PPP - História

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
COORDENAO DO CURSO DE HISTRIA
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
DO CURSO DE HISTRIA
Natal/RN
2004
Comisso de elaborao:
Prof. Raimundo Pereira Alencar Arrais (Coordenador)

Profa. Francisca Aurinete Giro Barreto da Silva (Vice-coordenadora)
Prof. Wicliffe de Andrade Costa
Prof. Almir de Carvalho Bueno
Colegiado do curso de Histria:

Docentes:
Almir de Carvalho Bueno
Denise Mattos Monteiro
Francisca Aurinete Giro Barreto da Silva
Maria da Conceio Guilherme Coelho
Maria Ferdinanda Silveira Soriano da Cruz
Maria Ins Sucupira Stamatto (Depto. de Educao)
Roberto Airon Silva
Raimundo Nonato Arajo da Rocha
Raimundo Pereira Alencar Arrais
Wicliffe de Andrade Costa
Discentes:
Aniertony de Figueiredo Silva
Romildo Gomes de Melo
SUMRIO
I PROJETO POLITCO-PEDAGGICO DO CURSO DE HISTRIA................ 3
1 INTRODUO.................................................................................................... 3
2 HISTRICO DO CURSO.................................................................................... 6
3 JUSTIFICATIVA................................................................................................. 9
4 PRINCPIOS NORTEADORES DO CURSO..................................................... 14
5 DIAGNSTICO DO CURSO.............................................................................. 26
6 OBJETIVOS DO CURSO.................................................................................... 35
7 PERFIL DO PROFISSIONAL............................................................................. 37
7.1 Perfil do Licenciado........................................................................................... 38
7.2 Perfil do Bacharel.............................................................................................. 40
8 COMPETNCIAS E HABILIDADES................................................................. 41
8.1 Competncias e Habilidades do Licenciado...................................................... 44
8.2 Competncias e Habilidades do Bacharel.......................................................... 45
9 ORGANIZAO CURRICULAR...................................................................... 46
9.1 Introduo.......................................................................................................... 46
9.2 Estrutura Geral do Curso................................................................................... 48
9.3 Estrutura Curricular........................................................................................... 49
9.4 Articulao entre atividades tericas e atividades prticas................................ 52
10 AVALIAO..................................................................................................... 57
10.1 Do Projeto Poltico-Pedaggico....................................................................... 57
10.2 Do Ensino-Aprendizagem................................................................................ 59
11 INFRA-ESTRUTURA DO CURSO................................................................... 66
11.1 Recursos Existentes.......................................................................................... 66
11.2 Outros Recursos Didticos Necessrios............................................................ 71
12 EMENTAS.......................................................................................................... 73
FONTES E BIBLIOGRAFIA................................................................................... 82
II PROJETO POLITCO-PEDAGGICO DO CURSO DE HISTRIA:
breve relato e reflexo.......................................................................................... 87
Raimundo Pereira Alencar Arrais
INTRODUO
Este
Projeto
Poltico-Pedaggico
resultou
de
discusses coletivas travadas no mbito do departamento e

do colegiado do curso de Histria, da participao de
professores em congressos, seminrios, em grupos de estudo
e reunies envolvendo a Universidade, em particular com a
Pr-Reitoria de Graduao, que assessorou a comisso de
elaborao em todas as etapas. Em determinado momento, as
perspectivas do projeto foram enriquecidas pelo contato com
as instncias da atividade universitria o ensino, a pesquisa
e a extenso e o estabelecimento de um contato mais
sistemtico do curso com outras instituies, fora da
Universidade, em busca de possibilidades de abertura de
campos de atuao para os graduandos de Histria.
Foi decisiva, nesse momento, a participao de
docentes e discentes em avaliao realizada pelo Programa
de Avaliao da Universidade Brasileira (PAIUB) cujos
resultados foram considerados no diagnstico do curso e no
seu redimensionamento. As posies assumidas neste
documento se apiam nas decises do colegiado do curso e
do departamento de Histria, nos dispositivos legais, como a
4
Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, e nos
documentos do MEC, como o PARECER CNE/CES
492/2001, de 03 de abril de 2001. sobre as Diretrizes
Curriculares dos cursos de Histria, e as resolues CNE/CP
1, de 18 de fevereiro de 2002, CNE/CP 2, de 19 de fevereiro
de 2002 e CNE/CES 13, de 13 de maro de 2002.
Acrescente-se a esses, documentos concernentes poltica de
graduao e extenso da UFRN, e aqueles sados dos vrios
foros nacionais dedicados questo do ensino e da
reformulao curricular de Histria, incluindo aqueles
promovidos pelo rgo representativo dos professores de
Histria, a Associao Nacional de Histria (ANPUH).
Assim, durante o processo de elaborao, guiamo-nos
pela concepo segundo a qual o currculo entendido
como um instrumento orientador da ao educativa em sua
totalidade. A sua elaborao, por ser um trabalho partilhado,
envolve
crenas,
princpios,
valores,
convices,
conhecimentos sobre a comunidade acadmica, sobre o

contexto cientfico e social e constitui um compromisso
poltico e pedaggico coletivo.1
RIBEIRO, Mrcia Maria Gurgel. Diferentes espaos/tempos da

organizao curricular; ALMEIDA, Maria Doninha (Org.). Curriculo
5
Sabemos a distncia que medeia um currculo como
elaborao formal e a complexidade da realidade sobre a qual
ele pretende intervir. Por isso, se no for obra resultante da
colaborao e do entusiasmo da coletividade, ele corre o
risco de ser esquecido no papel. Tratando-se de um projeto
que pretende modificar numa certa direo a atual realidade,
ele no pode deixar de levar em conta as condies reais
existentes, incluindo as limitaes, os embaraos e as
potencialidades - seja no aspecto material e humano, seja nas
condies da instituio e na sua capacidade de fornecer os
instrumentos legais para permitir seu desenvolvimento.
A atualidade desse Projeto Poltico-Pedaggico
depender do interesse vivo e contnuo por parte dos
professores, bem como de sua capacidade de demonstrar uma
postura
desapegada
das
frmulas
cmodas,
mas
aprisionadoras de uma realidade que se modifica em todas as

direes, e de uma abertura concepo de uma nova
pedagogia que deve sujeitar-se a uma permanente autoavaliao, no que concerne aos processos, meios, objetivos e
resultados.
como artefato social/UFRN.

Pedaggica, n. 2).
Natal: EDUFRN, 2000. p. 9. (Coleo
6
Sua realizao um desafio para todos, professores,
alunos, administradores e governantes e requer, ao lado desse
cuidado com a avaliao continuada, tendo em mira o
aperfeioamento do processo de formao do profissional de
Histria, permanente zelo pela qualificao do corpo
docente, e o provimento, por parte dos rgos a quem
compete gerir a educao superior brasileira, das condies
materiais para que o curso desempenhe, com excelncia, o
papel que lhe compete. Desse modo, seu xito depender de
um compromisso coletivo e do envolvimento de todos.
2 HISTRICO DO CURSO
No incio da dcada de 1950 o ensino superior em

Natal era ministrado em faculdades isoladas, resultado,
geralmente, do esforo da associao entre a iniciativa
privada e o governo do Estado. At ento no havia uma
faculdade para formao de professores. As exigncias do
Ministrio da Educao, no que diz respeito titulao para o
magistrio secundrio, levaram criao de cursos sob a
responsabilidade
da Associao de Professores do Rio
7
Grande do Norte, o que originou a Faculdade de Educao,
criada em 2 de maro de 1955. O Decreto Federal n. 40573
concedeu Associao de
Professores do Rio Grande do
Norte a autorizao para o funcionamento da Faculdade de

Filosofia, Cincias, Letras e Artes, instalada em 27 de
dezembro de 1956. A ela estavam ligados os cursos de
Geografia, Histria, e Letras e Lnguas Neo-Latinas.2
O curso de Histria obteve reconhecimento pelo
Decreto Federal n. 46868, de 16 de setembro de 1959.
Tinha por objetivo qualificar professores para o ensino
secundrio e inclua as disciplinas Histria da Antigidade e
da
Idade
Mdia,
Histria
Moderna,
Histria
Contempornea, Histria da Amrica e Histria do Brasil,

distribudas em trs anos.3
Em
1963,
na
administrao
do
governador
Monsenhor Walfredo Gurgel, a Faculdade de Filosofia de

Natal foi incorporada Fundao Jos Augusto, rgo do
governo do Estado, sendo, posteriormente, agregada
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
RESUMO histrico do primeiro decnio da Universidade Federal do

Rio Grande do Norte (1959-1969), p. 67-76.
3
MEDEIROS, Alberto Pinheiro de. O curso de Histria na UFRN: trinta
anos de existncia. Histria UFRN, ano 1, n. 1, p. 17-21, 1987.
8
Pelo Decreto Presidencial n. 62380, de 11 de maro
de 1968, a Faculdade de Filosofia foi federalizada, passando
o curso de Histria por mudanas importantes. O
Bacharelado era oferecido pelo Instituto de Cincias
Humanas, e a Licenciatura, pela Faculdade de Educao.
A implantao da Reforma Universitria pelo
Governo Federal em 1970 introduziu no currculo de Histria
mudanas como a adoo do sistema de crditos e conceitos,
da semestralidade do perodo letivo e da matrcula por
disciplina.
As mudanas na perspectiva do trabalho do
historiador, que incluam a articulao entre o ensino e a
pesquisa, resultaram na formao de uma comisso para
reformular o currculo de Histria. Para viabilizar essa
articulao, a comisso incluiu a proposta de integrar a
Licenciatura e o Bacharelado em Histria em um nico
curso, aprovada pela Resoluo n. 286/88-CONSEPE, de
01 de novembro de 1988. O curso de licenciatura e
bacharelado em Histria exigia um total de 2880 horas/aula,
integralizando 182 crditos, distribudos em quatro anos e
meio.
Tendo recebido alteraes ao longo dos anos, que no
chegaram a modificar sua estrutura bsica, este o currculo
9
atualmente em vigor. Este currculo, exige ser reformulado,
na sua concepo, estrutura e organizao, na direo dos
princpios estabelecidos neste Projeto Poltico-Pedaggico,
para que o ensino de Histria da UFRN possa acompanhar os
novos desafios do mundo que nos cerca, desafios impostos
pelas mudanas ocorridas nas ltimas duas dcadas, em
mbito planetrio, e em todos os campos de saber, na cultura,
nas relaes mundiais e na reorganizao do trabalho,
refletindo em novos paradigmas do conhecimento, em novas
formulaes tericas, materializadas nas pesquisas histricas
e nas reflexes acerca do seu ensino.
3 JUSTIFICATIVA
O atual currculo do curso de Histria da UFRN

entrou em execuo no ano de 1988, h cerca de uma dcada
e meia, portanto. O contexto a que o currculo tinha de
responder difere consideravelmente daquele que hoje se
delineia. Para nos limitarmos s diferenas significativas, que
afetam mais diretamente o trabalho dirio dos docentes,
poderamos lembrar um dado: quela poca o departamento
10
de Histria, se por um lado se encontrava em situao
confortvel no que dizia respeito ao nmero de docentes, por
outro, deixava de beneficiar-se desse fato, uma vez que esse
corpo docente se distinguia pela baixa titulao.
Este projeto poltico-pedaggico foi concebido na
tentativa de dar respostas a necessidades prementes de nosso
tempo,
levando
em
conta
as
condies
reais,
as
especificidades do curso de Histria no meio em que se

insere, norteando-se pelo lugar que a universidade pblica
brasileira tem procurado ocupar na sociedade, e, finalmente,
pelas caractersticas do campo terico-metodolgico em que
se situa hoje a disciplina Histria, nas dimenses da pesquisa
e do ensino.
Mais do que uma exigncia institucional, ele responde
a uma necessidade de reorientao reclamada pelo prprio
curso de Histria, nos ltimos anos manifestada em
reunies de colegiado, comentrios em torno dos problemas
verificados
na
nossa
prtica
pedaggica
diria,
posicionamentos dos alunos, e em solicitaes que a

comunidade exterior tem dirigido universidade. O Projeto
expressa a sntese de vises de mundo, posicionamentos
tericos, concepes da disciplina e de processo de ensinoaprendizagem, que se confrontaram nas discusses coletivas.
11
O currculo atualmente em vigor rene as duas
modalidades: Licenciatura e Bacharelado, num curso com
carga horria de 2820 horas, em regime de crditos, devendo
o aluno integralizar 178 crditos, em tempo mdio de cinco
anos. O curso oferecido em dois turnos, sendo um matutino
e outro noturno, ofertando 50 vagas para entrada no exame
Vestibular, totalizando, assim, uma entrada de 100 alunos por
ano, o que resulta, atualmente, no total de 487 alunos
matriculados.4
No
desenvolvimento
final
do
curso
bacharelando/licenciando cumpre duas exigncias bsicas

relativas s duas modalidades: depois de cursar as disciplinas
de uma grade comum, para atender s exigncias da
disciplina Pesquisa Histrica II, ele deve elaborar uma
monografia, sob orientao de um professor, que
ser
examinada por uma banca composta de trs professores; e,

ainda, realizar o seu estgio obrigatrio supervisionado fora
da Universidade, como cumprimento da exigncia da
disciplina Prtica do Ensino de Histria.
Dados
extrados
da
pgina
do
site
<http:/www.pontoa.ufrn.br/buscadetalhadaaluno>. Este total se refere aos
alunos matriculados no segundo semestre de 2002.
12
Um dos inconvenientes desse modelo o acmulo de
responsabilidades sobre o aluno no final do curso. S no
ltimo semestre (ou, s vezes, nos dois ltimos semestres)
ser
exigida
dele
aplicao
dos
conhecimentos
supostamente assimilados ao longo de quatro anos ou mais

de aprendizagem. Esse procedimento est assentado sobre
um erro de concepo, que divide o conhecimento em dois
momentos separados (a teoria acumulada e a prtica). E,
ainda, gera uma situao de tenso e pouca produtividade,
uma vez que apenas no final do curso o aluno instado a
colocar prova a aprendizagem de um conhecimento em que
no foi exercitado anteriormente, sem, na grande maioria dos
casos, ter previamente se envolvido em nenhuma experincia
de pesquisa, nem ter vivenciado qualquer contato com o
ensino fora de sala de aula.
Ao lado disso, o currculo est todo encadeado nos
elos dos pr-requisitos nas quatro linhas de disciplinas
obrigatrias: Histria Geral (Histria Antiga I, Histria
Antiga II, Histria Medieval I, Histria Medieval II, Histria
Moderna,
Histria
Contempornea
Histria
Contempornea II), Histria do Brasil (Histria do Brasil I,

Histria do Brasil II, Histria do Brasil III e Histria do
13
Brasil IV); disciplinas tcnicas do Bacharelado (Pesquisa
histrica I e Pesquisa Histrica II).
Esse modelo de encadeamento de contedos se funda
na convico da existncia de um eixo que daria uma
unidade e uma lgica ao processo histrico, o qual
consistiria justamente na obedincia a uma rigorosa
seqncia temporal, marcada pela sucesso de causas e
conseqncias lineares - um momento explicando o seguinte
e sendo explicado pelo que o precedeu. Essa concepo deixa
ao largo as conquistas metodolgicas vividas pela disciplina,
no conjunto das cincias humanas, nos ltimos anos, entre
elas a que levou ao abandono de uma insustentvel
concepo de tempo linear.
A decorrncia desse postulado na prtica docente dos
professores de histria a transmisso de contedos prontos,
que o professor apenas retira dos livros para transferir aos
alunos.
14
4 PRINCPIOS NORTEADORES E
METODOLGICOS DO CURSO
O ensino de Histria no pode se definir, como em

tempos passados, pela transmisso de um saber retrico,
adorno da cultura bacharelesca. Da mesma forma como este
Projeto Poltico-Pedaggico recusa tais modelos - diga-se de
passagem j rejeitados no currculo em vigor - ele recusa,
igualmente, o modelo tecnocrtico, em emergncia, que visa,
acima de tudo, formao de mo-de-obra para atender a
demandas exclusivamente do mercado.5 Afinal, na avaliao
do papel da universidade frente ao conhecimento social,
devemos nos lembrar que por no estar limitada pelas
injunes do mercado que a universidade pblica poder
cumprir o seu papel histrico e social de produo e
disseminao do conhecimento, e tambm manter com a
cultura uma relao de reflexo que foge aos moldes do
Sobre esses modelos, ver RAMA, Germn W. Estilos educacionais. In:

SAVIANI, Dermeval et al. Desenvolvimento e educao na Amrica
Latina. 5. ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1987. p. 46-83.
15
compromisso imediatamente definido pelas presses de
demanda e de consumo.6
Na formao dos seus profissionais, o curso de
Histria refletir a posio que a universidade pblica deve
ocupar no mundo hoje, um lugar que repele, por um lado, a
formao
retrica,
pouco
crtica,
e,
por
outro,
tecnocratismo servil aos imperativos de um mercado que,

pelo menos em alguns campos do conhecimento, se revela
vido por introduzir sua lgica nos currculos e do ensino
universitrio.
Um
pensamento
universitrio,
crtico,
criador,
transformador, deve se voltar para a indagao a respeito de

como as culturas locais podem definir o seu posicionamento
no mundo contemporneo, uma indagao que diz respeito,
sensivelmente, ao historiador e matria com que lida, ou
seja, o indivduo e a sociedade.
No mbito da universidade brasileira, o tema foi
tratado em 1999, durante o Forum Nacional de Pr-Reitores
de Graduao, que externou a convico na necessria
incorporao do conhecimento e da prtica tecno-cientfica
no espectro de valores humansticos, de modo que a
6
SILVA, Franklin Leopoldo e. Reflexes sobre o conceito e a funo da

universidade pblica. Estudos Avanados, v.15, n.42, p. 299, 2001.
16
dinmica e realizao se desloque em um eixo em que
cincia e tcnica se apresentem apenas como meio ou
dispositivo mas, principalmente, como um modo especfico
de insero na realidade, como uma das formas do homem
agir e interagir no mundo.7
Cabe aqui refletir sobre as formas de insero cultural
dos indivduos na sociedade e de sua realizao atravs do
trabalho como conhecimento e transformao. Num mundo
em que as individualidades tm de conviver sob a presso da
fragmentao promovida ou acelerada pelo domnio das
tecnologias que percorrem nossa vida em todos os planos,
um
mundo
caracterizado
economicamente
por
globalizado
um
e
pensador
como
culturalmente
fragmentado8, erguido sobre aquele vazio social e

poltico, marcado pela ausncia das mediaes sociais,
impe-se a concluso de que
as culturas com sua
diversidade apenas podem ser reconstrudas pelo esforo de
DO PESSIMISMO da razo para o otimismo da vontade: referncias

para a construo dos projetos pedaggicos nas IES brasileiras. In:
FORUM DOS PR-REITORES DE GRADUAO DAS
UNIVERSIDADES BRASILEIRAS. Comisso de Redao. Curitiba,
out.
1999,
Disponvel
em:
<http://www.unicamp.br/projetopedagogico.html>.
8
TOURAINE, Alain. Igualdade e diversidade: o sujeito democrtico.
Bauru, SP: EDUSC, 1998. p. 65.
17
cada indivduo ou grupo para reencontrar sua autonomia, sua
capacidade de associar valores e prticas, sua participao
no mundo das tcnicas e dos mercados e pela manuteno de
sua identidade e de sua memria culturais.9
nesse cruzamento que podemos localizar o ponto da
atuao do historiador. O conhecimento histrico, nos
ltimos anos, teve transformadas suas bases terica e
metodolgica, o que acompanhou e ao mesmo tempo se
refletiu nas concepes e prticas pedaggicas. Desse modo,
as lutas dos historiadores enquanto seres polticos e o
compromisso de compreender e dar respostas satisfatrias s
perguntas do tempo e da sociedade em que vivemos.
Nesse ponto necessrio colocar em questo as
concepes tradicionais de cincia e de ensino, bem como as
prticas pedaggicas exercidas dentro da universidade,
abandonando o postulado da existncia de duas etapas
rigorosamente separadas: a produo e a sua transmisso.
Devemos buscar reatar a unidade, separada pela viso e pela
prtica elitista, que fragmenta o conhecimento nas instncias
do fazer e do ensinar, e reafirmar o compromisso social a que
esse conhecimento deve se ligar. Note-se que essa concepo
Ibid., p. 64.
18
que advoga a separao entre os produtores de conhecimento
e os que transmitem esse conhecimento no deixa de estar
ligada ao aforismo bastante difundido, preconceituoso e
danoso educao brasileira, segundo o qual quem sabe faz,
quem no sabe ensina.
Uma das estratgias de execuo desse princpio est
naquilo que tem sido designado como flexibilizao
curricular, garantindo situaes que propiciem formao
adequada ao aluno, visando a uma atuao profissional num
mercado de trabalho, facultando-lhe, durante o curso, e no
apenas no final, a oportunidades dos estgios junto a
comunidades,
escolas,
empresas,
mediante
devido
acompanhamento e com aproveitamento de crditos em seu

currculo. Nesse ponto, a Extenso revela o papel importante
que pode desempenhar. Mais do que estgios episdicos, a
Extenso, compreendida como aquele instrumento que se
tem designado de Atividade Curricular em Comunidade
(ACC), adotada pela UFRN, definida como um
componente curricular que
constitui um processo educativo, cultural e cientfico,

em que estudantes/professores [...], em parceria com
19
grupos comunitrios, desenvolvero experincias de
extenso, promovendo o intercmbio, a reelaborao
e a produo de conhecimento sobre a realidade e
sobre alternativas de transformao. Nesse sentido,
caracteriza-se como uma atividade pedaggica de
articulao ensino/pesquisa e sociedade e de formao
da cidadania profissional dos estudantes.10
Essa abertura tem em mira tambm estabelecer e

fortalecer o seu compromisso com o envolvimento do aluno
com a sociedade. Articulando o Ensino e a Pesquisa dentro
da Extenso, a universidade projeta-se at a comunidade,
gerando um saber enriquecido com a experincia extraacadmica: um saber que difundido junto a grupos
especficos, e que enriquece a reflexo terica em contato
com outras formas de conhecimento e o pensamento de
outros sujeitos. Fortalece-se, desse modo, aquilo que a ao
da Pr-Reitoria de Extenso da UFRN define como uma luta
pelo estabelecimento de uma forma de conhecimento que
privilegie o dilogo entre os diferentes saberes, oriundos das
10
PROPOSTA de criao de Atividade Curricular em Comunidade

(ACC). Salvador: Universidade Federal da Bahia, Pr-Reitoria de
Extenso, 2002, p. 2.
20
cincias, das artes, das humanidades e do conhecimento da
tradio.11
Trata-se de um saber que, espera-se, modifique a
prtica do aluno no sentido de coloc-lo em contato com a
realidade na qual poder atuar depois de formado, um saber
construdo de modo coletivo, pela absoro de experincias
locais de comunidades, cotejando o saber acadmico com o
saber da tradio, tudo isso articulado reflexo criadora que
integra a tarefa do historiador do professor.
Essa concepo se coaduna perfeitamente com a face
crtica do trabalho do historiador, seja no exerccio da
pesquisa ou do ensino. Sendo sua matria a sociedade
humana, a disciplina histria deve mostrar-se especialmente
sensvel para apreender os movimentos sociais. Essa
sensibilidade tem se refletido nas respostas positivas que a
disciplina, muito particularmente no mbito acadmico, tem
oferecido ao dilatar seu campo de atividades atravs do
dilogo criativo com outras disciplinas. Por meio desse
contato, hoje os historiadores se encontram mais equipados
para indagar a respeito das questes epistemolgicas que
envolvem o fazer histrico, consumando-se a destruio de
11
GERMANO, Jos Willington. Apresentao. In: A EXTENSO na

UFRN. Natal: UFRN/ProEX, 2002. p. 5.
21
toda iluso positivista de que o esforo terico do historiador
residia na verificao da autenticidade das fontes histricas.12
O
historiador
hoje
precisa
estar
familiarizado
com
metodologias que lhe permitam pensar a respeito da memria

dos grupos sociais e lidar com diferentes linguagens pelas
quais falam outros sujeitos.
As novas perspectivas no campo documental e
metodolgico que se abriram para a Histria nas ltimas
dcadas foram acompanhadas pela tomada de conscincia,
por parte dos historiadores, dos processos nos quais seu
ofcio est envolvido, incluindo as lutas sociais e a
reivindicao de direitos sociais, de grupos, de indivduos, de
etnias, emergncia da fora das identidades coletivas como
elemento de sustentao dos grupos humanos.13
12
Sobre as novas abordagens da Histria, ver, por exemplo, LE GOFF,

Jacques; NORA, Pierre. Histria: novos objetos. Rio de Janeiro: F.
Alves, 1978. Sobre a objetividade do historiador, ver VEYNE, Paul.
Como se escreve a histria. 4. ed. Braslia: Ed. UnB, 1998.
13
Para uma viso panormica das transformaes das duas ltimas
dcadas, na historiografia internacional, ver PERROT, Michelle. Os
excludos da Histria. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988; LE
GOFF, Jacques. A Histria nova. So Paulo: Martins Fontes, 2001. Na
historiografia brasileira, ver MELLO E SOUZA, Laura de.
Desclassificados do ouro. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1986 e DIAS,
Maria Odila Leite da Silva. Quotidiano e poder. 2. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1995.
22
Essas
novas
perspectivas
dizem
respeito
ao
compromisso social do historiador, uma vez que, numa

sociedade desigual, o historiador eleva, ao incorporar certos
indivduos, grupos ou classes a sujeitos da histria, sagra-os
como portadores de um saber, admitindo a validade de sua
viso de mundo no conjunto dos grupos sociais. Do mesmo
modo, ele pode adotar uma verso nica da Histria,
transmitindo-a a seus alunos, s vezes inadvertidamente,
reproduzindo assim o discurso de um grupo social especfico,
em geral aquele ligado s estruturas de poder dominante.14
Por isso, cumpre ao curso de Histria possibilitar ao
graduando familiarizar-se minimamente com os debates
acerca do conhecimento histrico, da construo do fato, dos
mecanismos seletivos e classificatrios que intervm na
escolha das fontes, e sua repercusso social, na medida em
que o historiador opera uma seleo de quem so os grupos
dignos de figurar como personagens da histria, de terem,
14
Sobre o assunto, dentro da vasta bibliografia, ver, por exemplo,

FERRO, Marc. Como se cuenta la Historia a los nios em el mundo
entero. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1990; SILVA, Marcos A
da. (Org.) Repensando a Histria. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984.
23
assim, sua memria sublinhada ou confrontada com outras
memrias.15
A necessidade que historiadores sentem, na pesquisa
e no ensino, de ampliar os suportes de experincia social, se
satisfaz, em grande medida, incorporando a seu plano de
estudos objetos novos como o patrimnio (incluindo a o
patrimnio histrico, urbano, documental etc.), em suas
articulaes com a comunidade, museus, arquivos, escolas,
universidade, todos eles campos de experincias situados no
cruzamento da pesquisa, do ensino e da socializao do
conhecimento.16 essa ampliao que permite, inclusive,
articular a Histria ao campo da memria, pois
Alm de possibilitar uma relao com diferentes

suportes das experincias sociais que no os reduz
condio de matrias-primas, uma vez que os encara
no processo de definies de identidades e produes
de memrias, aquela articulao contribui para o
15
Na rica bibliografia sobre o tratamento da questo da memria no

domnio da Histria Social, podemos mencionar BENJAMIM, Walter.
Obras escolhidas. So Paulo: Brasiliense, 1989. v. 3: Charles Baudelaire:
um lrico no auge do capitalismo; BOSI, Ecla. Memria e sociedade:
lembrana de velhos. 3. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1994;
THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. 2. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1998.
16
Ver BITTENCOURT, Circe (Org.) O saber histrico na sala de aula.
So Paulo: Contexto, 1997.
24
debate sobre a prpria noo de fonte histrica de
forma ilimitada: ao pensar na constituio de lugares,
smbolos
e
formas
de
memria,
o
historiador/professor/aluno abandonar o ilusrio
conforto da documentao escrita, muito mais restrita
ao universo social dominante[...]17
Diversamente, o conhecimento deve ser entendido

como uma construo, uma elaborao intelectual, o
resultado de um fazer histrico, uma operao histrica
que parte de um lugar de onde anuncia o historiador o seu
discurso.18
O conhecimento histrico no deve ser concebido
como uma operao de coleta e organizao de fatos
objetivos, por um historiador que pretende toda objetividade
na relao com seu objeto de conhecimento, mas como
construes cuja operao preciso levar o aluno a
desvendar, como parte de estimular uma postura ativa diante
da pesquisa, da construo do conhecimento e das discusses
17
SILVA, Marcos A da. Histria: o prazer em ensino e pesquisa. So

Paulo: Brasiliense, 1995. p. 71-72.
18
Sobre o assunto, ver, por exemplo CERTEAU, Michel de. A escrita da
Histria. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002. cap. 2: A operao
historiogrfica.
25
referentes a sua transmisso.19 Superar essa tendncia
carregada de ressonncia positivista no ensino universitrio
de histria requer, nas palavras de uma autora, a realizao
na sala de aula da prpria atividade do historiador, a
articulao entre elementos constitutivos do fazer histrico e
do fazer pedaggico.20
Nessa perspectiva, postulamos a adoo, na prtica
pedaggica dos professores, em vez de uma histria factual,
ordenada num encadeamento linear, uma histria-problema,
uma concepo de histria que parta no do desfilar
cronolgico
dos
eventos
na
cadeia
das
causas-e-
conseqncias, mas de problematizaes, articuladas e

mediadas por conceitos, confrontados no desafio das fontes
histricas, sendo estas compreendidas, por sua vez, como
elaboraes historicamente situadas.21
Adotar essa concepo de histria significa introduzir
o aluno na reflexo metodolgica sobre o ofcio do
historiador, instrui-los no contato com as fontes, dissolver
posturas pr-estabelecidas, suspeita dos modelos universais e
19
Ver, por exemplo, VEYNE, Paul. Como se escreve a histria; Foucault

revoluciona a histria.
20
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de Histria e
o cotidiano da sala de aula. 3. ed. So Paulo: Contexto, 1999. p. 59.
21
Sobre isso, ver, por exemplo, BURKE, Peter. Histria e teoria social.
So Paulo: Ed. Da UNESP, 2002.
26
das verdades fixas. Significa adotar uma compreenso da
sociedade humana em sua complexidade, seu movimento,
suas tenses, continuidades e rupturas e na sua capacidade de
desafiar conceitos demasiadamente rgidos.
5 DIAGNSTICO DO CURSO
A avaliao das condies objetivas - materiais e

humanas da UFRN um passo importante para que
visualizemos o horizonte das limitaes, das possibilidades e
das perspectivas ao pretendermos pr em execuo um novo
Projeto Poltico-Pedaggico para oferta da graduao neste
incio de sculo. A esse respeito, cumpre assinalar que se
reflete em nossa universidade a situao vivida pela
universidade pblica brasileira nos ltimos anos, destacandose, em especial, no plano das perdas, a sangria dos recursos
humanos e materiais. Nesse contexto, o Departamento de
Histria, que oferece cerca de setenta por cento das
disciplinas do curso de Histria, v hoje o seu corpo docente
reduzido progressivamente em virtude de aposentadorias que
representam baixas nem de longe supridas pelas minguadas
27
vagas em concursos pblicos e pelo expediente de
contratao de professores em regime temporrio.
Por outro lado, como fato positivo a considerar, est a
coleta dos primeiros frutos de uma poltica de qualificao
docente, ainda em curso, posta em execuo, com muito
esforo, nos ltimos anos, o que contribuiu para incrementar
entre ns o interesse pela pesquisa, resultando num aumento
quantitativo e qualitativo da produo acadmica, embora,
registre-se, tudo isso tenha efeito reduzido em virtude do
inevitvel acmulo de funes de ensino, na graduao e na
ps-graduao, pesquisa e administrao, devido escassez
do corpo docente.
Essas dificuldades no poderiam deixar de refletir-se
no curso de graduao, sob o ponto de vista da qualidade do
ensino e das limitaes na oferta de disciplinas, em particular
aquelas de natureza complementar (optativa).
No que diz respeito ao atual currculo, alguns
problemas se evidenciaram nos ltimos anos. Seus contedos
no servem satisfatoriamente pesquisa histrica, nem
prtica pedaggica, pois, por um lado, oferecem pouco
suporte terico, tcnico, e no propiciam ao graduando a
possibilidade de confrontar, de modo paulatino, a experincia
cumulativa, nos ambientes fora da universidade. De fato,
28
poderamos notar no currculo atualmente em vigor a
ausncia de disciplinas fundamentais para a formao de um
pesquisador, como certos conhecimentos especializados
como Arquivstica Histrica, Histria Oral e Patrimnio,
acrescentados estrutura curricular aqui proposta.
Ao examinarmos o atual currculo do Curso de
Histria, chegaremos facilmente concluso de que ele no
propicia a absoro por parte do aluno, de experincias de
fora
da
Universidade,
privando-o,
portanto,
dessas
oportunidades de envolvimento com a comunidade e, ao

mesmo tempo, empobrecendo sua vivncia profissional. Do
mesmo modo, esse currculo no atende as necessidades da
sociedade contempornea, nem s aspiraes que os
graduandos tm externado, cada vez mais ansiosos por
melhorar suas perspectivas profissionais.
Sua estruturao merece um exame. A concepo
linear de processo histrico projetou sua influncia na
estrutura curricular de 1988. Sua marca mais visvel est na
priso que o sistema de pr-requisitos representou sobre as
disciplinas obrigatrias desenvolvidas em sala de aula. Como
se viu, o que no apenas carece de fundamentao suficiente
para dar conta dos desafios que o pesquisador e o professor
de Histria tm de enfrentar no seu ofcio, como contribui, na
29
medida em que justifica o encadeamento dos conhecimentos
na linha dos pr-requisitos do programa, para provocar o
alongamento dos anos de permanncia do aluno na
universidade: basta que o aluno sofra uma reprovao numa
disciplina pr-requisito, ou tranque essa disciplina, para
que fique retido por pelo menos dois semestres letivos na
universidade. A essa contingncia temos de imputar, sem
dvida, parte da responsabilidade pelo fato de muitos alunos
dilatarem para 11, doze ou mais, semestres, um curso que
tem como tempo mdio 9 semestres. De fato, o aluno do
curso de histria tem permanecido, em mdia, 6 anos na
graduao. Essa outra razo pela qual o atual sistema deve
ser modificado.
No difcil constatar que, em vigor h mais de uma
dcada, o atual currculo no logrou pr em prtica o
proclamado ideal de integrao entre ensino e pesquisa.
Muitas dificuldades poderiam ser invocadas para o seu
insucesso: o preparo intelectual cada vez mais baixo dos
alunos que ingressam no ensino superior, dificuldades de
toda natureza vividas pela instituio nos ltimos anos, o que
reflete fortemente na formao dos alunos, etc. Mas, sem
nenhuma dvida, uma parte dessa dificuldade se deve
prpria estrutura curricular.
30
A alta soma de carga horria que o currculo de 1988
imps, centrada em sua quase totalidade no ensino em sala de
aula, exige a absoro de uma alta soma de contedos para
atender s duas habilitaes simultaneamente, na sua maioria
de disciplinas de natureza obrigatria. Isso, por outro lado,
implica em diminuir as possibilidades do aluno dedicar-se s
experincias de pesquisa e ensino fora da sala de aula,
restringindo essas experincias monografia e ao estgio
supervisionado ao final do curso.
Os contedos especficos reduzem-se a um eixo
mnimo. Na licenciatura eles esto distribudos nas
disciplinas Psicologia I (04 crditos, 60 horas/aula),
Introduo Educao (04 crditos, 60 horas-aula),
Psicologia da Educao III (04 crditos, 60 horas-aula),
Didtica II (04 crditos, 60 horas-aula) e Prtica do Ensino
de Histria (03 crditos, 135 horas-aula).
Para o bacharelado, por sua vez, em termos de
disciplinas de formao especfica, com carter de pesquisa,
exige-se apenas a Pesquisa Histrica I (onde ocorre a
elaborao do projeto de pesquisa) e Pesquisa Histrica II
(onde se d a elaborao da monografia de final de curso).
Isso indica um baixo investimento nas disciplinas de carter
profissionalizante. Das demais disciplinas voltadas para a
31
formao especfica do pesquisador, s trs, de natureza
complementar (optativa), esto voltadas para a formao do
pesquisador (Arqueologia, Paleografia e Museologia).
Um dos reflexos disso est nas monografias de final
de curso: a maioria das monografias de final de curso no fez
uso, at pouco tempo, de fontes de pesquisa a no ser a
bibliogrfica. Essa diversificao s passou a acontecer com
a modificao introduzida em 1998, a qual consistiu na
adoo do regime de monografia sob orientao de um
professor e examinada por uma banca constituda de trs
professores.22 Isso se d, em parte, pelo fato de que a
ausncia de disciplinas profissionalizantes desaparelha o
aluno para a pesquisa de campo, dando a medida do baixo
nvel de preparo profissional conferido ao bacharel em
histria. O conhecimento e o uso de fontes de pesquisa que
no se restrinjam a uma bibliografia de livros de Histria
fundamental para o contato do profissional com um universo
em todas as possibilidades de pesquisa que se abrem para o
historiador, notadamente a pesquisa em fontes como jornais,
relatrios de governo, atas de governos, sries estatsticas,
depoimentos orais.
22
Levantamento realizado no 2 semestre de 2001 pela Coordenao do

curso de Histria em 2001.
32
Complementando esse quadro de escassez de
condies de profissionalizao, seja como pesquisador, seja
como professor, irrelevante o nmero de alunos que tem
realizado estgios em instituies, sejam escolas, museus,
arquivos e bibliotecas, embora isso venha acontecendo, nos
ltimos semestres, de forma mais intensa, sem que a
Coordenao e nem mesmo a administrao da Universidade
tome conhecimento, portanto sem acompanhamento do
Colegiado e sem possibilidade de aproveitamento como
crdito cursado. Desses estgios, poucos acontecem em
escolas, no obstante o quadro de carncia da rede pblica de
ensino do Rio Grande do Norte, no ensino fundamental e
mdio.
Esses indicadores so suficientes para nos conduzir
concluso patente: nem a Licenciatura nem o Bacharelado
tm oferecido condies para uma formao terica que se
articule com a prtica; tampouco tm introduzido o aluno no
conhecimento do meio social onde dever exercer suas
atividades profissionais.
Por outro lado, preciso reconhecer a situao scioprofissional dos alunos que atualmente ingressam no curso
de Histria. O turno noturno concentra, tradicionalmente,
alunos que trabalham a jornada manh-tarde, aos quais no
33
resta outro perodo para freqentar as aulas seno a noite.
Tanto assim que, medida que conseguem emprego, alunos
do turno matutino tendem a migrar para o turno noturno.23
Para esses no h tempo para qualquer atividade fora
do horrio de aula, o que inviabiliza os estgios em perodo
extra-classe, ou seja, de manh e de tarde. Da decorre que,
pelas dificuldades de estgio no perodo diurno, os alunos do
curso noturno sofrem grandes limitaes no que toca sua
formao de pesquisadores, pela dificuldade de contato com
fontes de documentao fora do estreito crculo da biblioteca
central da UFRN e biblioteca setorial do curso de Histria (o
N.E.H.), uma vez que as demais instituies, como o
Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte, o
Arquivo Pblico Estadual, sob cuja guarda se encontra a
grande parte do material de pesquisa, limitam seu horrio de
funcionamento aos turnos matutino e vespertino.
Quanto Licenciatura, a situao apresenta ao menos
a vantagem, se comparada com o Bacharelado, de que esses
alunos do perodo noturno podem realizar seu estgio
supervisionado de final de curso nas escolas no prprio
horrio da disciplina Prtica do Ensino de Histria.
23
Esses dados foram extrados de pesquisa realizada pela Coordenao

do curso de Histria em novembro de 2002.
34
Na atual situao do Departamento de Histria, o
diagnstico no poderia deixar de mencionar uma das
principais perspectivas para mdio prazo, na medida em que
o Departamento investe nela parte de suas energias:
implantar uma ps-graduao em nvel de mestrado em
Histria, atendendo a uma demanda grande, de profissionais
da rede pblica e privada, desejosos de aperfeioar seus
estudos, seja na pesquisa, seja no ensino. A inexistncia de
um curso de ps-graduao em Histria na UFRN fora os
egressos do curso de Histria a afastar-se de seu interesse
original, concentrado nas problemticas concernentes
pesquisa e a docncia em Histria, para submeter-se a
seleo de mestrado em outras reas, ou a deslocar-se at
Estados vizinhos.
verdade que cursos de ps-graduao lato sensu j
vm sendo oferecido, de modo no-sistemtico, pelo
Departamento de Histria. Contudo, a mdio prazo o
objetivo implantar um mestrado em Histria. Para tanto,
contamos hoje com alguns suportes que devero convergir
para reforo desse projeto. Por isso, devemos prosseguir na
qualificao do corpo docente, dirigir esforos para a
consolidao de uma base de pesquisa em formao,
prosseguimento na publicao de uma revista de circulao
35
regional e na manuteno de uma biblioteca especializada em
historiografia do Rio Grande do Norte.
visvel no curso uma crescente motivao dos
alunos pela pesquisa e pelo ensino. Isso se deve no apenas a
iniciativas pedaggicas estimulantes, como tambm das
oportunidades de participao dos discentes em grupos de
estudo, em projetos de pesquisa de professores do
Departamento de Histria ou de outros departamentos, com
bolsas de iniciao pesquisa da Pr-Reitoria de
Pesquisa/CNPq, em projetos vinculados ou no base de
pesquisa existente atualmente no Departamento, intitulada
Histria e Historiografia Regional, integrada por cinco
projetos, ou na iniciao docncia, como monitores.
6 OBJETIVOS DO CURSO
6.1 Objetivo Geral
Propiciar ao aluno, no mbito do ensino como da

pesquisa, os fundamentos tericos e metodolgicos da
Histria, formando-o numa compreenso do conhecimento
36
com nfase na investigao e no compromisso com a
sociedade.
6.2 Objetivos Especficos
6.2.1 Da Licenciatura
A formao do professor, que fundamente seu desempenho

pedaggico no conhecimento e na investigao voltados para
a formao de cidados crticos.
6.2.2 Do Bacharelado
A formao do historiador, pesquisador, ressaltando a sua

participao na produo e disseminao do saber histrico.
37
7 PERFIL DO PROFISSIONAL
O profissional formado no curso de Histria da

UFRN dever aliar ao domnio tcnico (que inclui o
conhecimento terico, metodolgico necessrio produo
do conhecimento e a sua transmisso) a percepo de que ao
pesquisar e ensinar Histria ele deve considerar os laos que
associam o passado e o presente, no no sentido de uma
continuidade linear, mas no sentido de que o passado
permanentemente
apropriado,
reescrito,
esquecido
ou
enfatizado em funo das lutas sociais travadas no presente.

Da o interesse que esse profissional deve demonstrar a
respeito das formas de escrita e transmisso de imagens do
passado. esse interesse que caracteriza, antes de tudo, o
posicionamento critico que esse historiador deve manter, seja
na pesquisa, seja no ensino.
Tanto na pesquisa como no ensino, esse profissional
deve ter em mira a percepo da dinmica do mundo
contemporneo, das diversidades, das tenses sociais, das
mudanas e permanncias na sociedade, fazendo da Histria
uma disciplina que se liga diretamente reflexo sobre as
identidades sociais, ao reconhecimento das contradies e
38
das tenses sociais, difundindo esse conhecimento atravs
tanto da escola como do ensino informal. Esse profissional
deve ter uma viso crtica, criativa e flexvel do fenmeno
social e do indivduo como ser histrico. O profissional de
Histria, em qualquer atividade a que se dedique, deve
possuir uma compreenso de totalidade do mundo em que
esto inseridos os indivduos - seja a personagem histrica,
seja o aluno - situando-os como seres mergulhados na
complexidade dos seus vnculos sociais, geogrficos,
polticos, psicolgicos, artsticos e culturais.
7.1 Perfil do Licenciado
O Licenciado em Histria formado pela UFRN

dever:
.Conceber a Histria de modo crtico e criativo, a

partir de relaes sociais dinmicas, ligadas ao mundo com o
qual o indivduo interage, na sua dimenso do passado como
do presente.
39
.Perceber os indivduos na sua diversidade, de classes,
de etnias, de culturas, estimulando o aluno a compreender de
modo crtico as relaes sociais.
.Estimular o aluno a situar-se como agente histrico e
como ser integrado a uma comunidade humana, auxiliando-o
a reconhecer e estreitar seus vnculos com a comunidade em
que est inserido.
.Estimular a atividade da pesquisa na escola, nas suas
diversas possibilidades, incluindo a o trabalho na interseco
com outras disciplinas.
.Adotar posio permanentemente indagadora e
aberta experincia a respeito de seus mtodos de avaliao
de aprendizagem e de ensino.
.Mostrar-se capaz de incluir como apoio no processo
de ensino-aprendizagem o uso de tecnologias como a
internet, o cinema e o vdeo.
.Manter-se inteirado a respeito dos rumos que a
disciplina toma atualmente, no plano terico e da pesquisa
efetiva,
quanto
novas
problemticas,
mtodos
abordagens.
.Demonstrar postura tica na profisso, a que deve
somar-se, como educador, o compromisso com a formao
40
do aluno, na sua totalidade indissocivel de ser intelectual e
ser humano.
7.2 Perfil do Bacharel
O bacharel em Historia formado pela UFRN dever:
.Conceber a Histria de modo crtico e criativo, a

partir de relaes sociais dinmicas, ligadas ao mundo com o
qual o indivduo interage, na sua dimenso do passado como
do presente.
.Atuar na produo de conhecimento histrico,
empregando
abordagens
tericas
procedimentos
metodolgicos adequados, procedendo crtica das fontes.

.Atuar, em colaborao interdisciplinar com outras
disciplinas, no intuito de apreender a complexidade da
expresso da sociedade humana.
.Reconhecer as diversidades, as mudanas e as
permanncias como parte constituinte das sociedades
humanas.
.Atuar na formao e organizao de arquivos e
museus, no mbito da conservao de documentos,
41
associando esse trabalho reflexo a respeito da sua
condio de suporte da memria da sociedade.
.Produzir conhecimento de natureza histrica fazendo
uso de vrias linguagens do mundo contemporneo, como a
internet, o vdeo, o cinema.
.Acompanhar as reflexes que so travadas nos
diversos campos temticos da Histria, as quais reorientam,
permanentemente, a direo das pesquisas.
.Aproximar seu trabalho de reconstituio dos
processos histricos das organizaes sociais e movimentos
reivindicatrios que se inspiram em atitudes de cooperao e
solidariedade.
.Pautar-se pela tica em todos os mbitos do exerccio
de sua profisso, seja no que diz respeito honestidade no
processo de reconstituio histrica, seja dos direitos de
propriedade intelectual.
8 COMPETNCIAS E HABILIDADES
Na formao do historiador, seja ele licenciado ou

bacharel, dever predominar a formao sobre a informao,
42
os instrumentos sobre o factual. Numa palavra, as
habilidades e competncias sobre o contedo. Na verdade, o
que se postula neste Projeto Poltico-Pedaggico a
competncia questionadora reconstrutiva.24 A noo de
competncia adotada aqui aquela formulada por Perrenoud:
uma capacidade de agir eficazmente em um determinado
tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem
limitar-se a eles.25 Em outras palavras, a competncia,
enquanto capacidade complexa manifestada na
prtica, representa uma estrutura dinmica e
organizada do pensamento que permite analisar,
avaliar e compreender o contexto no qual o
indivduo age. Permite decidir, utilizar, modificar
e mobilizar os recursos disponveis para resolver,
com sucesso, determinados problemas reais da
prtica profissional. Faz-se necessrio, nesse
caso, considerar que o agir do indivduo numa
esfera dada de sua atividade, sem apenas fazer
uso de meras respostas automticas ou de
rotina.26
24
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 2. ed. Campinas: Autores

Associados, 1997. p. 55.
25
PERRENOUD, P. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 1999. p. 7.
26
NUNS, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betnia Leite. Competncia:
uma reflexo sobre o seu sentido. In: OLIVEIRA, Vilma Q. Sampaio F.
de (Org.). O sentido das competncias no projeto poltico-pedaggico.
Natal:UFRN/Pr-Reitoria de Graduao, 2002. p. 19. (Coleo
Pedaggica, n. 3).
43
Em qualquer esfera em que atue, o profissional de

Histria deve observar o princpio de que a realidade social,
suas formaes, seus movimentos, no se deixam enquadrar
em explicaes baseadas em noes demasiado rgidas, nem
em leis inexorveis, nem em reducionismos dogmticos.
Dessa forma, ele deve adotar atitudes que lhe facilitem
enfrentar o inesperado, as variaes, a flexibilidade. Isso
exige que, na sua prtica profissional, como competncia
geral o profissional de Histria, tanto na pesquisa, quanto na
prtica pedaggica, deve mostrar-se preparado para enfrentar
os desafios que o ato de ensinar impe no cotidiano do
professor, mantendo um permanente dilogo entre o saber e a
interveno dos indivduos na produo e apropriao desse
saber. Tanto no conhecimento terico, como no exerccio
pedaggico, ele deve ser apto para encontrar solues alm
dos
princpios
rgidos,
das
frmulas
excessivamente
confiantes numa racionalidade que tudo explica. A

criatividade, a abertura para responder diversidade das
situaes, deve ser a marca presente na ao do pesquisador e
do professor de Histria, que tm como objeto de estudo a
sociedade humana, os seres humanos, como agentes ou como
objeto do processo ensino-aprendizagem.
44
8.1 Competncias e Habilidades do Licenciado
.Atuar no ensino de Histria, entendendo-o no como

mera transmisso do conhecimento, mas como
construo do conhecimento.
.Usar o material didtico em sala de aula de modo
crtico e criativo, produzindo esse material, quando
necessrio.
.Estar habilitado a fazer uso das tecnologias audiovisuais de apoio ao processo ensino-aprendizagem.
.Introduzir na prtica pedaggica os contedos
histricos,
selecionando-os
associando-os
ao
universo cultural no qual os alunos esto inseridos.

.Reconhecer as especificidades culturais e individuais
dos estudantes, adequando a elas os contedos e as
abordagens.
.Compreender a Histria como um campo de
conhecimento relacionado com outras formas de
conhecimento e apreenso do mundo, seja no
domnio da cincia, da arte ou do senso comum.
45
.Atuar em atividades pedaggicas em comunidades e
organizaes, no mbito da educao no formal.
8.2 Competncias e Habilidades do Bacharel
.Ser capaz de elaborar um trabalho de pesquisa de

natureza histrica, numa articulao coerente entre
mtodos, fontes e bibliografia.
.Produzir conhecimento histrico sob a forma no
somente de textos, mas tambm de outros suportes.
.Perceber a Histria como um movimento em que se
combinam a continuidade e os momentos de ruptura,
em diversos nveis.
.Estar habilitado para atuar na organizao de museus,
arquivos, no campo da memria e do patrimnio e da
memria.
.Fazer uso da interdisciplinaridade, relacionando, na
prtica da pesquisa, quando necessrio, a Histria ao
conjunto das demais disciplinas.
.Manejar
as
linguagens
que
emergem
na
contemporaneidade, de acordo com seu interesse,
46
como tcnicas de pesquisa oral, cinema e artes em
geral.
.Ser capaz de lidar, no campo da pesquisa, no
domnio metodolgico da memria dos grupos sociais
e de comunidades.
9 ORGANIZAO CURRICULAR
9.1 Introduo
estrutura
curricular
deste
Projeto
Poltico-
Pedaggico estabelece a diviso do curso de histria em duas

modalidades distintas, a Licenciatura e o Bacharelado, sendo
a Licenciatura oferecida nos turnos matutino e noturno e o
bacharelado, apenas no matutino. Cumpre justificar essa
diviso entre as duas modalidades.
O presente Projeto tem como ponto de partida a
proposta curricular iniciada em 1988, no que diz respeito ao
47
postulado bsico da indissociabilidade entre o ensino e a
pesquisa e a extenso.27
A
separao
proposta
neste
Projeto
Poltico-
Pedaggico, entre Licenciatura e Bacharelado, impe-se

como uma necessidade. Imperativos scio-profissionais
indicados no Diagnstico e a existncia de maior mercado de
trabalho no campo do Ensino, a separao entre as duas
modalidades, conforme proposto (Licenciatura, matutino e
noturno; Bacharelado, matutino) desobrigar o aluno das
disciplinas sem utilidade imediata para seus propsitos.
A opo pela modalidade ser feita na entrada do
curso. Contudo, o aluno que tenha como meta profissional
atuar exclusivamente na docncia, ou, ao contrrio, dedicarse somente pesquisa, no ser impedido de complementar
sua formao, posteriormente, com a segunda modalidade.
Tanto numa modalidade como noutra, a operao de
produo e a socializao do conhecimento devem estar
integrados. Como se pode verificar, a estrutura curricular
proposta flexvel e est organizada de forma que tanto a
Licenciatura contm disciplinas que permitem a experincia
da pesquisa (embora sem exigir do aluno o cumprimento de
27
REFORMA curricular de 1988. Natal: UFRN/Coordenao do curso de

Histria, 1988, p. 2.
48
monografia formal de final de curso), como o Bacharelado
permite ao aluno vivenciar a experincia com o ensino
(dispensando-o dos
estgios obrigatrios no ensino),
sobretudo atravs das atividades integradas nas comunidades.
9.2 Estrutura Geral do Curso
O curso de Histria est organizado num ciclo inicial,

que compreende aos dois primeiros perodos, comum a
ambas as modalidades. No momento da entrada no curso, o
aluno
deve
optar
por
uma
das
duas
modalidades
(Licenciatura ou Bacharelado), atendendo s seguintes

exigncias:
Licenciatura
Para fazer jus ao grau e diploma de Licenciatura em Histria,

o aluno dever integralizar 121 crditos, perfazendo um total
de 1815 horas/aula, 210 horas de Atividades AcadmicoCientfico-Culturais, 405 horas de Prtica como Componente
Curricular e 405 horas de Estgio Curricular Supervisionado,
49
num perodo mnimo de 4 (quatro) anos e mximo de 7
(sete) anos, com tempo mdio de 5 anos.
Bacharelado
Para fazer jus ao grau e diploma de Bacharelado em Histria,
o aluno dever integralizar 140 crditos, perfazendo um total
de 2100 horas/aula, 210 horas de Atividades CientficoCulturais, 315 horas de atividades de laboratrio e 270 horas
de estgio profissional, num perodo mnimo de 4 (quatro)
anos e mximo de 7 (sete) anos, com tempo mdio de 5
(cinco) anos.
ESTRUTURA CURRICULAR - LICENCIATURA

1 SEMESTRE
Cdigo
HIS0001
HIS0002
HIS0006
HIS0007
DISCIPLINA/ATIVIDADE
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
08 120
-
Introduo a Histria
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
Pr-Histria
Histria Antiga
2 SEMESTRE
Cdigo
CR CH Requisito
HIS0005 Teoria da Histria
04 60
HIS0008 Histria Medieval
08 120
EDU0680 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao 04 60
Complementar
Complementar
50
Cdigo
HIS0004
HIS0009
HIS0013
EDU0682
Cdigo
HIS0003
HIS0010
HIS0014
HIS0015
EDU0681
Cdigo
HIS0011
HIS0016
HIS0019
EDU0683
Cdigo
HIS0012
HIS0017
HIS0020
EDU0995
Cdigo
HIS0018
EDU0996
Cdigo
EDU0997
3 SEMESTRE
Historiografia Brasileira
Histria Moderna I
Histria da Amrica I
Organizao da Educao Brasileira
Complementar
4 SEMESTRE
Metodologia da Pesquisa Histrica
Histria Moderna II
Histria da Amrica II
Historia do Brasil Colnia
Fundamentos da Psicologia da Educao
5 SEMESTRE
Histria Contempornea I
Histria do Brasil Imperial
Historia do Rio Grande do Norte I
Didtica
Complementar
6 SEMESTRE
Histria Contempornea II
Histria do Brasil Repblica I
Histria do Rio Grande do Norte II
Estgio I
Complementar
7 SEMESTRE
Histria do Brasil Repblica II
Estgio II
Complementar
Complementar
Complementar
8 SEMESTRE
Estgio III
Complementar
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
04 60
-
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
04 60
04 60 EDU0680
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
04 60 EDU0680
CR CH Requisito
04 60
08 60
04 60
135 EDU0683
CR CH Requisito
04 60
135 EDU0995
CR CH Requisito
135 EDU0096
51
Complementar
Complementar
ESTRUTURA CURRICULAR - BACHARELADO

1 SEMESTRE
Cdigo
HIS0001
HIS0002
HIS0006
HIS0007
Cdigo
HIS0005
HIS0008
HIS0024
Cdigo
HIS0004
HIS0009
HIS0013
HIS0025
Cdigo
HIS0003
HIS0010
HIS0014
HIS0015
HIS0021
Cdigo
HIS0011
HIS0016
Introduo a Histria
Pr-Histria
Histria Antiga
2 SEMESTRE
Teoria da Histria
Histria Medieval
Memria e Patrimnio Histrico
Complementar
Complementar
3 SEMESTRE
Histria Moderna I
Histria da Amrica I
Arquivstica Histrica
Complementar
4 SEMESTRE
Metodologia da Pesquisa Histrica
Histria Moderna II
Historia do Brasil Colnia
Paleografia
5 SEMESTRE
Histria do Brasil Imperial
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
08 120
CR CH Requisito
04 60
08 120
04 60
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
04 60
-
CR CH Requisito
04 60
04 60
04 60
04 60
04 60
CR CH Requisito
04 60
04 60
-
52
HIS0019
HIS0022
Cdigo
HIS0012
HIS0017
HIS0020
HIS0023
Cdigo
HIS0018
HIS0026
Cdigo
HIS0027
Historia do Rio Grande do Norte I

Histria Oral
Complementar
6 SEMESTRE
Histria Regional o Local
Complementar
7 SEMESTRE
Pesquisa Histrica I
Complementar
Complementar
8 SEMESTRE
Pesquisa Histrica II
Complementar
04
04
60
60
CR CH Requisito
04 60
08 60
04 60
04 60
-
CR CH Requisito
04 60
90
-
CR CH Requisito
180 HIS0026
9.4 Articulao entre atividades tericas e atividades

prticas
9.4.1 Licenciatura
A introduo das atividades prticas ao longo dessas
disciplinas permitir a articulao dos contedos com a
vivncia profissional do aluno, possibilitando aproximar
ensino e a pesquisa.
53
O aluno de licenciatura dever cursar 20 Disciplinas
Obrigatrias de Formao Histrica, totalizando uma carga
horria de 1320 horas ou 88 crditos. Desses 88 crditos, 75
sero dedicados aos Contedos Curriculares de Natureza
Cientfico-cultural e 13, Prtica Como Componente
Curricular28.
As Disciplinas Obrigatrias Profissionais, tero uma
carga horria de 240 horas, ou 16 crditos, divididos em
atividades de sala de aula.
As Disciplinas Complementares, ofertadas a partir do
segundo semestre do curso, sero 11, com uma carga horria
total de 660 horas, num total de 44 crditos. Desses 44
crditos, 30 sero dedicados s de Contedo Curricular de
Natureza Cientfico-Cultural e 14, s de Prtica Como
Componente Curricular. Estas ltimas atividades podero
estender-se para atividades prticas nas comunidades, em
instituies como escolas, museus (como o Museu Cmara
Cascudo),
Arquivo
Pblico
do
Estado,
entidades
associaes diversas.
28
Nesse item, o texto segue a nomenclatura adotada pelo Conselho

Nacional de Educao, em Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de
2002, que Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura,
de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em
nvel superior.
54
Os
Estgios
Curriculares
Supervisionados,
totalizando 405 horas, tero lugar nas escolas ou em outros

rgos que desenvolvam atividades de ensino, dividindo-se
em trs etapas: na primeira, enfocar os recursos pedaggicos
e objetos tecnolgicos no ensino de Histria; no segundo, a
prtica pedaggica no ensino fundamental; e a terceira, no
ensino mdio.
Alm dessa carga horria, o currculo prev, ainda,
um total de 210 horas para outras formas de atividades
acadmico-cientfico-culturais, onde se incluiro diversas
atividades que o aluno, por livre iniciativa ou por sugesto do
curso, poder desenvolver fora de sala de aula. Essa
flexibilizao
dar
ao
aluno
oportunidade
de
aproveitamento de expresses que traduzem habilidades e

competncias que um currculo formal no reconhece.
Quanto aos modos de aproveitamento dessas atividades em
forma de horas, caber ao colegiado do curso, mediante
competente resoluo, discriminar todas essas atividades e
pontu-las em funo de carga horria, definindo, ainda, os
critrios
que
devero
ser
observados
para
seu
aproveitamento curricular.
Como estratgia para integrar a licenciatura e o
bacharelado, alunos de uma e outra modalidade cursaro as
55
disciplinas obrigatrias de Formao Histrica, podendo
desenvolver atividades conjuntas no Ncleo de Apoio
Pesquisa e ao Ensino ou nos demais laboratrios e projetos
do CCHLA.
9.4.2 Bacharelado
Currculo
da
modalidade
Bacharelado
est
composto de 20 Disciplinas Obrigatrias de Formao

Histrica, integralizando 1320 horas, totalizando 88 crditos,
comuns modalidade Licenciatura. Desses 88 crditos, 75
sero desenvolvidos em sala de aula e 13, voltados para
atividades de laboratrio.
As Disciplinas Obrigatrias Profissionais, num total
de 05, perfazendo 300 horas e 20 crditos, devero ser
desenvolvidas colocando o aluno em contato estreito com os
laboratrios
do
curso
(Laboratrio
de
Restaurao,
Laboratrio de Arqueologia), Museu Cmara Cascudo,

Arquivo Pblico Estadual, Instituto Histrico e Geogrfico
do Rio Grande do Norte.
56
As Disciplinas Complementares, ofertadas a partir do
segundo semestre do curso, sero 08, com uma carga horria
total de 480 horas, num total de 32 crditos. Desses 32, 24
crditos sero dedicados s disciplinas de Contedo
Curricular de Natureza Cientfico-Cultural e 08, s atividades
de laboratrio. Estas ltimas atividades podero estender-se
para atividades prticas nas comunidades, em instituies
como escolas, museus, Arquivo Pblico do Estado, entidades
e associaes diversas.
O estgio ter 270 horas de atividades, distribudas
em Pesquisa Histrica I, onde se dar a elaborao do projeto
de monografia, e em Pesquisa Histrica II ser elaborada a
monografia de final de curso, com orientador e examinada
por uma banca composta de trs professores.
As disciplinas obrigatrias profissionais, bem como
as disciplinas complementares, devero desenvolver-se em
interao permanente entre a teoria e a prtica. Isso poder se
dar de dois modos: ou a partir da aproximao, promovida
por
cada
disciplina,
com
instituies
do
prprio
Departamento o Laboratrio de Restaurao, o Laboratrio

de Arqueologia, o Ncleo de Apoio Pesquisa e ao Ensino,
bem como no Ncleo de Estudos Histricos, e nas atividades
editoriais do Caderno de Histria, e, ainda, no Museu
57
Cmara Cascudo, nas reas de Museologia e Arqueologia
mas tambm fora Universidade. O curso dever articular-se
com instituies como o Arquivo Pblico, que dispe de
acervo de jornais do Rio Grande do Norte no sculo XX, o
Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte, e a
Cria Metropolitana, que guarda considervel acervo de
jornais do sculo XX. Em todas essas frentes h
possibilidades de atuao dos alunos, seja na organizao de
acervos, preparo de exposies, restaurao de documentos,
formao de catlogos.
Essas possibilidades de atuao dos bacharelandos
sero estimuladas pelo curso, na medida em que este Projeto
Poltico-Pedaggico reserva um total de 210 horas para
serem aproveitadas pelo aluno como atividades extracurriculares Acadmico-Cientfico-Culturais.
10 AVALIAO
10.1 Do Projeto Poltico-Pedaggico
Um Projeto Poltico-Pedaggico que se proponha

formar profissionais voltados para um mundo assinalado por
58
mudanas to aceleradas e desconcertantes, sob o ponto de
vista da sociedade, das tcnicas e da cincia, bem como das
exigncias profissionais, deve estabelecer instrumentos
eficientes e geis que lhe permita avaliar, corrigir e reorientar
objetivos, metas e estratgias.
Para que ele responda com eficincia a esses desafios,
esses instrumentos devem ser aplicados de forma sistemtica,
permanente e regular, levando-se em conta a participao do
corpo docente, do corpo discente e, ainda, de alunos egressos
do curso que estejam integrados ao mercado de trabalho. Um
desses instrumentos, adotado pela UFRN como estratgia de
avaliao institucional dos seus cursos, o Programa de
Avaliao Institucional da Universidade Brasileira (PAIUB),
foi utilizado como recurso auxiliar de discusso deste Projeto
Poltico-Pedaggico na sua fase de elaborao. Posto em
execuo, este projeto dever continuar lanando mo, de
forma peridica, desse Programa de Avaliao.
As iniciativas de avaliao regular do presente projeto
competem, em primeiro lugar, ao colegiado do Curso de
Histria. nesse forum, contando com a participao de
representantes do corpo docente (incluindo docentes do
Departamento de Educao e docentes convidados) e do
corpo discente, que se encontram as condies imediatas para
59
a avaliao coletiva das questes didtico-pedaggicas, tais
como contedo de ementas, programas de curso, problemas
da prtica pedaggica dos professores, da aprendizagem dos
alunos etc.
Outra iniciativa que dever ser adotada a de
entrevistas de sondagem com alunos egressos do curso, que
j estejam atuando no mercado de trabalho. A pesquisa
sistemtica com esses profissionais, indagando sobre as
dificuldades encontradas e as deficincias percebidas no
exerccio da profisso, podem fornecer ao curso de Histria,
elementos para que se imprimam novas diretrizes e corrijam
pontos deficientes.
10.2 Do processo ensino-aprendizagem
No sentido estrito, o processo de avaliao

inegavelmente uma atribuio que compete ao docente que
rege cada disciplina. Contudo, em que valha a sua autonomia
no processo ensino-aprendizagem e na conduo da
avaliao, o professor deve considerar que os graduandos sob
sua
responsabilidade,
seja
na
Licenciatura
seja
no
60
Bacharelado, tero de enfrentar na sua vida profissional,
permanentemente, a reflexo sobre a prtica pedaggica,
sobre contedos, metodologias, sistemas de avaliao, de
modo que para ele, o aluno, ser proveitoso participar de
situaes em que esses temas sejam postos em discusso.
Aqui, destaca-se, mais uma vez, o papel do colegiado
do Curso. Atraindo para seu mbito as discusses atinentes
ao pedaggica, includos a os processos de avaliao de
aprendizagem, o Colegiado deve consolidar a prtica das
discusses, entre os demais professores, de se apresentar e
discutir, a cada semestre, programas de disciplinas, nos
aspectos relacionados a contedo, bibliografia, metodologias
de ensino e processo de avaliao.
Ele deve, do mesmo modo, promover atividades
como seminrios, palestras e cursos, atraindo os segmentos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, para
enriquecer suas experincias a respeito de princpios da
avaliao,
mecanismos
avaliativos
adotados,
seu
aprimoramento ou modificao, considerando as dificuldades

e os avanos dos alunos no processo de construo do
conhecimento.
Reexaminar as nossas formas de avaliao
fundamental para a inteira realizao dos
objetivos
61
concebidos neste Projeto Poltico-Pedaggico, pois as
modificaes introduzidas no curso de Histria no se
restringem a meros acrscimos de novas disciplinas, mas da
adoo de modos diferentes de conceber a histria, o seu
ensino, e, do mesmo modo, outro perfil de aluno. O que
requer,
portanto,
novas
formas
de
avaliao
de
aprendizagem.
Uma vez que se buscar, na estrutura curricular,
reconhecer e aproveitar a experincia extra-universidade do
aluno, incluindo a as atividades fora de sala de aula, no
contato com a comunidade exterior universidade, ter-se-,
ento, a oportunidade de observar o desenvolvimento, no
aluno, de habilidades tais como a capacidade de atuar em
grupo, a abertura para lidar com situaes novas, que a sala
de aula geralmente no propicia. Noutras palavras, as
habilidades e as competncias delineadas neste Projeto
Poltico-Pedaggico.
No se trata mais de medir a capacidade do aluno de
reter e reproduzir contedos, mas de verificar a que ponto ele
demonstra habilidades que se expressam em competncias.
Esse deslocamento implica, assim, a modificao dos alvos
da avaliao. A avaliao deve enfatizar a dimenso
qualitativa da aprendizagem, em busca de estimular a
62
aprendizagem reconstrutiva, tomando a forma de uma
avaliao que, como escreve Pedro Demo,
No se basta com o que o aluno domina em termos de

conhecimento, mas busca sobretudo salvaguardar o
caminho
para
sua
autonomia.
Reconstruir
conhecimento com mo prpria significa, antes de
mais nada essa habilidade: ser sujeito capaz de
histria prpria. No se quer ver apenas quanta
matemtica o aluno internalizou, mas o que sabe fazer
na vida com ela, como o instrumenta na capacidade
de interferir na realidade.29
Assim, o ensino com base em competncias e

habilidades impe a exigncia de se rever o conceito e a
prtica de avaliao adotada, de modo dominante, dentro e
fora da Universidade. Deve-se passar de uma avaliao
exclusivamente de contedo, para uma avaliao das
habilidades e competncias desenvolvidas ou em processo de
formao. Por fim, uma avaliao que acompanhe o
desenrolar do processo de aprendizagem do aluno, e no
apenas a avaliao final de uma atividade, unidade ou
semestre letivo. O professor deve abrir-se para formas de
avaliao que permitam, por um lado, uma avaliao
29
DEMO, Pedro. Mitologias da avaliao: de como ignorar, em vez de

enfrentar problemas. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 1997. p. 61.
63
progressiva e cumulativa, capaz de fornecer ao aluno a
possibilidade do aprendizado a partir de seus erros, e, por
outro lado, as retomadas de trajetrias, num processo
assumido pelo professor a partir de mtodos e instrumentos
discutidos, partilhados e referendados pelo colegiado do
curso.
Persuadidos da importncia da adoo de mecanismos
avaliativos contnuos, capazes de apreender as habilidades
indispensveis a um profissional de Histria, acreditamos
que seja fundamental um sistema de avaliao que possua
uma mnima flexibilidade para abrir-se a experincias por
parte do professor, como as avaliaes formativas e a autoavaliao avaliaes que desafiam o aluno a pr em prtica
seus critrios de julgamento, levando-o a assumir a
responsabilidade
de
julgamento,
estimulando
seu
amadurecimento profissional na prtica de refletir sobre os

diversos momentos do processo ensino-aprendizagem que
ter de enfrentar como profissional.
Na medida em que atividade acadmicas podero
acontecer fora da Universidade, provocando uma nova
relao entre teoria e prtica, o desempenho do aluno estar
sendo avaliado tambm nos outros lugares onde se d o
exerccio do processo ensino-aprendizagem, incluindo a a
64
comunidade externa Universidade. Nesse sentido, o
professor responsvel pela atividade, na medida do possvel,
dever ouvir o grupo ou a comunidade envolvida na ao do
aluno e os agentes que mediam essas atividades.
A proposta de absorver as atividades fora da sala de
aula no currculo do aluno vai requerer da administrao da
UFRN solues novas que exigiro das disciplinas com
carter de Extenso, no que diz respeito incorporao de
horas e crditos ao currculo do aluno. Os critrios que
devem regulamentar o aproveitamento dessas atividades sob
a forma de horas e crditos, sero elaborados pelo colegiado
do curso.
O processo avaliativo dever ser concebido como um
exerccio que envolva todas as instncias do curso. Por isso,
inclui-se a necessidade da avaliao docente por parte dos
discentes. A avaliao por parte dos discentes deve ser
precedida por um amadurecimento das discusses, no mbito
do colegiado, acerca dos significados da avaliao, seus
critrios e os objetivos, e sua ampliao para todo o corpo
discente, colocando diante do aluno essas questes
relacionadas metodologia do conhecimento histrico,
prtica pedaggica e tica, com que ter de deparar-se no
exerccio de sua profisso.
65
Finalmente, no quadro do planejamento e do
acompanhamento geral das atividades, como instrumento til
de planejamento das atividades previstas no Projeto PolticoPedaggico, dever ser adotado, a cada dois semestres, pelo
colegiado, um quadro do desempenho quantitativo dos
alunos em cada disciplina, atravs das mdias finais. A
quantificao das mdias finais, das aprovaes e das
reprovaes, servir de dado inicial para que o colegiado
avalie aspectos importantes de cada disciplina, cotejando o
desempenho dos alunos com as mudanas introduzidas no
curso, identificando as dificuldades que afetam os alunos em
cada disciplina, sem deixar de observar, para tanto, o peso
dos
vrios
fatores
envolvidos
no
processo
ensino-
aprendizagem, como metodologia do professor, perfil dos

alunos, condies de infra-estrutura, dentre outras. A
finalidade dessa avaliao dever ser o aperfeioamento do
processo ensino-aprendizagem, a retomada de trajetrias
quando necessrio, o exerccio cotidiano da discusso de
metodologias e de nossa prtica didtico-pedaggica.
Atuando dentro de um propsito de fortalecer uma
cultura de avaliao, necessria universidade e ao
profissional, o colegiado do curso desempenhar o papel
central no acompanhamento da execuo das metas
66
estabelecidas neste Projeto Poltico-Pedaggico, no que diz
respeito aos objetivos do curso, ao perfil profissional e s
competncias e habilidades que o formando de Histria deve
possuir para o seu exerccio profissional.
11 INFRA-ESTRUTURA DO CURSO
11.1 Recursos Existentes
11.1. 1 Recursos Humanos
Secretaria de Graduao (Centro de Cincias

Humanas, Letras e Artes) - conta com sete funcionrios, que
trabalham por escala, nos turnos matutino, vespertino e
noturno, atendendo s diferentes solicitaes referentes s
Coordenaes de curso: matrcula em disciplina,
cancelamento de inscrio em disciplina, trancamento de
programa e documentao acadmica (declaraes, histricos
escolares etc.)
67
11.1.2 Recursos materiais
Salas Matutino/Noturno
5 salas de aula no setor II, bloco A, equipadas com carteiras
e quadro de giz, arejadas e iluminadas naturalmente,
contando ainda com ventiladores de teto e iluminao
artificial.
1 sala especial (IIC4), no setor II, Bloco C, com 60 lugares,
climatizada, equipada com projetor de slides, TV e vdeo.
1 sala especial (LABRE), com 30 lugares, climatizada,
equipada com projetor de slides, TV e cmeras de vdeo.
Auditrios
3 Auditrios esto disponveis para o Curso:2 auditrios no
CCHLA, um com capacidade para 42, o outro para 72
lugares.
1 Auditrio da Biblioteca Central: 143 lugares; climatizado;
sistema de som; Data-show.
Sala de professores
05 salas de estudo e atendimento de alunos, localizadas no
prdio do CCHLA, com mesas, armrios, climatizadas e
iluminadas artificialmente.
1 sala de reunies, climatizada, equipada com mesa,
computador conectado Internet e impressora.
Coordenao do Curso
1 sala localizada no CCHLA, destinada ao coordenador e
vice-coordenador do curso, climatizada e equipada com
mesas, armrios, arquivos, computador conectado Internet
e impressora.
68
11.1.3 Recursos didticos de apoio
Ncleo de Estudos Histricos (NEH)

Criado em 1985, o NEH auxilia as pesquisas de alunos e
professores, buscando despertar o interesse pelo estudo e
pesquisa em Histria Regional, particularmente em Histria
do Rio Grande do Norte. Possui acervo bibliogrfico de mais
de 7 mil volumes, nas reas de Histria Geral, Histria da
Amrica, Histria do Brasil e, em especial, Histria do Rio
Grande do Norte, alm de revistas especializadas e obras de
referncia. Arquiva monografias de concluso do curso de
Histria, dissertaes e teses de professores do Departamento
de Histria.
O NEH coordenado por um servidor da UFRN, graduado
em Histria, com especializao em Arquivstica.
Laboratrio de Restaurao de Documentos
(LABRE)
Criado em 1988, atua na restaurao de livros, jornais e
outros documentos histricos, realizando tambm trabalhos
de extenso universitria, a partir de convnios firmados
com diversas instituies pblicas e privadas (Arquivo
Pblico do Estado, Instituto Histrico e Geogrfico do Rio
Grande do Norte, Dirio de Natal etc.)
Treina pessoal de entidades congneres e estudantes de
Histria, atravs de cursos peridicos e estgios sobre
conservao de documentos e encadernao e restaurao
de livros.
O LABRE conta com uma equipe de trs professores do
Departamento de Histria, sendo dois mestres e um
especialista; um tcnico em restaurao e conservao de
documentos; e bolsistas ligados aos projetos de extenso.
69
Dispe de estrutura fsica e equipamentos especficos para o
desenvolvimento de suas atividades.
Laboratrio de Arqueologia (LARQ)
Criado em 1992, tem por objetivo o incentivo pesquisa
arqueolgica e a formao de pesquisadores nessa rea.
Realiza pesquisas em arqueologia pr-histrica e histrica,
em diferentes reas do estado do Rio Grande do Norte,
articulando-se com diversas entidades pblicas e privadas
(Ncleo de Estudos Arqueolgicos da UFPE, Fundao Jos
Augusto, Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional, IPHAN, etc.). Seus projetos tm privilegiado o
registro e posicionamento espacial de stios arqueolgicos,
estudo da ocupao pr-histrica do litoral potiguar e o
estudo do grafismo rupestre do estado.
O LARQ conta com um professor, com mestrado e alunos
bolsistas e voluntrios.
O LARQ dispe de estrutura fsica especfica e equipamentos
adequados aos seus objetivos-fins.
O LARQ conta com um professor, com mestrado e alunos
bolsistas e voluntrios. Dispe de estrutura fsica especfica e
equipamentos adequados aos seus objetivos-fins.
A atuao dos trs rgos de apoio didtico - NEH,
LABRE, LARQ - tem como ponto comum o recorte temtico
concentrado no espao do Rio Grande do Norte. Atuando nas
suas especificidades, eles servem de apoio ao ensino e
pesquisa, no mbito da Histria Regional e Local, auxiliando
o trabalho do corpo docente do curso de Histria no
70
atendimento aos alunos do curso, especialmente na
elaborao das monografias de final de curso, as quais
enfocam, em sua maioria, a histria local.
Acrescente-se que, por iniciativa do Departamento de
Histria, publica-se uma revista intitulada Caderno de
Histria, com periodicidade anual, que, embora divulgue
artigos de mbito nacional e mesmo internacional, tem
inserido em todos os seus nmeros artigos de ex-alunos,
baseados em suas monografias de final de curso, em geral
alunos que acabam prosseguindo seus estudos na psgraduao. A revista possui corpo editorial, pareceristas e
ISSN.
Os alunos do curso de Histria podem fazer uso,
ainda, junto com todos os alunos do CCHLA, do Laboratrio
de Informtica, situado numa sala do Setor de Aulas II. O
laboratrio possui 15 computadores conectados Internet,
para aula de computao e utilizao livre por parte dos
alunos.
71
11.2 Outros recursos didticos necessrios
Para o desenvolvimento deste Projeto PolticoPedaggico, ser necessrio um incremento na estrutura

atualmente
existente
no
curso,
algumas
outras,
em
equipamentos, corpo tcnico e, alm disso, uma poltica

sistemtica de convnios entre o curso e diversas instituies.
No que diz respeito a equipamentos, torna-se necessrio a
formao de um Ncleo de Apoio Pesquisa e ao Ensino.
Esse Ncleo servir ao Bacharelado e Licenciatura,
nele organizando-se atividades como aulas prticas, oficinas,
com a finalidade de propiciar o contato do aluno com
documentos e o desenvolvimento de experincias sobre os
modos de explorar esses recursos, incluindo a tecnologia de
som e imagem, e sua explorao, na pesquisa e no ensino.
Atender, ainda, necessidade urgente de possibilitar a
guarda, de modo apropriado, e sua utilizao, para fins de
pesquisa, do acervo oriundo do Projeto Resgate Baro do Rio
Branco, totalizando 270 CDs, constando os documentos de
todas as capitanias do Brasil, exceto o Rio de Janeiro.
Dever contar com
uma mquina leitora de
72
microfilmes, com colees de microfilmes (h na Biblioteca
Central da UFRN uma coleo de microfilmes de jornais do
Rio Grande do Norte do incio do sculo XX, ociosa, pela
falta de uma mquina leitora apropriada para microfilmes),
jornais, documentos originais, alm de computador completo,
com impressora e scanner e equipamentos de som e imagem.
No que diz respeito a pessoal tcnico, o curso passa
por uma necessidade urgente de contratao de pelo menos
um tcnico qualificado em conservao e restaurao de
documentos, para as atividades do Labre; um tcnico em
arquivstica e um video-maker (filmagens, roteiro, edio de
imagens), o primeiro para atuar nas atividades de
organizao de arquivo, e o segundo, para auxiliar no que diz
respeito a produo de imagens e aos usos da tecnologia
auxiliares da histria oral.
A poltica de formalizao de intercmbios do curso
com outras instituies prosseguir. Devero ser firmados,
com maior freqncia, projetos de natureza interdisciplinar,
como os que esto sendo encaminhados atualmente, com o
Arquivo Pblico Estadual. Ao mesmo tempo, faz-se
necessrio por parte da UFRN uma poltica clara, para dar
respaldo institucional atividade dos discentes nas escolas,
73
sob a forma de estgios e projetos diversos, especialmente da
rede pblica.
12 EMENTAS
Introduo ao Estudo da Histria

Evoluo do conceito de Histria. Cientificidade e
pertinncia da Histria. Histria e historiografia. Categorias
fundamentais: fato, documento, tempo. Interdisciplinaridade.
Procedimentos de estudo: leitura, anlise e interpretao de
textos; organizao de documentao pessoal. Conhecimento
cientfico. Etapas da pesquisa cientfica.
Estgio I
Conhecimento dos recursos pedaggicos e objetos
tecnolgicos atuais como museus, arquivos, bibliotecas,
videotecas,
mapotecas,
laboratrios,
computadores,
exposies, entre outros.
Estgio II
Produo das condies pedaggicas para a prtica docente.
Exerccio da docncia em Histria no Ensino Fundamental,
sob a forma de estgio supervisionado.
74
Estgio III
Prtica das condies pedaggicas para a prtica docente.
Exerccio da docncia em Histria no Ensino Mdio, sob a
forma de estgio supervisionado.
Metodologia de Pesquisa Histrica
Fontes, mtodos e tcnicas da pesquisa histrica. reas do
trabalho histrico: histria poltica, histria econmica,
histria social, histria cultural, histria das mentalidades.
Pesquisa em histria do Rio Grande do Norte: principais
acervos documentais.
Origem e evoluo da produo do conhecimento histrico
no Brasil. Vises do Brasil: autores, escolas e influncia.
Impasses e perspectivas contemporneas.
Teoria da Histria
Natureza do conhecimento histrico. Problemtica da relao
sujeito-objeto na cincia histrica. Principais correntes de
interpretao histrica: positivismo, materialismo histrico,
presentismo, nova histria.
PR-HISTRIA
A pr-histria humana: conceitos bsicos sobre a origem e
sistemas taxonmicos da evoluo. Estudos sobre prhistria asitica, europia e americana: os achados
arqueolgicos e os estudos atuais.
Histria Antiga
Introduo ao estudo da Antiguidade: conceitos e
historiografia. Os aspectos polticos, sociais, econmicas e
culturais das sociedades orientais e ocidentais antigas. O
legado das civilizaes antigas.
75
HISTRIA MEDIEVAL
Formao das civilizaes ocidental, bizantina e muulmana.
Os aspectos sociais, polticos, econmicas e culturais do
feudalismo europeu. Transformaes da Baixa Idade Mdia:
o Renascimento Urbano e os Estados Nacionais.
Histria Moderna I
Transio do feudalismo ao capitalismo. A expanso
ultramarina europia. Mercantilismo e a construo do
Estado Nacional. O absolutismo monrquico e a disputa pela
hegemonia europia. Renascimento e Reformas Religiosas.
Histria Moderna II
Revolues Liberais na Inglaterra e evoluo cientfica do
Sculo XVII. Iluminismo e a formao da ideologia
burguesa. A crise do absolutismo e a Revoluo Francesa.
Transformaes econmicas e novas estruturas sociais.
A Revoluo Industrial inglesa e seus desdobramentos. As
revolues francesas do sculo XIX e sua influncia poltica
e ideolgica. Movimentos sociais, ideolgicos e culturais no
sculo XIX: liberalismo, socialismo, nacionalismo. O
Imperialismo europeu e a 1 Guerra Mundial.
A revoluo russa de 1917. O conflito ideolgico no perodo
entre-guerras: democracia liberal, fascismo, nazismo e
comunismo. A crise do capitalismo internacional nos anos
1930. A 2 Guerra Mundial e seus desdobramentos: a guerra
fria, a descolonizao da sia e frica. O fim do bloco
sovitico e a nova ordem mundial.
76
Histria da Amrica I
Introduo ao estudo da Histria da Amrica: fontes e
historiografia. Culturais pr-colombianas: Meso-Amrica e
Zona Andina. Processos de conquista e formas de resistncia.
Sistemas coloniais europeus na Amrica do Norte e Amrica
Latina.
Os processos de independncia e formao dos Estados
Nacionais americanos. O Imperialismo britnico e norteamericano na Amrica Latina. A crise da economia agroexportadora e a industrializao substitutiva. Crescimento
Urbano e populismo na Amrica Latina. Desenvolvimento e
dependncia. Autoritarismo, ditaduras e redemocratizao.
Histria do Brasil Colnia
O processo colonizador e a distribuio de terras. O indgena
frente colonizao e a distribuio de terras. Trabalho
escravo e formas de resistncia. Grande lavoura e pequena
produo. Ocupao do interior e a economia mineradora.
Estrutura poltica-administrativa e poder local. Identidades e
diversidades culturais. Crise do sistema colonial.
Histria do Brasil Imprio
O processo da emancipao poltica brasileira e a
organizao do Estado Nacional. A transio do trabalho
escravo para o trabalho livre. O Brasil na Diviso
Internacional do Trabalho e a hegemonia inglesa. Cultura e
a sociedade no sculo XIX. Crise do Imprio e advento da
Repblica.
A consolidao do regime republicano. Coronelismo e
oligarquias. O incio do processo de industrializao: origens
77
das desigualdades regionais. Movimentos sociais rurais e
urbanos no primeiro quartel do sculo XX. A crise do Estado
Oligrquico e a Revoluo de 1930. A era Vargas (1930
1954).
Apogeu e crise do populismo no Brasil. Nacionaldesenvolvimentismo e o golpe de 1964. Autoritarismo
militar, tecno-burocracia e milagre brasileiro. Cultura e
sociedade no sculo XX. Sociedade civil e a
redemocratizao brasileira.
Histria do Rio Grande do Norte I
Historiografia norte-rio-grandense. Populao nativa no
momento da conquista. Disputa europia pelo o territrio
norte-rio-grandense: portugueses, franceses e holandeses. O
processo de interiorizao e a resistncia indgena.
Organizao administrativa e aspectos econmico-sociais da
Capitania. O Rio Grande do Norte no sculo XIX: economia,
sociedade e poltica.
O republicanismo no Rio Grande do Norte e o sistema
oligrquico. A cotonicultura potiguar e a Diviso
Internacional do Trabalho. Movimentos populares nas
primeiras dcadas do sculo XX. A rearticulao oligrquica
e as resistncias nos anos 30. A 2 Guerra Mundial e as
transformaes scio-culturais. Industrializao e Populismo.
Poltica e sociedade no final do sculo XX.
Paleografia
Origem dos estudos paleogrficos. Importncia da
Paleografia para o historiador. Desenvolvimento e expanso
78
das escritas. Estudo das abreviaturas e dos sistemas de
numerao.
Histria Oral
Relao entre memria e Histria. Mtodos, tcnicas e
tendncias atuais da Histria Oral. Problemas e perspectivas
na produo de arquivos de fontes orais no Brasil.
Histria Regional e Local
Conceitos: Histria e Religio na historiografia brasileira.
Histria
nacional/regional:
novas
perspectivas
metodolgicas. O Nordeste como espao-objeto de pesquisa
histrica.
Memria e Patrimnio Histrico
Memria e Patrimnio: histria, cultura e identidade cultural.
Evoluo histrica do conceito de Patrimnio. Polticas
pblicas sobre o Patrimnio no Brasil.
Arquivstica Histrica
Introduo arquivologia: informao de arquivos.
Organizao e administrao de arquivos. Documento como
matria-prima dos arquivos. Documentos histricos:
restaurao, conservao e microfilmagem. Legislao
arquivstica e tica profissional.
Pesquisa Histrica I
Fundamentos tericos e metodologia da pesquisa histrica.
Elaborao de um projeto de pesquisa histrica.
Pesquisa Histrica II
Execuo de projeto de pesquisa histrica sob orientao de
professor. Redao de monografia.
79
Fund. Scio-filos. da Educao
Relaes entre educao e sociedade numa perspectiva
histrica, abordando as principais concepes tericas,
poltica educacional brasileira enfatizando as diretrizes para a
ltima dcada.
Organizao da Edu. Brasileira
Anlise das dimenses pedaggicas e polticas dos principais
normativos e legais da organizao escolar brasileira, com
nfase na Educao Bsica.
Fundamentos da Psic. Educacional
Principais abordagens histricas da Psicologia e suas
aplicaes na Educao. Conceitos bsicos da Psicologia da
Aprendizagem e do desenvolvimento.
Didtica
Anlise dos elementos necessrios organizao do ensino,
considerando a perspectiva histrica do seu desenvolvimento,
face s tendncias pedaggicas e a estrutura social brasileira.
Fundamentao terico-metodolgico para a sistematizao
da prtica docente, voltada para apropriao do
conhecimento crtico.
Conservao de Documentos
Evoluo de suporte da escrita e do formato do livro.
Polticas de conservao de documentos para preservao da
memria histrica. Mtodos e tcnicas de conservao de
documentos. Formao de arquivos digitais.
ARQUEOLOGIA
A histria da arqueologia, os enfoques tericos e os
principais mtodos e tcnicas utilizados. Os fatos
80
arqueolgicos: da observao e coleta de campo ao
laboratrio.
Museologia
Conceito e funo do Museu: origens e evoluo histrica.
Caracterizao, classificao e histria dos museus.
Museologia no Brasil. Estrutura e funcionamento dos
museus.
FORMAOD DOS ESTADOS IBRICOS
A evoluo social, poltica e econmica da Pennsula Ibrica
desde o domnio muulmano at a conquista crist. A
formao das nacionalidades ibricas. O desenvolvimento
hispano-lusitano na Modernidade: apogeu e declnio.
Histria da Cultura
Concepes de cultura e sua relao com a Histria.
Construo cultural em diferentes realidades sociais, Anlise
e interpretao de discursos em produes textuais,
iconogrficas e artsticas.
Histria das Idias Polticas e Sociais
A construo histrica dos conceitos fundamentais da cincia
poltica. Correntes do pensamento poltico-social e suas
relaes com a sociedade contempornea.
Histria Geral da Arte
Estudos das artes plsticas, sobretudo da pintura, da escultura
e da arquitetura. Da arte Pr-histrica Gtica: expresso da
religiosidade e emoo. Da renascena ao romantismo:
manifestao da racionalidade moderna. Do realismo ao
abstracionismo: exteriorizao da individualidade humana.
81
Histria da Arte Brasileira
Estudo das artes plsticas produzidas no Brasil,
principalmente, da arquitetura, escultura e pintura. Da PrHistria ao Rococ em Minas Gerais: as formas de expresso
artsticas anteriores colonizao e transposio de
expresses artsticas europias para o Brasil Colnia. Do
Neo-classicismo Semana de Arte Moderna: novas
tendncias plsticas e a busca de uma identidade artstica
nacional. Contemporaneidade: novas expresses artsticas no
Brasil e Rio Grande do Norte.
Histria da Arte Sacra Brasileira
Estudo da Artes Sacra Catlica Brasileira, entre os sculos
XVI e XIX. A reviso bibliogrfica sobre a iconografia e a
simbologia das imagens no Brasil. A religiosidade catlica e
a produo das imagens. A esttica da imagem sacra
brasileira: caractersticas, materiais, atributos e influncias
externas.
Histria Indgena no Brasil
Primeiros contatos entre indgenas e europeus (sc. XVI):
alianas e guerras. A viso dos cronistas coloniais. A ao do
Estado e da Igreja (sc. XVII XVIII): escravido, catequese
e legislao colonial. Resistncia indgena ao domnio
colonial. Desaparecimento e caboclizao (sc. XIX
XX): legislao e questes territoriais. A questo indgena
atual.
Histria Agrria
Conceito de reforma agrria: Gnese e evoluo. A pesquisa
em Histria Agrria no Brasil: fontes e mtodos. Terra,
trabalho e poder na historiografia brasileira. Perspectivas da
pesquisa em Histria Agrria no Rio Grande do Norte.
82
HISTRIA URBANA
Conceito de Histria Urbana. A cidade: origens e
desenvolvimento:
caractersticas,
contradies,
representaes e funes. A cidade antiga, medieval,
moderna e contempornea. Campo e cidade na Amrica
Latina e no Brasil.
FONTES E BIBLIOGRAFIA
FONTES
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COLEO pedaggica n. 2. Natal: Pr-Reitoria de
Graduao da UFRN, 2002.
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83
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87
PROJETO POLTICO -PEDAGGICO DE

HISTRIA: breve relato e reflexo
Raimundo Arrais
Coordenador do curso de Histria - UFRN
Doutor em Histria Social (USP)
No fosse isso e era menos
No fosse tanto e era quase (Paulo Leminski, 1980)
Muda o mundo, muda o curso de Histria
O Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Histria da

UFRN, que entrar em vigor no primeiro semestre de 2004,
resultou da necessidade imposta por um conjunto de
mudanas que afetam o mundo contemporneo, na
redefinio da ordem poltica em escala mundial, nas bases
da organizao da economia, nos parmetros das cincias,
que tm sido levadas ao reexame do seu lugar na relao com
O Projeto Poltico-Pedaggico de Histria decorreu de estudos e

decises coletivas. Contudo, como se de esperar, no houve
unanimidade de opinies sobre todos os pontos tratados aqui. Alguns dos
que esto mencionados neste artigo transcendem o que foi estabelecido
nesse projeto. So idias cuja responsabilidade cabe a mim.
88
o mundo e nas responsabilidades que lhe cabem em relao
sociedade humana. Mudanas tericas e mudanas nos
mtodos da Histria tm acompanhado as novas demandas
que a sociedade cria para o historiador, seja na pesquisa
propriamente dita, seja no ensino.
Diferente do sculo XIX, quando, partindo de um
arcabouo cientfico fundado na crtica documental, os
historiadores acreditavam poder reconstruir uma Verdade,
engajando sua cincia na tarefa de reconstruo da memria
das grandes entidades (entre elas a Nao), nos dias de hoje o
historiador, como sabemos, no mais o monopolizador da
memria da sociedade. No interior da prpria disciplina
desencadeou-se uma operao crtica, descontnua mas
persistente, voltada para o exame da metodologia e das
implicaes polticas do ofcio do historiador. O edifcio
rgido do cientificismo histrico do sculo XIX foi sendo
corrodo, acompanhando as tremendas transformaes que,
no sculo XX iriam afetar todas as formas de conhecimento,
colocando-as sob novos parmetros.30 Nesse quadro de
30
Para uma viso rpida da disciplina no sculo XIX, veja-se, por

exemplo, CARBONELL, Charles-Olivier. Historiografia. Lisboa:
Teorema, 1992, cap. 9 O sculo da Histria. A viso crtica do estado da
histria hoje, com o abandono dos grandes parmetros, pode ser vista em
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
89
grandes unidades polticas desfeitas, utopias desacreditadas,
certezas cientficas relativizadas, como se situa o ofcio do
historiador?
Os historiadores, situados no presente, tm procurado
respostas para as perguntas que irrompem da sociedade
contempornea, tanto que se tornou quase um senso comum
o postulado presentista de que o historiador leva para o
passado as indagaes do tempo e do mundo que o cerca. A
sociedade
mesma
tem
solicitado
que
historiador
desempenhe sua funo: inegvel o interesse que, nos

ltimos anos, a sociedade brasileira tem dedicado a assuntos
ligados Histria, o que se tem refletido numa indagao
permanente sobre o passado do pas, revolvendo domnios
como os costumes, a poltica, a vida ntima, a mentalidade, a
tecnologia, as instituies.
O enfoque do passado, por meio dos registros do que
a sociedade deixou, continua sendo o trao que distingue o
objeto do historiador. Contudo, esse trabalho sofreu grandes
mudanas nas ltimas dcadas. Os historiadores tendem a
levar em conta, cada vez mais, as situaes de instabilidade,
e no s da ordem, as tenses, e no s a harmonia. Do
mesmo modo, vo colocando em cena os diversos grupos
90
sociais, ampliando seu interesse na direo dos indivduos
comuns, as diversas etnias, os grupos minoritrios.
Modificou tambm, entre os historiadores, o modo de
focalizar certos objetos que, tradicionalmente, estavam
inscritos em seu campo de trabalho: o patrimnio, os bens
materiais, por exemplo. Abandonando o culto ao documento
e do monumento, como repositrios de uma memria do
passado, que deveriam ser guardados em templos chamados
museus ou institutos histricos, os historiadores passam a
conceb-los como resultado de uma produo material e
simblica da sociedade.
Muitas aproximaes tm sido feitas, desde pelo
menos a segunda dcada do sculo XX, entre a Histria e as
metodologias e tcnicas empregadas por outras disciplinas,
propiciando a formao de reas que tm conquistado foros
de cidadania plena na Histria, como a histria oral e a
histria serial. Por outro lado, gneros clssicos da
historiografia, como a biografia, tm sido reabilitados, agora
no obrigatoriamente dedicada exaltao dos indivduos
excepcionais. Do mesmo modo, os historiadores tm-se
dedicado explorao de imagens (fotografia, cinema, vdeo,
pinturas etc.), e ao uso da computao - tudo isso refletindose inclusive no ensino de Histria, seja na introduo de
91
novas experincias de pesquisa, seja no surgimento de novos
materiais didticos. Outras reas da Histria foram
consideravelmente reformuladas, absorvendo conceituao
mais refinada, operando com tcnicas novas, como a
arquivstica
histrica,
em
face
da
informatizao
generalizada e das possibilidades que se abrem hoje com os

arquivos pblicos e privados.31
Da situao atual ao novo Projeto Poltico-Pedaggico
Essa proposta curricular, na forma final que tomou,

reproduz as vicissitudes de trs anos de atividade da equipe
de
elaborao
do
Projeto
Poltico-Pedaggico
e,
especificamente, do colegiado do curso de Histria: as

mudanas conjunturais ocorridas no quadro docente, a
entrada de novos docentes, o retorno de outros, afastados
para qualificao cada um desses fatos novos ia levando
31
Essas perspectivas da Histria podem ser acompanhadas atravs das

publicaes especializadas, como a Revista Brasileira de Histria,
publicada pela Associao dos Professores de Histria (ANPUH), Revista
Projeto Histria (PUC - SP), entre outras, alm das publicaes dos
museus, arquivos pblicos e instituies diversas consagradas ao trabalho
com documentos. Para uma perspectiva atual dos estudos sobre museus,
memria e patrimnio, ver SILVA, Zlia Lopes da (Org.). Arquivos,
patrimnio e memria: trajetrias e perspectivas. So Paulo: UNESP:
FAPESP, 1999.
92
retomada de caminhos, a abertura de novas perspectivas,
introduzindo, s vezes, mais trabalho pelo acrscimo de
novos pontos de vista e impondo de forma salutar a reviso
de assuntos que pareciam solucionados.32 As dificuldades
no foram poucas: havia muitos pontos nos documentos
oficiais do MEC que nos pareciam obscuros, havia
indefinies na legislao, freqentemente nos sentimos
pisando em falso.
O senso de realismo que nos impusemos durante todo
o tempo, no que diz respeito s condies especficas do
curso de histria da UFRN, exigia que tivssemos claro, para
ns, respostas pergunta: Por que mudar? As respostas,
encontramos num conjunto articulado de razes que
implicavam em considerar a especificidade do aluno do curso
de Histria da UFRN e as especificidades da disciplina
32
Nesse quadro, deu-se o afastamento da ento coordenadora, professora

Ftima Martins, para cursar ps-graduao, seguindo-se a eleio de novo
coordenador. Ela comandou a fase inicial, discutindo, com o colegiado, e
com a comisso especifica de elaborao, escolhida no colegiado. Na
segunda fase essa comisso foi constituda pelos professores Raimundo
Arrais (coordenador), Aurinete Giro (vice-coordenadora), Wicliffe
Costa e Almir Bueno. Fomos assessorados muito de perto, em todas as
etapas, pela equipe pedaggica da Pr-Reitoria de Graduao, formada,
primeiramente, pelas professoras Vilma Sampaio e Helosa Hen
Marinho da Silva e, numa segunda fase, pelos professores Maria Lcia
Santos Ferreira da Silva, Nostradamus Medeiros e Maria Carmosi
Gomes.
93
Histria no mundo hoje. Para ns, professores, e, acredito,
parte dos alunos, impossvel evitar a sensao de que
alguma coisa no caminha bem. E as causas dessa situao,
no nosso entender, no podem mais ser remetidas ao surrado
argumento de que o nvel est fraco, de que declina a cada
ano a formao intelectual dos estudantes que ingressam na
universidade. Esse assunto precisa ser examinado com o grau
de complexidade que exige. A vivncia do dia a dia em sala
de aula e nos corredores, as reunies dos docentes, nos foros
de coordenadores, nas plenrias de departamento, enfim, nas
diversas instncias administrativas, no deixam dvida de
que estamos mergulhados numa rede de erros que tem
contribudo muito para comprometer o desempenho do
aluno: erros na estrutura curricular, erros na burocracia, erros
na relao entre coordenaes de curso e departamentos e,
muito especialmente, erros na nossa prtica docente.
A elaborao desse Projeto Poltico-Pedaggico foi
precedido e acompanhado por duas aes, que nos ajudaram
a conhecer a realidade sobre a qual desejvamos atuar. O
primeiro foi a participao no Plano de Avaliao
Institucional da Universidade Brasileira (PAIUB), que, em
atividades de reunies separadas com professores e alunos, e
oficinas
reunindo
os
dois
segmentos,
forneceu
um
94
diagnstico de vrios aspectos do curso, identificando
problemas e ouvindo sugestes. O segundo, uma srie de
questionrios aplicados pela coordenao entre os alunos que
acabavam de ingressar no curso, com a finalidade de
conhecer seu perfil e suas expectativas. A partir desses
diagnsticos podemos afirmar que, de algum tempo para c,
tem ocorrido alteraes no perfil do aluno matriculado no
curso de histria. Esses questionrios visaram a comparar os
perfis dos alunos do turno matutino e noturno, permitindo
que formulssemos concluses sobre itens como quem
trabalha, onde, e, ainda, se professor, se no , se atua
em atividade diferente daquela para a qual est sendo
formado e se deseja ser professor ou pesquisador.
Outra ao digna de nota consistiu na tentativa de
retomar o conhecimento, e algum controle, por parte da
coordenao do curso, dos estgios, identificando os locais,
os alunos e as atividades que eles desenvolviam nesses
estgios, pois na atual situao, nem todas as formas de
estgio so levadas ao conhecimento do coordenador de
curso.
Por fim, direcionando a ateno para aqueles que se
encontram na reta final do curso, procuramos submeter a
uma anlise qualitativa as monografias que o aluno realiza no
95
ltimo semestre do curso. No conjunto, elas revelaram os
temas de interesse predominante, as abordagens, as
modalidades de fontes utilizadas. A pesquisa nos levou
concluso de que houve uma substancial melhoria da
qualidade das monografias, o que decorreu de vrias medidas
implantadas recentemente, entre elas o estabelecimento das
orientaes individuais e de bancas examinadoras. Serviu
tambm para - na medida em que evidenciou uma demanda
crescente dos alunos por fontes documentais, que esbarra no
estado precrio dos documentos da histria do Rio Grande do
Norte - chamar a nossa ateno para a responsabilidade da
UFRN no que diz respeito conservao e organizao dos
acervos que esto sob a guarda de instituies como Arquivo
Pblico Estadual e Instituto Histrico e Geogrfico do Rio
Grande do Norte.
Esse Projeto Poltico-Pedaggico separa as duas
modalidades (Licenciatura e Bacharelado), nos dois turnos,
matutino e noturno, mantendo a oferta atual de 100 vagas no
Vestibular (destinando 20 vagas para o Bacharelado e 80
para a Licenciatura). Por outro lado, praticamente permanece
a carga horria do curso atual: de 2.830 horas passamos para
2.835 horas na Licenciatura e 2.580 no Bacharelado, o que
equivale dizer que o tempo mdio de durao do curso
96
permanece o mesmo do currculo atual, ou seja, dez
semestres.
Ele define como objetivo a formao de profissionais
para
atuar,
respectivamente,
no
campo
do
ensino
(fundamental e mdio) e da pesquisa histrica, entendendo

esses dois campos segundo as perspectivas prprias do
mundo contemporneo, preparando o aluno para agir sobre
uma realidade dinmica, multifacetada, que passa a exigir
uma postura aberta, interdisciplinar, consciente do fato de
que o profissional deve guiar-se pelo entendimento da
complexidade do mundo, dos limites do conhecimento, da
necessidade do dilogo do saber cientfico com outros
saberes. Tanto no mbito do ensino como da pesquisa, o
curso visa a propiciar ao aluno os fundamentos tericos da
Histria, na qualidade de campo de conhecimento especfico
dentro das Cincias Humanas, as tcnicas necessrias
atividade de pesquisa e o conhecimento pedaggico
necessrio transmisso desse conhecimento.
97
De rito de iniciao a curso vivenciado
A composio curricular foi alterada. Tendo em vista

as novas perspectivas de campos de atuao, foram
introduzidas na estrutura curricular disciplinas com a
finalidade de fornecer os fundamentos tericos e as bases
metodolgicas para a atuao dos profissionais: a histria
oral, o patrimnio, a memria, a arquivstica histrica, a
historiografia,
conservao
de
documentos.
Essas
disciplinas daro condies ao profissional de histria de

atender a essa ampliao do campo de atuao do historiador
na sociedade contempornea. Elas fornecero fecundos
instrumentos
na
pesquisa
histrica,
e,
igualmente,
importantes instrumentos para as experincias com o ensino

de histria, no ensino formal ou fora dele. Elas permitem,
ainda, a articulao, por meio da extenso, com entidades,
organizaes e instituies diversas. Para mencionarmos um
exemplo dessa possibilidade de integrar aes de pesquisa,
ensino e extenso, lembraramos os documentos dos presos
polticos da ditadura, guardados nos rgos de represso
(DOPS - Delegacia da Ordem Poltica e Social).
98
Nessa estrutura curricular aprovada o que esteve em
causa, portanto, no foi, simplesmente, a substituio de
umas disciplinas por outras. Nas inmeras reunies de
colegiado, e nas ocasies em que as discusses foram levadas
para a plenria do departamento, parece ter ficado claro para
a maioria dos docentes que no havia fundamentos para se
defenderem direitos de precedncia de uma disciplina sobre
outra. Nesse ponto, cabe mencionar a indagao fundamental
que atravessa esse Projeto Poltico-Pedaggico: afinal de
contas, por que um contedo, por que tal ou qual ponto, seria
mais relevante do que outro?
O que nos permite afirmar que mais relevante
estudar Histria do Brasil do que Histria Medieval? Ou que
a abordagem econmica mais importante que a cultural?
Considerando
que
os
professores
de
Histria
tm,
tradicionalmente, fora e dentro da UFRN, colocado o peso de

suas disciplinas na abordagem dos contedos factuais,
mesmo que imprimam em suas disciplinas um enfoque que
designam de crtico, o que tem diferenciado essas
disciplinas no so peculiaridades tericas, mas o teor dos
assuntos tratados em cada uma delas, os acontecimentos
localizados dentro do corte cronolgico, pois temos atuado a
partir de uma diviso de trabalho fundada numa separao
99
entre campos distintos: o das disciplinas tericas e o das
disciplinas prticas. Segundo essa diviso, no caso do
Bacharelado caberia s disciplinas de carter terico ensinar
os fatos, e ensinar alguma coisa de metodologia; j as
disciplinas de carter prtico deveriam levar o aluno ao
exerccio de pesquisa. No caso da Licenciatura se d a
mesma coisa: por um lado se colocam os contedos
factuais e as disciplinas tericas; por outro, o contedo
como ensinar, trata-se de assunto, literalmente, de outro
departamento (Mais precisamente, o Departamento de
Educao).
No se sustenta uma tal diviso. Toda aula, a rigor,
deveria ser uma distribuio em que entra um pouco de todos
esses componentes: deve ser uma aula do que comumente
chamado contedo, uma aula de teoria, de historiografia,
de como pesquisar e de como ensinar. No podemos
fundamentar a defesa de disciplinas em funo da suposta
relevncia dos contedos. Nenhum contedo , em si mesmo,
mais ou menos relevante e, por outro lado, no podemos
creditar a confiana na formao do aluno na quantidade de
contedo, pois a carga inesgotvel de eventos sobrepuja em
muito a capacidade humana de absorv-los.
100
preciso associar o contedo ao como pensar
teoricamente, e ao como fazer, procedimento que deve
ligar-se quele princpio que tem sido chamado de
flexibilizao curricular, que percorre esse Projeto
Poltico-Pedaggico, visvel na composio das cargas
horrias. Em termos de estrutura de horas-aula, se traduz no
que se chama Prtica Como Componente Curricular,
Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais
Estgio
Curricular Supervisionado. Dentro de um certo nmero de

disciplinas obrigatrias foram introduzidos crditos que
devem ser ocupados, na Licenciatura, com atividades prticas
associadas experincia do ensino e a novas formas de
atuao do professor de Histria, e, no Bacharelado, com
atividades de prtica de pesquisa. Desse modo, estimula-se
que a aprendizagem do aluno se enriquea com experincias
desenvolvidas no contato com a profisso e, na medida do
possvel, em contato com a realidade fora da sala de aula,
levando-o a aprender em contato permanente com a realidade
sobre a qual ir atuar.
A orientao do atual currculo est fundamentada
numa separao que contraria esse esprito: o bacharel
absorve contedos durante o curso e, para a grande maioria
dos alunos, somente no ltimo semestre, realiza sua
101
monografia. Somente no final do curso o aluno tem a
oportunidade de despertar o gosto pela pesquisa. Temos a
um final de curso penoso, angustiante e pouco proveitoso
para o aluno. Se esses alunos tivessem experimentado a
pesquisa e o ensino ao longo do curso, quanto entusiasmo
no o teria acompanhado no seu itinerrio de cinco anos de
curso!
O mesmo se d com a licenciatura. Depois de
cumprir, ao longo do curso, as disciplinas tericas, e,
separadamente, as de contedo, o aluno vai, no ltimo
semestre, realizar seu estgio final em sala de aula. O
resultado o choque. Passado o choque, quando sucede de o
aluno tomar gosto pelo ofcio de ensinar, j tarde, hora de
sair da universidade. A vocao, quando descoberta, o
descoberta tardiamente.
A cadeia dos pr-requisitos
A atual estrutura curricular do curso de Histria est

amarrada no sistema de pr-requisitos, do primeiro semestre
at o ltimo. Fixemo-nos no exemplo de apenas uma dessas
linhas, a das histrias gerais: no primeiro semestre, o aluno
102
comea com Histria Antiga I, seguida da Histria Antiga II,
da Histria Medieval I, depois Histria Medieval II, depois
Histria Moderna, depois Histria Contempornea I, depois,
Histria Contempornea II. Como vemos, 7 semestres
encadeados, portanto, sero consumidas somente nessa linha
das histrias gerais.
Submetemos reviso esses pr-requisitos nas linhas
de Histria geral e de Histria do Brasil e Histria do Rio
Grande do Norte (excetuando-se as disciplinas de natureza
terica, como projeto de pesquisa e monografia de final de
curso) e eliminamos todos eles, apoiando-nos em argumentos
de natureza terica, metodolgica e prtica.
De um lado, no mbito das discusses tericas
travadas por historiadores hoje, nas mais fecundas pesquisas,
no h nada que sustente que a explicao do presente est
situada no passado. O ponto de vista de que o nico, ou
mesmo o grande, sustentculo da Histria como disciplina
o fato de que o hoje est contida no ontem e que a explicao
do ontem est contida no anteontem e assim, at o incio dos
tempos. Essa lgica rudimentar se expressa pedagogicamente
na memorizao de datas e fatos.
Esse ponto de vista
transmite, ainda, a idia de que haveria uma verso objetiva,

dada para todos, que s resta ao historiador extrair e
103
depositar nos livros, para que os estudantes assimilem. Intil
como instrumento de pesquisa, duramente criticado h
dcadas,
ele
revela,
contudo,
uma
impressionante
persistncia.33
A histria narra, verdade, mas a narrativa hoje
entendida e praticada de modo distinto do modelo do sculo
XIX. A pesquisa histrica opera com recortes tericos
precisos e se funda em conceitos, muitos dos quais transitam
por outras cincias humanas. Os historiadores lidam no
apenas com a narrativa dos eventos polticos, mas examinam,
numa
perspectiva
diacrnica,
fenmenos
diversos
relacionados natureza, s prticas sociais, s formas de

sociabilidade, memria, religio.
Se, por um lado, a manuteno dos pr-requisitos no
encontra fundamentos sob o ponto de vista terico, tambm
no se justifica por argumentos de ordem prtica, pois esse
sistema tem sido um dos grandes responsveis pela reteno
dos alunos no curso de Histria. Como no departamento de
Histria a oferta de disciplinas reduzida, devido a fatores
33
A crtica a essa arraigada viso do senso comum no nova. Para nos

limitarmos a uma referncia da dcada de 1970, veja-se CERTEAU,
Michel de. A operao histrica; LE GOFF, Jacques (Org.) Histria:
novas abordagens. Rio de Janeiro: F. Alves, 1988.
104
como encolhimento numrico do corpo docente, limitao de
espao fsico, durante um semestre s oferecida uma
disciplina de cada um desses elos. Ou seja, se no primeiro
semestre oferecida a disciplina Histria Antiga I, no
segundo ser oferecida somente Histria Antiga II. Portanto,
basta que o aluno sofra uma reprovao, ou tranque uma
disciplina, para atrasar seu curso em dois semestres. Esse tem
sido um fator que contribui consideravelmente para a
reteno dos alunos no curso por um ano, s vezes mais.
Alm da universidade, a vida: o aproveitamentos

de atividades extra-classe
Esse
Projeto
Poltico-Pedaggico
estimula
aproveitamento, nos itens Prtica Como Componente

Curricular e Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais, das
experincias que o aluno pode trazer em aes de fora da
universidade, o que no ocorre no atual currculo. Sua
validao como carga horria se dar mediante critrios
definidos claramente pelo Colegiado do curso, que dever
reunir muito mais tarefas do que na atual situao.
105
Algumas
medidas,
entretanto,
transcendem
capacidade do colegiado ou do curso. Os estgios, por

exemplo, precisam ser dinamizados, tanto na licenciatura
como no bacharelado. Deve expandir-se a relao da
universidade com a sociedade, incluindo a instituies
diversas e associaes, abrindo campos da atuao para os
alunos, com benefcios mtuos, para a sociedade e para a
universidade. preciso que se imprimam mais agilidade
nessas relaes, de modo que as aes no sejam
interrompidas ou no se arrastem, indefinidamente, sem
resultados claros. A situao dos convnios da Universidade
com a rede pblica de ensino o triste exemplo dessas
dificuldades, figurando, talvez, como o ponto mais delicado
das licenciaturas da UFRN. A relao entre a Universidade e
as secretarias de educao, sujeitas inmeras dificuldades
impostas pela burocracia, se nos perodos de normalidade
permitem uma atividade precria dos estgios nas escolas, o
que no se dir dos perodos freqentes em que irrompem as
greves de docentes e funcionrios, levando suspenso
desses estgios e fazendo prolongar-se a dificuldade de
conciliar o calendrio universitrio com o calendrio da rede
pblica municipal e estadual?
106
Mudar o currculo. Conservar as prticas?
Sabemos que as mudanas estabelecidas nesse Projeto

Poltico-Pedaggico
exigem
mudana
de
atitudes,
modificao de hbitos arraigados e fortemente protegidos

pela rotina institucional e corporativa. Essa reforma
curricular resultou de decises coletivas e compreensvel
que muitos de seus pontos tenham obtido aceitao fcil,
enquanto outros geraram discusses mais acaloradas, uns
suscitaram unanimidade, outros foram aprovados sem contar
com a convico de todos. No podemos deixar de observar
que, no decorrer das discusses, em torno de certos pontos,
alguns membros do colegiado pouco se manifestaram.
Algumas vezes o silncio de um professor pode ter
significado a falta de convico, mas outras vezes pode ter
significado a rejeio muda, acompanhada da esperana de
que um novo currculo no traria, na prtica, o desconforto
de mudanas no mundo de sua sala de aula, em seus mtodos
de ensino, sua forma de avaliao, sua relao com os alunos.
A constatao, j antiga, se impe: preciso colocar
em discusso nossa atuao pedaggica. No que toca ao
professor, muita coisa precisa ser modificada em sua prtica.
107
preciso aceitar nossa prtica pedaggica como algo que diz
respeito ao conjunto do curso, que realizamos um
planejamento em funo do qual todos devem atuar, e cujo
objetivo final a formao do aluno.
Os princpios desse projeto poltico-pedaggico so
incompatveis com uma prtica docente exercida a portas
fechadas, que freqentemente se associa a uma certa imagem
de que os alunos so imaturos e que, por conseguinte, devem
ser permanentemente tutelados, pois no tm capacidade de
fazer
escolhas,
no
tm
discernimento
para
emitir
julgamentos, nem participar das decises ligadas ao curso.

Maturidade, entretanto, o aluno no recebe como um
kit no final de curso. Ela tem de ser cultivada no cotidiano da
universidade, estimulando no aluno as responsabilidades,
desafiando-o a participar de discusses ligadas ao ensino,
avaliao, instigando-o a contribuir com os rumos das
polticas do curso - tudo isso contribui para seu
amadurecimento profissional, preparando-o para as situaes
profissionais que dever enfrentar ao deixar a universidade.
108
No uma frmula, mas um mapa e uma aposta
Como se afirmou antes, essa reforma curricular

consumiu muito trabalho em estudos, redao, reunies na
equipe de elaborao, em ajustes de cargas horrias. Sua
concepo foi coletiva, e sua execuo, do mesmo modo,
precisa ter o envolvimento de todos.
E, no final de tudo, temos apenas um ponto de
partida. Sua direo vai depender de como professores e
alunos avanam, das direes que sero tomadas nas
discusses tericas e metodolgicas, na nossa prtica
profissional, na poltica que deve nortear a prtica docente.
Se o Projeto Poltico-Pedaggico no tudo, ele pode, com
certeza, ajudar a desencadear aes, promover discusses que
inspiram mudanas de atitude, no apenas em alunos, mas
tambm nos professores. Diga-se de passagem que, ao cabo
desse perodo de envolvimento na elaborao dessa proposta
curricular, remexendo e pesando tantos elementos da nossa
prtica de ensino e avaliao, chegamos ao final com a
sensao de que nosso problema no somente a formao
do aluno, mas a nossa prpria formao de professores.
Muitos dos pontos de partida dessa reforma
curricular, fixados nos documentos do MEC, ns julgamos
109
como necessrios para enfrentar os problemas atuais da nossa
graduao. Mas no esquecemos de assinalar, no prprio
texto desse Projeto Poltico-Pedaggico, a nossa nfase na
imperiosa necessidade da contrapartida de uma poltica
educacional, incluindo o fornecimento de recursos humanos
e materiais. Por vezes no pudemos deixar de esfriar o
entusiasmo de nossos planos quando nos ocorria mente o
quadro das limitaes relacionadas ao pessoal, a precariedade
dos laboratrios, os embaraos burocrticos que aprisionam o
ato de ensinar, as dificuldades em que esbarramos quando
projetamos construir uma cultura de avaliao e de autoavaliao.
Que esse Projeto Poltico-Pedaggico ser datado,
forosamente o ser. Seria incompreensvel que aqueles que
estudam histria e produzem conhecimento histrico
desconhecessem essa marca inscrita nas coisas, nas
instituies, na sociedade e no indivduo: a mudana. Assim
como a Histria, esse Projeto Poltico-Pedaggico filho de
seu tempo. Ele resultou daquilo em que acreditamos numa
dada conjuntura, e partiu dos erros e problemas que
conseguimos
identificar.
Por
outro
lado,
ele
materializao das melhores respostas que fomos capazes de

dar a esses problemas, com base numa avaliao realista da
110
situao em que se encontra o curso de Histria da UFRN
hoje, propondo mudanas que acreditamos poder assimilar.
Trata-se, em concluso, de um documento que testemunha o
ponto at onde nossa esperana e nossa vontade puderam
florescer, sob o peso das rotinas opressoras, num cenrio de
dificuldades desanimadoras.
111
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARBONELL, Charles-Olivier. Historiografia. Lisboa: Teorema, 1992.

DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
LE GOFF, Jacques (Org.) Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1988.
SILVA, Zlia Lopes da (Org.). Arquivos, patrimnio e memria:
trajetrias e perspectivas. So Paulo: UNESP: FAPESP, 1999.
112

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MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Prof. Raimundo Pereira Alencar Arrais (Coordenador)

Colegiado do curso de Histria:

discusses coletivas travadas no mbito do departamento e

conhecimentos sobre a comunidade acadmica, sobre o

RIBEIRO, Mrcia Maria Gurgel. Diferentes espaos/tempos da

aprisionadoras de uma realidade que se modifica em todas as

como artefato social/UFRN.

Natal: EDUFRN, 2000. p. 9. (Coleo

No incio da dcada de 1950 o ensino superior em

da Associao de Professores do Rio

Professores do Rio Grande do

Norte a autorizao para o funcionamento da Faculdade de

Contempornea, Histria da Amrica e Histria do Brasil,

Monsenhor Walfredo Gurgel, a Faculdade de Filosofia de

RESUMO histrico do primeiro decnio da Universidade Federal do

O atual currculo do curso de Histria da UFRN

especificidades do curso de Histria no meio em que se

posicionamentos dos alunos, e em solicitaes que a

bacharelando/licenciando cumpre duas exigncias bsicas

examinada por uma banca composta de trs professores; e,

supostamente assimilados ao longo de quatro anos ou mais

Contempornea II), Histria do Brasil (Histria do Brasil I,

O ensino de Histria no pode se definir, como em

Sobre esses modelos, ver RAMA, Germn W. Estilos educacionais. In:

tecnocratismo servil aos imperativos de um mercado que,

transformador, deve se voltar para a indagao a respeito de

SILVA, Franklin Leopoldo e. Reflexes sobre o conceito e a funo da

fragmentado8, erguido sobre aquele vazio social e

as culturas com sua

diversidade apenas podem ser reconstrudas pelo esforo de

DO PESSIMISMO da razo para o otimismo da vontade: referncias

acompanhamento e com aproveitamento de crditos em seu

constitui um processo educativo, cultural e cientfico,

Essa abertura tem em mira tambm estabelecer e

PROPOSTA de criao de Atividade Curricular em Comunidade

GERMANO, Jos Willington. Apresentao. In: A EXTENSO na

metodologias que lhe permitam pensar a respeito da memria

Sobre as novas abordagens da Histria, ver, por exemplo, LE GOFF,

compromisso social do historiador, uma vez que, numa

Sobre o assunto, dentro da vasta bibliografia, ver, por exemplo,

Alm de possibilitar uma relao com diferentes

Na rica bibliografia sobre o tratamento da questo da memria no

Diversamente, o conhecimento deve ser entendido

SILVA, Marcos A da. Histria: o prazer em ensino e pesquisa. So

conseqncias, mas de problematizaes, articuladas e

Ver, por exemplo, VEYNE, Paul. Como se escreve a histria; Foucault

A avaliao das condies objetivas - materiais e

oportunidades de envolvimento com a comunidade e, ao

Levantamento realizado no 2 semestre de 2001 pela Coordenao do

Esses dados foram extrados de pesquisa realizada pela Coordenao

6.1 Objetivo Geral

Propiciar ao aluno, no mbito do ensino como da

6.2 Objetivos Especficos

A formao do professor, que fundamente seu desempenho

A formao do historiador, pesquisador, ressaltando a sua

O profissional formado no curso de Histria da

enfatizado em funo das lutas sociais travadas no presente.

7.1 Perfil do Licenciado

O Licenciado em Histria formado pela UFRN

.Conceber a Histria de modo crtico e criativo, a

7.2 Perfil do Bacharel

O bacharel em Historia formado pela UFRN dever: