AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

1. ESEI PENDEK
i.

Perkaitan di antara Penilaian, Pengukuran dan Pengujian Dalam Proses Pengajaran

dan Pembelajaran di Sekolah.

PENILAIAN
Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan
peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian merangkumi aspek
pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan sebagai satu proses/prosedur
yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan
untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap. Penilaian selalu
ditafsirkan sebagai ujian atau peperiksaan. Sebenarnya, penilaian tidak terhad kepada ujian dan
peperiksaan sahaja tetapi merangkumi seluruh program pendidikan ( Kementerian Pendidikan
Malaysia, 1990 )
Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan maklum
balas kepada guru tentang tahap penguasaan murid terhadap pengetahuan dan kemahiran yang
telah diajar. Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi maklum balas tentang masalah yang
dihadapi murid dalam pembelajaran. Dengan itu, guru dapat mengenal pasti kemajuan
seseorang

murid,

sama

ada

pada

tahap

yang

sangat

memuaskan,

memuaskan,

sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung. Daripada penilaian yang
dijalankan juga, guru dapat mengenal pasti murid yang cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti
pengayaan dan pelajar yang lemah yang memerlukan aktiviti pemulihan. Guru juga perlu
membuat keputusan sama ada untuk mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih
bersesuaian dengan keperluan murid atau mengulang pelajaran dengan menggunakan strategi
yang sama dan sebagainya.
Penilaian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran akan
memperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu. Pengesanan kemajuan pelajar
secara berterusan ini akan memberi maklum balas kepada guru tentang masalah yang dihadapi
pelajar. Adakah pelajar mempunyai masalah dalam mempelajari dan menguasai pengetahuan
dan kemahiran yang telah diajar? Sekiranya pelajar menghadapi masalah, guru akan menyelidik
punca masalah tersebut. Maklumat berkenaan akan digunakan guru untuk mengubah

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

pendekatan pengajaran atau menyediakan latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi
pelajar dapat diatasi. Tanpa bantuan khas ini, pelajar-pelajar akan terus menghadapi masalah
dan akibatnya mereka akan terus ketinggalan dalam pembelajaran.
Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat melalui
pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru dalam bilik darjah.
Justeru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting, malah sama pentingnya
dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran.

PENGUKURAN
Pengukuran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pengukuran
adalah istilah yang sering digunakan dalam bidang pengujian dan penilaian pendidikan.
pengukuran

boleh

berfungsi

sebagai

pembina

keyakinan,

menunjukkan

peningkatan

pembelajaran, pendorong ( Yahya Othman, 2005 ).

Dari

konteks

pendidikan,

pengukuran

merupakan

satu

episod

dalam

proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan
menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu tujuan.
pengukuran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi
pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pengukuran
sering kali dijalankan secara berterusan.
Aspek utama dalam pengukuran ialah (i) instrument, (ii) kumpulan yang ditaksir, (iii)
respons, (iv) kumpulan yang menaksir dan (v) skor. Sehubungan itu, proses mendapatkan
maklumat dan melakukan penghakiman tentang pendidikan memerlukan para pendidik dan guru
melakukan pengukuran ( Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir, 2012 ). Bagi melaksanakan
sesuatu pengukuran para pendidikan dan guru perlu menggunakan kaedah-kaedah pentaksiran
yang sesuai. Rajah menunjukkan lima kaedah yang sesuai dilakukan sewaktu melakukan
pentaksiran :

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

Kaedah
Portfolio
Kaedah
Pertimbangan
Profesional

Kaedah Lisan

Kaedah
Pentaksiran
Kaedah
Pemerhatian

Kaedah
Penulisan

Rajah 1 : Kaedah-kaedah pentaksiran

Proses mendapatkan maklumat dan melakukan penghakiman tentang pendidikan

memerlukan para pendidik dan guru melakukan pengukuran. Pengukuran ialah suatu proses
atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif sesuatu benda, perkara atau
keadaan. Nilai kuantitatif ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit angka yang tetap dengan
menggunakan alat pengukuran yang berkaitan. Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
pengukuran merangkumi segala aspek pengujian, termasuk menggunakan Skel Ordinal atau
Skel Selang untuk menentukan kedudukan dan pencapaian pelajar-pelajar dalam sesebuah
kelas atau di antara kelas. Skel Ordinal ini merupakan satu alat pengukuran yang digunakan
untuk menempatkan kedudukan pelajar-pelajar mengikut markah-markah yang diperolehi
daripada sesuatu ujian. Manakala, Skel Selang yang mengandungi unit markah dengan sama
berat nilainya adalah digunakan bukan sahaja menentukan kedudukan tetapi juga membuat
perbandingan di antara pelajar-pelajar dalam sesebuah kelas yang sama ataupun di antara
kelas-kelas yang lain. Ringkasnya, Skel Ordinal digunakan berdasarkan prestasi atau
pencapaian mereka. Manakala, Skel Selang meliputi markah dan gred yang digunakan untuk
menentukan peringkat pencapaian di antara pelajar.
Proses pengukuran mempunyai beberapa ciri penting yang meliputi skor, kesahan,
keobjektifan, kebolehtadbiran, kemudahtafsiran dan bersifat menyeluruh. Menyeluruh di sini
3

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

bermaksud ia mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang penting. Di dalam
mentaksir melalui kaedah pemerhatian terdapat beberapa elemen yang perlu diambil perhatian
oleh seseorang guru. Elemen-elemen tersebut termasuklah :

Sikap

Perlakuan atau amalan

Amali

Kemahiran manipulative

Kemahiran bersosial

Kemahiran belajar

Kemahiran reka cipta

Selain itu, guru juga boleh melakukan pemerhatian kepada murid melalui hasil kerja

seperti lukisan, buku skrap dan kerja kursus. Pentaksiran secara lisan pula digunakan oleh para
guru bagi mengumpul maklumat semasa berlakunya interaksi antara murid dengan guru, murid
dengan murid dan juga murid dengan bahan pembelajaran. Berikut merupakan contoh aktiviti
pentaksiran yang boleh dilakukan oleh guru :

Soal jawab

Perbincangan dalam kumpulan

Syarahan

Bacaan kuat

Perbahasan

Bercerita

Temu bual

Hafazan

PENGUJIAN

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

Pengujian ialah cara yang sistematik bagi mengukur perubahan tingkah laku seseorang
individu yang berkaitan dengan pembelajaran. Pengujian juga bertujuan mendapatkan maklumat
pencapaian pelajar dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotor ( Yahya Othman, 2005 ).
Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab,
atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku
atau perubahan seseorang individu atau pelajar.
Ujian yang merupakan alat pengukuran hanya membenarkan kita mengukur pencapaian
murid ( dalam bentuk markah ) sahaja. Sehubungan itu, terdapat empat tujuan utama pengujian,
iaitu (i) mengesan hasil pembelajaran yang telah dicapai, (ii) mengesan kemajuan yang telah
diperoleh tentang pencapaian hasil-hasil pembelajaran yang lain, (iii) ujian petempatan akan
menentukan kemahiran dan penguasaan sedia ada murid sebelum pengajaran dan (iv) ujian
diagnostik menentukan punca masalah pembalajaran dan dengan itu membantu guru menentukan
teknik pemulihan yang perlu digunakan ( Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir, 2012 ). Hasil
daripada pemarkahan jawapan pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai markah akan diberikan
kepada pelajar tersebut. Pengujian menjelaskan tahap prestasi pelajar yang diuji.
Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan /
pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan. Melalui pengujian inilah
seseorang guru mengetahui sama ada murid-muridnya telah menguasai pengetahuan,kemahiran
atau sikap yang ingin disampaikan guru.

Pengujian memerlukan pelajar menunjukkan secara eksplisit, seperti menjawab secara lisan
atau bertulis atau mendemontrasikan, perubahan tingkah laku berkaitan dengan perkara-perkara
yang telah dipelajarinya. Oleh itu, di dalam proses pengujian, pemerhatian dan ujian formal biasanya
digunakan sebagai alat pengukuran. Proses pengujian biasanya dimulakan dari peringkat
persediaan, diikuti dengan peringkat pelaksanaan dan diakhiri dalam peringkat pemeriksaan. Ia
dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu sebelum, semasa dan selepas sesuatu pengajaran. Melalui
proses pengujian ini, seseorang guru akan mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya telah berjaya
menguasai kemahiran atau memperolehi ilmu pengetahuan yang telah dipelajari.

BANDING BEZA KONSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

Secara ringkasnya, perkaitan anatar penilaian, pengujian, pengukuran dan pentaksiran dapat
dirumuskan seperti dalam Rajah dibawah :

Penilaian
Pentaksiran
Pengujian

Rajah 1.1 : Hubungan antara pengujian, pentaksiran dan penilaian

Banding beza ketiga-tiga aspek yang dibincangkan diatas telah dijadualkan seperti
berikut

Persamaan
Digunakan untuk menentukan tindakan susulan yang harus dilakukan oleh pihak tertentu untuk penambahbaikan dalam
aspek kaedah, pendekatan, teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran
Perbezaan
Aspek
Definisi

Pengukuran

Satu proses mendapatkan

maklumat dan seterusnya
membuat pertimbangan
tentang produk sesuatu
proses pendidikan
Satu episod dalam proses
pembelajaran yang
merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor
dan menginterpretasi
maklumat tentang
pembelajaran seseorang
pelajar bagi sesuatu tujuan
Satu proses untuk
mendapatkan gambaran
tentang prestasi
pembelajaran seseorang
dalam aktiviti pembelajaran

Pengujian

Proses / prosedur yang

sistematik bagi mengukur
pencapaian pelajar yang
biasanya dibuat secara bertulis
Proses penyerahan set soalan
berpiawai yang perlu dijawab
atau satu set instrument
bersama satu prosedur yang
sistematik bagi mengukur
sampel tingkah laku atau
perubahan seseorang individu
atau pelajar

Penilaian

Proses untuk menghasilkan

nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat
pencapaian dan kedudukan
dalam pembelajaran
Merangkumi aspek pengujian
dan pengukuran
Satu proses / prosedur yang
sistematik bagi membuat
pertimbangan dalam menafsir
hasil pengukuran yang
bertujuan untuk memberi
maklumat tentang pencapaian
akademik, kemahiran atau
sikap

Tujuan

Bentuk

Mendapatkan gambaran
tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang
dijalankan semasa
pengajaran dan
pembelajaran
Mendapatkan maklumat
secara berterusan tentang
pengajaran dan
pembelajaran
Merancang aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran yang
tersusun dan sistematik
bersesuaian dengan tahap
keupayaan pelajar
Melibatkan semua atau
sebahagian besar murid
dalam kelas secara efektif
Merancang dan
melaksanakan aktiviti
susulan yang berkesan
Memperbaiki pengajaran
dan pembelajaran

Pemerhatian
Ujian lisan

Set ujian bertulis dengan markah

dan gred

Menentukan pencapaian murid

dalam sesuatu sesi
pembelajaran

Membantu guru mengetahui

keupayaan penguasaan murid
Membantu guru dalam
membuat perbandingan antara
murid atau antara kelas
Membuat perbandingan
pencapaian murid dalam
subjek tertentu dengan subjek
yang lain
Menentukan murid yang tinggi
dan rendah pencapaiannya
Membantu guru dalam
menentukan pengayaan dan
pemulihan
Membantu guru membuat
jangkaan terhadap potensi atau
bakat murid
Membolehkan guru menilai
bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran
Murid mengetahui kelemahan
dalam sesuatu kemahiran /
bidang

Jadual
Gred berdasarkan teknik

Jenis

Cara /
proses

Masa
Liputan
Keputusan

Ujian bertulis

Pentaksiran
Pentaksiran kendiri (boleh
dijalankan secara formatif
dan sumatif)

Ujian Bahasa :

Ujian bakat
Ujian personaliti
Ujian kefasihan
Ujian diagnostik
Ujian kecerdasan
Ujian prestasi

Proses pengujian
Merekod markah / gred

Persediaan ujian
Pentadbiran
Pemeriksaan

perangkaan
Penilaian mengesan
penguasaan
Penilaian mengesan kemajuan
Penilaian mengesan
pencapaian

Proses pengukuran
Proses penganalisisan
Proses interpretasi
Melapor
Tindakan

Selepas pembelajaran

Selepas pembelajaran

Sebelum, semasa dan selepas

pembelajaran

Satu peringkat pembelajaran

Terhad kepada satu kemahiran

atau pembelajaran

Dari satu pembelajaran tertentu

hingga seluruh kurikulum

Menunjukkan pencapaian
secara relatif

Menunjukkan prestasi satu

kemahiran atau penguasaan
pembelajaran spesifik

Menunjukkan pencapaian secara

keseluruhan

Jadual 1 : Banding beza pentaksiran, pengujian dan penilaian

ii. Lima Garis Panduan Penting Dalam Menggubal Ujian Item Objektif Beraneka Pilihan.
Item aneka pilihan mempunyai tiga komponen asas (rujuk rajah 2.1.1.1) iaitu :
1)

Stimulus

Adalah maklumat khusus dimana item itu didasarkan dan berbentuk teks, grafik, jadual, perbualan
dan lain-lain agi.
2)

Stem

Adalah bahagian yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat lengkap, ayat tidak
lengkap, soalan dan lain-lain lagi.
3)

Pilihan/Opsyen

Adalah perkara-perkara yang diberikan sebagai pilihan jawapan dan biasanya berbentuk angka,
simbol, frasa, gambarajah, jadual dan lain-lain lagi. Komponen ini mengandungi dua fungsi, iaitu :
a)

Kunci bagi pilihan betul atau terbaik

b) Pengganggu/Distraktor yang bertujuan untuk menganggu pelajar dari jawapan sebenar

Jadual 1 menunjukkan ciri-ciri suatu bentuk 2 matra.

Stem

Ciri-ciri

Bilangan

Bucu

Sisi

Stimulus

Namakan bentuk itu.

A.
B.
C.
D.

Oktagon
Heptagon
Heksagon
Pentagon

Pilihan / Opsyen
Kunci B (Jawapan betul)
Penganggu A, C dan D

Rajah 2.1. menunjukkan komponen asas bagi soalan 10

Garis Panduan Penting Dalam Menggubal Ujian Item Objektif Beraneka Pilihan

1. Pokok soalan boleh ditulis dalam bentuk pertanyaan, atau ayat tidak lengkap
Soalan (rujuk rajah 2.2), dapat merangsang minda murid untuk memberi perhatian yang
berlebihan kepada pokok soalan dalam bentuk pertanyaan dan ayat yang tidak legkap. pokok
soalan diberi dalam bentuk pertanyaan memudahkan murid-murid memahami kehendak soalan.
Manakala soalam (rujuk rajah 2.3), pokok soalannya ditulis dalam ayat yang tidak lengkap.
Dengan ini, murid akan difahamkan bahawa mereka perlu mencari nilai yang tidak diberi dalam
ayat Matematik tersebut.
Rajah 1 mengandungi beberapa segi empat sama yang sama saiz.

Apakah pecahan daripada seluruh rajah itu yang berlorek ?

A.

1
4

C.

1
2

B.

3
8

D.

5
8

Rajah 2. 2
Soalan 18

8 000 ml

A. 0.008
B. 0.08

C. 0.8
D. 8

Rajah 3
2. Arahan hendaklah jelas dan mudah difahami.
Arahan soalan harus ditulis dalam bahasa yang mudah agar murid-murid dapat memahami
kehendak soalan. Jika bahasa yang digunakan tidak difahami, murid yang memahami bahan
ujian tetapi tidak memahami kehendak soalan maka mereka akan menghadapi masaalah

dalam menjelaskan pengetahuan mereka. Lihat contoh soalan (rujuk rajah 2.4) dan item
soalan (rujuk rajah2.5).

Bahagi 37 080 dengan 1 000

A. 37 baki 80
B. 370

C. 370 baki 8
D. 3 708

Arahan yang diberi dalam

soalan ini jelas dan mudah
difahami

Rajah 2.4

Soalan 25
Gaji Patrick ialah RM 2 950. Gaji Suresh adalah RM 740 kurang daripada gaji
Patrick. Hitung jumlah gaji mereka.
A. RM 2 210
B. RM 3 690

C. RM 4 480
D. RM 5 160

Jika murid-murid tidak memahami

istilah hitung, maka mereka akan
menghadapi masalah dalam
menyelesaikan soalan ini.

Rajah 2.5

3. Jawapan pilihan boleh disusun mengikut abjad, nilai nombor atau tahun, supaya
wujud suatu sistem susunan jawapan pilihan.

Lima puluh tiga ribu tujuh belas adalah sama dengan

A.
B.
C.
D.

5 317
53 007
53 017
53 170

Susunan tertib
menaik.

Rajah 2. 6

Tuliskan tujuh ribu tiga ratus empat belas ringgit dua puluh sen dalam
angka.
A.
B.
C.
D.

RM 7 340.20
RM 7 314.20
RM 7 304.20
RM 7 014.20
Susunan tertib menurun

Rajah 2. 7

4. Taburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak.

Dalam pembinaan item objektif, penyediaan taburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak
supaya tidak mengikuti sesuatu sistem tertentu. Hal ini kerana murid-murid dapat meneka
jawapan jika jawapan betul mempunyai pola atau urutan tertentu.

Pilihan

Jawapan betul

11

11

Jumlah

40

Rajah 2.8 menunjukkan jadual taburan jawapan

5. Pokok soalan yang berbentuk negatif haruslah dikurangkan atau dielakkan langsung
Perkataan kecuali tidak ditulis dalam huruf besar, dihitamkan atau digariskan. Hal ini mungkin
menyebabkan murid yang cuai untuk melakukan kesilapan atau tidak memahami kehendak
soalan. Oleh itu, para pembina item soalan perlu peka terhadap soalan sebegini dan
menghitamkan perkataan yang berbentuk negatif.

Yang berikut adalah jenis-jenis prisma kecuali

A.

C.

B.

D.

Rajah 2.9

6. Perkataan sepunya tidak diulang-ulang dalam setiap jawapan.

Para pembina item juga perlu elakkan ulangan perkataan yang sama dalam setiap jawapan.
Contohnya, perkataan unit ukuran seperti cm boleh ditulis dalam soalan. (rujuk rajah 2.10) yang
menepati syarat ini dan ada juga soalan (rujuk rajah 2.11) yang tidak mengikuti prinsip yang
diberi.

Rajah 6 menunjukkan panjang sebatang pensel yang diletakkan

bersebelahan sebatang pembaris.

Berapakah panjang pensel itu, dalam cm ?

A. 3
B. 4

C. 5 Rajah 2.10
D. 6

Sebuah jag boleh diisi dengan 6 gelas air berisipadu 425 ml. Berapakah
isipadu jag tersebut?
A. 2 440 ml
B. 2 450 ml

C. 2 540 ml
D. 2 550 ml
Rajah 2.11

Soalan boleh diubahsuai di mana unit ukuran diberi bersama soalan seperti (rujuk 2.10). Dengan
ini, murid lebih senang untuk memilih jawapan dengan hanya memebanding jawapan sahaja dan
unit ukuran tidak akan menjadi pengganggu.

PEMBINAAN SOALAN UJIAN MATEMATIK

i.

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Matematik Tahun 4

ARAS
KANDUNGAN

PENGETAHUAN
M

Sd

Darab hingga 100 000

NS1,

NS2,

Bahagi hingga 100 000

NS6,

JUMLAH

KEFAHAMAN

NS5

Sd

APLIKASI
S

Sd

NS9,

NS13,
NS16

Petunjuk :
NS - Nombor Soalan

Soalan
5

20%

20%

6
30%

NS14

NS15

20%

NS19

NS18,

20%

NS20
3

20

NS12

NS17
4
5
25%

4
20%

5
25%

(%)

NS10

Pecahan

JUMLAH

Bil

NS3

NS8,
NS11

NS4,

NS7
Operasi Bergabung

Sd

ANALISIS

M Mudah

Sd Sederhana
(5 soalan)
(10 soalan)

S Sukar
(5 soalan)

100%

ii.

Dua puluh (20) Soalan Objektif Aneka Pilihan

Pilih jawapan yang betul dan bulatkan .

1)

7 406 x
A

68 736

B
2)

9 =
C

67 140

66 654

66 681

Rajah di bawah menunjukkan dua kad nombor.

27
308

9 145

Cari hasil darab bagi nila digit 3 dan nilai digit 1.

A
B
3)

3 000

30 000

300 000

Anggaran hasil darab antara 486 dengan 97 ialah antara

A

4)

300

6 ribu hingga 8 ribu

4 ribu hingga 6 ribu

60 ribu hingga 80 ribu

40 ribu hingga 60 ribu

Seorang jurujual menjual sebanyak 835 buah jam tangan dalam tempoh

sebulan. Berapakah
bilangan jam tangan yang dijualnya dalam tempoh 2 tahun?
A
B
5)

20 040
16 700

2 004

1 670

Antara berikut, yang manakah hasil darabnya bernilai antara 40 000

hingga 50 000?
A
B

450 x 90
460 x 80

C
D

480 x 70
550 x 60

6)

50 475 6 =
A

6 412 baki 2

B
7)

80 baki 765

8 412 baki 3

81 baki 765

82 baki 765

83 baki 765

Cari hasil bahagi antara 34 800 dengan 25

A

1 392.

B
9)

8 214 baki 2

82 765 1 000 =
A

8)

7 412 baki 4

2 548

4 256

6 960

Sebuah mesin dapat mengisi 19 200 botol minuman ringan dalam masa

12 jam. Berapakah
bilangan botol minuman ringan yang dapat diisi dalam masa satu jam?
A

1 500

10)

1 600

1 700

1 800

1670 pengakap di hantar ke 5 kem. Setiap kem mempunyai jumlah

pengakap yang sama

banyak. Berapakah pengakap di setiap kem?

11)

234

334

244

344

76 321 - 1 444 + 1 821 =

A
B

12)

76 689
76 698.

C
D

76 968
76 986

Jason ada 6 413 keping setem. Siva ada 143 keping setem lebih

daripada Jason. Ahmad ada

1 503 keping setem kurang daripada Siva. Berapakah jumlah bilangan

setem yang mereka
ada?
A

18 022

B
13)

10 122

8 055
5 053

54 756 18 x 11 =
A

30 462

B
14)

31 462

32 462
33 462

Bahagikan 2 200 dengan 100 dan darabkan hasil bahagi dengan 6.

A

112

B
15)

122

132

232

Sempena Festival Makanan Malaysia, sebanyak 80 buah bekas berisi

sate telah disediakan.

Setiap bekas mengandungi 250 cucuk sate. Sate-sate ini telah dibakar
sama banyak oleh 5
orang pekerja. Berapakah jumlah cucuk sate yang dibakar oleh setiap
pekerja?
A
B
16)
besar.

3 000

4 000

5 000
6 000

Rajah di bawah terdiri daripada beberapa segi tiga sama sisi yang sama

Berapakah pecahan berlorek daripada seluruh rajah tersebut?

A

5
9

2
3

4
9

17)

Berapakah jumlah
2

18)

1
2

5
7

3
14
2

1
3

5
14

5
14

3
14

Antara berikut, yang manakh tidak benar?.

3
4

1
3

9
10

19)

2
5

6
8

3
9

3
4

=
7
4

C
6
4

4
8

5
4

3
5

8
4

20)
B

1
2

A
l

7
8

1
10
2
4

3
4

Tuang isi padu air dari bekas A ke bekas B. Keluarkan

air yang dicampurkan
dari bekas B. Kira baki isipadu air di dalam bekas B.

6
8

C
5
8

KERTAS SOALAN
TAMAT

4
8
2
8

l isi padu

iii.

Peraturan Memberi Markah (PMM)

JAWAPAN :

11

12

13

14

15

16

17

18

19

10

20

1 soalan = 1 markah
20 soalan = 20 markah

(Jumlah jawapan yang betul)

20

100

ANALISIS ITEM UJIAN

i.

Analisis Item Ujian

ii.

Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi Setiap Item Ujian

(Sila Rujuk Lampiran 1 Analisis Item Ujian Microsoft Excel)

iii.

Kategori Item Ujian Mengikut Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

Jadual 2 : Analisis Keseluruhan Indeks Kesukaran Item Objektif
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Indeks Kesukaran
1
0.9
1
0.87
0.9
0.77
0.8
0.8
0.53
0.57

Tafsiran
Terlalu mudah
Terlalu mudah
Terlalu mudah
Terlalu mudah
Terlalu mudah
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana

Keputusan
Ubahsuai
Ubahsuai
Ubahsuai
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

0.87
0.47
0.6
0.37
0.47
0.633
0.4
0.5
0.3
0.4

Terlalu mudah
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana

Ubahsuai
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima

Petunjuk
Terlalu sukar
Sederhana
Terlalu3mudah
Jadual
: Perbandingan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi serta Tindakan

Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Indeks
Kesukaran
1
0.9
1
0.87
0.9
0.77
0.8
0.8
0.53
0.57
0.87
0.47
0.6
0.37
0.47
0.633
0.4
0.5
0.3
0.4

Indeks
Diskriminasi
0.00
0.00
0.00
0.11
0.22
0.56
0.67
0.44
0.67
0.67
0.22
-0.33
0.44
0.33
0.22
0.11
0.78
0.67
0.00
0.78

Tindakan
Tulis semula
Tulis semula
Tulis semula
Ubahsuai dan sukarkan
Ubahsuai dan sukarkan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Ubahsuai dan sukarkan
Buang
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Tulis semula
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan
Tulis semula
Terima, dikekalkan dan simpan dalam bank soalan

RUJUKAN

Pengajaran kemahiran bahasa Melayu / Tuan Jah Tuan Yusof, Faridah Nazir ..., Puchong,
Selangor, Malaysia : Penerbitan Multimedia, 2012.

Mengajar membaca teori & aplikasi : panduan meningkatkan kemahiran mengajar membaca /
Yahya Othman.
Bentong, Pahang : PTS Publications & Distributors, 2003

https://www.academia.edu/5949109/BANDING_BEZA_KONSEP_PENTAKSIRAN
.