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Secretaria da Educao

do Estado da Bahia
Poltica de EJA da Rede Estadual

BAHIA - 2009

Sou contra a educao como processo exclusivo de formao de uma elite, mantendo a grande maioria da populao em estado de analfabetismo e ignorncia.
Ansio Teixeira
a partir deste saber fundamental: mudar difcil, mas
possvel, que vamos programar nossa ao polticopedaggica...
Paulo Freire

SUMRIO

APRESENTAO..................................................................................................................... 06
1 CONCEPO ........................................................................................................................ 07
1.1 Garantia do direito dos jovens e adultos Educao Bsica .......................................... 07
1.2 Sujeitos de direito da Educao de Jovens e Adultos .................................................... 08
1.3 Abrangncia da Educao de Jovens e Adultos ............................................................. 10
1.4 Compromissos do Estado com a Educao de Jovens e Adultos .................................. 12
2 PRINCPIOS TERICO-METODOLGICOS DA EDUCAO DA EJA ................................... 13
3 PERFIL E FORMAO DO EDUCADOR DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .............. 15
4 ESTRUTURA CURRICULAR ............................................................................................... 17
5 DESAFIOS A SEREM ENFRENTADOS PELA EJA ............................................................ 18
5.1 Dilogo com a diversidade ............................................................................................... 18
5.2 Garantia da continuidade dos estudos ........................................................................... 18
6 ORIENTAES PARA O ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM ............................... 20
7 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................... 24
REFERNCIAS ......................................................................................................................... 25
APNDICES ............................................................................................................................. 26

APRESENTAO
Educao de Jovens e Adultos: aprendizagem ao longo da vida resultado de um trabalho participativo e comporta as orientaes para a reestruturao da Educao de Jovens
e Adultos (EJA) na Rede Estadual de Educao.
O material aqui apresentado fruto da escuta dos principais sujeitos da EJA: educandos(as),
educadores, gestores e coordenadores pedaggicos das Diretorias Regionais de Educao - DIREC, bem como representantes dos diversos segmentos que do forma ao Frum
Estadual de EJA, quais sejam: Universidades (Universidade do Estado da Bahia - UNEB e
Universidade Federal da Bahia - UFBA), Movimentos Sociais (Movimento de Educao de
Base MOVA), Sistema S (Servio Social da Indstria SESI), Organizao No-Governamental (Centro de Estudos e Assessoria Pedaggica CEAP), Gesto Pblica (Secretaria de
Educao do Estado - SEC/BA e Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC/SSA)
Fruns Regionais de EJA. No percurso da escuta, buscamos construir e partilhar espaos
dialgicos por meio de reunies, seminrios, fruns, encontros, como tambm realizamos
a coleta de dados atravs de questionrios respondidos pelos(as) educandos(as) de diferentes escolas e cursos de EJA, da capital e interior do Estado.
Com essa metodologia, buscamos viabilizar a participao de todos os segmentos envolvidos no processo de Educao de Pessoas Jovens e Adultas, de modo que a proposta
expressasse as reais demandas e expectativas dos coletivos populares, principais destinatrios desta modalidade de educao.
Tambm contamos, como espao de dilogo, com o Conselho Estadual de Educao (CEE),
de forma a garantir a conformidade do Projeto s exigncias legais que regem a educao
no nosso pas.
Concludas as etapas preliminares, a proposta foi redigida em seu texto definitivo e passa
a compor este documento, tornando-se a Poltica de Educao de Jovens e Adultos do
Estado da Bahia.

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1 - Concepo
Todo currculo e toda prtica pedaggica esto amparados em uma concepo de educao, em uma viso de mundo que termina por indicar um determinado perfil do sujeito para quem se pensa o currculo. Assim, este material se inicia com a apresentao da
concepo de educao que passa a organizar o novo currculo da EJA. Vale ressaltar que
esta poltica toma forma a partir da escuta dos diversos sujeitos que fazem a Educao de
Jovens e Adultos no nosso pas e, especificamente, no nosso Estado.

1.1 Garantia do Direito dos Jovens e Adultos Educao Bsica


A proposta pedaggica da EJA est pautada pelo dever do Estado de garantir a Educao
Bsica s pessoas jovens e adultas, na especificidade do seu tempo humano, ou seja, considerando as experincias e formas de vida prprias juventude e vida adulta. A Educao
de Jovens e Adultos deve ser compreendida enquanto processo de formao humana plena que, embora instalado no contexto escolar, dever levar em conta as formas de vida,
trabalho e sobrevivncia dos jovens e adultos que se colocam como principais destinatrios dessa modalidade de educao. Consequentemente, a EJA orienta-se pelos iderios da
Educao Popular: formao tcnica, poltica e social. Para Freire (2001, p. 15), o conceito
de Educao de Adultos vai se movendo na direo da Educao Popular, na medida em
que a realidade vai fazendo exigncias sensibilidade e competncia cientfica dos educadores e educadoras.
Para a garantia do direito dos jovens e adultos Educao Bsica, o currculo dever ser
pautado em uma pedagogia crtica, que considera a educao como dever poltico, como
espao e tempo propcios emancipao dos educandos e formao da conscincia crtico-reflexiva e autnoma.
Nesse sentido, os compromissos do Estado visam a assumir um novo fazer coletivo, o qual
se instituir a partir do dilogo com os prprios jovens e adultos, e com os educadores e
educadoras da EJA.
Objetiva-se, assim, contribuir com a democratizao e efetividade do processo educacional
construdo pela Educao de Jovens e Adultos do nosso Estado. Afinal, quem so os seus
sujeitos? A que e a quem a EJA se destina? Que significado esta modalidade assume em
uma sociedade que se pretende globalizada e ps-moderna? E ainda, quais as verdadeiras
possibilidades educacionais que so oferecidas aos educandos jovens e adultos na sociedade da informao?

1.2 Sujeitos de direito da EJA


So sujeitos de direito da EJA jovens, adultos e idosos; homens e mulheres que lutam pela sobrevivncia
nas cidades ou nos campos. Em sua maior parte, os sujeitos da EJA so negros e, em especial, mulheres
negras. So moradores/moradoras de localidades populares; operrios e operrias assalariados(as) da
construo civil, condomnios, empresas de transporte e de segurana. Tambm so trabalhadores e
trabalhadoras de atividades informais, vinculadas ao comrcio e ao setor domstico.

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Faz parte da vivncia concreta desse coletivo o exerccio do papel de mes, pais, avs,
lderes ou membros de associaes de bairro, de classe entre outros. So sujeitos que se
educam nas mais diferentes formas de trabalho, de organizao social (famlia, igreja, comunidade, associaes, sindicatos etc.) e, ainda, no espao e tempo da escolarizao dos
seus filhos e netos. So diversos e vivem na diversidade produzindo cultura e conhecimento. Colocam-se, portanto, na Educao de Jovens e Adultos, como sujeitos de direito
formao e ao desenvolvimento humano pleno.
No cenrio educacional, configuram-se enquanto aqueles que no tiveram passagens anteriores pela escola ou, ainda, aqueles que no conseguiram acompanhar e/ou concluir a
Educao Fundamental, evadindo da escola pela necessidade do trabalho ou por histrias
margeadas pela excluso por raa/etnia, gnero, questes geracionais, de opresso entre
outras.
O Prof. Miguel Arroyo nos alerta:

Os jovens-adultos populares no so acidentados ocasionais que, gratuitamente,


abandonaram a escola. Esses jovens e adultos repetem histrias longas de negao
de direitos. Histrias que so coletivas. As mesmas vivenciadas por seus pais e
avs; por sua raa, gnero, etnia e classe social. (ARROYO, 2005, p. 30)

Atualmente, pacfico afirmar que, do pblico que efetivamente frequenta os programas


e cursos da EJA, cada vez mais reduzido o nmero de sujeitos que no tiveram passagens
anteriores pela escola; e o crescimento da demanda indica, em nmero cada vez mais crescente, a presena de adolescentes e jovens recm-sados da Educao Fundamental, onde
tiveram passagens acidentadas.
O constante crescimento da EJA, portanto, tensiona o compromisso do Estado com o direito Educao Bsica das crianas e adolescentes. Faz-se necessrio, ento, reconhecer
e afirmar que esta poltica tomar rumos mais acertados no trabalho em parceria com a
Educao Fundamental e Mdia do nosso Estado.
A primeira condio para a garantia do direito Educao Bsica (s crianas, adolescentes, jovens e adultos) conhecer quem so os verdadeiros sujeitos de cada modalidade
educacional; saber sobre os tempos de vida e sobre as estruturas cognitivas que possibilitam o acesso ao conhecimento em cada um desses tempos. Na EJA, faz-se imprescindvel
o reconhecimento:
a) dos saberes e fazeres que so construdos no tempo da juventude e da adultez; e
b) das experincias e vivncias de trabalho e sobrevivncia desses sujeitos nas cidades e
nos campos.
Em suma, o acesso ao conhecimento, riqueza cultural, diversidade de linguagem, conscincia corporal e s mltiplas possibilidades e complexidades do mundo do trabalho que devemos assegurar na prtica pedaggica especfica de EJA.

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1.3 Abrangncia da Educao de Jovens e Adultos


O Estado da Bahia, compreendendo a EJA enquanto modalidade apropriada ao jovem e
adulto trabalhador, indica que esta atenda a jovens (a partir dos 18 anos), adultos e idosos, considerando que:
1. De acordo com o art. 2 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990), considerase criana a pessoa com at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade.
2. Programas do Governo Federal, a exemplo do ProJovem no Campo e PROEJA (Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos) delimitam a participao a jovens sempre a partir dos 18
anos.
3. O Documento Base para a VI Conferncia Internacional de Educao de Adultos (CONFINTEA), a ser realizada no Brasil em 2009, sustenta que:
as estratgias didtico-pedaggicas da EJA tambm tentam superar outros
processos ainda marcados pela organizao social da instituio escolar,
hierarquizada como um sistema verticalizado, com saberes e conhecimentos tomados como contedos, sem os quais o sujeito no adquire a legitimidade pelo que sabe (2008, p. 3).

Argumenta ainda que:


um currculo para a EJA no pode ser previamente definido, se no passar pela mediao com os estudantes e seus saberes, e com a prtica de
seus professores, o que vai alm do regulamentado, do consagrado, do
sistematizado em referncias do ensino fundamental e do ensino mdio,
para reconhecer e legitimar currculos praticados (2008, p. 4).

4. A reviso do Parecer da EJA, promovida pelo Conselho Nacional de Educao (CNE),


a qual resultou no Projeto de Resoluo, indica a elevao da idade para acesso na EJA,
assim como a ampliao da educao fundamental e mdia no noturno, para fazer face s
demandas de educandos menores de 18 (dezoito) anos.
Os adolescentes (de 15 a 18 anos incompletos) devero ter garantido o direito ao processo
de formao em programas e projetos especficos Educao Fundamental e prprios
atualizao do percurso escolar. Inspirados nos princpios da EJA, compreendemos que
essa no se configura enquanto espao de formao adequado s especificidades do tempo humano da adolescncia. Relatos de educadores e educandos nos tm mostrado que
a permanncia de alunos adolescentes (de 14 a 17 anos) na EJA tm trazido grandes prejuzos prtica dos educadores, que se sentem perdidos frente s expectativas, saberes e
ritmos to variados. Alm disso, preciso atentar para o fato de que no h metodologia
nem material didtico que possa dar conta de tamanha diversidade. Consequentemente,
compromete-se a aprendizagem dos educandos, os quais atribuem valncias diferentes
escola e ao processo de formao.

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Para efeito de organizao da Rede e garantia de direitos aos educandos, a SEC/BA estabelece que:
1. Os adolescentes que j se encontram na EJA devem ter garantido o direito de concluir o
segmento educacional na mesma modalidade. Em fase de concluso de cada segmento
que devem efetivar matrcula na Educao Fundamental ou Mdia.
2. As escolas da rede devem ser orientadas a criar turmas de Educao Fundamental no
noturno a fim de atenderem ao coletivo de adolescentes, com idade acima de 14 anos, que,
por conta de desenvolverem atividades laborais para garantia da sobrevivncia, s podem
estudar noite. Salienta-se que a prtica pedaggica a ser desenvolvida deve considerar o
tempo de vida, necessidades e expectativas desse coletivo.
3. Os casos especficos a exemplo de escolas que no conseguirem formar turmas da
Educao Fundamental no noturno para atender ao nmero de alunos com idade acima de
14 anos devem ser comunicados DIREC e esta deve autorizar a insero ou permanncia
do(a) aluno(a) na EJA.

1.4 Compromissos do Estado com a Educao de Jovens e Adultos


Ante os princpios e afirmaes trazidas por esta poltica de educao, consideramos imprescindvel destacar os compromissos que devem ser assumidos pelo Estado, de forma a
assegurar o direito Educao Bsica para os sujeitos jovens e adultos:
1. Inserir a EJA no campo de Direitos Coletivos e de Responsabilidade Pblica.
2. Assumir a Poltica de EJA na atual poltica do Estado, definida no documento Princpios
e Eixos de Educao na Bahia.
3. Assegurar a EJA como oferta de educao pblica de direitos para jovens e adultos, com
caractersticas e modalidades adequadas s suas experincias de vida e de trabalho, garantindo as condies de acesso e permanncia na EJA, como direito humano pleno que se
efetiva ao longo da vida.
4. Fazer a opo poltico-pedaggica pela Educao Popular, pela Teoria Psicogentica que
explica a construo do conhecimento, e pela Teoria Progressista / Freireana ( luz da viso
do ser humano integral e inacabado).
5. Adotar os seguintes Eixos Temticos: a identidade, o trabalho, a cultura, a diversidade, a
cidadania, as diversas redes de mobilizao social e a Pedagogia da Libertao.
6. Garantir o princpio bsico de que todo ser humano tem direito formao na especificidade de seu tempo humano, assegurando-lhe outros direitos que favoream a permanncia e a continuidade dos estudos.
7. Respeitar e implementar os princpios pedaggicos to caros Educao Popular e, consequentemente, EJA, quais sejam: o fazer junto, a dialogicidade e o reconhecimento dos
saberes dos educandos.

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2 - Principos Terico-metodolgico da EJA


Em consonncia com a concepo construda para a EJA na Rede Estadual, os princpios
terico-metodolgicos que orientam o trabalho na estrutura curricular dos Tempos Formativos direcionam o nosso fazer para a valorizao dos saberes construdos, fora do espao
escolar, pelos educandos da EJA. Tambm direciona ao trabalho coletivo e ao respeito s
especificidades da vida dos coletivos de jovens e adultos. Assim, o currculo organizado
de forma a possibilitar prticas dialgicas e emancipatrias. Desse modo, so princpios
que devem orientar a prtica pedaggica da EJA:
1. Reconhecimento dos coletivos de educandos(as) e educadores(as) como protagonistas
do processo de formao e desenvolvimento humano.
2. Reconhecimento e valorizao do amplo repertrio de vida dos sujeitos da EJA: saberes,
culturas, valores, memrias, identidades, como ponto de partida e elemento estruturador
de todo o estudo das reas de conhecimento.
3. Processos pedaggicos que acompanhem a formao humana na especificidade do processo de aprendizagem dos sujeitos jovens e adultos.
4. Construo coletiva do currculo que contemple a diversidade sexual, cultural, de gnero, de raa/etnia, de crenas, valores e vivncias especficas aos sujeitos da EJA.
5. Metodologia adequada s condies de vida dos jovens e adultos e relacionada ao mundo do trabalho, devendo, portanto, possibilitar a problematizao da realidade existencial
e favorecer o aprender a conhecer e o fazer fazendo.
6. Tempo pedaggico especfico, destinado ao processo de formao, de modo a garantir
o acesso, a permanncia e a continuidade dos tempos de formao.
7. Material didtico adequado a este tempo de educao, objetivando o desenvolvimento
da pluralidade de dimenses da formao humana. Deve-se explorar pedagogicamente as
potencialidades formadoras do trabalho como princpio educativo.
8. Processo de aprendizagem, socializao e formao, respeitando e considerando a diversidade de vivncias, de idades, de saberes culturais e valores dos educandos.
9. Acompanhamento do percurso formativo, com base no princpio da dialogicidade no
processo de construo e reorientao do trabalho educativo.
10. Garantia da oferta de EJA tambm para o diurno, considerando a especificidade dos
tempos de vida e de trabalho (trabalhadores do noturno, donas de casa entre outros).
11. Matrcula permanente adaptada diversidade e formas de vida, trabalho, espao e tempo dos jovens e adultos populares.

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12. Efetivao da incluso da EJA no Projeto Poltico Pedaggico da escola, garantindo a


sua especifidade e considerando os princpios e pressupostos que devem nortear a implementao desta prtica pedaggica.
13. Construo e formao de coletivos de educadores(as), com formao prpria para a
garantia da especificidade do direito educao dos jovens e adultos. Isto implica na formao inicial e continuada e na definio de critrios especficos de seleo e permanncia
no coletivo de educadores(as) da EJA.

3 - Perfil e formao do educador de EJA


Os coletivos de educadores(as) da EJA sero formados a partir de uma seleo interna.
Para tanto, esses devem optar por participar do coletivo e assumir algumas construes
necessrias ao fazer na EJA. Em princpio, podemos anunciar um conjunto de caractersticas que so necessrias construo do perfil do educador de EJA, quais sejam:
a) ter formao acadmica ou em servio com os tempos da juventude e vida adulta;
b) conhecer a comunidade em que atua e sua formao: como vivem e trabalham os jovens
e adultos;
c) participar, conhecer, entender os Movimentos que se organizam em torno da luta por
conquista de direitos para os populares;
d) comungar com os iderios e exercitar os princpios da Educao Popular;
e) cooperar, de forma crtica e competente, com a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, assegurando direitos para a EJA;
f) construir uma prtica dialgica nos espaos, tempos e processos de EJA, considerando
os saberes da vida como contedos fundantes do processo pedaggico;
g) entender e respeitar, de maneira positiva, a diversidade de territrio, idade, gnero,
sexo, raa/etnia, crenas e valores, assumindo-a como elemento pedaggico;
h) apresentar projeto de trabalho solidrio para interveno na realidade sociopoltica e
cultural dos educandos da EJA.
Com base no perfil esperado que a SEC deve investir na Formao em Servio dos profissionais que faro carreira no magistrio enquanto educadores(as) de jovens e adultos.
O processo de formao inicial e continuada dos educadores da Educao de Jovens e
Adultos deve ser construdo no contexto da nova Poltica de EJA assumida pelo Estado.
Portanto, deve considerar:
a) os Princpios e Eixos da Educao na Bahia;
b) os tempos humanos de aprendizagem;
c) a concepo de Educao de Jovens e Adultos construda na (e em) Rede;
d) o carter circular da Estrutura Curricular: Tempos de Aprendizagem Eixos Temticos
Temas Geradores reas do Conhecimento.

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4 - Estrutura curricular
Buscamos reconstruir a EJA a partir de posturas afirmativas e olhares menos escolarizados,
pois a EJA no deve ser comparada a um suposto modelo ideal de escolarizao.
Objetivamos, ento:
1. A construo coletiva da nova Poltica de EJA.
2. A elaborao de uma Proposta Curricular com base em aprendizagens por Tempos Formativos, Eixos Temticos e Temas Geradores. Estes ltimos organizam (e organizam-se) as
diferentes reas do conhecimento, de acordo com a dinmica expressa no modelo curricular (vide apndice I a III e V a VII).
3. A superao do paradigma multidisciplinar que norteia a formao inicial que ns educadores recebemos e, consequentemente, tambm norteia o nosso pensamento para
que possamos formar os sujeitos da EJA no mais por disciplinas, mas sim por reas do
conhecimento, as quais devem dar conta de explicar as questes sociais.
4. A aquisio/construo e distribuio de material didtico prprio s especificidades do
processo de ensinar e de aprender na EJA.
Assim, caber aos educadores o pensar/planejar e o fazer coletivo (vide apndice VIII, IV
e X), pois acreditamos que na comunho que construiremos este novo e mais humano
processo formativo.

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5 - Desafios
a serem

enfrentados pela

EJA
5.1 Dilogo com a Diversidade
Caber Coordenao de Educao de Jovens e Adultos estabelecer o dilogo com as
Coordenaes da Diretoria de Incluso e Diversidade, de forma a construir, em parceria,
projetos de Educao de Jovens e Adultos Indgenas, dos Campos e com Necessidades
Educativas Especiais. Estes Projetos devem apresentar estrutura, funcionamento e currculo adequado demanda especfica e, portanto, s podero ser construdos junto aos
coletivos que representam cada segmento.

5.2 Garantia da continuidade nos estudos


A Coordenao de Educao de Jovens e Adultos deve estabelecer contnuo dilogo com
a Coordenao de Programas de Alfabetizao, no sentido de, coletivamente, garantir a
continuidade dos estudos dos(as) alfabetizandos(as) nos cursos de EJA. Para tanto, estabelecem-se as seguintes etapas:
1. Levantamento dos municpios que j oferecem cursos de EJA.
2. Estudo das possibilidades de o municpio incluir, na sua rede, os egressos dos programas
de alfabetizao.
3. Orientaes, aos municpios que ainda no oferecem cursos de EJA, mas buscam implant-lo, para atender demanda.
4. Mapeamento dos coletivos que no sero atendidos pelas redes municipais.
5. Identificao das escolas da Rede Estadual, em cada municpio, que j oferecem ou devero passar a oferecer cursos de EJA.
6. Articulao com as Diretorias Regionais de Educao (DIREC) para indicao das escolas que funcionaro como Escolas de Vinculao ou como Anexos, visando atender aos
egressos dos programas de alfabetizao que habitam nos distritos e povoados e no tm
condies de locomoo para a escola mais prxima. Nesses casos, o professor vinculado
escola indicada que se locomove para os Postos de Extenso ou Anexos.
7. Matrcula dos egressos em escolas da Rede Estadual.

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6 - Orientaes para o acompanhamento da aprendizagem


Considerando que a Educao de Jovens e Adultos deve levar em conta as especificidades
dos tempos humanos e as diversas formas de organizao de vida, trabalho e sobrevivncia
dos coletivos populares, faz-se necessrio encontrarmos respostas sobre: a) quais referenciais devero orientar o acompanhamento da aprendizagem dos(as) educandos(as); b) como
educadores(as) e educandos(as) podero (re)orientar o trabalho educativo; c) quem so os
educandos, que saberes trazem, como eles aprendem, quais os seus desejos, expectativas e
necessidades de aprendizagem.
Tendo em vista as respostas a essas questes, faz-se necessrio priorizar alguns critrios para
o acompanhamento da aprendizagem. No momento, optamos por referendar aqueles expressos na espiral que demonstra a circularidade do processo avaliativo (vide apndice IV):
1. Referendar o acompanhamento do percurso de aprendizagem luz da concepo de educao, dos princpios e dos pressupostos terico-metodolgicos que sustentam este Projeto.
2. Utilizar o dilogo como mediao entre educando(a) e educador(a), para favorecer o acompanhamento do percurso da aprendizagem de forma mais participativa e democrtica.
3. Refletir sobre o ato de aprender do(a) educando(a) e do(a) educador(a), valorizando as
experincias vividas durante o acompanhamento do percurso da aprendizagem, para dinamizar o processo educativo.
4. Estimular o(a) educando(a) a participar ativamente do acompanhamento do percurso da
aprendizagem, de forma a analisar criticamente o seu prprio desenvolvimento para detectar os aspectos em que j avanou e aqueles que carecem de maior estudo; colaborando,
assim, para a reorientao do trabalho educativo.

5. Considerar a produo diria do(a) educando(a) como instrumento de coleta de dados,
visando tomada de deciso sobre a reorganizao do trabalho educativo.

6. Considerar, no acompanhamento do percurso, sempre que necessrio, a reorientao de
aprendizagens que ainda no ocorreram, propondo, numa ao consciente, novas alternativas que venham a garantir a aprendizagem de todos(as) os(as) educandos(as).
7. Recolher e corrigir, durante o acompanhamento do percurso, as produes do(a)
educando(a), considerando e respeitando a sua autoria, de forma a evitar riscos e rasuras
que desqualificam suas experincias.
8. Descrever, atravs de registros bimestrais, o acompanhamento do processo de aprendizagem do(a) educando(a). Esse deve traar a trajetria educacional do perodo de permanncia
no espao educativo, com base no desenvolvimento do(a) educando(a) como pessoa humana e a sua participao crtica na sociedade, assumindo um compromisso com a educao
humanizadora e emancipadora.

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Sendo assim, e considerando que a proposta aqui apresentada centra-se no processo de aprendizagem, determinamos que no deve haver reteno dos(as) educandos(as) entre os eixos
temticos, salvo se a frequncia for insuficiente a ponto de inviabilizar o acompanhamento
do processo formativo pelo(a) educador(a). Nesse caso, o(a) educando(a) poder retornar ao
processo no ponto onde parou.
Considerando a especificidade do 3 Tempo Formativo (processo pedaggico organizado por
rea de conhecimento), orientamos os(as) professores(as) do Eixo VII para que, na construo
do Parecer Final, considerem as construes de saberes j realizadas pelos(as) educandos(as)
no Eixo VI. O indicado que, para o processo de certificao, seja realizado um Conselho de Classe com a participao dos(as) educadores(as) dos Eixos VI e VII. Com o parecer final, caso haja
necessidade de o(a) educando(a) retomar os estudos de uma ou mais disciplina ou rea de conhecimento, a Unidade Escolar dever orient-lo(a) a matricular-se no componente curricular,
ou rea, por Eixo Temtico correspondente. H tambm a possibilidade de o(a) educando(a)
concluir os seus estudos atravs dos Exames.
Em relao progresso entre os Tempos Formativos (Aprender a Ser, Aprender a Conviver
e Aprender a Fazer), recomenda-se que a progresso do(a) educando(a) tenha por base os
critrios de aprendizagem previamente estabelecidos pela SEC/CJA e Unidade Escolar, os quais
consideram os objetivos gerais de cada rea do conhecimento indicados pelo MEC na Proposta
Curricular da EJA. Salienta-se, ainda, que os critrios de acompanhamento da aprendizagem
devam ser conhecidos por todos os sujeitos do processo educativo.
A Proposta Curricular, estruturada por Tempos Formativos, est assim organizada:
1 Tempo: Aprender a Ser, contendo 03 Eixos Temticos, com 01 ano de durao cada um
(Identidade e Cultura; Cidadania e Trabalho; Sade e Meio Ambiente).
2 Tempo: Aprender a Conviver, contendo 02 Eixos Temticos, com 01 ano de durao cada
um (Trabalho e Sociedade; Meio Ambiente e Movimentos Sociais).
3 Tempo: Aprender a Fazer, contendo 02 Eixos Temticos, com 01 ano de durao cada um
(Globalizao, Cultura e Conhecimento; Economia Solidria e Empreendedorismo).
A matrcula dos alunos no Projeto de Educao de Jovens e Adultos dever considerar o nvel
de aprendizagem e, prioritariamente, a idade mnima de 18 anos completos, levando em conta
a trajetria que o(a) estudante j tem na EJA ou em outras modalidades educacionais e fazendo
o aproveitamento dos estudos j realizados, relacionando-os aos Tempos Formativos.
Assim, o 1 Tempo Formativo - Aprender a Ser acolhe os(as) alunos(as) que esto iniciando a
sua formao, bem como aqueles (as) que j cursaram um ou mais estgios da EJA I, ou uma ou
mais sries da Educao Fundamental.
O 2 Tempo Formativo - Aprender a Conviver, por sua vez, destina-se queles(as) que j iniciaram a formao, tendo concludo a EJA I ou sries iniciais da Educao Fundamental, bem como
os (as) que esto cursando a EJA II ou o segundo Segmento da Educao Fundamental.

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O 3 Tempo Formativo - Aprender a Fazer inclui os(as) educandos(as) que j concluram o


segundo segmento da EJA ou a Educao Fundamental, bem como aqueles(as) que esto
no processo do curso EJA III ou Tempo de Aprender II.
A matrcula realizada pelo sistema deve considerar o histrico escolar do(a) educando(a),
de forma a inclu-lo(a) na Rede, de acordo com o seu percurso formativo. No entanto, se a
escola concluir que o sujeito apresenta saberes que possibilitam a sua insero num outro
Eixo (mais avanado), poder promover a progresso desse(a), atravs dos mecanismos
formais que possibilitam esse procedimento.
Visando garantia da matrcula em carter permanente, caber escola acolher o(a)
educando(a) jovem e adulto(a) a qualquer tempo, considerando os critrios apresentados acima para a efetivao da matrcula, e providenciando, posteriormente, a incluso
desse(a) na Rede, via Banco Aluno.

Curso Anterior (EJA)


EJA I

EJA II

EJA III

Outros cursos

Matrcula em 2009

Estgio I
Estgio II
Estgio III

Fundamental
1 srie
2 e 3 srie
4 srie

1 Tempo
Eixo I
Eixo II
Eixo III

Estgio IV
Estgio V

Fundamental
5 e 6 srie
7 e 8 srie

2 Tempo
Eixo IV
Eixo V

Tempo de Aprender II

3 Tempo*
Eixo VI
Eixo VII

reas I e II
rea III

Quadro 1 - orientaes para a circulao de estudos


Obs.: Considerar as reas de conhecimento j cursadas.

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7 - Consideraes finais
importante ressaltar que este material se constitui em uma sntese das orientaes gerais
que devem nortear o trabalho das unidades escolares, a organizao do currculo dentro
da nova perspectiva de EJA e o acompanhamento da aprendizagem de educadores e educandos. A efetivao desta poltica, assim como se deu o processo da sua construo, um
trabalho essencialmente coletivo, pautado no dilogo entre os diversos segmentos envolvidos, na tarefa de garantir a construo da Aprendizagem ao longo da vida, quais sejam:
sociedade civil, movimentos sociais, gesto pblica, educadores e educandos.
Acreditamos, portanto, que ser atravs da efetivao de espaos de dilogo e da formao continuada e em servio dos(as) educadores(as) que ser possvel tornar esta poltica
uma realidade palpvel nas salas de aula da rede estadual.
Tambm se faz necessrio que gestores(as) e educadores(as) alinhem o discurso e as prticas a fim de que a formao dos sujeitos jovens e adultos, na EJA, se aproxime dos referenciais da Educao Popular. Assim construiremos uma educao que possibilite, aos sujeitos
dos setores populares, a garantia do seu direito educao bsica, atravs do atendimento s especificidades de comunidades indgenas, quilombolas, negras, do campo, de periferias urbanas, de idosos e de pessoas privadas de liberdade.
Chegaremos, portanto, a efetividade de uma poltica educacional que reverta a negao
histrica de direitos vivenciada cotidianamente pelos coletivos populares, concretizando o
desejo de construir o Todos pela Escola.

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Referncias
ARROYO, Miguel Gonzlez. Educao de jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pblica. In: SOARES, Lencio; GIOVANETTI, Maria Amlia; GOMES, Nilma
Lino (Org.). Dilogos na Educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
BRASIL. Documento Base Nacional para a VI CONFINTEA. Braslia: MEC, maro de 2008.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069. Braslia, 13 de julho de 1990.
FREIRE, Paulo. Educao de Adultos: algumas reflexes. In: GADOTTI, Moacyr; ROMO,
Jos (Org.). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e proposta. Vol. 5. So Paulo:
Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001 (Guia da escola cidad).
GADOTTI, Moacyr; ROMO Jos (Org.). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e proposta. Vol. 5. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001 (Guia da escola cidad).
GOMES, Nilma Lino (Org.). Dilogos na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

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APNDICES

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NOTA: Considerando os Temas Geradores como conhecimentos primeiros, indicados como possibilidades de Estudo / Trabalho e no como imposies, os Educadores devem identificar, junto aos
coletivos de sujeitos da EJA, temas que sejam prprios realidade desses e de necessidade de estudo. Desses temas, devem emergir os contedos das diferentes reas de Conhecimento e disciplinas,
para estudo e aprofundamento.

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DINMICAS DA ESTRUTURA CURRICULAR

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