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AROMAS E SABORES: UMA ABORDAGEM GEOGRFICA NA

EDUCAO AMBIENTAL
Leonardo Pinto dos Santos1
Franciele da Silva2
Gilda Maria Cabral Benaduce3

Resumo
O presente trabalho visa explorar as possiblidades presentes nos sentidos paladar, olfato e/ou tato dentro
do ensino da cincia geogrfica com abordagem para a Educao Ambiental, levando discentes e
educadores a (re) inventar saberes e fazeres na educao bsica. Dentro da oficina intitulada de geografia
dos aromas e sabores os alunos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
exploraro a sensibilidade propiciada por parte dos sentidos humanos na compreenso da ampla
interdependncia global a qual estamos vivendo, levando-os a percepo do quando se torna importante
pensarmos em uma conscientizao coletiva sobre o meio ambiente e sobre nossas prticas cotidianas.
Palavras-chave: PIBID; Geografia; Conscientizao; Sentidos.

PARA INCIO DA CONVERSA...


Chegamos ao sculo XXI e com isso a Terra encolheu, os avanos
tecnolgicos proporcionam relaes humanas e homem/natureza distante da imaginao
dos nossos antepassados, alocando nosso planeta em um espao de interdependncia
entre naes e pessoas. As ltimas pores terrestres incgnitas foram penetradas e
mapeadas, o frio extremo das regies polares e a profundeza dos oceanos no so mais
empecilhos para o homem tecnolgico. Com o homem criando asas, conseguimos
viajar mais longe, mais rpido e em maior frequncia do que jamais pensar,
modificando para sempre as percepes sobre o espao geogrfico, concebendo uma
gerao de educandos que chegam escola rodeada de informaes propiciadas pelo
mundo ciberntico.
Neste espectro temos os agravos socioambientais que se disseminam sobre os
seres humanos, sem respeite a fronteiras e divisas, em uma crise ambiental conectada
diretamente ao desenvolvimento ecologicamente predador concebido pelo sistema
capitalista vigente.
FERNANDES (2008 p.37) corrobora afirmando que:
1

Acadmico de Geografia, Universidade Federal de Santa Maria. Contato: leonardoufsm@hotmail.com


Acadmica de Geografia, Universidade Federal de Santa Maria. Contato: francieli17@gmail.com
3
Doutora em Geografia. Professora do Departamento de Geocincias, Universidade Federal de Santa
Maria. Contato: g.benaduce@brturbo.com.br
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Desde a revoluo industrial e em especial, com o advento da civilizao


tecnocientfica, as transformaes fazem-se sentir a uma velocidade
vertiginosa e global sendo responsveis pela actual crise ambiental. Embora
essa crise de relacionamento humanidade-natureza no seja de agora vrias
civilizaes do passado declinaram e soobraram face a uma relao
insustentvel com o seu tecido ecolgico e ambiental, a verdade que eram
transformaes localizadas e embora o Homem tivesse menos meios para as
resolver, a amplitude e complexidade dos problemas actuais so mpares e
tm outras dimenses.

Dentro deste colapso pronto a deflagrar, se tornou comum discusso sobre o


meio ambiente referenciando o modo do homem nele atuar, assim, a discusso adentrou
as instituies de ensino que se apresentam como ponto capital de irradiao de
pressupostos de harmonia para com a natureza, observando-a como um bem coletivo
que deve ser preservada para a manuteno da qualidade de vida das geraes atuais e
futuras.
JACOBI (2005, p.245) coloca que:
A educao ambiental assume, assim, de maneira crescente, a forma de um
processo intelectual ativo, enquanto aprendizado social, baseado no dilogo e
interao em constante processo de recriao e reinterpretao de
informaes, conceitos e significados, que se originam do aprendizado em
sala de aula ou da experincia pessoal do aluno. A abordagem do meio
ambiente na escola passa a ter um papel articulador dos conhecimentos nas
diversas disciplinas, num contexto no qual os contedos so ressignificados.
Ao interferir no processo de aprendizagem e nas percepes e representaes
sobre a relao entre indivduos e ambiente nas condutas cotidianas que
afetam a qualidade de vida, a educao ambiental promove os instrumentos
para a construo de uma viso crtica, reforando prticas que explicitam a
necessidade de problematizar e agir em relao aos problemas
socioambientais, tendo como horizonte, a partir de uma compreenso dos
conflitos, partilhar de uma tica preocupada com a justia ambiental.

Mas com isso vieram atrelados questionamentos de Como Fazer?, Por que
fazer? e Quando fazer? para aplacar a situao originria pelo padro disfuncional
que adotamos frente a natureza, levando a uma conscientizao de nossos discentes e a
uma educao ambiental emancipatria aos atores aqui envolvidos.
O processo de padronizao global que conglomerou essa gerao de jovens
acabou por dizimar as percepes sensoriais dos mesmos, colocando-os em um nicho
onde todos transparecem quase que uma anestesia geral frente a este modo de vida
globalizado. Induzindo a uma privao do contato com o meio natural, o que repercute
no modo de compreenso frente ao meio que os circunda, influindo amplamente a

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percepo ambiental e o grau de conscincia, tanto individual, como coletiva dos


estudantes que hoje encontramos na maioria das escolas.
A partir deste pensamento, arguimos em acabar com a anestesia geral que
encontramos com o uso de prticas educacionais que contemplem contedos da
Geografia Escolar com a potencializao dos sentidos humanos, se valendo do espao
possibilitado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia para
efetivao de tal ao, esperando gerar uma postura ambientalmente responsvel atravs
de um entendimento crtico sobre as inmeras conexes globais existentes atualmente.
CARNEIRO (2002, p.44) traz a intrnseca relao entre a cincia geogrfica
com a educao ambiental, colaborando com o pensamento desta cincia como
transformadora do olhar sobre o espao.
A geografia escolar, a partir do sentido da Geografia enquanto cincia,
guarda uma ntima relao com a Educao Ambiental. Pelo seu papel
formativo no desenvolvimento do educando, ao orient-lo na leitura do
espao, desde o imediato ao mais remoto, a educao geogrfica envolve-se,
motivada e justificadamente nos dias de hoje, com as questes ambientais.

LACOSTE (2009, p.254) ainda coloca a importncia da Geografia para a


compreenso da realidade a qual estamos inseridos.
A mdia transmite informaes procedentes de todos os pases do mundo
(ciclones, tremores de terra, mas tambm guerras civis e conflitos de todas as
ordens). Se no se quer que essa onda de notcias provoque a indiferena da
opinio, preciso que esta possa integr-las a uma representao do globo
suficientemente precisa e diferenciada. O mundo ininteligvel para quem
no tem um mnimo de conhecimentos geogrficos.

Esperamos com esse trabalho contribuir para a disseminao de um processo


reflexivo que abranja todos aqueles envolvidos na educao, levando-os a atuarem
como fontes polarizadoras de um pensamento harmnico entre homem/natureza, vendo
a cincia geogrfica e outras reas do conhecimento como pontos principais para a
consolidao do pensamento crtico e conscientizador.

DESCRIO DA PROPOSTA METODOLGICA DA OFICINA


A oficina geografando os aromas e sabores segue os pressupostos de interagir
contedos da Geografia Escolar com os princpios ambientais que se tornaram as
diretrizes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia dentro do
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subprojeto Geografia/UFSM para o segundo semestre de 2012. Esta ao voltada as


sries do Ensino Mdio do Instituto Estadual Luiz Guilherme Prado Veppo, escola esta,
parceira do PIBID/Geografia.
Acreditamos que nossas aes dentro do projeto se voltam a um espao de
vivncia, reflexo e construo de conhecimentos significativos para o discente, uma
vez que estes estaro em um lcus de socializao permeada pela interdisciplinaridade
que se torna alvo das polticas pedaggicas da prpria instituio de ensino parceira, j
que, os educadores ali locados so incentivados ao mximo a trabalharem de forma
conjunta dentro da sala de aula, algo indispensvel para a abordagem da educao
ambiental que possui em sua essncia o poder de transpor as barreiras presentes em
distintos segmentos do conhecimento.
O trabalho conjunto entre diferentes reas do conhecimento somente enriquece
as propostas de se trabalhar com a educao ambiental, uma vez que fomenta olhares
distintos sobre um mesmo objeto, concedendo aos educadores e educandos envolvidos
mltiplas percepes sobre uma mesma questo.
Vale ressaltar que as temticas abordadas na atividade esto inclusas nos planos
de ensino das sries que queremos trabalhar, adquirindo maior peso por se constituir de
contedos trabalhados no decorrer do trimestre escolar, auxiliando na aquisio de
saberes relevantes para o aluno que vislumbraria tal temtica de forma tradicional, e,
que agora contemplar concepes geogrficas rodeadas dos aromas e sabores presentes
nos alimentos.
O pensamento de eliminar temporariamente a viso dos estudantes atravs do
uso de uma venda partiu da conjetura de colocar o sujeito em uma situao anormal a
sua situao habitual, criando estranhamento e tenses que o auxiliar no despertar dos
outros sentidos humanos que comumente so depreciados em razo do uso ocular para
percepo do espao. Sendo verdico que a perda de um sentido ativa os demais, que
acabam sendo potencializados e estimulados para aquisio de novos saberes, o que ser
necessrio por parte do discente quando este for manipular e provar distintos alimentos
com texturas, aromas e gosto diferenciados, levando-os a ativao de lembranas e
memrias.
Acreditamos que a oficina geografando os aromas e sabores apresenta amplo
apelo construo do conhecimento por parte dos atores participantes, j que, alm do
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ressurgimento de lembranas, ela conceber uma percepo maior da interdependncia


que o homem apresenta neste novo sculo, uma vez que poder contemplar no mapa
exposto os caminhos que determinado alimento ou material ir percorrer at chegar as
nossas mos e lares, deixando que contedos geogrficos antes depreciados, sejam
marcantes/significativos aos nossos educandos.
Entre os ideais de Vygotsky (1991) h a concepo da zona de desenvolvimento
proximal, o que nossa abordagem acaba favorecendo na medida em que as aes aqui
pensadas se constituem de espaos de interao social que elevam as potencialidades de
indivduos que sabidamente apresentam distintos modos de aprendizagem.
Ao propiciar aos jovens vivncias significativas a partir dos sentidos bsicos da
percepo humana, estamos rumando extino da cegueira concebida pelo mundo
globalizado que estes jovens esto inseridos, retirando-lhes da anestesia geral em que se
encontram para a libertao e emancipao desejada e defendida por Paulo Freire
(2011).
A proposta principal da oficina facilitar a (re) conceituao de saberes
geogrficos que passam despercebidos em aulas estritamente tradicionais, aproximando
os discentes a realidade que os cerca mas que parece distante destes, levando a uma
compreenso da dependncia que estamos presenciando, colocando neste contexto a
educao ambiental, que sem uma conscientizao coletiva acabar por extinguir as
belezas naturais indispensveis a manuteno da qualidade de vida do homem e dos
seres vivos presentes no planeta Terra. Sem esta percepo coletiva estaremos fadados a
profecia dos ndios Cree feita no final do sculo XIX. Quando todos os mares
estiverem poludos, quando todos os rios secarem, quando no tiver mais nenhuma
rvore, os homens entendero que dinheiro no se pode comer (Brando 2009, p.11).
O resultado desta oficina centrara dentro do processo educativo uma
transcendncia dos limites temporais e fsicos do experimento, preparando o educando a
uma tomada de conscincia que suas aes repercutem diretamente sobre a vida de
outros seres vivos presentes no espao geogrfico, como se estivssemos em uma
grande teia onde a oscilao em qualquer um dos pontos ser sentido por todos que ali
estiverem, tornando facilitado o processo de reviso de paradigmas para estes jovens, o
que se torna condio imprescindvel para a mudana de atitude individual e coletiva.

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A atividade proposta junto escola inclui o objetivo de sensibilizar e informar


os agentes envolvidos dentro do contexto escolar, visando a uma tomada de conscincia
e a uma conduta responsvel dos indivduos em relao ao ambiente. Fomentando
propostas pedaggicas no mbito ambiental voltando transversalidade buscada pelo
subprojeto PIBID/Geografia da Universidade Federal de Santa Maria e pelo Instituto
Estadual Luiz Guilherme Prado Veppo.
Buscando a partir disso, a democratizao do conhecimento e uma melhora
qualitativa do processo de ensino-aprendizagem, adequando contedos de nossa cincia
a novos mtodos de ensino. Tentando-se a elevao da motivao dos discentes e
docentes presentes na educao bsica brasileira e ampliando percepes das interrelaes globais, dando-lhes as condies necessrias para identificar-se como parte
integrante da natureza, percebendo suas aes individuais como elementos
fundamentais para uma postura responsvel em relao com a natureza.
A partir das concepes da oficina geografando os aromas e sabores queremos
que os educandos envolvidos percebam que os problemas ambientais interferem
diretamente na qualidade de vida das pessoas, tanto localmente, bem como,
globalmente.

A EDUCAO COMO PRINCPIO PARA A TRANSFORMAO DE


VELHOS PARADIGMAS

Certamente um dos grandes prazeres da vida o prprio ato de alimentar-se,


cada novo sabor e aroma sentido nos conduzem a um mundo de lembranas de
momentos especiais em nossa vida, remetendo-nos a percepes que ao transpormos
para a ambincia escolar poder contribuir no processo de ensino-aprendizagem das
novas geraes que encontramos dentro das instituies de ensino.
Propomos que o educando consiga tecer uma rede complexa de inter-relaes
globais, a partir daquilo que lhe comum no dia-a-dia, retirando dos armrios e gavetas
de suas residncias saberes que o conduzir a posio libertria/emancipatria
defendida por Freire (2011); Jacobi (2005). Englobando nessa teia cheia de conexes os
princpios da conscientizao ambiental que poder mudar a realidade da sociedade
atual que clama por uma nova mentalidade dos indivduos que nela se inserem.
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Quem no apresenta uma lembrana dos dias na casa dos avs? Aquele aroma
do caf que somente nossa av sabe fazer e o bolo de gosto inigualvel. Seguindo este
pensamento, estamos construindo uma oficina para se aplicar com estudantes da rede
pblica de Santa Maria - RS que participam do Projeto Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID), combinando a cincia geogrfica com a inerncia da
Educao Ambiental.
A partir da supresso de algum dos sentidos, objetiva-se aguar outro na
tentativa de expandir a percepo e lembranas que o levem a uma maior compreenso
do espao geogrfico.
A Educao Ambiental dentro da escola se torna destacada pela possibilidade de
se trabalhar com atitudes e formao de valores alm da simples abordagem de
informaes e conceitos (muitas vezes desconexas do ambiente comum do educando),
possibilitando o trnsito entre distintas cincias que concederam aos envolvidos um
olhar multifacetado sobre o objeto estudado. Auxiliando na constituio de um cidado
consciente e apto a viver coletivamente, pensando que o bem-estar alheio repercute
diretamente em sua prpria qualidade de vida.
JACOBI (2005, p.243) coloca que:
Assim, nossa argumentao vai no sentido de reforar que as prticas
educativas articuladas com a problemtica ambiental no devem ser vistas
como um adjetivo, mas como parte componente de um processo educativo
que reforce um pensar da educao orientado para refletir a educao
ambiental num contexto de crise ambiental, de crescente insegurana e
incerteza face aos riscos produzidos pela sociedade global, o que, em sntese,
pode ser resumido como uma crise civilizatria de um modelo de sociedade.

Torna-se essencial que escola abra as portas para o novo, fugindo do ensino
enfadonho do uso bsico do giz e livro didtico, proporcionado situaes aos discentes
que lhe coloquem no cerne do processo de construo do saber, promovendo atividades
que atribuir participaes concretas na constituio de um ambiente democrtico e
propicio para o desenvolvimento de conhecimentos que cominar com a capacidade de
se transfigurarem como indivduos prontos a interferir no meio.
SUERTEGARAY (2011, p.13) contribui colocando que:
Nos dias atuais o aluno no somente apreende, ele produz saberes que devem
ser compreendidos e considerados pelos professores e demais estruturadores
do espao escolar. A Geografia, em especial a educao geogrfica, se renova
ao considerar a construo do conhecimento a partir das vivncias (saberes)
dos alunos, da busca de novas formas de aprendizado.
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Por isso se torna importante parcerias como as proporcionadas pelo PIBID, onde
h trocas entre Universidade e escolas da rede de ensino pblico, criando-se as
condies necessrias para a aplicao de mtodos de ensino que elevem os
entendimentos do aluno sobre o espao que o cerca e o coloque como figura central no
processo de ensino-aprendizagem.
Colocar o educando em posio de reflexo ponto culminante para efetivar-se
uma educao ambiental no ensino bsico, sensibilizando e deixando-o pronto a quebras
de paradigmas que iniciem uma mudana de hbitos. Para que se d incio a essa
mudana de comportamentos, imperativo que o aprendizado seja significativo e no
fragmentado, fazendo com que nossos alunos estabeleam ligaes entre o que
aprendem e a sua realidade cotidiana.
CALLAI (2011, p.15) auxilia falando:
Fazer a educao geogrfica requer o esforo de superar o simples ensinar
Geografia passando os contedos, e procurar com que os alunos consigam
fazer as suas aprendizagens tornando significativos para as suas vidas estes
mesmos contedos.

Com este pensamento de superar o ensino tradicional e a necessidade de


proporcionar um novo enfoque nos estudos ambientais e inter-relaes locais e globais,
propomos uma prtica que favorece uma viso diferenciada sobre tais temticas atravs
da ao de degustao e percepo de texturas e formas de alimentos e materiais
comuns ao habitual dos alunos.
O ensino de Geografia Escolar atravs dos aromas e sabores uma valorizao
do pensamento ambiental que deve permear nossas prticas dentro da escola, bem como
em nossas residncias. Os sabores se transformar no norte para uma postura crtica e
consciente frente aos problemas ambientais presentes no espao, a partir da culinria os
educandos podero descobrir os caminhos percorridos pelos alimentos que encontramos
no comrcio e a forma correta de descarte dos mesmos, levando tais prticas a suas
residncias e transformando as aprendizagens escolares formas de disseminao de
aes sustentveis que envolveram uma gama enorme de pessoas que iro pouco a
pouco difundir as preocupaes ambientais que so fundamentais para manuteno da
qualidade de vida de todos.

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O trabalho com alimentos se torna prazeroso pelo fato dos aromas e sabores nos
retornar lembranas e sentimentos prazerosos, sendo que, o ato social da refeio se
torna importante pelas vivncias compartilhadas de forma conjunta com aqueles que
amamos. Aguando os sentidos e curiosidades dos envolvidos, centrando mtodos
fundados na experimentao sensorial o que leva o docente ao desenvolvimento de um
instrumental referencial maior, o que favorece o incremento de contedos e enriquece o
uso de informaes de forma criativa, incentivando posturas autnomas dos alunos
(Rossato; Rossi 2010).
Os alimentos so cercados de saberes, cada alimento que comemos carrega uma
carga imensa de conhecimentos que podemos transpor aos nossos educandos, seus
significados transpem o simples ato de alimentar-se, criando um lcus que esperamos
que favorea a unio entre todos os envolvidos, j que, como comentado anteriormente,
as refeies se tornam espao de confraternizao, podendo tambm ser ambiente de
conscientizao e construo de conhecimentos.
Dentro do subprojeto Geografia/UFSM do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia, acreditamos em prticas educacionais que desafiem ao educando
a construrem o saber de forma conjunta com seus colegas e professores, na busca por
um cidado consciente de seus direitos e deveres e que se veja como indivduo capaz de
atuar sobre o espao e nele modificar o que lhe transparecer incorreto. Desmistificando
a viso de sujeito incapaz de modificar sua prpria realidade.
O pensamento em nossas prticas esta embasado no pressuposto do professor
como mediador do processo de ensino-aprendizagem, deixando de ser a figura central
do ensino para que o aluno tome esta posio, tomando seus conhecimentos prvios
como ponto de partida para construo de novos saberes.
Com a oficina geografando os aromas e sabores, permeou-se a busca por uma
prtica educacional interativa, crtica e pronta a acentuar os sentidos dos nossos alunos,
mesclando os conhecimentos prvios com a aquisio de novos. Induzindo a um
caminho reflexivo que rege a inovao pedaggica, tendo sempre a ideia de se
compreender as conexes globais para a aprendizagem de saberes ambientais
indispensveis a mudanas paradigmticas e a uma melhora visvel de nossa educao.
EFFTING (2007, p.23) traz que:
Considerando toda essa importncia da temtica ambiental e a viso
integrada do mundo, no tempo e no espao, sobressaem-se as escolas, como
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espaos privilegiados na implementao de atividades que propiciem essa


reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de
campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao que
levem autoconfiana, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal
com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar.
Ressaltado que as geraes que forem assim formadas crescero dentro de
um novo modelo de educao criando novas vises do que o planeta Terra

A partir disso, esperamos fomentar subsdios para que professores transponham.


o desafio de se conscientizar os discentes frente realidade que os circunda, mas que
parece distante dos mesmos, fazendo com que instituies de ensino e comunidade
concebam novas epistemologias que ratifiquem novos pensamentos contrrios ao
modelo de desenvolvimento ecologicamente predador vigente.

CONSIDERAES FINAIS
Com a oficina geografando os aromas e sabores estamos desejosos de criar um
desencadeamento de prticas concebveis com o novo cenrio ambiental mundial,
levando a uma vida harmnica entre homem/natureza. Sendo que, para alcanarmos tais
objetivos, ser necessrio uma participao coletiva entre todos os sujeitos presentes na
comunidade escolar para maximizar prticas sustentveis e se criar um lcus onde
exista verdadeiramente uma conscientizao geral, objetivo principal da Educao
Ambiental.
Como educadores preocupados com a construo de uma educao ambiental
crtica, esperamos que os saberes construdos em nossas prticas pedaggicas suplante
os limites da cincia geogrfica, ampliando as capacidades perceptivas do educando,
bem como do educador, tentando-se vislumbrar a realidade como ela , e no como ela
transparece a partir do mundo globalizado a qual todos estamos inseridos.
Com a Educao Ambiental e o PIBID atuando em conjunto, se tm como
princpio bsico a desmitificao da complexidade local e global, extinguindo os
anseios sobre o (des) conhecido. Permitindo o dilogo entre as percepes concebidas
por nossos sentidos e o mundo maravilhoso dos aromas e sabores, criando os caminhos
para trocas e libertao da cegueira cultural imposta pela perversidade capitalista que
prima pela padronizao de comportamentos e pensamentos.

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Que venhamos conseguir a construo de uma educao emancipatria,


transformadora e crtica.
PIKE; SELBY (2002, p.25) sobre como a vida transcorre discursa que:
Ao cair de uma linda tarde no fim de setembro, estava sentado beira de um
lago, bebendo ch de amoras, pensando e, acima de tudo, observando. Na
superfcie, liblulas danavam o seu ritual de corte, acasalavam e procriavam
(at mesmo no meu brao), e a fmea ento partia para botar seus ovos
deslizando sobre a gua do lago, a cauda mergulhada nas algas, a cada
momento liberando um novo ovo. Se no fosse suficiente alerta e rpida,
cairia vtima de um sapo emboscado nas plantas. Um sapo, um plop, e era
uma vez uma liblula. Os prprios sapos, aparentemente adormecidos, mas
sempre em guarda, observavam a trajetria curvilnea da cobra dgua
deslizando para o lago. Um movimento sbito, um grito de dor, talvez
desamparo, talvez ambos e mais alguma coisa, e l se foi um sapo. Cardumes
de peixinhos dourados nadavam aqui e ali. Como eles sabem aonde ir? Ser
que h um lder? Por que seria necessrio um lder se estas criaturas esto em
total sintonia com seus sentidos e em comunho umas com as outras? O que
eu observava naquele microcosmo brilhante era a prpria dana da vida.

nesse salo onde decorre a dana da vida de todos os seres vivos que o homem
vem tropeando e pisando nos ps dos parceiros que transitam pelo salo, colocando a
todos em srios riscos pelos abusos de um sistema insustentvel, predominantemente
predador de nossas riquezas naturais. Por isso, estamos todos desejosos que nossas
prticas concebam novos rumos ao pensamento dos discentes participantes do projeto
institucional, vendo na escola um ponto de grandes possibilidades de irradiao do
conhecimento que levar a humanidade e as pessoas a uma melhor relao para com o
prximo e com o meio ambiente.
CARNEIRO (2002, p. 43) contribui ao afirmar que:
A prtica educativa escolar, sob a tica da sua dimenso ambiental, envolve
possibilidades inovadoras em todas reas de conhecimento ou disciplinas
especficas, a iniciar com a novidade de uma leitura diversificada e
complementar das questes socioambientais por educadores e educandos e,
simultaneamente, pela experincia da construo de conhecimentos
significativos e valiosos em sua relao com a realidade de vida; como
decorrncia, os alunos experimentaro, com uma maior concretude, a
crescente percepo de um sentido unitrio dos programas curriculares. Nesta
linha, a educao geogrfica tambm pode contribuir para uma desejvel
efetivao da dimenso ambiental da educao escolar.

Com o entendimento que devemos caminhar em direo de uma mudana e que


temos dentro das instituies de ensino uma gama grande de possibilidades para
concretizar estas transformaes, principalmente no que cerne a conscientizao da
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necessidade de uma vida menos predatria que se torna imprescindvel para que a dana
possa continuar ocorrendo no salo da vida, vemos a Educao Ambiental como ponto
nevrlgico para que as novas geraes despontem das escolas com uma maior
sensibilizao ambiental, concedendo chances para que o planeta Terra continue nos
proporcionando seus bens preciosos para manuteno da vida de todos, e, no somente
de alguns poucos.
Por fim, vemos os espaos educativos como fundamentais para a mudana,
pensando em uma necessidade permanente de sensibilizao de todos os atores
envolvidos com a ambincia escolar para que, o local e o global, consigam persistir na
existncia da vida humana e todos os seres vivos que compe o espao. Dando aos
nossos jovens o completo entendimento dos riscos socioambientais e de seu impacto nas
distintas escalas, vendo o dilogo entre as reas do conhecimento como ponto
fundamental para compreenso da interdependncia a qual estamos inseridos e
emancipao dos saberes individuais e coletivos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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