en cada uno de los
objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser reforzados, as como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel grupal
como individual. Por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de comprensin lectora, se toma la decisin de que los estudiantes necesitan realizar ms
ejercicios de comprensin especfica de palabras para suplir esta debilidad.
Existen diferentes tipos de evaluacin de acuerdo a ciertos criterios que se deben conocer para aplicar con pertinencia este proceso.
Formativa
Final
Individual
Comparacin con otros
Inicial
Proceso
Final
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a. Funcin formativa: La evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia para mejorar y ajustar, sobre la marcha, los procesos educativos para lograr
los objetivos planteados. Esta funcin es la ms apropiada para la evaluacin de
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EVALUACIN
procesos; aunque tambin se usa para la evaluacin de productos educativos,
cuando sus resultados son empleados para mejorarlos.
b. Funcin sumativa: Suele utilizarse con mayor frecuencia en la evaluacin
de productos; es decir, de procesos terminados con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto, sino determinar el valor de su funcionalidad pasterior.
Segn los agentes evaluadores
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a. Evaluacin interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los integrantes de una institucin o programa educativo. En ella, se ofrecen diversas
alternativas para su realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: Los evaluadores valoran su propio proceso de aprendizaje.
Los roles de evaluador y de evaluado coinciden en la misma persona.
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en
Ejemplo:
Alumno:
Fecha de administracin:
Ao:
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Curso:
Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
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EVALUACIN
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Coevaluacin: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores, entre equipos docentes). Evaluadores y evaluados intercambian sus papeles alternativamente.
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c) Evaluacin
final:
Tiene como fin
bsico valorar
los niveles de
aprendizaje
obtenidos de
acuerdo con
los objetivos
propuestos.
b) Evaluacin
de procesos
o formativa:
Tiene como
finalidad
el ajuste permanente del
proceso de
enseanza y
del aprendizaje.
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a) Evaluacin
diagnstica:
La finalidad de
la evaluacin
diagnstica es
conocer el
estado de la
situacin en que
se encuentra algo
o alguien, con la
finalidad de
intervenir, para
aproximarlo
a un ideal.
en
Segn el
momento
de aplicacin
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EVALUACIN
La verdadera evaluacin exige el conocimiento del estudiante como eje principal del proceso. Tiene el fin de adecuar la actividad del docente (mtodos y
tcnicas) y el diseo pedaggico (objetivos, actividades y sistemas de enseanza) a los requerimientos de los educandos.
El proceso de enseanza-aprendizaje requiere de la evaluacin diagnstica
para realizar pronsticos que permitan una actuacin preventiva y faciliten la
emisin de juicios de valor para cada estudiante.
La evaluacin
diagnstica se realiza antes
de empezar un proceso de
enseanzaaprendizaje de
un nuevo conocimiento.
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Si a travs de la evaluacin diagnstica, los estudiantes, en su mayora, demuestran tener los requisitos para abordar el curso, habr una luz verde para seguir
adelante con los objetivos; pero si se descubre que no cuentan con dichos
requisitos, se debern hacer reajustes en la planeacin. Si la evaluacin muestra que los estudiantes ya alcanzaron muchos de los objetivos propuestos en
esa unidad o curso, nuevamente se tendr que reajustar la planeacin, pues de
lo contrario, los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades
encaminadas hacia objetivos ya logrados.
Permite
verificar el nivel
de conocimiento,
procedimiento
o actitud de los alumnos,
antes
de enfrentarse
a los nuevos
conocimientos.
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Propsitos
en
oc
Establecer metas razonables con el fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares para adecuar las estrategias didcticas a las caractersticas y
peculiaridades de los estudiantes.
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EVALUACIN
Qu son los prerrequisitos?
Los prerrequisitos
son los conocimientos,
habilidades y actitudes que
un estudiante debe poseer
para acceder a un nuevo
conocimiento.
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante tiene que poseer para acceder a un nuevo conocimiento. Debido a que el aprendizaje es sistemtico, gradual y secuencial, los prerrequisitos son muy importantes para garantizar un
proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Gran parte de las dificultades que se dan en el proceso de aprendizaje se
produce porque no se toman en cuenta los prerrequisitos. Se aplican pruebas pero
no se realiza ningn proceso que permita adecuar los programas a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
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as
Los
conocimientos previos son
aquellos que el estudiante
debe saber sobre un tema.
Estos pueden ser
verdaderos
o falsos.
te
Destreza
oc
en
Produccin de un cuento
corto para publicarlo en el
anuario escolar
Prerrequisitos
Conocimientos previos
Escritura de oraciones
Conocimiento de la
completas
estructura y los elementos
Conocimiento de la
del cuento
estructura bsica del
cuento: inicio, nudo y
descenlace
Familiarizacin con los
elementos y el vocabulario
bsico de un cuento:
personajes, acciones y
escenarios
Prerrequisitos
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EVALUACIN
En este ejemplo, si los estudiantes no conocen el mecanismo de la multiplicacin,
no pueden resolver problemas utilizando esta operacin.
2. Seleccin del instrumento: El paso siguiente es decidir qu instrumento se emplear para la recoleccin de informacin (pruebas escritas, observacin,
cuestionarios, preguntas, etc).
Se puede, en este momento, aplicar una prueba escrita para tener un registro
individual de los conocimientos y habilidades que tiene cada estudiante y el
grupo en general. Es importante, cuando se seleccione el instrumento, que los
alumnos conozcan la estructura del mismo, porque muchas veces sucede que
su desconocimiento produce distorsin en los resultados.
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Existen diferentes tests y cuestionarios, especialmente para el inicio del segundo ao de Educacin Bsica, que permiten conocer cules son las habilidades
que deben tener los estudiantes para iniciar la adquisicin del cdigo alfabtico. Pero es importante tener en cuenta que la evaluacin diagnstica no solo
se debe realizar al inicio del ao escolar, sino de forma permanente.
as
Registro y anlisis de la informacin: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el anlisis de los resultados para encontrar sus deficiencias,
errores y fortalezas, antes de empezar el nuevo aprendizaje.
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en
b. Evaluacin formativa o de procesos: Consiste en la valoracin, a travs de la informacin recogida en forma continua y sistemtica del funcionamiento de una institucin educativa, de un programa o aprendizaje en
particular, a lo largo de un perodo de tiempo fijado para alcanzar las metas
propuestas. La evaluacin de procesos es de gran importancia dentro de la
concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones
para mejorar sobre la marcha.
La evaluacin del desarrollo del aprendizaje escolar se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se logran
los objetivos. Tiene una funcin primordial dentro de la dicotoma enseanzaaprendizaje, pues se retroalimenta el proceso.
19
EVALUACIN
La evaluacin formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado
por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso de
enseanza-aprendizaje.
c. Valorar las conductas del estudiante durante el proceso para descubrir cmo
alcanza progresivamente los objetivos propuestos.
La evaluacin formativa tiene lugar al final de un tema, una unidad o una serie de
actividades; de su buen logro depender el xito de actividades posteriores.
La evaluacin formativa tiene un papel importante dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje. Es la encargada de orientar la actividad segn la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si esta seala que se han cumplido, el maestro y los alumnos tendrn el estmulo para seguir adelante. Por el
contrario, si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en los
logros, se debern hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, motivar nuevamente a los alumnos y examinar si los objetivos sealados son los
ms oportunos para esta etapa del proceso de enseanza-aprendizaje.
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La evaluacin
formativa:
Informa sobre
el progreso
del alumno.
Localiza las
deficiencias observadas durante
el trabajo con
un tema.
Valora las
conductas
del estudiante.
Retroalimentacin
oc
en
te
7 Centro Andino de Excelencia para la capacitacin de maestros, Evaluacin de los aprendizajes de lectura y
escritura: Evaluacin de Proceso, Quito, 2004.
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EVALUACIN
c. Evaluacin final: Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un perodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa o
la consecucin de unos objetivos.
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oc
en
te
La evaluacin
final o sumativa establece
lo que
los estudiantes han
aprendido durante
un perodo
determinado.
Comprende la aplicacin
de diversos instrumentos
que permiten
a los estudiantes demostrar
lo que
han aprendido.
Adems de las pruebas, pueden desarrollarse otras formas para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes, como composiciones, informes, maquetas, exposiciones orales, etc. El uso de distintos formatos permite que la evaluacin sumativa se diversifique y facilite a los estudiantes varias maneras para
mostrar sus aprendizajes. En realidad, toda demostracin de aprendizaje, al
trmino de una secuencia de actividades, puede ser considerada como evaluacin sumativa, pues si se ha proporcionado la ayuda necesaria y adecuada no
debe existir problema para calificar lo que los alumnos han aprendido.
8 Luque Freir, H y Daz Daz, H, Curso de formacin para la evaluacin, Lima, Santillana, 2000, pg. 19.
21
EVALUACIN
as
Por ejemplo,
exposiciones orales,
informes, composiciones o
maquetas.
Tanto las pruebas como las otras formas pueden confeccionarse de modo que
sus tems se califiquen por separado y la totalidad del instrumento pueda considerarse como base informativa para formular juicios sobre las capacidades
de integracin, comprensin, comparacin y trabajo.
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Toda
demostracin
de aprendizaje puede ser
considerada
como evaluacin sumativa.
te
en
d. Integrar, en uno solo, los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno
a travs del curso.
oc
Los tres tipos de evaluacin antes sealados recorren el mismo proceso: formular
un juicio de valor sobre las conductas del educando, despus de una medicin e interpretacin previas. Dicho juicio de valor desempea diferentes papeles:
Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluacin diagnstica.
Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluacin formativa.
Constituye una certificacin del grado en el que ha alcanzado los objetivos en
la evaluacin sumativa.
22
EVALUACIN
La utilizacin de informes donde se comunican los resultados de los aprendizajes
mejora en forma sustancial el uso de la calificacin, permite el dilogo entre docentes
y estudiantes, y entre maestros y padres.
Segn el criterio de comparacin
Cualquier valoracin se hace comparando el objeto evaluado con un patrn o
criterio. Se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a. La referencia es el propio sujeto (sus capacidades, intereses o metas, considerando el tiempo y esfuerzo invertidos y sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluacin.
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Evaluacin de contenidos
as
La evaluacin de contenidos conceptuales puede ir desde solicitar a un estudiante que recuerde una fecha, un verso, el nombre de una batalla, las propiedades de la
multiplicacin; es decir, respuestas que solo requieren de la evocacin y la memoria,
hasta la comprensin de conceptos complejos que pueden ser transferidos y aplicados en situaciones nuevas.
en
Qu evaluar?
te
Definir un significado con palabras propias, exponer una temtica empleando vocabulario pertinente y especfico del rea, clasificar ejemplos en funcin de categoras y
relacionar un concepto con otro, son acciones que requieren, para su evaluacin, de
instrumentos complejos. Sin bien todo ello se observa y evala da a da, es importante
recordar las acciones para construir, posteriormente, el instrumento de evaluacin.
Se puede evaluar a travs de:
Intervenciones espontneas
de los estudiantes durante la clase
Cuaderno de clase
Pruebas orales y escritas
Consultas en textos
Resolucin de actividades especficas
Realizacin de esquemas, murales y grficos
Produccin de resmenes de textos
o noticias de prensa
Elaboracin de informes, relatos, etc.
oc
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EVALUACIN
contenidos conceptuales. El instrumento de evaluacin debe confeccionarse de
modo que registre aquello que el estudiante conoce del procedimiento y si es
capaz de utilizarlo.
La evaluacin puede ir desde la bsqueda de una palabra en el diccionario, el
trazado de un ngulo de 90, hasta la seleccin de una estrategia para calentar el agua
con energa solar; es decir, la aplicacin de un procedimiento en situaciones particulares o su generalizacin en distintos contextos. Tambin puede consistir en la explicacin verbal de un procedimiento, la elaboracin de mapas conceptuales, la lectura de
un grfico de barras, la correccin de producciones mal elaboradas o la terminacin
de las incompletas.
En situaciones como:
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Qu evaluar?
as
Utilizacin de anotaciones y representaciones simbli- Observacin de las actividacas propias de la materia (mapas, tablas, grficos, etc.)
des en la clase, el laboratorio,
Uso de aparatos e instrumentos de medida
la biblioteca, etc.
Observacin de hechos y recoleccin, organizacin y
Pruebas escritas en las que
tratamiento de contenidos
se planteen actividades
Utilizacin de diversas fuentes de informacin de
especficas que requieran la
forma sistemtica y organizada
utilizacin de las estrategias
Uso de estrategias adecuadas en la resolucin de
que se quieren evaluar
problemas, elaboracin de hiptesis compatibles
Exposiciones orales o
con los problemas planteados y su contrastacin
debates en los que a travs
Prediccin de posibles fenmenos
de la argumentacin se
o sucesos, como aplicacin de leyes y teoras generales
solicite la defensa o la crtica
Comunicacin de resultados y conclusiones de manera
de determinadas estrategias
individual y colectiva
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en
Qu evaluar?
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EVALUACIN
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Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo, las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas caractersticas actitudinales en relacin con los otros individuos y con la tarea, la observacin es el nico
medio que tenemos para recolectar informacin vlida para la toma de decisiones.
Los mayores problemas que presenta este modo de medicin se refieren a la objetividad y a la significacin de lo observado.
en
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La observacin como tcnica puede tender a la subjetividad, por lo que requiere de mayor tiempo y esfuerzo para la construccin de instrumentos de registro. Sin
embargo, su principal ventaja es que proporciona el medio ms apto para evaluar
conductas importantes que, de otra manera, quedaran perdidas a la hora de tomar
decisiones calificadoras.
25
EVALUACIN
Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede
recoger informacin a travs de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de
acuerdo a diversos propsitos.
En el aspecto acadmico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de aprendizaje y tambin para explorar expectativas de
conocimientos.
Intencionalidad de la entrevista
Preguntas pertinentes
af
o
s
as
te
El enfoque actual considera que la evaluacin es una sola, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, procedimental, actitudinal y metacognitivo en el
proceso pedaggico; es decir que a un proceso nico corresponde una evaluacin
integradora tambin nica. Es necesario evaluar conjuntamente los conocimientos, las
habilidades y las capacidades.
Encuesta
oc
en
La encuesta puede utilizarse en diferentes instancias y, en el caso de una institucin educativa, puede administrarse en la etapa diagnstica para obtener datos acerca
26
EVALUACIN
de los distintos actores (docentes, estudiantes, padres, miembros de la comunidad), y
elaborar as un perfil posible de cada uno. Pero tambin puede realizarse para conocer los grados de aceptacin de una nueva norma por parte de los estudiantes y de
los padres, o las repercusiones entre los docentes de un conjunto de cambios a nivel
organizacional, o la evaluacin acerca de la calidad de la enseanza vista por los egresados de la institucin, etc. Los datos obtenidos a partir de una encuesta permiten:
Comparar datos en diferentes tiempos y lugares. Por ejemplo, cuando una
misma encuesta se administra en los primeros aos de dos instituciones diferentes o bien una misma encuesta en diferentes ciclos lectivos.
af
o
s
Comparar una misma poblacin en diferentes tiempos. Por ejemplo, se administra una encuesta al comenzar una etapa y al finalizarla.
te
as
oc
en
La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera el encuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos; mientras que en la segunda el entrevistado puede explayarse en sus respuestas,
ya que estas no estn predeterminadas.
27
EVALUACIN
Ejemplo de encuesta
Evaluacin de la intervencin didctica (encuesta para el profesor)
Profesor:
Asignatura:
Fecha de administracin:
Ao:
Curso:
Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
af
o
s
as
te
en
oc
28
EVALUACIN
Formas de administracin:
af
o
s
as
te
Instrumentos de evaluacin
La fiabilidad de las encuestas depende de que las respuestas estn estandarizadas, de que el nmero de alternativas oscile entre tres y cinco, para disminuir el riesgo
de acierto por azar, y de que el nmero de preguntas sea el mayor posible.
en
Todo instrumento de evaluacin debe permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales (hechos, conceptos y principios); procedimentales (procesos, estrategias, tcnicas); y actitudinales (actitudes, valores y normas).
oc
29
EVALUACIN
Para poder elaborar un sistema realista de registros, hay que tener en cuenta los
siguientes principios:
1. Realizar las observaciones en aquellas reas del conocimiento que no pueden
ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdtico, para obtener evidencias de aprendizaje, en reas en las que se puede
aplicar mtodos ms objetivos y fciles de administrar.
af
o
s
2. Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de observacin privilegiada. Los registros de comportamiento se usan de manera
ptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta tpicamente en
un contexto natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdticos es
obtener una idea del comportamiento de los estudiantes.
3. Restringir las observaciones de este tipo solo a aquellos estudiantes que necesiten un seguimiento especial. Resultan de mayor utilidad las observaciones
extensivas de aquellos alumnos de los que se necesitan identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.
Esquema de registro anecdtico
Alumno:
oc
en
te
as
Ciclo:
Curso/ao:
Incidente:
Interpretacin:
Recomendacin:
Observador:
Fecha:
Ventajas y limitaciones
Su mayor ventaja es proporcionar una descripcin del comportamiento real en
situaciones naturales. Adems, compilar descripciones del comportamiento ms caracterstico de los estudiantes. Los registros anecdticos apuntan las conductas excepcionales, pero significativas.
30
EVALUACIN
La limitacin principal es el tiempo que se requiere para su elaboracin. Este inconveniente puede salvarse restringiendo las observaciones y los informes. Se debe elaborar un plan realista de registros. Este puede realizarse junto con otros docentes, para
poder comparar, en un tiempo determinado, las observaciones de unos y otros, y de esa
manera mejorar las posibles interpretaciones, para tomar decisiones en comn sobre la
forma de la intervencin docente, si esta se considera necesaria.
af
o
s
as
Tambin hay que tener en cuenta los escenarios en los que se desarrollan las
actividades. Los laboratorios, los talleres y los espacios de recreo o de pausa en la
enseanza y aprendizaje, suelen ser ms ricos para observar algunos tipos especficos de comportamiento. Por otra parte, si lo que se quiere documentar tiene que
ver con reacciones en situaciones de exposicin o en el aprendizaje en el aula, los
debates, las discusiones y las exposiciones orales presentan un mejor marco para
su observacin.
Se debe tomar en cuenta que no es conveniente realizar ningn tipo de interpretacin general ni recomendaciones relativas a intervenciones docentes, hasta que
se haya obtenido una muestra razonablemente adecuada (en cantidad y calidad) de
comportamientos a evaluar.
No es conveniente
realizar ningn tipo
de interpretacin
general ni las
recomendaciones
relativas hasta que
se haya obtenido
una muestra
razonablemente
adecuada de los
comportamientos
a evaluar.
te
1. Determinar por adelantado qu se va a observar, pero tener en cuenta cualquier comportamiento inesperado.
en
oc
Fecha:
Nombre:
Descripcin:
Pedro dice la palabra que desea escribir. Forma
la palabra con tarjetas pero no logra leerla.
Luego de varios intentos, puede leer la palabra
que forma.
Interpretacin:
Es importante, para consolidar la
lectura de palabras, realizar varios
ejercicios hasta que el nio adquiera
ms seguridad.
Recomendacin:
Observador:
31
EVALUACIN
Escala de calificaciones
Este instrumento de recoleccin de informacin por medio de observaciones,
contrasta con las descripciones no estructuradas que se obtienen de los registros
anecdticos, ya que las escalas de calificacin suministran un procedimiento sistemtico para obtener e informar sobre las observaciones docentes.
Consiste en un conjunto de caractersticas o cualidades y un tipo de escala para
indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este cuadro de doble entrada ya es de por s portador de informacin significativa. Al igual que cualquier otro
instrumento de evaluacin, debe ser construido teniendo como base el plan curricular, sus objetivos de enseanza y el tipo de estrategias de aprendizaje.
af
o
s
as
te
Una lista de corroboracin o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala
de calificacin indica el grado en el cual se ha logrado cada una de las caractersticas
o su frecuencia de aparicin; mientras que la lista de cotejo, en cambio, exige un simple
juicio de s o no. Es un mtodo que registra la presencia o ausencia de una caracterstica o una destreza.
en
Son especialmente tiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales o pasos.
Modo de construccin
oc
Tambin existe la probabilidad de que se utilice para evaluar productos terminados. Antes de decidir su uso, hay que determinar si realmente puede evaluarse el producto en cuestin por la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento en este caso consiste en una lista de caractersticas que debe poseer el
producto final. Para su aplicacin, el docente solo tiene que verificar si cada una
de las caractersticas est presente o no.
32
EVALUACIN
comportamientos. Se puede agregar la fecha en que fueron realizadas cada una de
las observaciones, si se considera que este dato puede ser de utilidad al momento
de evaluar los registros.
Ejemplo:
Evaluacin de la produccin de una carta para tercer ao de Educacin Bsica
Indicadores
Anala
Rivera
S
Cristina
Alvarado
No
Sofa
Cevallos
No
No
Vctor
Melo
S
No
af
o
s
as
te
en
Existe otro tipo de hoja de cotejo que permite registrar la frecuencia de una
actividad o comportamiento.
oc
Nombre:
Fecha:
Ao de EB:
Pocas veces
Casi siempre
Siempre
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EVALUACIN
Evaluacin de actitudes
Otro aspecto interesante que hay que tener en cuenta es la posibilidad de participacin de los alumnos en su construccin y uso. Esta tarea puede formar parte de
una estrategia de enseanza, como uno de los pasos previos a implementar procesos
de evaluacin entre pares y/o de autoevaluacin.
Resolucin de problemas
Uno de los procedimientos ms comunes empleado por los docentes para evaluar el aprendizaje adquirido, son las tcnicas de resolucin de problemas.
af
o
s
Al respecto, Dijkstra (1991, citado por Lisette Poggioli) dice que la resolucin
de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo.
Es por ello que las tcnicas de resolucin de problemas pueden definirse
como aquellas en las cuales el estudiante pone de manifiesto una serie de conocimientos adquiridos a travs de actividades de tipo cognoscitivo, afectivo y motivacional o conductual.
as
Dentro de estas tcnicas, se encuentran las pruebas, las cuales no son ms que
un conjunto de tareas que se utilizan para medir una muestra del conocimiento de
una persona, en un determinado momento, respecto a algo especfico. Tambin pueden definirse como aquellas que se hace a un individuo (en este caso, el estudiante)
para demostrar su aprovechamiento en los estudios9.
Se recomiendan las siguientes pautas para el desarrollo de una prueba prctica:
te
en
3. Insertar instrucciones correctas tanto para resolver las preguntas como para
llegar a las posibles respuestas.
4. Enunciar el problema con claridad y de forma completa.
5. Desechar preguntas que generen algn tipo de controversia.
oc
Los instrumentos en los que el docente puede basarse para la resolucin de problemas, son los siguientes:
informales
pruebas objetivas
estandarizadas
Pruebas
pruebas de ensayo
escritas
pruebas mixtas
9 http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentosevaluacion-educativa2.shtml#xtecresprobnta.
34
EVALUACIN
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada:
De produccin: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un planteamiento efectuado por el docente, da solucin explcita al problema presentado y
lo desarrolla, sin que exista una respuesta especfica para dicho planteamiento ni lmite en la extensin de su contestacin.
De seleccin: Son aquellos en los cuales el estudiante tiene que dar una respuesta
nica y breve a la situacin planteada, pues deben estar orientados hacia actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan.
Pruebas escritas
af
o
s
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por
el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:
a. Identificando y marcando la respuesta.
as
Explica cmo es tu
vivienda
__________________
__________________
__________________
Muestra a un compaero tu trabajo, pregntale
si ha entendido tu
explicacin y pdele
un resumen.
Pruebas objetivas
te
El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en trminos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan
una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto sentido,
representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estudiante, con lo
cual se puede justificar la calificacin emitida, en caso de reclamo.
oc
en
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir
o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas
breves; su mayor ventaja est en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas. Comnmente se utiliza una clave de calificacin que designa las respuestas
correctas. Los tems de las pruebas objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemticamente para que constituyan una muestra representativa del contenido abarcado y
de las destrezas evaluadas. Este resultado se logra mediante la planificacin detallada
y consciente de la prueba, a travs de la utilizacin de una tabla de especificaciones.
Tomando en cuenta que no es posible comprobar la totalidad del conocimiento
deseable dentro de un rea, debe prestarse mucha atencin a la seleccin de los
tems. Estos deben ser importantes y representar los hechos, conceptos, principios y
aplicaciones particulares que se espera que domine el estudiante.
1. La capital de
Ecuador es:
a. Lima
b. Quito
c. La Paz
2. Cuntas provincias tiene Ecuador?
a. 20
b. 24
c. 28
Las pruebas objetivas estn integradas por tems que se caracterizan por su
brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Esto constituye otra ventaja, pues permite tener una idea ms amplia y sistemtica del conocimiento que la
que se obtiene por otros medios.
Las pruebas
objetivas estn
formadas por una
o varias opciones,
donde el alumno
identifica la respuesta correcta.
35
EVALUACIN
3. Seleccin
de alternativa
binaria
La capital de
Ecuador es Quito.
a. Verdadero
b. Falso
af
o
s
as
4. Existe una alta posibilidad de que algunos tems sean respondidos correctamente por simple azar. Esto es cierto, pero tambin es verdad que existen
procedimientos especiales para la correccin de este tipo de tems objetivos
que toman en cuenta esta posibilidad.
2. Seleccin
mltiple
1. Las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecnico de tems de informacin referida a hechos, datos o fechas, en lugar de la comprensin genuina de
conceptos, principios y relaciones amplias, as como la capacidad de interpretar
hechos y aplicar conocimientos.
Las pruebas objetivas han recibido serias crticas, varias de ellas justificadas, pero
muchas otras basadas en la falta de comprensin de su naturaleza, funciones y limitaciones. Algunas de estas crticas son las siguientes:
te
1. Respuesta
breve y
completamiento
Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consiste en que permiten refinar
los tems despus de utilizarlos inicialmente, para aumentar su claridad y discriminabilidad y, con ello, su confiabilidad y validez.
en
Ejemplo de prueba
objetiva.
Estn formadas por
una o varias
opciones donde el
alumno identifica la
respuesta correcta.
Las pruebas objetivas pueden estar integradas por tems de varios tipos, por
ejemplo, verdadero-falso, pareo, completamiento y seleccin simple y mltiple.
oc
Cuestionario
El cuestionario es una tcnica de evaluacin que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su caracterstica singular radica en que la informacin solicitada a los
sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una gran cantidad de personas de una manera rpida y econmica.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios
tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin, y puede ser aplicado en formas variadas.
36
EVALUACIN
El cuestionario es un instrumento muy til para recoger datos, especialmente,
aquellos que son difciles de recolectar por la distancia.
Los datos que se pueden obtener con un cuestionario per tenecen a tres
categoras:
a. Informacin sobre edad, profesin, trabajo y educacin
b. Opiniones sobre un determinado aspecto o situacin
c. Actitudes, motivaciones y sentimientos
af
o
s
as
te
oc
en
10 Delmastro, Ana Luca, El portafolio como estrategia de evaluacin en la enseanza de lenguas extranjeras:
fundamentos tericos y orientaciones procedimentales, 2005, pgs. 43 y 68.
37
EVALUACIN
Carta de presentacin: Contiene informacin acerca del autor y de lo que el
portafolio muestra de su progreso individual, incluyendo una reflexin acerca
de su elaboracin. Se redacta al final de curso, pero se coloca al principio del
portafolio.
Tabla de contenidos: Muestra la identificacin de los trabajos y los nmeros de
pginas respectivos.
Entradas del portafolio: Son los productos generados durante el ao.
Fechas: Son momentos del perodo del proceso en los que se realizaron todos
los trabajos; permiten visualizar el progreso del estudiante.
af
o
s
as
En caso de no utilizar formatos prediseados, se orienta a los estudiantes a considerar en sus reflexiones preguntas como las siguientes:
Por qu seleccion este tem/actividad/tarea?
te
en
oc
Antes de empezar la realizacin del portafolio, es importante explicar sus caractersticas y los lineamientos generales para su elaboracin y posibles contenidos a ser
negociados con los estudiantes. La discusin grupal, los lineamientos de elaboracin y
evaluacin, y la negociacin de contenidos son factores importantes para el xito de
la experiencia.
Durante el desarrollo, el docente orienta a los estudiantes mediante entrevistas
individuales para evaluar los avances.
38
EVALUACIN
Diario
Herramienta que contiene las respuestas escritas del estudiante a la lectura realizada. Puede ser un diario reflexivo, un diario literario o un diario dialogado. A travs
de ellos, se puede evaluar la capacidad para expresar ideas, la creatividad, la organizacin, el lenguaje y la produccin de textos.
Rbricas
af
o
s
as
te
en
Instrucciones: Disear una instalacin elctrica que utilice una batera para encender focos de 12 voltios.
Se puede evaluar en cuatro niveles:
oc
d. Claridad de la presentacin
El producto puede ser evaluado en trminos de:
a. Elaboracin y ensamble de sus partes
b. Creatividad
c. Control o estabilidad del aparato
De acuerdo a Baker (1993), hay factores que validan la evaluacin de una realizacin como:11
11 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm
39
EVALUACIN
1. Que tenga significado para los alumnos y profesores, mientras se mantiene el
inters del estudiante en la ejecucin del proyecto.
2. Que requiera de una demostracin aplicable a problemas importantes en el rea.
3. Que ejemplifique estndares actuales de contenido o calidad de material.
El docente puede apoyar la evaluacin de los trabajos de los alumnos al seleccionar las tareas conectadas con lo enseado y compartir con los estudiantes los
criterios y estndares de evaluacin, promoviendo la autoevaluacin y comparando
los proyectos de los alumnos con los estndares y entre s.
af
o
s
as
1. Determinar su propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivos pedaggicos ms importantes del curso.
2. Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin.
3. Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
te
en
oc
3. Estimulan la motivacin.
3. Cuando son proyectos grupales, se puede prestar para que no haya igual carga
de trabajo para todos.
40
EVALUACIN
Indicadores
af
o
s
Un indicador cuantitativo est fundamentado en un indicador medible y numrico. Por ejemplo: dentro del plan decenal de educacin, se busca que la mayor cantidad de estudiantes puedan acceder a la educacin. Un indicador es que el 80% de los
nios de cinco aos ingresen al primer ao de Educacin Bsica.
as
Destreza
Los indicadores deben tener varias caractersticas que son tiles para el cumplimiento de un objetivo:
Indicadores
en
te
oc
Un indicador puede ser desagregado, tomando en cuenta al anterior. Por ejemplo, la destreza: reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia
realidad. Se establecen algunos indicadores que pueden ser desagregados
como el respeto y prctica de las normas de convivencia.
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EVALUACIN
Comunicacin de resultados
af
o
s
as
no debe
Padres de familia
originar tensiones;
producir disgustos;
dificultar las relaciones; y
entorpecer la comunicacin.
Institucin educativa
oc
en
te
Estudiante
debe
Fuente: Luque Freire, H y Daz, H, Curso de formacin para la evaluacin, Lima, Santillana, 2000.
42
Destinatario
Bibliografa
EVALUACIN
Carriazo, Mercedes, Cavero, Mara Lourdes y Osorio, Patricia, Evaluacin de los
aprendizajes de lectura y escritura: Evaluacin de diagnstico, Quito, Centro Andino de Excelencia para la capacitacin de maestros, 2004.
Lpez Fras, Blanca Silvia e Hinojosa Kleen, Elsa Mara, Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos, Mxico, Editorial Trillas, 2000.
Delmastro, Ana Luca, El portafolio como estrategia de evaluacin en la enseanza
de lenguas extranjeras: fundamentos tericos y orientaciones procedimentales,
2005.
af
o
s
oc
en
te
as
http:/www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacioneducativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa2.shtml#xtecresprob
43
2. Escoja un tema del rea que imparte y escriba los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales que considere prerrequisitos para la adquisicin
de un nuevo conocimiento.
af
o
s
Nuevo conocimiento:
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
as
Contenidos
cognitivos
3. Escriba el dilogo que usted entablara para dar una retroalimentacin a un estudiante que tiene dificultad para resolver un problema donde se utilice la suma.
oc
en
te
44
Anexos
EVALUACIN
Encuesta de autoevaluacin para el estudio
Estudiante:. Ao:.
Adaptado de la encuesta para el estudio de Mancini, Luis Eduardo, La evaluacin: Enfoque terico-prctico.
Siempre
af
o
s
Me concentro en el estudio.
Pierdo mucho tiempo en comenzar a estudiar.
Dedico poco tiempo al estudio.
Relaciono los contenidos de las distintas
materias.
Resumo los temas estudiados.
as
oc
en
te
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Notas
oc
en
te
as
af
o
s
EVALUACIN
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en
oc
af
o
s
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EVALUACIN
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en
oc
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en
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en
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s
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en
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s
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58
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en
oc
af
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s
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EVALUACIN
59
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en
oc
af
o
s
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60
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en
oc
af
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s
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en
oc
af
o
s
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EVALUACIN
62
te
en
oc
af
o
s
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EVALUACIN
63
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en
oc
af
o
s
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EVALUACIN
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