EQUIPO INVESTIGADOR:

Procesos cognitivos y emocionales,

neurologa y aprendizaje
1993-2003

UNIDAD DE NEUROPSICOPEDAGOGIA
2004

Marcos se levanta muy a

menudo, no atiende y con su
comportamiento distrae a los
dems Qu hago?

Ya no s qu hacer.
Elvira no hace nada,
no responde a los
castigos. Sus padres
son muy majos y
hacen lo que pueden,
pero ella Vaya, no
tiene solucin Qu
hago?

Mi problema es que el maestro

tenga un problema y me pida
ayuda

El alumno no se concentra, se mueve

demasiado, me molesta y molesta a
los dems

Mi maestro me rie, me
castiga y me tiene mana.
No le caigo bien.

QU
NOS

APORTA
LA

Capacidad de cambiar en respuesta a

los estmulos del entorno

( apoderarse)

Adquirir el conocimiento de
algo por medio del estudio o de
la experiencia

COMPETENCIA
INCONSCIENTE

COMPETENCIA
CONSCIENTE
INCOMPETENCIA
CONSCIENTE

COMPETENCIA
INCONSCIENTE
INCOMPETENCIA
INCONSCIENTE

SISTEMA LMBICO

JOSEPH LEDOUX

 ES QUE ME
HA
INSULTADO...

ES QUE
TEMA QUE ME
CASTIGARAN...

Ventromedial
Orbitofrontal

-Carcter cognitivo / racional

Fijar objetivo

-Planificacin

Cmo lo hago
Voy bien ?

- Funciones ejecutivas

-Toma de decisiones
-Cuando no ha madurado:me gusta y
ahora.
- Dar sentido y significado emocional a
les acciones
-Cerebro social

FIJAR OBJETIVO

BUSCAR ESTRATEGIAS

EVALUACION DEL
PROCESO Y DEL
RESULTADO

FIJAR OBJETIVO
Qu me piden?
Qu est pasando?

EN QU COLOR
EST ESCRITA
CADA PALABRA?

RO JO

AZUL

VERDE

AM ARILLO

RO JO

AM ARILLO

VERDE

RO JO

AZUL

AM ARILLO

VERDE

AZUL

RO JO

AM ARILLO AM ARILLO

VERDE

AZUL

VERDE

RO JO

AZUL

VERDE

AM ARILLO

RO JO

AM ARILLO

VERDE

RO JO

AZUL

RO JO

VERDE

AM ARILLO

AZUL

VERDE

AM ARILLO

RO JO

AZUL

AM ARILLO

AZUL

RO JO

VERDE

AZUL

FIJAR OBJETIVO

BUSCAR ESTRATEGIAS

Ttulo?

Nio se un tendido los cerrados,

Libros por hallaba unas siempre,
Cabecera veces perdido por otras por.
Fatigado que la mieses
Viejo un cerca sacude con de
l al dijo desenfado le:
-Imprudente
Imprudente qu no que el dejas
Ves incauto pasar nio vuelve que no?

-El
El tengo dijo nio de est estudiar tiempo.
- Pues s tu pereza ms y eres
joven que diligente vez,
el una tiempo hoz est siempre.

Ttulo?

RELACIONES
SIGNIFICADO
LECTURA GLOBAL
IMGENES MENTALES

Nio se
cerrados,
seun
untendido
tendidoloslos
cerrados,
Libros
unas
siempre,
Librospor
porhallaba
hallaba
unas
siempre,
Cabecera
perdido
porpor
otras
por. por.
Cabeceraveces
veces
perdido
otras
Fatigado
mieses
Fatigadoque
quelala
mieses
Viejo
concon
de de
Viejo un
uncerca
cercasacude
sacude
l
le: le:
lalaldijo
dijodesenfado
desenfado
-Imprudente
Imprudente qu
elel
dejas
-Imprudente
qunonoque
que
dejas
ARBITRARIEDAD
Ves
nio
vuelve
que que
no? no?
Vesincauto
incautopasar
pasar
nio
vuelve

LENGUAJE
-El
tengodijo
dijonio
niodedeest
est
estudiar
tiempo.
El tengo
estudiar
tiempo.
-- Pues
Puesss
pereza
y eres
tutu
pereza
msms
y eres
joven
quediligente
diligentevez,
vez,
joven que
el
unatiempo
tiempohoz
hoz
est
siempre.
el una
est
siempre.

La colagu del mifgoto es un umkile.

En el mar vuelan los pjaros y en el cielo

nadan los peces.

FIJAR OBJETIVO

BUSCAR ESTRATEGIAS

EVALUACION DEL
PROCESO Y DEL
RESULTADO

1er. INTERNALIZAR
2on. AUTOMATIZAR

4. COMPETENCIA INCONSCIENTE
3. COMPETENCIA CONSCIENTE
2. INCOMPETENCIA CONSCIENTE
1. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE

PLANIFICACIN
BASE
EMOCIONAL
TOMA DE
DECISIONES
Ni la penalizacin ni la recompensa contribuyen a realizar
predicciones de resultados futuros, en cambio, favorecen
opciones de recompensa inmediata.

FRITH, London University

Levantar el dedo como respuesta a
un estmulo.

Si se deja
escoger el
dedo.
Si NO se deja
escoger el dedo.

SE ACTIVA LA
PARTE
PREFRONTAL
NO SE ACTIVA
LA PARTE
PREFRONTAL

Phineas Gage (1823-1860)

El equilibrio entre su intelecto y sus impulsos animales

haba desaparecido. Ahora se mostraba irregular, insolente,
irreverente e impaciente. Perdi su trabajo y su mujer le
abandon alegando que se comportaba agresivamente

Casos de nios con lesiones en el crtex

prefrontal orbitofrontal y ventromedial:
falta de control de su conducta y falta de
habilidades sociales, aunque su CI es
completamente normal.
(Calzada, 2007. Revista de Neurologia, Nuerociruga y Psiquiatria.)

Memorias emocionales
derivadas de
experiencias negativas

Control, empata,
habilidades sociales

Kruesi et al, 2004: estudio con jvenes que

presentaban una conducta antisocial: el volumen
del prefrontal, un 16% ms reducido que el grupo
control.
Schaefer, Jackson, Davidson, Aguirre, Kimbergh i
Thompson-Schill, 2002:

El crtex prefrontal regula la activacin

de la amgdala.
(Journal of Cognitive Neuroscience)

Glannon,W (2005) : Adolescentes con conductas

antisociales muestran una actividad metablica
anormalment baja del crtex prefrontal y anormalmente alta
de la amgdala.

Raine et al (2010): Chicos con conductas

antisociales: tenan un 11% menos de volumen
en el crtex prefrontal.

Sndrome del Beb Zarandeado:

zarandeos fuertes pueden romper las
fibras de conexin entre el prefrontal y
la amgdala: graves dificultades en el
control de la conducta.

Se ha demostrado que la falta de

vnculo maternal es la causa de
que la regin que ocupa el crtex
ventromedial sea diminuta

Guido Frank (Universitat de California)

Experimento:
-Adolescentes con
conductas agresivas
-RMNf
-Caras amenazadoras

Los cerebros de los chicos con conductas agresivas, comparados

con los del grupo control, mostraron una mayor actividad en la
amgdala
y una actividad menor en el lbulo frontal.

Monk, C.S. (2008) Amygdala and Ventrolateral Prefrontal

Cortex Activation to Masked Angry Faces in Chikdren and
Adolescents with Generalized Anxiety Disorder. Arch Gen
Psychiatry, 65(5) 568-576
Estudio caso-control : adolescentes afectados de
angustia.
RMNf mostrando caras (enfadadas, felices y neutras)
cada 17 milisegundos.
Mayor activacin de la amgdala.
Directamente proporcional a la severidad de la
angustia.
Connexin menor con el crtex Prefrontal durante la
respuesta a caras enfadadas y ms dbil que en el
grupo control.

Nios vctimas de abusos en sus primeras edades, se

constata que son muy reactivos emocionalmente; es decir, a
la menor seal de alerta, dan respuestas emocionales de
huida o de ataque (amgdala).

Nio con estimulacin

afectiva normal

Nio procedente de orfanato

que haba sufrido malos tratos

(Chugani)

D A S

N A G L I E R I

Cognitive
Assessment
System

VERSI EXPERIMENTAL

AS

Procesos Cognitivos
PASS

AGLIERI
Planificacin Simultaneo

OGNITIVE
SSESSMENT VALORACIN
YSTEM

Atencin

Secuencial

12 SUBTESTS
-Aparejando Nmeros -Matrices no Verbales
-Cdigos Establecidos -Relaciones Verbo-espaciales
-Conexiones
-Memoria de Figuras
Planificacin

Atencin

-Atencin expresiva
-Deteccin de Nmeros
-Atencin Receptiva

Simultneo

Secuencial

-Series de Palabras
-Repeticin de Frases
-Nmero de Palabras /
Frase y Pregunta

Puntuaciones Tpicas

PLAN

160
155
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45

SIM

AT

SEQ

Puntuaciones Subtests

FS
PLAN
AN

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

CE

SIM
Cn MnV RVE MF

AT
AE

DN

SEQ
AR

SP

RF NP/FP

Puntuaciones Tpicas

PLAN

PEDRO
10 AOS
DISLEXIA

160
155
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45

SIM

AT

SEQ

Puntuaciones Subtests

FS
PLAN
AN

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

CE

SIM
Cn MnV RVE MF

AT
AE

DN

SEQ
AR

SP

RF NP/FP

Puntuaciones Tpicas

GERARDO
9 AOS
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE

PLAN

160
155
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45

SIM

AT

SEQ

Puntuaciones Subtests

FS
PLAN
AN

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

CE

SIM
Cn MnV RVE MF

AT
AE

DN

SEQ
AR

SP

RF NP/FP

Puntuaciones Tpicas

JOAN
8 aos

RENDIMIENTO
ESCOLAR
BAJO

PLAN

160
155
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45

SIM

AT

SEQ

Puntuaciones Subtests

FS
PLAN
AN

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

CE

SIM
Cn MnV RVE MF

AT
AE

DN

SEQ
AR

SP

RF NP/FP

EMOCIONAL
INCONSCIENTE

Tengo o tenemos un problema? Me molesta?

Me dificulta el da a da ? Lo quiero cambiar?
Sentido... Necesidad...

Qu me pasa? Por qu me pasa?

Ser consciente de aquello que origina mi conducta

Escchame bien...
Tienes que hacer los
deberes. No te das
cuenta de que ...

Clmate.
Tienes que
tranquilizarte

ESTIMULAR EL
CRTEX VENTROMEDIAL
Empata.
Fomentar la mediacin en el da a da
del centro educativo.
Comunicacin y orientacin a la familia.
Substituir los castigos y los premios por
la aplicacin de lmites coherentes.
Fomentar la responsabilidad tanto de la
propia conducta como del rendimiento
escolar.

ESTIMULAR EL
CRTEX DORSOLATERAL

Gestin autnoma de los propios

procesos cognitivos.
Fomentar la anticipacin.
Estimular el pensar crticamente.
Ayudar a descubrir e interiorizar
estrategias propias para los
aprendizajes.

ESTIMULAR EL
CRTEX DORSOLATERAL

Una araita ve una escalera y quiere subir por ella. Al

principio sube 3 escalones y como se cansa mucho,
para y duerme all toda una noche. Al da siguiente, se
despierta ya descansada y sube 5 escalones ms.
Vuelve a agotarse y se queda dormida otra noche
hasta que despierta y sube los 4 peldaos que le
quedaban para llegar al piso de arriba. Durante
cuntas noches la araita ha dormido en los
escalones?

El cerebro
no es un vaso
por llenar,
sino una lmpara
por encender.
Plutarco

Muchas Gracias
Por vuestra atencin,
Carme