Você está na página 1de 13

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP INTERATIVA

Rosngela Jorge de Oliveira


RA 1206736
Hudson Renato Nascimento Silva
RA 1215525
Maria Regina Gomes da Silva
RA 1213084
Zenaide AP de J. Salvador
RA 1206409
Ediane Duarte Alexandre de Souza
RA 1213075

A EDUCAO INCLUSIVA DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR E A


ATUAO DO INTERPRETE

Pimenta Bueno

2014

Rosngela Jorge de Oliveira


Hudson Renato Nascimento Silva
Maria Regina Gomes da Silva
Zenaide AP de J. Salvador
Ediane Duarte Alexandre de Souza

RA 1206736
RA 1215525
RA 1213084
RA 1206409
RA 1213075

A EDUCAO INCLUSIVA DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR E A


ATUAO DO INTERPRETE
Projeto apresentado a Universidade Paulista UNIP
INTERATIVA como requisito para elaborao da
monografia de concluso do Curso de Pedagogia sob
Orientao do Prof______________________.

Pimenta Bueno
2014

SUMRIO

PROBLEMA .............................................................................................

2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................
3 OBJETIVOS .............................................................................................
3.1 Geral
3.2 Especficos
4 HIPTESE ..............................................................................................
5 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................
6 METODOLOGIA
7 CRONOGRAMA ..........................................................................
REFERNCIAL TERICO

1 PROBLEMA:
Diante da atual realidade do aluno surdo incluso no Ensino Fundamental, surge
ento a seguinte problemtica: como

oferecer ao aluno surdo uma incluso de

qualidade, da qual amparada por lei, presente no processo ensino aprendizagem dentro
de uma realidade excludente no sistema atual de ensino do pas, do qual existem tantos
segregados?
2 JUSTIFICATIVA
Ultimamente tem se visto diversas transformaes no mbito educacional,
cultural e social atravs de polticas pblicas. E baseado nestas mudanas, vem
surgindo, a passos longos, avanos nas propostas educacionais para os alunos inclusos
no ensino regular. Mesmo havendo diversas pesquisas e debates sobre o tema, a
comunidade surda ainda no alcanou o esperado, ou seja, uma incluso de verdade
onde o surdo possa se desenvolver de maneira integral no cotidiano escolar do ensino
regular. A falta de profissionais na rea ainda um dos principais motivos dos quais
afetam o processo escolar. Pensando nessa segregao deve se levar em conta o que leva
a

um ensino de qualidade, presente na lei, sempre respeitando suas condies

socioeconmicas, culturais e sua regionalidade, pois o aluno surdo possui algumas


dificuldades ( dificuldades essas, devido a sua falta de linguagem), porm

suas

potencialidades so bem aflorada, basta ser reconhecida e aproveitada, bem como as


dificuldades encontradas no seio familiar.
Baseado nesse contexto, surge ento a necessidade de investigar o processo
educacional dos alunos surdos no ensino regular, bem como o papel do professor
intrprete em sala de aula observando quais fatores contribuem para atual realidade da

incluso do aluno com surdez na escola, levando em considerao a grande defasagem


de conhecimento comparada ao ouvinte, pois o surdo tem uma dificuldade enorme
quando se trata da escrita da lngua portuguesa, sendo ela, considerada uma segunda
lngua para essa clientela. Diante desta realidade, surge ento, alguns pontos relevantes
de como se procede esta aprendizagem no mbito escolar como: a comunicao entre
alunos surdos e ouvintes? Sua aprendizagem no desenvolvimento escolar? Quais os
mtodos utilizados pelos professores para atender as necessidades educacionais dos
alunos surdos? De quais recursos dispe, bem como, a disponibilidade de uma equipe
de apoio especializada para subsidiar a sua prtica docente dentre atuao constante dos
pais como parceiros do processo ensino-aprendizagem? Quais os diversos desafios que
a escola precisa para o atendimento educacional do aluno surdo? Qual a importncia
do intrprete presente na sala de aula e sua contribuio para a progresso do aluno?
3 OBJETIVOS
3.1 Geral:

Refletir sobre a educao inclusiva, pensando a real situao dos alunos surdos
inclusos em turmas de ensino regular e como realizado seu desenvolvimento
no processo ensino aprendizagem e a atuao do professor intrprete.

3.2 Especficos:

Investigar o processo educacional dos alunos surdos no ensino regular;


Analisar o papel do professor intrprete em sala de aula;
Analisar as dificuldades do aluno surdo diante LIBRAS,(L), sua primeira
lngua e a

lngua Portuguesa na sua modalidade escrita como segunda lngua

(L).

4 HIPTESES
O MEC/SEESP (2007) prope atravs da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva Inclusiva

uma educao significativa e de qualidade em que

todos os alunos surdos tenha um aprendizado diferenciado, ou seja uma prtica bilngue
onde essa clientela tem a oportunidade de receber uma educao bilngue sendo
LIBRAS sua primeira lngua e lngua portuguesa na sua modalidade escrita como

segunda lngua, levando em conta suas limitaes decorrente da falta de linguagem, e


valorizando suas condies de igualdade para sua formao pessoal enquanto seres
dotados de potencialidades e habilidades das quais o preconceito e discriminao no
esteja presente.

5 FUNDAMENTAO TERICA
5.1 Educao Inclusiva
Infelizmente, algumas pessoas da sociedade, ainda acham que os surdos so
pessoas incapazes de aprender, que precisam ser normalizados, tratados, curados.
Devido ao fato que, por muitos anos, foram e ainda so marginalizados, marcados
pelo preconceito de que Surdos s podero ter sucesso na vida se forem ensinados a
ouvir, atravs

de prteses auditivas e implantes cocleares, leitura labial e

treinamentos vocais constantes por fisioterapeutas. Porem, estes mtodos arcaicos


esto sendo deixados de lado, pois no contribuem com nada em sua aprendizagem. Isso
aconteceu devido ao oralismo (uma metodologia utilizada no passado, onde os surdos
tinham que aprender a falar, assumindo a posio de D.A - deficiente auditivo).
Damsio (2007) afirma que:
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam capacitao
da pessoa com surdez para que possa utilizar a lngua da comunidade ouvinte
na modalidade oral, como nica possibilidade lingstica, de modo que seja
possvel o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na escola.
O oralismo, no conseguiu atingir resultados satisfatrios, porque, de acordo
com S (1999), ocasiona dficits cognitivos, legitima a manuteno do
fracasso escolar, provoca dificuldades no relacionamento familiar, no aceita
o uso da Lngua de Sinais, discrimina a cultura surda e nega a diferena entre
surdos e ouvintes.(p. 19).

Strobel (2007) argumenta: Quem esse Sujeito Surdo? Qual sua identidade?
Das vivncias visuais ou da imposio oralizada? De fato, quanto mais insistem em
colocarem 'mascaras' nas suas identidades e quanto mais manifestaes de que para os
surdos importante falar para ser aceitos na sociedade, seno eles ficam nas suas
prprias sombras, medos, angstias e ansiedades, as opresses das prticas ouvintistas
so comuns na histria passada e presente para o povo surdo.

Porem, j existem outras prticas metodolgicas que esto sendo inseridas


pela

comunidade surda no contexto scio-histrico-cultural do pas, atravs das

polticas pblicas. Com a Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, da qual veremos


adiante, esta questo fica bem esclarecida ao promover mudanas nas relaes polticas,
sociais e educacionais, onde surgem novas concepes, das quais oportunizam debates,
estudos e pesquisas sobre o assunto atravs das Comunidades Surdas existentes no
mundo e no Brasil (FELIPE,1997).
Segundo o MEC (2007), a incluso do aluno surdo na escola no poderia
jamais ser apenas uma fachada. A lei existe e precisa ser cumprida, porm ainda
existem algumas situaes que precisam ser mudadas, para que de fato ocorra a
integrao do aluno surdo no espao escolar, onde suas limitaes sejam adequada de
acordo com suas necessidades e com isso, acontea de fato, a incluso, e esse indivduo
adquira conhecimentos sobre as suas especificidades.

No basta boa vontade e

simpatia por parte dos professores, colegas. Isto no gera conhecimento, necessrio
que a escola promova cursos,

palestras, propagao da LIBRAS, ou seja, buscar

conhecimento, pesquisar, conhecer a comunidade surda da cidade, ter contato dirio


com o surdo, para que assim, realize um trabalho de valorizao das diferenas,
embasado no desenvolvimento do processo ensino aprendizagem do indivduo, e ainda
promova metodologia que contribua com seu o ingresso preparo no contexto social e
profissional.
E baseada nesta proposta de incluso, de suma importncia a propagao
da LIBRAS na escola onde surdos e ouvintes possam ter uma boa interao e
comunicao.

Uma Lngua no se aprende de um dia para o outro, necessrio

desenvolver aes que favorea de fato essa comunicao entre todos, para que assim, o
conhecimento seja efetivado.
Segundo o Decreto n 5.626/05 a Lngua Brasileira de Sinais a primeira
lngua do surdo (L1) e a Lngua Portuguesa (L2) considerada segunda lngua. Ento,
segundo o decreto, essencialmente obrigatrio escola oferecer a essa clientela, desde
a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda
lngua para alunos surdos, oportunizando o uso e a difuso da Libras para que o aluno
possa se comunicar com toda a comunidade escolar.
Skliar afirma que:

Percebe-se, contudo, concretamente, a necessidade de uma transformao


objetiva quanto s atitudes, aos esteretipos e aos imaginrios sociais que
correspondem ao poder e ao saber clnico/teraputico; transformao essa
que implica toda uma desconstruo das grandes narrativas e dos contrastes
binrios presentes nessa educao; uma trajetria que implica, tambm, toda
uma reviso sobre questes relacionadas com as identidades, as linguagens e
o multiculturalismo dos surdos. (1997, p109).

Agora o momento em que a comunidade escolar, juntamente com a


famlia que tenha alunos surdos, se juntarem e correr atrs do prejuzo e ir a luta com o
objetivo de ,refletir, questionar, pesquisar, debater, estudar, ou seja, promover aes que
proporcionem conhecimentos e informaes das quais podem modificar certas
concepes errneas que perduraram por longos anos, prejudicando profundamente o
processo ensino aprendizagem no contexto social, cultural

e educacional desse

individuo.
Esta clientela j teve inmeras perdas, de suma importncia que mude
esta histria marcada por perdas e segregaes. Este indivduo precisa se encontrar,
construir sua prpria identidade a partir de seus direitos garantidos por Lei. Eles
precisam de escolas inclusivas com metodologias que atendam suas especificidades,
oportunizando seu desempenho em todos os sentidos de seu cotidiano escolar. Mas,
para que isso acontea de fato, necessrio uma equipe de professores compromissados
com seu desempenho escolar, dos quais tenham conscincia de suas necessidades e
diferenas, que sejam usurios praticantes de sua lngua natural e que a famlia,
conhecedora de seus deveres,

participe efetivamente deste processo, buscando

melhorias para o aprendizado dos alunos surdos.


A construo de uma educao inclusiva nas escolas de ensino regular da
rede pblica de educao comea a partir do reconhecimento das suas
diferenas significativas com o convvio e o enfrentamento de novos desafios
em um mundo globalizado. extremamente necessrio que conheamos o
outro reconhecendo nele sua capacidade criadora e independente, respeitando
e compreendendo essas diferenas como potencial de transformao de vida,
de mundo. (...) compreender a surdez como diferena significa reconhecer
politicamente essa diferena. (SKLIAR, 1997, p. 178)

5.2 Educao Bilngue


O Bilinguismo uma metodologia educacional onde o aluno surdo recebe o
atendimento de duas lnguas, ou seja, a LIBRAS como primeira lngua e a Lngua
portuguesa oral e escrita no cotidiano escolar, onde os surdos so inclusos no ensino
regular junto com alunos ouvintes recebendo as mesmas prticas metodolgicas.

Damsio (2007) afirma que:


Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilingismo visa
capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano
escolar e na vida social, quais sejam: a Lngua de Sinais e a lngua da
comunidade ouvinte. As experincias escolares, de acordo com essa
abordagem, no Brasil, so muito recentes e as propostas pedaggicas nessa
linha ainda no esto sistematizadas. Acrescenta-se a essa situao, a
existncia de trabalhos equivocados, ou seja, baseados em princpios da
comunicao total, mas que so divulgados como trabalhos baseados na
abordagem por meio do bilinguismo.(p. 20).

Segundo

Damzio e Ferreira (2010), as experincias escolares da

educao bilngue deixa muito a desejar, pois, essas prticas pedaggicas so bem
recentes e ainda no existe um resultado satisfatrio, havendo alguns equvocos com
alguns requcios da Comunicao Total . Esta proposta no inclui o aluno surdo devido
a falta de audio, no desenvolvendo totalmente seu aprendizado por falta de
linguagem necessria, provocando uma grande dificuldade de comunicao sem uma
Lngua.
Felipe (1997) relata que crianas surdas em escolas regulares juntamente
com crianas ouvintes, no conseguem desenvolver o mesmo aprendizado da lngua
portuguesa. Libras. de suma importncia que o professor saiba LIBRAS. Pois sem
comunicao no h aprendizado.
.
5.3 O papel do Intrprete
Segundo Quadros (2006) o intrprete o profissional que domina a lngua
de sinais e a lngua falada do pas e que qualificado para desempenhar a funo
traduzir a LIBRAS para a lngua portuguesa e vice-versa. A incluso do aluno surdo
no ensino regular ainda algo que exige estudos e pesquisas adaptando assim, conforme
as necessidades do educando, pois esta clientela necessita de um atendimento especial e
inovador onde a escola precisa proporcionar algumas mudanas, sendo necessrio a
presena de profissionais intrpretes.
Quadros (2006) afirma que:
Levando em considerao a incluso de alunos surdos matriculados em
diferentes nveis de escolarizao do ensino regular de escolas pblicas e
privadas seria impossvel atender s exigncias legais que determinam o

acesso e a permanncia do aluno na escola observando-se suas


especificidades sem a presena de intrpretes de lngua de sinais. Assim, fazse necessrio investir na especializao do intrprete de lngua de sinais da
rea da educao p. 59

A presena deste profissional de suma importncia, pois, ele que


interliga a comunicao entre surdos e ouvintes, e os surdos precisam

se desenvolver,

aprendendo os contedos ensinados para os ouvintes atravs de uma metodologia


diferente, ou seja, de um profissional intrprete que possa transmitir todo o contedo
apresentado para os alunos ouvintes. O que tem que ficar claro que o intrprete
apenas o mediador entre o professor e o surdo.
Os professores precisam aplicar metodologias diferentes, sempre refletindo
as necessidades do alunado surdo, procurando estratgias que contribui com suas
necessidades levando em conta sua maneira de agir, pensar e resolver as atividades
propostas em sala de aula. Ou seja, contribuir, de fato, com o processo de ensino
aprendizagem, sempre inovando

suas estratgias e metodologias e adaptando

necessidade do surdo em sala de aula.


Segundo Felipe (2003), o intrprete est completamente envolvido na
interao comunicativa (social e cultural) com poder completo para influenciar o objeto
e o produto da interpretao. Ele processa a informao dada na lngua fonte e faz
escolhas lexicais, estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo que devem se
aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada na lngua fonte. Assim
sendo, o intrprete tambm precisa ter conhecimento tcnico para que suas escolhas
sejam apropriadas tecnicamente. Portanto, o ato de interpretar envolve processos
altamente complexos.
Segundo Quadros (2004), o intrprete educacional aquele que atua como
profissional intrprete de lngua de sinais na educao. O intrprete especialista, para
atuar na rea da educao, dever intermediar relaes entre os professores e os alunos,
tambm colegas ouvintes com os surdos. Ser intrprete educacional vai alm do ato
interpretativo entre lnguas. O intrprete educacional deve estar sempre estudando e se
atualizando para obter uma boa interpretao nas aulas e nas diferentes situaes de
interpretao.
Na falta deste profissional na sala de aula do ensino regular, Quadros
(2004) afirma que:

Quando h carncia de intrpretes de lngua de sinais, a interao entre


surdos e pessoas que desconhecem a lngua de sinais fica prejudicada. As
implicaes disso so, pelo menos, as seguintes: a) os surdos no participam
de vrios tipos de atividades (sociais, educacionais, culturais e polticas); b)
os surdos no conseguem avanar em termos educacionais; c) os surdos
ficam desmotivados a participarem de encontros, reunies, etc. d) os surdos
no tm acesso s discusses e informaes veiculadas na lngua falada
sendo, portanto, excludo da interao social, cultural e poltica sem direito
ao exerccio de sua cidadania; e) os surdos no se fazem "ouvir"; f) ouvintes
que no dominam a lngua de sinais no conseguem se comunicar com os
surdos.(p. 28).

A educao especial no tem cumprido seu papel de acordo com a Lei


existente na formao bsica. Existem poucas oportunidades de formao para este
profissional. E quando educadores compromissados com sua funo, buscam, por conta
prpria, cursos de ps-graduao entre outros dos quais abrangem est rea, sendo que
obrigao dos governantes, atravs do MEC, oferecer estas especializaes.
Damsio (2007) afirma que:
absolutamente necessrio entender que o tradutor e intrprete apenas um
mediador da comunicao e no um facilitador da aprendizagem e que esses
papis so absolutamente diferentes e precisam ser devidamente distinguidos
e respeitados nas escolas de nvel bsico e superior. No cabe ao
tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de
fundamental importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre si
interaes sociais e habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se
sempre que o aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete. No cabe
ao tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de
fundamental importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre si
interaes sociais e habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se
sempre que o aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete.(p. 50).

As pessoas que dominam a lngua de sinais no suficiente para exercer a


profisso de intrprete de lngua de sinais. 0 intrprete de lngua de sinais um
profissional que deve ter qualificao especfica para atuar como intrprete. Muitas
pessoas que dominam a lngua de sinais no querem e nem almejam atuar como
intrpretes de lngua de sinais. Tambm, h muitas pessoas que so fluentes na lngua de
sinais, mas no tm habilidade para serem intrpretes.
6 METODOLOGIA:
Este trabalho monogrfico ser realizado atravs de pesquisa bibliogrfica
extrada de livros, revistas, e internet.

7 CRONOGRAMA
Introduo e captulo 1

29/09 a 03/10

Captulo 2 e captulo 3
Texto final e completo

20/10 a 24/10
03/11 a 07/11

REFERNCIAL TERICO
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Formao Continuada a Distncia de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado: pessoa com surdez/
SEESP/SEED/MEC Braslia/DF 2007.
DAMZIO, M. F. M e FERREIRA, J. P. Artigo Revista da Educao Especial /
Secretaria de Educao Especial. v.5, n. 1 (jan/jul) Braslia: Secretaria de Educao
Especial, 2010.
FELIPE, T. A. Bilingismo e Surdez, Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada.
Campinas- SP, 1989. FELIPE, T. A. Escola Inclusiva e os direitos lingsticos dos
surdos, Revista Espao. Rio de Janeiro: INES, Vol. 7. 1997.
FELIPE, T.A. A funo do Intrprete na escolarizao do Surdo, Anais do
Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexes- Congresso Internacional do
INES, setembro/2003, Rio de Janeiro.
MEC. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei 10.436 de
24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais, Braslia. PRESIDNCIA
DA REPBLICA, Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas e
critrios para a promoo da acessibilidade, D.O.U de 20/12/2000, Braslia.
QUADROS, R.M. de. Educao de Surdos: efeitos de modalidade e prticas
pedaggicas. Artigo publicado no livro ps- congresso Temas em Educao Especial
IV,
pela
EDUFSCar.
2006.
Disponvel
em
HTTP:
www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf. Acessado em 08/09/2014.
--------------------- O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa / Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos - Braslia : MEC ; SEESP, 2004. 94 p. : il.
SKLIAR, C.B. Bilinguismo e biculturalismo. Uma Anlise sobre as narrativas
tradicionais na educao dos surdos. Rio Grande do Sul: Programa de Ps Graduao
em Educao, set. 1997.
STRBEL, K.L. Histria dos surdos: representaes mascaradas das identidades
surdas. ____________In: QUADROS, R.M. PERLIN, G.(organizadoras). Estudos
Surdos II. Rio de Janeiro, Petrpolis: Arara Azul, 2007.