Ev Al Nec Audición y Lenguaje

Evaluacinyorientacin
psicopedaggicadelosalumnoscon
necesidadesdeapoyoenaudiciny
lenguaje
Evaluacin y orientacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades de apoyo en audicin y lenguaje
Promueve:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
DireccinGeneraldePlanificacinyOrdenacinEducativa
Edita:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
SecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadstica
www.educarm.es/publicaciones
CreativeCommonsLicenseDeed
LaobraestbajounalicenciaCreativeCommonsLicenseDeed.Reconocimiento
Nocomercial3.0Espaa.
Sepermitelalibertaddecopiar,distribuirycomunicarpblicamentelaobrabajo
lascondicionesdereconocimientodeautores,nousndolaconfinescomerciales.Alreutilizarlao
distribuirlahandequedarbienclaroslostrminosdeestalicencia.
Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitulardelosderechos
deautor.
Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor.
Obdulia Maestre Pascual, Carlos F Garrido Gil, Flora M Prez Avils, Mara Teresa Fernndez
Lpez, Magdalena Conesa Garcia, Carmen Francisco lvarez, Mara ngeles Martnez Nicols,
Inmaculada Salinas Arabit, Maribel Snchez Caravaca, Mara ngeles Usero Guilln y Fuensanta
ZamoranoBuitrago.
Imagendecubierta:StudioBeerhorst.ImagenbajolicenciaCreativeCommons.Atribucin
2.0Genrica.
I.S.B.N.:
Evaluacin y orientacin
psicopedaggica de los alumnos con necesidades
de apoyo en audicin y lenguaje
Obdulia Maestre Pascual
Carlos F Garrido Gil
Flora M Prez Avils
M Teresa Fernndez Lopez
(coords.)
Magdalena Conesa Garcia
Maribel Snchez Caravaca
Fuensanta Zamorano Buitrago
Carmen Francisco lvarez
M Angeles Usero Guilln
M Angeles Martinez Nicolas
Inmaculada Salinas Arabit
El verdadero desafo de un maestro es no slo ensear contenidos,

sino preocuparse por conocer las necesidades de sus alumnos.
Javier Urra
El arte de educar
ndice
1. Presentacin.
2. Introduccin.
3. Marco Terico.
3.1. Conceptos y definiciones.
3.2. Indicadores para la valoracin en grados.
3.2.1. Retraso del lenguaje.
3.2.2. Dificultad del lenguaje.
3.2.3. Dificultad del habla.
4. Evaluacin.
4.1. Evaluacin Psicopedaggica.
4.1.1. Alumnos con necesidades en el rea de audicin y lenguaje.
4.1.1.1. Alumnos cuya competencia oral se encuentra ausente o
seriamente comprometida y precisan Comunicacin Aumentativa.
4.1.1.2. Alumnos con dificultades en la adquisicin o el desarrollo del
lenguaje oral.
4.1.1.3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones
funcionales en el uso del lenguaje oral y escrito.
4.1.2. Modelos de registro de la informacin del alumno con necesidades de
apoyo en audicin y lenguaje.
4.1.2.1. Plantilla para valoracin y vecaiado de datos.
4.1.2.2. Ejemplificacin de valoracin.
4.1.2.3. Plantilla para la organizacin de la respuesta educativa.
4.1.2.4. Plantilla snteis del alumnado con necesidad de apoyo en
audicin y lenguaje
4.2. Evaluacin de la competencia comunicativo lingstica.
4.2.1. Habilidad 1. Escuchar y comprender mensajes hablados.
4.2.2. Habilidad 2: Hablar (expresarse)
comprendan.
para
que
otros
escuchen
4.2.3. Habilidad 3. Conversar. Habilidad para intercambiar significados a partir

del dilogo y establecer una relacin social. Integra aprendizajes e
indicadores de otras Competencias.
5
4.2.4. Habilidad 4. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva) distintos

formatos y cdigos
4.2.5. Habilidad 5. Escribir correctamente.
4.2.6. Habilidad 6. Utilizar el lenguaje como herramienta de conocimiento y
aprendizaje.
4.2.7. Habilidad 7. Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y
actuar de acuerdo con valores.
4.2.8. Habilidad 8. Utilizar el lenguaje en/de las herramientas informticas
4.3. Niveles comunes de competencia en Lengua Espaola.
5. Programas de apoyo educativo en audicin y lenguaje.
5.1. Programa
5.2. Programa
5.3. Programa
5.4. Programa
5.5. Programa
de estimulacin y comunicacin multisensorial.

de comunicacin aumentativa.
de lenguaje, habla y audicin.
curricular de estimulacin lingstica.
de orientacin a familias y profesores.
6. Anexo I: Criterios para la determinacin de las dificultades de los alumnos/as en
el lenguaje y habla, cuando son de caracter evolutivo y no constituten una

alteracin.
7. Referencias bibliografcas, articulos y direcciones web.
1. Presentacin
El desarrollo de la competencia comunicativa, y del lenguaje como parte de
ella, es uno de los instrumentos bsicos de crecimiento humano. Su adquisicin o
evolucin, en el proceso escolar, mediatiza y condiciona la capacidad de participacin
educativa y la interaccin social del alumnado. Desde esta perspectiva, uno de los
aspectos a potenciar en los centros educativos es el de dotar a sus profesionales de
instrumentos que posibiliten la deteccin e intervencin temprana en la diversidad
de necesidades educativas que presentan los alumnos.
En la continua bsqueda de la mejora en la calidad de la respuesta educativa,
se ha producido en los ltimos aos una evidente y progresiva mejora en la atencin
a la diversidad del alumnado. La aparicin de documentos como ste pretende ser
una contribucin en esta lnea.
Esta publicacin responde a la necesidad de dar a conocer los resultados de
reflexin y anlisis que un grupo de maestras de audicin y lenguaje de la Consejera
de Educacin, Formacin y Empleo, constituidas en comisin de trabajo durante
varios aos, para desarrollar un procedimiento de atencin educativa en el mbito de
la audicin, el lenguaje y la comunicacin.
La evaluacin de las necesidades en el rea de la comunicacin y el lenguaje y
el diseo de programas de intervencin para dar respuesta a las mismas, se
consideran hoy da como una de las herramientas fundamentales en la mejora de
respuesta educativa a los alumnos y alumnas que presentan necesidades especficas
de apoyo educativo. En esta publicacin se presenta una propuesta que, de forma
consensuada y contrastada experimentalmente, pretende ofrecer una alternativa a la
visin tradicional del diagnstico y la intervencin clnica en los problemas del
lenguaje.
Carmen Martn Gaite nos dice que no hay nada que se pueda comparar a la
palabra y a la comunicacin. No hay nada comparable a poder comunicarte con la
persona adecuada en el momento adecuado. Hagamos que todos nuestros alumnos
puedan expresar sus deseos y emociones y lo pueden comunicar al resto del mundo.
2. Introduccin
La comunicacin es un pilar bsico en el que se apoya cualquier tipo de relacin
social. En la comunicacin interpersonal del ser humano, no slo las palabras son la
base de la interaccin, sino que tambin los gestos, expresiones, miradas y actitudes
posturales entre otros, contribuyen al acto comunicativo, sustento de las relaciones
sociales y el aprendizaje. Por ello, el valor de la comunicacin y el lenguaje en la
escuela, contemplado desde un enfoque centrado en la prctica de una
comunicacin multisensorial y funcional, debe tener en cuenta aspectos preventivos,
de desarrollo de habilidades lingsticas, de intervencin en las dificultades en la
comunicacin y el lenguaje, y todos aquellos que contribuyan a que la comunicacin
cumpla el objetivo fundamental de crecimiento personal y aprendizaje.
Los documentos que se presentan en este manual son consecuentes con un
enfoque comunicativo centrado en la prctica del lenguaje en los entornos naturales
de aprendizaje, frente al enfoque rehabilitador de los trastornos de la comunicacin y
el lenguaje. La comisin que ha desarrollado estos documentos ha pretendido aunar
el modelo de intervencin desde el mbito ms clsico o clnico con el modelo de
desarrollo de la competencia comunicativa y lingstica base del acceso al
aprendizaje y al currculo en el mbito educativo.
El principal cometido de estos documentos es desarrollar un procedimiento
protocolizado y comn para ayudar a los profesionales de audicin y lenguaje a
desempear su trabajo en los centros educativos de la Regin de Murcia. La atencin
educativa en el rea de comunicacin y lenguaje abarca una serie de tareas de
asesoramiento, prevencin, valoracin e intervencin en la misma, resaltando en
particular los procesos de deteccin y evaluacin en este mbito, as como la forma
de atender las necesidades educativas detectadas en los aspectos comunicativos y
lingsticos.
Se aborda en primer lugar la precisin terminolgica entre retraso y trastorno del

lenguaje, clasificando ste ltimo en diferentes grados a efectos diagnsticos y
aportando una descripcin de cada grado, que a su vez se divide en aspectos
comprensivos y expresivos.
Se dedica un amplio captulo a la evaluacin del lenguaje diferenciando entre la
valoracin psicopedaggica competencia de los Servicios de Orientacin, de la
evaluacin por competencias que realizan los maestros de audicin y lenguaje en los
centros educativos. La
primera parte del captulo la dedica a la valoracin
psicopedaggica aportando un abanico de orientaciones e instrumentos para

determinar las necesidades educativas en el rea de comunicacin y lenguaje, segn
las dificultades que presente el alumnado. Se incluyen criterios para orientar el tipo
de apoyo y agrupamiento en la intervencin educativa.
La segunda parte de este captulo se dedica a la valoracin del nivel de
competencia comunicativa basada en indicadores criteriales sobre la evolucin del
propio alumno, aportando procedimientos para desarrollar y evaluar las principales
habilidades comunicativas del alumnado, desde el primer ciclo de la educacin
infantil hasta la enseanza secundaria, siguiendo el modelo aportado por Arreaza
Berberide, F.
El siguiente captulo est dedicado a la intervencin educativa en el rea de
comunicacin y lenguaje. En funcin de las necesidades detectadas se aportan los
programas ms indicados para la atencin educativa, que van desde el modelo de
intervencin con el alumnado cuya competencia comunicativa est ausente o
gravemente comprometida hasta las dificultades ms transitorias, incluyendo
orientaciones
para
la
prevencin
estimulacin
del
lenguaje,
as
como
asesoramiento a familias y tutores como elementos fundamentales para el desarrollo

del lenguaje y la comunicacin en contextos naturales .
Finalmente se aportan modelos de protocolos de utilidad para la recogida de
informacin relevante del alumnado en los aspectos lingsticos.
9
3. Marco conceptual
El lenguaje es una caracterstica especficamente humana que desempea
importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin. En el contexto
educativo es necesario atender cuidadosamente el proceso de adquisicin de las
habilidades lingsticas y comunicativas de nuestros alumnos desde las edades ms
tempranas, respetando las diferencias individuales y detectando las dificultades que
puedan surgir en dicho proceso de adquisicin.
Dado el relevante papel que juega el lenguaje en el proceso educativo, detectar y
valorar las necesidades educativas en el rea de la comunicacin y el lenguaje,
derivadas de retrasos, alteraciones o conductas y usos inadecuados, es primordial
para abordar una educacin de calidad.
En funcin de la concepcin terica
y el modo de entender los procesos
implicados y las relaciones entre s mismos y el entorno, existen diferentes enfoques

para abordar la evaluacin del lenguaje y la comunicacin y de sus niveles de
adquisicin, que conllevan la utilizacin de diversos procedimientos. Por ello
consideramos necesario compartir unos criterios comunes para que la valoracin del
lenguaje determine unas necesidades educativas definidas y compartidas por toda la
comunidad educativa, as como una organizacin que establezca los agrupamientos,
la modalidad de apoyo y el programa adecuado de intervencin.
El objetivo de este marco terico es unificar la terminologa en lo referente al
alumnado con necesidades de apoyo educativo en comunicacin y lenguaje desde
una escuela inclusiva y con una visin normalizada, tratar de integrar en el contexto
educativo y de evaluacin curricular dimensiones propias del mbito clnico, abordar
de forma global los procesos, dimensiones y funciones implicados en el aprendizaje
del lenguaje y contemplar los aspectos preventivos, de desarrollo, de reeducacin y
de dificultades en la adquisicin y uso del lenguaje y la comunicacin
10
Los trminos como rehabilitacin, logopeda, trastorno, gabinete, consulta, dar de

altadeberan ser excluidos del mbito escolar si pretendemos dar a los alumnos una
visin normalizada de ellos mismos. Igualmente en el mbito educativo debemos
tener en cuenta que trminos diagnsticos tan determinantes como disglosia,
dislalia, disfemia, suelen etiquetar a los alumnos provocando una promocin
inadecuada de la competencias lingsticas propias.
Segn argumentan Monfort M y Monfort I (1) actualmente se presentan varias
propuestas de clasificacin de los trastornos del lenguaje en los nios: unas, basadas
en el deseo de diferenciarlos en funcin de su posible causa, y otras, en el criterio de
formar agrupaciones de sntomas (sndromes) de cara a facilitar el proceso de
diagnstico y orientar los programas de intervencin.
Ocurre algo parecido con la distincin entre retraso y trastorno. El concepto de
retraso implica, en nuestra prctica diaria, un pronstico ligeramente ms favorable:
se trata de nios cuyo lenguaje cotidiano se considerar como normal por parte de
su entorno al iniciar la escolarizacin o un poco ms tarde. Esta consideracin puede
tener implicaciones de atencin educativa en el mbito escolar.
La incorporacin de criterios de gravedad dentro de un sndrome tiene una
utilidad
prctica: proporciona una referencia para decisiones educativas, para el
pronstico y para la evaluacin de los progresos de un nio, y permite una mayor

individualizacin del proceso de evaluacin y deteccin de necesidades.
En este proceso de descripcin individual aplicaremos trminos de dimensiones y de
niveles de gravedad en vez de hablar de sndromes, siempre difciles de identificar y
de diferenciar entre s. En este sentido como propone
Bishop [23] cuando
comentaba que los clnicos siempre se sorprenden del hecho de que los
investigadores se centren sobre todo en los sntomas y no presten casi
ninguna atencin a los procesos de aprendizaje: creo que un abordaje de
11
la propia funcin de aprendizaje podra ser ms eficaz para sealar nuevas

enfoques para la intervencin1
En este manual proponemos, de cara a la valoracin del lenguaje en el contexto
educativo, una herramienta
dirigida a introducir el criterio de gravedad de los
sntomas
en
observados
para
el
diagnstico
diferencial
en
los
informes
psicopedaggicos.
3.1.
CONCEPTO Y DEFINICIONES
Los seres humanos usan el habla y el lenguaje para comunicar o intercambiar

pensamientos, ideas y emociones. La comunicacin es una parte esencial de las
tareas en las que los alumnos realizan actividades de interaccin, expresin,
comprensin o mediacin, o una combinacin de dos o ms de ellas. Las tareas de
aula, bien reflejen el uso de la vida real, bien sean de carcter esencialmente
pedaggico, son comunicativas, ya que exigen que los alumnos comprendan,
negocien y expresen significados con el fin de alcanzar un objetivo comunicativo.
Las propuestas de trabajo reflejadas en este documento parten de las siguientes
definiciones consensuadas en el seno de la comisin de trabajo:
HABLA: se refiere a los mecanismos de produccin vocal, a la
coordinacin adecuada de los rganos fonoarticulatorios para llevar a
cabo la emisin verbal.
LENGUAJE: puede definirse como un sistema de comunicacin, es el
contenido, la forma de organizar las palabras y su uso. A nivel tcnico
cada una de stas dimensiones tiene las siguientes reas: la forma,
que comprende fontica,fonologa, morfologa y sintaxis; el contenido,
la semntica y el uso, la pragmtica)
Tanto el lenguaje como en el habla pueden estar afectados con:
1 Revista de Neurologa.com : XIV Curso Internacional de Actualizacin en Neuropediatra y Neuropsicologa

Infantil Volumen 54 Suplemento 1 (Marzo 2012) Utilidad clnica de las clasificaciones de los trastornos del
desarrollo del lenguaje
I. Monfort, M. Monfort
12
RETRASO: retraso del habla y retraso del lenguaje, en el primero slo

est afectado el nivel fonolgico, mientras que en el retraso del lenguaje
estn todas las dimensiones alteradas pero de forma armnica, es una
cronopata que se pronostica como recuperable. El retraso es una dificultad
transitoria, con escasa o nula repercusin sobre el aprendizaje del lenguaje
escrito, siendo su ncleo sintomatolgico la fonologa que afectara ms o
menos a la sintaxis, el factor causal es un retraso en la maduracin.
TRASTORNO: Alguna de las funciones est alterada.
Trastorno del lenguaje: estn afectadas la formulacin y la comprensin del

significado. (Retraso del lenguaje, Tel, Afasia).
Trastorno de habla: todo problema que surge por un dao en las funciones
motoras y perceptivas del lenguaje fluido y articulacin, que seran los dos
grandes aspectos relacionados con el habla. (Dislalias, Disglosias, Disartria,
Disfemia).
Las dos dificultades, aunque mejorables, son permanentes.
Observaciones
A efectos orientativos de cara a la atencin educativa aportamos unos criterios
prcticos que que nos ayuden a dividir la conducta lingstica, segn el grado de
afectacin, en estos dos conceptos: trastorno y retraso.
Se podra considerar trastorno cuando
el retraso madurativo se da en
nios con ms de 5 aos.

El retraso en el nio
presentar un pronstico ms favorable que el
trastorno, en este caso las actuaciones preventivas adquieren una

importancia primordial.
Por esto la diferenciacin entre retraso y trastorno tiene fundamento de
pronstico (Chevrie-Muller, 1997)
13
En el contexto educativo utilizaremos el termino

referirnos a
dificultad para
lo que en el mbito clnico de denomina trastorno por
adecuarse mas a un enfoque propio del entorno escolar.
3.2. INDICADORES PARA LA VALORACIN EN GRADOS

En la actualidad existen diferentes enfoques cuando se valoran las dificultades
del lenguaje, porque intervienen procesos superiores de variado dominio y de difcil
valoracin.
No obstante proponemos una clasificacin, en tablas, que nos permita realizar
una valoracin comn a todo el alumnado, siendo suceptible de ser utilizada en el
apartado de lenguaje y comunicacin de los informes psicopedggicos para
desarrollar las orientaciones sobre criterios de agrupamiento y modalidad de apoyo.
Proponemos esta clasificacin que, sin ser exclusiva muestra una orientacin
para clasificar las dificultades en criterios de grados, evaluacin ms competencial,
que incluye la situacin en la que se encuentra el nio y realiza un pronstico.
Esta clasificacin, adaptada de la utilizada por el Ministerio de Trabajo y Asunto
Sociales
, guarda una correlacin
significativa segn las manifestaciones que
evidenciamos en el alumno, en el aspecto expresivo se realiza una descripcin de

posibles dificultades que puede no ajustarse a determinados alumnos, en tales casos,
aconsejamos primar el aspecto comprensivo al expresivo. Esta organizacin de
entrada y salida de informacin es coherente con el tipo de valoracin que
proponemos ya que es importante definir si el aspecto defcitario pertenece al
ambito comprensivo o expresivo para poder abordar el apoyo y las adaptaciones.
REAL DECRETO 1971/1999
1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el
reconocimiento, declaracin y calificacin del grado de minusvala. Ministerio de Trabajo y

Asuntos Sociales /Rango: Real Decreto
14
3.2.1. RETRASO DEL LENGUAJE

En la siguiente tabla se recogen los diferentes grados del retraso del lenguaje
Retraso Leve del

Lenguaje
Caractersticas:
Retraso leve en la
adquisicin del lenguaje.
Comprensin:
Comprensin normal.
Sabe escuchar
Expresin:
Errores poco
significativos en la
articulacin: Reduccin/
simplificacin
consonntica,
Desaparicin de vocal en
diptongos, Omisin o
sustitucin (sobretodo
de /r/ vibrante)
Vocabulario
pobre,
escaso.
Expresiones claras e
inteligibles.
Lenguaje til.
Retraso Moderado del

Lenguaje
Caractersticas:
Retraso Severo del

Lenguaje
Caractersticas:
Retraso moderado en la Retraso grave en la

adquisicin del lenguaje.
adquisicin
del
lenguaje.
Comprensin:
Entienden lo ms cotidiano Comprensin
para ellos y de su entorno, No atiende al lenguaje
hablado.
(generalmente los padres
informan que sus hijos lo
entienden todo).
Expresin:
Expresin:
Errores significativos en la
articulacin: Reduccin
consonntica. Se le
entiende poco,
sustituciones (sobretodo
de fricativas), Omisin o
desaparicin de
diptongos, consonantes
iniciales, finales y silabas
complejas.
Vocabulario muy pobre a
nivel expresivo, nombran
los objetos familiares, pero
desconocen el nombre de
otros muchos objetos
bsicos.
Dficits de gnero y
nmero y en los morfemas
de tiempo de los verbos.
Muchos imperativos.
Ausencia de subordinadas
y yuxtaposicin.
Estructura de frases muy
simple.
Dislalias mltiples.
Ininteligibilidad en el
habla. Consonatismo
mnimo
Patrones fonolgicos
muy reducidos.
No se entiende casi
nada. Dficit muy
grande en esta rea.
Seala para pedir
objetos.
No identifica objetos
cotidianos, familiares.
Vocabulario muy
escaso.
Graves problemas para
comunicar sus deseos,
necesidades.
Etapas muy primitivas:
holofrase, habla
telegrfica
No hay intencin
comunicativa.
No se le entiende nada.
15
Utiliza las funciones del Conversacin

lenguaje de forma pobre.
egocntrica, centrada
Las
entonaciones
en s mismo.
sustituyen los adverbios En edades tempranas
interrogativos
necesitarn un SAAC
Gestos verbales de llamada
de atencin.
Poca iniciativa para el
dilogo. Conversacin
entrecortada.
El rea ms afectada es la
fonologa
Actuacin:
Se
puede
trabajar en el centro con
medidas
preventivas,
integradas dentro del aula;
orientacin a padres y
profesores en el trabajo
con los alumnos afectados.
reas ms afectadas son la

fonologa, morfosintaxis
Actuacin: Se puede trabajar
en el centro con medidas
preventivas,
integradas
dentro del aula; orientacin a
padres y profesores en el
trabajo con los alumnos
afectados.
Todas las reas estn

afectadas.
Actuacin:
Debemos
trabajar, por un lado en
el centro con medidas
preventivas,
integradas
dentro del aula y por
otro, con intervenciones
especficas en pequeos
grupos. Orientacin a
padres y profesores en el
trabajo con los alumnos
afectados.
De pronstico favorable y evolucin positiva
3.2.2. DIFICULTAD DEL LENGUAJE

Las dificultades del lenguaje hacen referencia a los trastornos primarios,
independientemente de estar afectados de otras alteraciones que quedaran como
secundarias, ponemos el acento en la dificultad de adquirir el
lenguaje y
nos
referimos a su posible causa como un factor secundario (deficiencia auditiva,

parlisis , autismo.., etc.) de la que debe informarse cuando definimos la valoracin
por ejemplo: dificultad moderada del lenguaje expresivo secundario a una paralisis
cerebral.
En el caso de los TEL (trastornos especficos del lenguaje), marcamos el posible
grado de especificidad como dificultad
manteniendo, como decimos, mayor
informacin sobre el desarrollo de la comunicacin del lenguaje (dimensiones y

16
procesos)
pasando
secundario
independientemente
el
propio
trastorno.
Ejemplo:dificultad severa del lenguaje comprensivo y expresivo que afecta a las
dimensines de fontica-fonologa y morfosintaxis secundario a un TEL.

Esta dificultad va a afectar en menor o mayor grado a la comunicacin,
no slo se complican los aspectos lingsticos (fonolgicos, sintcticos o
semnticos, tanto en el nivel de comprensin como de expresin) sino
tambin intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en el rendimiento
escolar, social y familiar de los alumnos afectados.
En la siguiente tabla se recogen los diferentes grados de las Dificultades del lenguaje
Dificultad Leve
del Lenguaje
Caractersticas:
- Autonoma para
poder solucionar
problemas de la
vida diaria, a nivel
de comprensin y
expresin.
Comprensin:
- Leve dificultad de
comprensin de
expresiones
complejas.
Dificultad
Moderada del
Lenguaje
Caractersticas:
- Necesita un poco
de ayuda para
poder solucionar
problemas de la
de comprensin y
expresin.
Dificultad severa
del Lenguaje
Caractersticas:
Caractersticas:
- Necesita ayuda
- Necesita bastante
para poder
ayuda para poder
solucionar
solucionar
problemas de la
problemas de la
de comprensin y
de comprensin y
expresin.
expresin.
Comprensin
Comprensin:
-Entiende frases
-En ocasiones puede cortas y escaso
aparecer dificultades vocabulario muy
en la comprensin
contextualizado
Expresin:
- De forma puntual
pueden presentar
errores en la
articulacin y/o en
la prosodia.
- Leve limitacin en
la sintaxis.
Dificultad Grave
del Lenguaje
Comprensin:
- Escasa o nula
comprensin, es
incapaz de realizar
rdenes sencillas o
designar partes del
cuerpo, objetos o
imgenes.
Expresin:
Expresin
- De forma puntual
pueden presentar
errores en la
articulacin y/o
en la prosodia.
- Presenta lentitud,
- Hay gran cantidad Expresin:

- Hay necesidad de
de errores
acudir a un SAAC.
fonolgicos y/o
- Expresiones
fonticos.
incompletas o
- Presenta
nulas.
dificultades en la
17
- Vocablos poco
precisos.
- En los trastornos
pragmticos leve
dificultad para
contextualizar su
lenguaje y
relacionarse con
sus iguales
duda, prdida en
la fluidez, sin ser
significativa en la
expresin.
- Dificultad en la
adquisicin de la
morfosintaxis
aunque se
entiende el
discurso general.
sintaxis.
- La semntica se
ve afectada
cuando es
necesario
referirse a temas
especficos.
- El habla es
ininteligible.
- Hay necesidad de
acudir al lenguaje
gestual(si
ponemos a un
SAAC, estamos
igualndolo con el
retraso severo, no
hay casi ninguna
diferencia,
exceptuando la
edad)
- Hay gran cantidad

de errores
fonolgicos y/o
fonticos,
sintcticos o
semnticos.
- El habla es
ininteligible.
- Aparecen
estereotipias o
repeticiones
ecollicas. o una
jerga logorreica
- Se expresan ideas
sin coherencia ni
relacin con el
contexto.
3.2.3. DIFICULTAD DEL HABLA.

Hace referencia a un trastorno primario.
La dificultad en el habla, se entiende como un problema en la expresin oral.
Estas dificultades varan desde simples sustituciones de sonido hasta la inhabilidad
de comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral necesario para el
habla y la alimentacin. Estan afectados los procesos de expresin (salida de la
informacin)
En la siguiente tabla se recogen los diferentes grados de las Dificultades del habla.
18
Dificultad Leve del

Habla
Caractersticas:
Dificultad moderada del

Habla
Caractersticas:
- Puede ejecutar la
- Puede ejecutar la mayora

de los actos articulatorios
necesarios para la
comunicacin oral diaria
con una prosodia
adecuada.
- Se cansan y no pueden
mantener una articulacin
fluida, audible e inteligible
en breves periodos de
tiempo.
- Le entienden conocidos
en ambientes normales,
pero no los extraos.
Tipos:
Retraso o dificultad
fonolgico, dislalias,
disglosia, disartria,
disfemia
Tipos:
Retraso o dificultad
fonolgico, dislalias,
Disglosia, disartria,disfemia
mayora de los actos

articulatorios necesarios
para la comunicacin
oral diaria con una
prosodia adecuada.
- Presenta pequeos
errores fonticos que
puede perjudicar la
claridad de los mensajes.
- A veces el habla es
imprecisa y lenta
- Le entienden extraos y
conocidos en ambientes
normales
Pronstico: todos los tipos

presentan un pronstico
favorable, si se dan las
condiciones adecuadas y
un tratamiento eficaz.
Pronstico: El Retraso
fonolgico y las dislalias
condiciones adecuadas y un
tratamiento eficaz.
La disglosia: su pronstico
es variable, la mayora de
casos mejorarn tras el
tratamiento quirrgico y
rehabilitador.
La disartria o las causadas
por enfermedades
progresivas tienen mal
pronstico.
Dificultad grave del

Habla
Caractersticas:
- Puede ejecutar poco o
ninguno de los actos
articulatorios necesarios
para la comunicacin oral
diaria con una prosodia
adecuada.
- Solo puede emitir palabras
aisladas o frases cortas o
su expresin es nula.
- La intensidad empleada es
muy dbil, apenas se le
oye.
- La articulacin es muy
imprecisa que slo se le
entiende expresiones muy
contextualizadas.
Tipos:
Retraso fonolgico,
dislalias, disglosia, disartria,
disfemia
Pronstico: El Retraso
fonolgico y las dislalias
condiciones adecuadas y un
tratamiento eficaz.
La disglosia: su pronstico
es variable, la mayora de
casos mejorarn tras el
tratamiento quirrgico y
rehabilitador.
La disartria o las causadas

por enfermedades
progresivas tienen mal
pronstico.
La disfemia cuando
interfiere en el proceso
curricular precisa
tratamiento rehabilitador.
19
4.
4.1.
Evaluacin
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Valorar una dificultad en el lenguaje es evidenciar que hemos observado una

diferencia respecto a la norma, en los nios/as la relacin con esta norma se
presenta como un retraso, ausencia o prdida de lo aprendido o una adquisicin
permanente diferente a la norma.
En el presente manual nos centraremos en la evaluacin de la comunicacin y el
lenguaje,
para
determinar
las
necesidades
educativas
en
este
mbito,
independientemente de otras necesidades que presente el alumnado en las

diferentes reas derivadas de discapacidad o de otras circunstancias.
Existen tres formas diferentes de evaluar el lenguaje del nio: Utilizar pruebas o
tests de lenguaje, analizar un registro de interaccin ms o menos espontneo y
utilizar perfiles evolutivos estndar. Los datos obtenidos de la aplicacin de las
pruebas diagnticas no constituyen en si mismos el resultado de la valoracin, sino
que es preciso el anlisis del conjunto de informaciones obtenidas de la anamnesis,
de informes mdicos y psicolgicos, del informe pedaggico, de la observacin del
alumno y de la informacin obtenida a travs de los interlocutores significativos.
Este diagnstico de la comunicacin y el lenguaje, forma parte del

informe psicopedaggico del alumno que realizan los servicios de
orientacin y esta informacin debe ser previa a cualquier intervencin del
maestro de audicin y lenguaje del centro; entendiendo como un continuo
el trabajo consensuado de los servicios de orientacin y el de los maestros
de apoyo especfico de los centros.
20
De dicha valoracin se extraen las necesidades educativas de los alumnos. En

funcin de estas necesidades se disponen orientaciones que concreten la dimensin
(uso, contenido y forma) y el estado de los procesos
neuropsicolingsticos
(entrada-procesamiento-salida) que intervienen en el lenguaje y
que necesitan
restablecerse o bien compensarse. Tambin a raz de esta valoracin se reflejarn

orientaciones sobre el tipo de programa a trabajar con los alumnos, agrupamientos y
sesiones.
Contribucin del maestro especialista en Audicin y Lenguaje en los

Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
Actualmente forman parte de algunos Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica maestros especialistas en Audicin y Lenguaje. Estos profesionales
facilitan la labor de los maestros de audicin y lenguaje de los centros, resolviendo
problemas de competencias en la evaluacin y mejorando as, la respuesta educativa
al alumnado y la calidad en la intervencin.
De esta manera mientras que los maestros especialistas de Audicin y Lenguaje
de los centros realizan funciones destinadas a apoyar a los alumnos de sus centros,
las familias y a los profesores, aparecen situaciones especficas relacionadas con la
competencia lingstica y comunicativa del alumnado, que requiere de una bsqueda
de mayor informacin y orientacin sobre la identificacin de necesidades educativas
especiales respecto al mbito de la comunicacin y el lenguaje, de proyectos que
impulsen la prevencin y deteccin de las dificultades en la comunicacin y el
lenguaje, el asesoramiento en comunicacin aumentativa y tecnologa de ayuda, as
como aunar aspectos metodolgicos y de recursos relacionados con el mbito de la
Comunicacin y el Lenguaje, aspectos estos, de competencia propia de los maestros
de audicin y Lenguaje de los EOEPs.
21
4.1.1. ALUMNOS CON NECESIDADES DE AUDICION Y LENGUAJE

Proponemos un modelo orientativo para organizar la respuesta educativa de los
alumnos con necesidades en el rea de lenguaje y la comunicacin.
Las prioridades de organizacin de dicho modelo son las que recoge la Gua de
Audicin y Lenguaje de la Consejera de Educacin y la Universidad de Murcia
publicadas en 2008 3
La propuesta organizativa recoge la atencin educativa, tanto directa como
indirecta, que el maestro de Audicin y Lenguaje realiza en un centro a los alumnos
segn el grado de dificultad de comunicacin que presenten, graduando este criterio
en orden descendiente, de mayor a menor necesidad. Actuaciones directas son las
realizadas con el alumno y las indirectas van destinadas a familias y profesionales
que inciden en el desarrollo comunicativo del alumno.
El procedimiento propuesto en este modelo organizativo hace un recorrido desde
la valoracin de los alumnos, pasando por la determinacin de las necesidades
educativas en comunicacin y lenguaje, la propuesta del tipo de programa de
intervencin que d respuesta a dichas necesidades detectadas, orientaciones sobre
el tipo de agrupamientos, as como el nmero de sesiones y el tipo de apoyo.
A cada necesidad educativa detectada tras la valoracin, se propone un tipo de
programa. Son 5 los programas propuestos, que
se desarrollan en un capitulo
aparte.
El primer y segundo programa van destinados al alumnado con graves
dificultades de comunicacin o que precises Comunicacin Aumentativa, el tercero es
un programa de apoyo ms centrado en aspectos anatmico funcionales, sobre todo
en las dificultades de expresin y comprensin. El cuarto propone una serie de
3
Serrano Gonzalez-Tejero, J M y Pons Parra, R M: Gua de Audicin y Lenguaje. Orientaciones para

la intervencin en el mbito escolar. Diego Marin 2008
22
talleres para trabajar en gran y pequeo grupo, recogiendo experiencias lingsticas

dinamizadoras dentro del mismo currculo, y el programa quinto incluye a las familias
y tutores como elementos fundamentales para el desarrollo del lenguaje y la
comunicacin en contextos naturales.
La propuesta sobre el tipo de agrupamiento refleja una concepcin inclusiva de la
educacin, entendiendo que el apoyo individual determina la atencin a un solo
alumno en cualquier contexto: dentro del grupo clase, en el aula de apoyo o en
cualquier otro entorno donde transcurra la actividad educativa. As mismo
entendemos que el agrupamiento de 3 4 alumnos favorece la interaccin y la
comunicacin.
23
4.1.1.1. ALUMNOS CUYA COMPETENCIA ORAL SE ENCUENTRA AUSENTE O SERIAMENTE COMPROMETIDA

Y/O PRECISAN COMUNICACIN AUMENTATIVA
DIFICULTAD
Grave del lenguaje y

la comunicacin
-
Sordera funcional
Implantes
cocleares
realizados
despus de los 5
aos
Grave , profundo del

lenguaje y la
comunicacin
NECESIDADES
Parlisis Cerebral
Afasias
PROGRAMAS
Apoyo
Necesidad de intervencin temprana

Necesidad de comunicarse y acceder
al currculo con ayuda de
Comunicacin Aumentativa o L.E.
Necesidad de utilizar productos de
apoyo
Necesidad de habilitar las bases
funcionales segn posibilidades.
Necesidad de desarrollar el lenguaje
oral.
Programas:
2,3,5
Necesidad de intervencin temprana.

Necesidad de poder alimentarse por
va oral.
Necesidad de Comunicacin
Aumentativa.
apoyo y dispositivos mviles para la
comunicacin.
Necesidad de funcionalizar gestos,
emisiones de voz y movimientos
incontrolados en funciones
comunicativas.
Necesidad de estructurar su entorno
para que pueda anticiparlo.
Programas:
1,2,3,5
AGRUPAMIENTOS
SESIONES
DIRECTAS
-
Individual
3a5
sesiones
Individual
3a5
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
Coord. Tutor/a y
con el resto de
profesionales
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
Coord. Tutor/a
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
24
DIFICULTAD
Grave,profundo del
lenguaje y la
comunicacin
NECESIDADES
Trastorno
Generalizado del
Desarrollo (TGD)
Autismo
Grave del lenguaje y

la comunicacin
- Discapacidad
intelectual
PROGRAMAS
Apoyo

Aumentativa.
apoyo y dispositivos mviles para la
comunicacin.
Necesidad de desarrollar funciones
comunicativas y sociales.
para que pueda comprenderlo.
Programas:
1,2,3,5
Necesidad de intervencin temprana.

Aumentativa.
comunicativas.
Necesidad de desarrollar el lenguaje
oral.
Necesidad reducir conductas
disruptivas.
Programas:
2,3,5
AGRUPAMIENTOS
Individual
SESIONES
DIRECTAS
3a5
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Individual
3a5
sesiones
Coord. Tutor/a
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
Coord. Tutor/a
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
25
DIFICULTAD
Grave del lenguaje

- Trastorno
especfico del
Lenguaje (TEL)
NECESIDADES
Grave , profundo del

lenguaje y
lacomunicacin
Pluridiscapacidad
PROGRAMAS
Apoyo

Necesidad de apropiarse y desarrollar
tempranamente un cdigo de
comunicacin til, verbal o no verbal
Aumentativa.
comunicativas y sociales.
Necesidad de organizar el
procesamiento lingstico.
Programas:
2,3,4,5

Aumentativa.
Comunicativas.
Necesidad de desarrollar sus
capacidades cognitivas.
Necesidad de un ambiente
estructurado.
Necesidad de reducir conductas
disruptivas.
Programas:
1,2,3,4,5
AGRUPAMIENTOS
Individual
SESIONES
DIRECTAS
3a5
sesiones
Individual
Pequeo
grupo
3a5
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
Coord. Tutor/a
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
Coord. Tutor/a
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
26
DIFICULTAD
Grave y profundo del

lenguaje y la
comunicacin
NECESIDADES
Enfermedades
raras,
Sndromes
genticos

Aumentativa.
Necesidad de utilizar ayudas tcnicas
para la comunicacin.
Necesidad de favorecer prerrequisitos
bsicos para la comunicacin.
Necesidad de habilitar bases
funcionales segn posibilidades.
Necesidad de estructuracin del
entorno para que pueda anticiparlo.
Comunicativas.
PROGRAMAS
Apoyo
Programas:
1,2,3,4,5
AGRUPAMIENTOS
Individual
Pequeo
grupo
SESIONES
DIRECTAS
3-5
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
Coord. Tutor/a
Programa de
aula
Orient. Familiar
Coord. Servicio
de Orientacin
27
4.1.1.2. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN O EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

DIFICULTAD
Severa/moderada del
lenguaje y la
comunicacin
-
Sorderas severas
Implantes
cocleares con
dficit en el
procesamiento
Sorderas medias
anteriores a 5
aos
Severa/ moderada del

lenguaje y/o habla
- Parlisis cerebral
(Disartrias)
- Malformaciones
(Disglosias)
- Sndromes
- Traumatismos
(Afasias)
NECESIDADES
-
PROGRAMA

Necesitad de desarrollar la capacidad
de comprensin y expresin oral.
Necesidad de estimular las bases
funcionales del habla.
Necesidad de comunicarse y acceder
la currculo con lenguaje signado
(Lengua de Signos Espaola LSE).
Programas:
2,3,4,5

de expresin oral.
funcionales del habla
Necesidad de utilizar ayudas tcnicas
para acceder a la comunicacin.
Aumentativa.
Programas:
2,3,4,5
AGRUPAMIENTOS
Individual
SESIONES
DIRECTAS
2a4
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Individual
2a3
sesiones
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Coordinacin con
la tutora
Orientacin
familiar
28
DIFICULTAD
Severa/ moderada del

lenguaje y la
comunicacin
-
Trastorno
Generalizado del
Desarrollo (TGD)
Autismo
NECESIDADES
-
Severa- moderada del

lenguaje habla y la
comunicacin
- Trastorno del
lenguaje
asociados a
dficit cognitivo
PROGRAMA

Aumentativa.
comunicativas.
Necesidad de desarrollar el juego
simblico.
Necesidad de establecer conductas
sociales.
Programas:
2,3,4,5

de comprensin expresin oral.
funcionales del habla
Aumentativa en la intervencin
temprana
Programas :
3y5
AGRUPAMIENTOS
SESIONES
DIRECTAS
SESIONES
INDIRECTAS
-
Individual
2a4
sesiones
Pequeo
grupo
1a3
sesiones
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Coordinacin con
la tutora
Orientacin
familiar
29
DIFICULTAD
NECESIDADES

lenguaje
Trastorno
especfico del
lenguaje (TEL)
Afasias
Disfasias

lenguaje y la
comunicacin
Plurideficientes
-
PROGRAMA

Aumentativa
Necesidad de que se le hable de
forma lenta y clara
Necesidad de claves visuales.
Necesidad de estructurar su entorno,
rutinas...
Necesidad de desarrollar juego
simblico
Programas:
2,3,4,5
temprana
Necesidad de aumentar su grado de
autonoma
Necesidad de desarrollar las
habilidades de disposicin para el
aprendizaje.
sociales.
Programas:
2,3,4,5
AGRUPAMIENTOS
Individual
SESIONES
DIRECTAS
2a4
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Pequeo
grupo
1a3
sesiones
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
30
DIFICULTAD
NECESIDADES

lenguaje
Trastorno
especfico del
lenguaje (TEL)
Afasias
Disfasias

lenguaje y la
comunicacin
Plurideficientes
-
PROGRAMA

Aumentativa
Necesidad de que se le hable de
forma lenta y clara
Necesidad de desarrollar juego
simlico
Programas:
2,3,4,5
temprana
Necesidad de aumentar su grado de
autonoma
Necesidad de desarrollar las
habilidades de disposicin para el
aprendizaje.
sociales.
Programas:
2,3,4,5
AGRUPAMIENTOS
Individual
SESIONES
DIRECTAS
2a4
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Pequeo
grupo
1a3
sesiones
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
31
DIFICULTAD
NECESIDADES
Moderada del lenguaje

escrito
- Alteraciones en la
lectoescritura
asociadas al
proceso
fonolgico ( a
partir de los 7
aos)
Necesidad de restablecer procesos

perceptivos (visuales-auditivos).
- Necesidad de acceder al cdigo
escrito de forma escalonada.
- Necesidad de automatizar y
generalizar los procesos fonolgicos
Retraso severo
moderado del lenguaje
y la comunicacin
Retraso simple
del lenguaje
Retraso
Madurativo
Retraso simple
del habla

de comprensin -expresin oral
PROGRAMA
Programas :
3,4 y 5
AGRUPAMIENTOS
Pequeo
grupo
SESIONES
DIRECTAS
1a2
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Programas :
3, 4, 5
Pequeo
grupo
1a3
sesiones
Coordinacin con
la tutora
Orientacin
familiar
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
32
4.1.1.3. ALUMNOS CON NECESIDADES TRANSITORIAS POR ALTERACIONES FUNCIONALES EN EL USO DEL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
DIFICULTAD
Leve-moderada
lenguaje
-
NECESIDADES
del
Sorderas medias
y leves
Nios con
Implantes
Cocleares cuyo
desarrollo es
ptimo con
contina
supervisin.
Leve/moderada del
lenguaje y/o habla
-
Dislalias
Funcionales
(A partir de los 5
aos)
Disartrias
Disglosias
PROGRAMA
Necesidad de mantener patrones

auditivo-motrices que permitan el
desarrollo correcto del lenguaje
Necesidad de automatizar y
generalizar los procesos fonolgicos.
Programas :
4y5
Necesidad de crear patrones auditivomotrices que permitan el desarrollo

fontico correcto.
Necesidad de agilizar la articulacin
de sonidos en la transicin de
fonemas .
generalizar los procesos fonticofonolgicos.
Programas:
3,4 y 5
AGRUPAMIENTOS
SESIONES
DIRECTAS
Sin atencin
directa
Sesiones de
evaluacin
y
seguimient
o
Pequeo
grupo
(no mas de
un curso
escolar)
1a2
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Seguimiento
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Informacin a la
tutora
Orientacin
familiar
33
DIFICULTAD
Leve del lenguaje y la

comunicacin
NECESIDADES
TGD Pragmtico
TEL semanticopragmatico
Leve/moderado del
lenguaje
-
Alteraciones en la
lectoescritura
asociadas al
proceso
fonolgico
(A partir de los 7
aos)
Leve/moderada/severa
del habla
-
Dificultades de
fluidez en el
habla:
taquilalia,/tartam
udez
Necesidad de desarrollar el uso del

lenguaje en diferentes contextos.
Necesidad de desarrollar la teora de
la mente
PROGRAMA
Programas:
4y5
AGRUPAMIENTOS
Pequeo
grupo
SESIONES
DIRECTAS
1a2
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Necesidad de restablecer procesos

perceptivos (visuales-auditivos).
Necesidad de acceder al cdigo
escrito de forma escalonada.
generalizar procesos fonolgicos
Necesidad de atencin temprana

Necesidad de mantener o recuperar la
confianza como hablante que le
permita relacionarse con el entorno
de forma adecuada
Necesidad de crear un entorno
familiar que comprenda sus
dificultades y responda a sus
necesidades
Programas:
3y5
Pequeo
grupo
1a2
sesiones
Programas:
5
Sin atencin
directa
cuando no
existe
desfase
curricular
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Coordinacin con
la tutora
Orientacin
familiar
Orientaciones a
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
34
DIFICULTAD
Retraso leve/moderado
del lenguaje y/o habla
-

de comprensin -expresin oral
PROGRAMA
Programas:
3, 4 y5
AGRUPAMIENTOS
Retraso simple
del lenguaje
Retraso
Madurativo
Retraso simple
del habla
Leve/moderada de la
comunicacin
-
NECESIDADES
Mutismo
Selectivo/electivo
Pequeo
grupo
SESIONES
DIRECTAS
1a3
sesiones
SESIONES
INDIRECTAS
-
Necesidad de sentir el lenguaje oral

como un vehculo para la
socializacin, que le ayude a mejorar
su autoestima
Necesidad de tener un entorno
familiar que le ayude y motive a
restablecer los canales de
comunicacin.
Programas:
4y 5
Individual
Sesiones de
evaluacin
y
seguimient
o
2 sesiones
semanales
Segn
evolucin
Coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
Orientacin y
coordinacin con
la tutora
Programa en el
aula
Orientacin
familiar
35
4.1.2. MODELOS DE REGISTRO DE INFORMACIN DE ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO EN AUDICION Y

LENGUAJE
En este apartado se presentan unos modelos de registro, que en forma de tablas sintetizan la informacin mas relevante del
alumnado en cuanto a dificultades de comunicacin, discapacidad, si la hubiere, y el tipo de atencin que precisa de cara a la
planificacin educativa.
En primer lugar se incluye una plantilla para el registro de los datos obtenidos tras la valoracin, que se acompaa con un
ejemplo sobre la forma de cumplimentarla. La segunda tabla es una plantilla de utilidad para registrar la organizacin de la
respuesta educativa.La ltima tabla es la sntesis de los datos relevantes respecto a los alumnos con necesidad de apoyo educativo
en Audicin y Lenguaje.
36
4.1.2.1 PLANTILLA PARA VALORACIN Y VACIADO DE DATOS

NIVEL
ALUMNO/A
VALORACIN DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
37
4.1.2.2. EJEMPLIFICACION DE VALORACIONES

En este proceso de descripcin educativa individual, la alternativa consistira entonces en aplicar trminos de dimensiones y de
niveles de gravedad en vez de hablar de sndromes, siempre difciles de identificar y de diferenciar entre s.(I. y M.Monfort)
NIVEL
E.I. 4 aos
ALUMNO/A
MARIA
E.I. 4 aos
ANA
E.I 4 aos
ANTONIA
E.P 1
MARCELO
E.P 1
E.P 2
MARIANO
DIEGO
E.P 4
GREGORIO
E.P 5
DAVID
E.P 6
ISABEL
VALORACION DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

RETRASO MODERADO del lenguaje expresivo-comprensivo, secundario a
discapacidad psquica ligera.
RETRASO LEVE del lenguaje expresivo y en menor medida comprensivo;
secundario a sndrome de Arnold-Chiari y retraso psicomotor (cronopata del
desarrollo).
RETRASO LEVE del lenguaje expresivo y comprensivo, causa ambiental y un
retraso madurativo.
DIFICULTAD SEVERA del lenguaje expresivo y comprensivo, asociado a
dficit cognitivo, que afecta ms a las dimensiones fontico-fonolgica y
morfosintctica y semntica, causado por TGD tipo Autista
DIFICULTAD SEVERA del lenguaje expresivo, sin causa aparente (dispraxia).
RETRASO MODERADO del lenguaje, que afecta ms a la comprensin que en
expresin, sin causa aparente.
DIFICULTAD SEVERA del lenguaje expresivo y comprensivo, que afecta a las
dimensiones pragmtica y semntica; secundario a TGD no especificado.
TRASTORNO MODERADO del lenguaje expresivo y comprensivo, que afecta a
las dimensiones pragmtica y semntica; causado por un retraso grave del
lenguaje
DIFICULTAD SEVERA del lenguaje expresivo y comprensivo, que afecta a las
4 dimensiones del lenguaje; secundario a discapacidad psquica media.
38
4.1.2.3 PLANTILLA PARA LA ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

N
ALUMNO
NECESIDADES PROGRAMAS AGRUPAMIENTO SESIONES
APOYO
COOR/TUTOR
39
4.1.2.4 PLANTILLA SINTESIS DEL ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO EN AUDICION Y LENGUAJE
TIPO DE
ATENCIN
40
FAMILIA
Indirecta
TUTOR/A
Peq. grupo
Directa
Individual
FECHA EVALUACIN
S.A.A.C.
Medidas
A.C.I.
PLURIDEFICIENCI
T.G.D.
MOTRICA
SENSORIAL
PSQUICA
severo
moderado
Dificultad
en el habla
leve
grave/prof
severo
moderado
Dificultad
del lenguaje y
la comunicaci
leve
severo
moderado
Retraso
lenguaje
comnic
y habla
leve
ALUMNOS
SOLICITUD DE BECA
NIVEL
COLEGIO
ALTERACIONES DEL
DISCAPACIDADES Y
HABLA Y/O LENGUAJE
MEDIDAS ADOPTADAS
4.2. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVO-LINGSTICA.

La evaluacin de los alumnos con necesidades especficas y especiales de
comunicacin y lenguaje en los centros tiene como criterio principal la evidencia de
que en contextos naturales esta capacidad se est desarrollando. En los centros se
evala el conjunto de destrezas y actitudes comunicativo-lingsticas necesarias para
la realizacin y desarrollo personal adquiridas a travs del currculo, la convivencia y
participacin en el centro, tambien con las actividades extracurriculares y las
actividades prcticas de la vida.
De forma paralela al desarrollo de la competencia comunicativo - lingstica va
unida a otras competencias: la competencia de
competencia emocional,
autonoma e iniciativa personal,
competencia social y ciudadana, competencia para
aprender a aprender y competencia en el tratamiento de la informacin.

Evaluar la competencia comunicativa lingstica en alumnos con necesidades es
utilizar mtodos lo ms cercanos a la realidad en la que conviven. El lenguaje y la
comunicacin deben de evaluarse en interconexin con las situaciones habituales
que suelen afrontar los alumnos y en condiciones que
guarden una extrema
fidelidad con circunstancias reales.

La evaluacin exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que
desbordan las pruebas de rendimiento al uso. (Monereo y Pozo, 2007) y debe
demostrar que se desarrolla en los contextos habituales y conflictivos en donde se
crece el alumno: Familia y hogar, actividades sociales y de ocio, escuela y entorno
prximo.
Los maestros de audicin y lenguaje ejercen principalmente la funcin de
maestros en centros, desarrollando y evaluando las destrezas especficas de su tarea
comunicativa lingstica, siendo stas: escuchar, comprender, hablar, escribir,
comunicar y dialogar. Este desarrollo conlleva la habilitacin en la medida de lo
41
posible de las bases funcionales del habla (audicin y habla) y habilidades cognitivas,
pero no de forma exclusiva, ni ambulatoria.
Sabemos que muchos indicadores son difciles de alcanzar para muchos alumnos
con necesidades educativas especiales, por lo que tendremos que adaptarlos segn
sus posibilidades.
Aconsejamos el enfoque por tareas en el aprendizaje de la lengua que consiste
en realizar actividades de uso del lenguaje y no en estructuras sintcticas y nociones,
las tareas conllevan procesos de comunicacin tomados de la vida real en situaciones
parecidas a la vida cotidiana. Implica procesos de comprensin produccin o
interaccin. Los alumnos se centran ms en la manipulacin de la informacin
(significado) que en la forma (contenidos lingsticos). Marco europeo de las
lenguas
Este manual pone el nfasis en el desarrollo pragmtico y de uso del lenguaje,
pero ello no significa, en ningn momento, que se reste importancia a la habilitacin
de dimensiones, y construccin de procesos lingsticos ms formales. Se trata de
acentuar una dimensin que hasta ahora se tena menos en cuenta.
Estos aspectos formales y de uso estn enriquecidos en las competencias que
aqu desarrollamos.
42
INVENTARIO DE APRENDIZAJES/ INDICADORES PARA DESARROLLAR Y

EVALUAR LA COMPETENCIA DEL ALUMNADO.
AUDICIN Y LENGUAJE.
Criterios generales
Las competencias bsicas no son reas o materias independientes.
El
tratamiento
independiente
de
las
competencias
bsicas
provoca
reiteraciones innecesarias. Hay indicadores que pueden ser utilizados para

valorar distintas competencias. Las competencias bsicas son transversales.
La competencia en comunicacin lingstica es la ms instrumental /
transversal de todas y, en ningn caso, puede quedar reducida a las materias
lingsticas.
No se puede renunciar a desarrollar todas las capacidades aunque los niveles
de logro y, en su caso, de ayuda se diferencien en funcin de la singularidad
personal o de la edad de los alumnos. Todos lo alumnos, por tanto, estn
incluidos.
Desde este planteamiento, la comunicacin tampoco puede quedar reducida al
componente lingstico. Los lenguajes aumentativos y complementarios tienen
cabida en este enfoque.
Se establece la prioridad de un enfoque centrado en la prctica. Su dominio
est al servicio de la comunicacin.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo son la fuente
de los aprendizajes de enseanza/ indicadores de evaluacin.
Las competencias bsicas son dinmicas, su distribucin y crecimiento en
ningn caso puede ser lineal.
El planteamiento del manual impulsa el trabajo del maestro de audicin y
lenguaje desde la intervencin competencial, entendiendo que es un modelo
que fomenta buenas prcticas en educacin inclusiva.
Desde estos criterios, se realiza un nuevo planteamiento:
43
La Competencia en comunicacin lingstica y sus habilidades organizan el

sistema de indicadores (tambin de aprendizajes).
Los indicadores del resto de competencias se incorporan a los distintos campos
y dimensiones en las que definimos la competencia en comunicacin
lingstica.
Los aprendizajes/indicadores seleccionados son comunes a todas las etapas
aunque se definen y concretan en cada una de ellas.
Partiendo de la definicin de la Competencia en comunicacin lingstica, se
aade el componente interactivo y el uso de distintos lenguajes, quedando de la
siguiente forma: Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos mediante el lenguaje (de forma oral, gestual, signada y

escrita en diferentes sistemas), para interactuar en distintos escenarios o
contextos y regular el comportamiento.
Los campos o dimensiones pueden agruparse en mbitos, ya sea por el canal que
se utiliza (Comunicacin oral, signada y escrita) o por los procesos que se ponen en
marcha (receptivos, expresivos e interactivos). En este caso, se hace siguiendo un
criterio mixto pues a las cinco habilidades propiamente comunicativas se incorporan
otras tres teniendo en cuenta la funcionalidad del propio lenguaje y la visin
integradora de las distintas competencias bsicas:
Habilidad 1. Escuchar y comprender mensajes hablados. Habilidad para obtener

informacin de textos orales en distintas situaciones de comunicacin.
Habilidad 2: Hablar (expresarse) para que otros escuchen y comprendan.

Habilidad para comunicar con distintas situaciones y fines. Integra aprendizajes e
indicadores de otras Competencias.
Habilidad 3. Conversar. Habilidad para intercambiar significados a partir del

dilogo y establecer una relacin social. Integra aprendizajes e indicadores de
otras Competencias.
44
Habilidad 4. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva) distintos formatos y

cdigos: Habilidad para apropiarse de significados culturales y de utilizar la
lectura para el ocio. Integra aprendizajes e indicadores de otras Competencias.
Habilidad 5. Escribir correctamente. Habilidades para presentar por escrito

hechos, pensamientos, opiniones, sentimientos, de forma correcta y adecuada
a distintas situaciones y fines. Integra aprendizajes e indicadores de otras
Competencias.
Habilidad 6. Utilizar el lenguaje como herramienta de conocimiento y aprendizaje.

Habilidad para manejar las estrategias de aprendizaje. Integra los aprendizajes/
indicadores de la competencia en Aprender a aprender y el acceso a las
Competencias matemtica, de Conocimiento e interaccin del mundo fsico,
Cultural y artstica.
Habilidad 7. Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y actuar de

acuerdo con valores. Habilidad para conocer, verbalizar y resolver los problemas y
utilizar el lenguaje como herramienta de igualdad, diversidad, interculturalidad y
no discriminacin. Integra aprendizajes e indicadores de las Competencias social
y ciudadana, autonoma e iniciativa personal y emocional4.
Habilidad 8. Utilizar el lenguaje en/de las herramientas informticas. Habilidad

para
recoger
informacin,
expresar,
intercambiar,
etc
Integra
aprendizajes/indicadores del Tratamiento de la informacin y competencia digital.
La estructura organizativa que se propone sigue el siguiente esquema: Habilidad/

definicin/ Aprendizaje-indicador general/ Aprendizaje indicador por nivel.
Por ltimo, se ha intentado numerar los aprendizajes/ indicadores con un doble
cdigo totalmente arbitrario:
Las letras de abecedario para una ordenacin comn coherente de las

habilidades comprensivas y de las expresivas. sto justifica que en la
Las emociones y los sentimientos se pueden integrar en la competencia de autonoma e iniciativa personal.
45
relacin las leras aparezcan desordenadas en algunas habilidades. El resto lleva

su propia codificacin.
Los nmeros para identificar los indicadores en cada una de ellas.
4.2.1. Habilidad 1. Escuchar y comprender mensajes hablados.

Definicin: Habilidades para obtener informacin de mensajes orales de formatos
diversos en distintas situaciones y con fines diferentes.
Aprendizajes e indicadores comunes.

A. Interpretar elementos lingsticos (silencio, sonidos; patrones de ritmo,
entonacin y acentuacin) en la comprensin.
B. Interpretar elementos paralingsticos.
C. Comprender el contenido global del texto.
D. Obtener informacin relevante.
E. Utilizar los elementos gramaticales para la comprensin.
F. Utilizar el conocimiento sobre la tcnica o tipologa expresiva al servicio de la
comprensin.
G. Interpretar y valorar el contenido.
Aprendizajes e indicadores por niveles.

Primer ciclo de la Educacin infantil.
1 ao.
1. (A) Dirigir la atencin (el cuerpo y la mirada) hacia las fuentes sonoras.
2. (A). Reconocer la voz familiar.
3. (B) Imitar gestos del adulto. Reconocimiento de la voz.
4. (D). Comprender rdenes sencillas para identificar partes del cuerpo, objetos
cotidianos y objetos ocultos.
2 aos.
1. (A) Actuar de forma diferente segn el tono del que le habla.
2. (A) Reconocer e voces familiares, sonidos naturales, objetos y tonos.
3. (B) Seguir rdenes asociadas a gestos.
4. (D) Seguir rdenes sencillas de identificacin y accin.
3 aos.
1. (A) Adecuar su actuacin a las exigencias expresivas del que le habla.
2. (A) Percibir el silencio, voces conocidas, ruidos, sonidos naturales, objetos y
tonos.
3. (B) Seguir rdenes asociadas a gestos.
4. (C) Comprender cuentos sencillos.
46
5. (D) Seguir rdenes de identificacin relacionadas con las partes del cuerpo,
smbolos sencillos, dibujos, pictogramas e imgenes.
6. (E) Seguir rdenes asociadas a conceptos espaciales (encima de, dentro de,
fuera de, delante de.
7. (E) Comprender las relaciones de posesin de los objetos.
Segundo ciclo de la Educacin infantil.
1. (A) Utilizar los elementos lingsticos en la comprensin.
2. (B) Comprender rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas
al gesto.
3. (C) Comprender mensajes, cuentos sencillos, pelculas
4. (D) Cumplir rdenes de identificacin relacionas a partes del cuerpo, smbolos
sencillos, dibujos, pictogramas e imgenes.
5. (D) Comprender significados y formas de expresin bsicas
6. (E) Seguir rdenes asociadas a conceptos espaciales (encima de, dentro de,
fuera de, delante de) y temporales (antes, despus, ayer, hoy y maana).
7. (E) Interpretar las relaciones de posesin de los objetos.
Educacin primaria.
1. (A) Utilizar los elementos lingsticos en la comprensin.
2. (A) Identificacin de elementos del contexto comunicativo.
3. (B) Interpretar los elementos paralingsticos.
4. (C) Comprender globalmente el texto: ttulo, intencin general.
5. (D) Identificar informacin relevante (detalles, datos).
6. (D) Comprender significados (vocabulario y formas de expresin)
7. (D) Diferenciar hechos, fantasas y opiniones,
8. (D) Organizar la informacin: ideas principales y secundarias.
9. (D) Contrastar informacin de distintas fuentes.
10. (E) Comprender relaciones de gnero, nmero, tiempo y espacio.
11. (F) Asociar la tipologa del texto a la situacin de comunicacin.
12. (G) Valorar desde el inters personal el texto.
Educacin Secundaria.
1. (A) Utilizar los elementos lingsticos para la comprensin.
2. (A) Identificacin de elementos del contexto comunicativo.
3. (B) Interpretar los elementos paralingsticos en la comprensin.
4. (C) Comprender globalmente el texto: ttulo, intencin general.
5. (D) Identificar informacin relevante (detalles, datos).
6. (D) Comprender significados (vocabulario y formas de expresin) a partir del
contexto (palabras de contenido semejante o contrario, campos lxicos, ....)
7. (D) Diferenciar significados implcitos y explcitos.
47
8. (D) Organizar la informacin en ideas principales y secundarias.

9. (D) Contrastar informacin de distintas fuentes.
10. (E) Interpretar las categoras gramaticales (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores ) para la comprensin del
texto.
11. (E) Comprender relaciones de gnero, nmero, tiempo, espacio, causa, etc..
12. (E) Interpretar el significado contextual de las distintas modalidades
oracionales.
13. (F) Interpretar la tipologa del texto desde la situacin de comunicacin.
14. (G) Dar su opinin personal sobre el contenido.
48
4.2.2. Habilidad 2: Hablar (expresarse) para que otros escuchen y

comprendan.
Definicin: Habilidad para comunicar con distintas situaciones y fines.
(Integra aprendizajes e indicadores de otras Competencias5).

I. Presentacin y cohesin en el discurso
A. Expresarse con claridad, fluidez, ritmo, entonacin y confianza.
B. Utilizar los elementos paralingsticos en la expresin.
C. Planificar el discurso (Aprender a aprender).
D. Utilizar la tipologa adecuada a la intencionalidad.
E. Respetar la cohesin entre las partes del discurso.
II. Coherencia y riqueza del contenido.
F. Realizar un discurso adecuado al contexto y la intencionalidad.
G. Utilizar un repertorio lxico rico (cantidad y variedad).
III. Correccin gramatical.
H. Construir un discurso gramaticalmente correcto.
IV. Metalingstica.
I. Hablar sin inhibiciones (Competencia emocional, Autonoma e iniciativa personal).
J. Valorar la exposicin (Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal y
Competencia emocional).

Primer ciclo de la Educacin Infantil.
1 aos.
1. (A) Imitar sonidos, palabras, balbuceos
2. (B) Expresar con la sonrisa o el gesto satisfaccin, demandas
3. (G) Usar un repertorio bsico de palabras para nombrar partes del cuerpo,
objetos.
2 aos.
1. (A) Expresar ecolalias y patrones de entonacin
2. (B) Expresar con la sonrisa o el gesto satisfaccin, demandas
3. (F) Expresar necesidades, deseos con estructuras simples.
4. (G) Usar un repertorio bsico de palabras para nombrar (partes del cuerpo,
objetos).
5. (H) Producir series de palabras con estructuras simples.
6. (I) Responder sin inhibiciones a iniciativas de los adultos.
Se identifican por la letra cursiva.
49
3 aos.
1. (A) Utilizar de forma intencional la entonacin y el tono de voz
2. (B) Utilizar el gesto con distintas intenciones (saludo..).
3. (F) Utilizar expresiones para manifestar su identidad. Ej (nombre y edad para
referirse a s mismo; usar el pronombre (yo), los posesivos yo, t y
m)
4. (F) Manifestar deseos y sentimientos sobre necesidades bsicas: placer,
alegra, tristeza, sorpresa, susto, cario.
5. (G) Usar un repertorio ms amplio de palabras para nombrar (partes del
cuerpo, objetos cotidianos, objetos ocultos, smbolos sencillos, pictogramas e
imgenes)
6. (H) Construir frases con varias palabras... afirmativas, negativas,
interrogativas con estructuras. (Ej. S + V; S + V+ PN; S + V + C; S + V + Adl
(ah, aqu..), etc.
7. (H) Establecer relaciones de utilidad, cualidades asociadas a la accin, al
tamao, la ubicacin, la forma o el color.
Segundo ciclo de la Educacin Infantil.
1. (A) Expresarse con una pronunciacin clara, entonacin y tono de voz
adecuados.
2. (B) Utilizar la expresin corporal con distintas intenciones (saludo..).
3. (C) Planificar lo que va a decir.

4. (D) Describir objetos.
5. (D) Evocar y relatar hechos
6. (F) Manifestar deseos y sentimientos sobre necesidades bsicas: placer,
7. (G) Utilizar un vocabulario bsico y variado (conceptos, acciones y espacios).
8. (H) Utilizar frases con una estructura gramatical correcta.
9. (I) Hablar sin inhibiciones.
10. (J) Valorar su expresin.
Educacin Primaria.
1. (A) Expresarse con claridad, fluidez, ritmo y entonacin.
2. (B) Utilizar estrategias visuales y gestuales como apoyo a la comunicacin.
3. (C) Elaboracin de un guin previo.
4. (D) Describir objetos e imgenes.
5. (D) Narrar y relatar hechos.
6. (E) Respetar la secuencia del discurso (inicio, nudo y desenlace).
7. (F) Hablar de s mismo, expresar necesidades, demandas,
sentimientos con un vocabulario adecuado
ideas y
8. (F) Responder a preguntas formuladas sobre la informacin presentada.

50
9. (G) Utilizar el vocabulario y las expresiones adecuadas al contenido y situacin

de comunicacin
10. (G) Utilizar un repertorio lxico variado.
11. (H) Construir la concordancia (gnero y nmero).
12. (H) Construir el presente, pasado y futuro.
13. (H) Utilizar patrones con estructura de oraciones simples y compuestas.
14. (I) Hablar con seguridad y sin inhibiciones.
15. (J) Realizar una valoracin realista de s mismo o de su intervencin.
16. (J) Reconocer verbalmente sus errores.
17. (J) Aceptar las crticas.
2. (B) Utilizar los elementos paralingsticos en la expresin.
3. (C) Planificar la intervencin.
4. (D) Utilizar tipologas de textos segn la intencionalidad.
5. (E) Exponer de forma organizada.
6. (F) Responder a preguntas formuladas sobre la informacin presentada.
7. (F) Utilizar el vocabulario y las expresiones adecuadas al contenido y situacin
de comunicacin (identificacin motivaciones, expresin de sentimientos,
enfado...)
8. (F) Utilizar un repertorio lxico rico y variado.
9. (H) Usar las categoras gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores ) para enriquecer el discurso.
10. (H) Utilizar de las distintas modalidades oracionales en la construccin del
mensaje.
11. (H) Utilizar patrones de oracin simple y compuesta (coordinada y
subordinada)
12. (I) Hablar con confianza y sin inhibiciones.
16. (K) Inters por mostrar conocimientos relacionados con la exposicin.
51
4.2.3. Habilidad 3. Conversar.

Definicin: Habilidad para intercambiar significados a partir del dilogo y establecer
una relacin social.
Integra aprendizajes e indicadores de otras Competencias.
I. Presentacin y cohesin en el discurso
A. Expresarse con claridad, fluidez, ritmo, entonacin y confianza.
B. Utilizar los elementos paralingsticos en la expresin.
D. Utilizar estrategias de conversacin (Aprender a aprender)
II. Coherencia y riqueza del contenido.
F. Realizar un discurso adecuado a los interlocutores, la intencionalidad y responder
de forma coherente.
III. Correccin gramatical.
H. Construir un discurso gramaticalmente correcto.
IV. Metalingstica.
I. Hablar sin inhibiciones (Competencia emocional y Autonoma e iniciativa personal).
J. Valorar la intervencin (Aprender a aprender y Competencia emocional)
K. Tener la iniciativa (Autonoma e iniciativa personal)
L. Establecer y participar de la relacin social (Social y ciudadana, Autonoma e
iniciativa personal y Emocional)
1 ao.
1. (A) Imitar gestos y acciones.
2. (B) Rer y llorar asociados a las necesidades fisiolgicas.
3. (D) Establecer contacto visual.
4. (F) Sonrer, gritar de estar en brazos.
5. (L) Colaborar en juegos sociales (cuc, de alegra o llanto asociados a la
proximidad del rostro, a la sonrisa del adulto, a la cercana o interlocucin del
adulto.
6. (K) Demandar atencin, manifestar deseo escondite...)
7. (L) Aceptar normas relacionas con hbitos.
2 aos.
1. (J) Repetir actos que son elogiados o causan risa y eliminar los que son
prohibidos.
2. (L) Colaborar en juegos sociales.
52
3. (L) Aceptar normas relacionas con hbitos y juegos. A1. Expresar ecolalias y
patrones de entonacin
4. (B) Expresar con la sonrisa o el gesto satisfaccin, demandas, saludos,
aplausos
5. (D) Mantener contacto visual y actitud de escucha.
6. (F) Expresar necesidades, deseos con estructuras simples.
7. (K) Demandar atencin, manifestar deseos.
3 aos.
1. (A) Utilizar de forma intencional la entonacin y el tono de voz
2. (B) Utilizar el gesto con distintas intenciones.
3. (D) Mantener actitud de escucha y respetar el turno.
4. (D) Saludar, despedirse
5. (F) Utilizar expresiones para manifestar su identidad.
6. (F)Manifestar deseos y sentimientos sobre necesidades bsicas: placer,
7. (G) Usar un repertorio ms amplio de palabras para nombrar.
8. (H) Construir
interrogativas.
frases
con
varias
palabras...
afirmativas,
negativas,

11. (L) Aceptar normas relacionas con hbitos y juegos.
1. (A) Expresarse con una pronunciacin clara, entonacin y tono de voz
adecuados.
2. (B) Utilizar la expresin corporal con distintas intenciones (saludo..).
3. (D) Respetar el turno de palabra, escuchar con atencin y respeto,
4. (D) Iniciar y cortar, hacer demandas y contestar a la respuesta.
5. (D) Utilizar frmulas convencionales.
6. (F) Manifestar deseos y sentimientos.
7. (G) Utilizar un vocabulario variado.
8. (H) Utilizar frases con una estructura gramatical.
10. (L) Aceptar normas relacionas con hbitos y juegos.
12. (I)Comprender las intenciones y sentimientos de otros nios y
13. (I)Manifestar afecto hacia los adultos e iguales adultos
14. (J) Valorar su intervencin.
53
Enseanza Primaria
1. (A) Expresin clara en pronunciacin, tono y entonacin.
2. (B) Utilizar estrategias visuales y gestuales como apoyo a la comunicacin.
3. (D)Utilizar estrategias de conversacin: escuchar de forma activa, guardar el
turno de palabra, respetar pautas
4. (D) Iniciar, mantener y cerrar la conversacin.
de comunicacin
6. (F) Defender y argumentar su postura.
7. (F) Responder a preguntas.
8. (H) Uso de patrones lingsticos adecuados (concordancias bsicas y
modalidad oracional)
10. (I) Respetar las opiniones de los dems
11. (I) Comprender las intenciones y sentimientos de otros nios y adultos
12. (I) Manifestar afecto hacia los adultos e iguales.
13. (I) Reconocer y alegrarse con el xito de los otros.
14. (I) Expresar de forma adecuada los juicios a los otros.
15. (J) Valorar de forma realista su intervencin.
18. (K) Tomar iniciativas.
19. (L) Respetar las reglas establecidas.
Enseanza Secundaria
2. (B) Utilizar los elementos paralingsticos en la expresin.
3. (D) Utilizar estrategias de conversacin: escuchar de forma activa, guardar el
turno de palabra, respetar pautas
4. (D) Iniciar, mantener y cerrar la conversacin.
5. (D) Utilizar estrategias para superar interrrupciones y dificultades del
intercambio comunicativo.
de comunicacin
7. (F) Defender y argumentar su postura.
8. (F) Responder a preguntas.
9. (H) Usar las categoras gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores ) para enriquecer el discurso.
10. (H) Utilizar de las distintas modalidades oracionales en la construccin del
mensaje.
54
11. (H) Utilizar patrones de oracin simple y compuesta (coordinada y

subordinada)
12. (I) Hablar con confianza y sin inhibiciones.
13. (I) Respetar las opiniones de los dems.
14. (I) Empatizar y comprender las intenciones y sentimientos de otros.
15. (I) Reconocer y alegrarse con el xito de los otros.
16. (I) Expresar de forma adecuada los juicios y opiniones sobre otros.
20. (K) Tener la iniciativa.
21. (L) Aceptar las reglas establecidas.
55
4.2.4. Habilidad 4. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva)

distintos formatos y cdigos.
Definicin: Habilidad para apropiarse de significados culturales y de utilizar la lectura
para el ocio.

A. Leer con claridad, fluidez, ritmo y entonacin.
C. Comprender el contenido global del texto.
D. Obtener informacin relevante.
E. Utilizar los elementos gramaticales para la comprensin.
F. Utilizar el conocimiento sobre la tcnica o tipologa expresiva al servicio de la
comprensin.
G. Interpretar y valorar el contenido.
J. Autovalorar el nivel de comprensin alcanzado. (Aprender a aprender y
Competencia emocional)
M. Utilizar la lectura como prctica en el ocio (Autonoma e iniciativa personal).
1. D Identificar detalles en smbolos sencillos, dibujos, pictogramas e imgenes.
1 .ADiferenciar formas escritas de otras formas de expresin grfica.
2. C Asociar imagen a palabras significativas y usuales.
3. D Comprender vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de
archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico
4. M Usar soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles
o etiquetas.
Educacin Primaria.
1. (A) Leer de forma expresiva.
2. (C) Comprender el contenido global del texto.
3. (C) Conocer la intencin general ...
4. (D) Identificar detalles y datos.
5. (D) Utilizar el vocabulario.
6. (D) Construir el significado a partir del contexto, usa antnimos, sinnimos
7. (D) Diferenciar hechos reales y fantsticos y opiniones.
8. (D) Identificacin de ideas principales y secundarias;
56
9. (E) Interpretar adverbios, tiempos verbales y expresiones para la comprensin

de las relaciones espaciales y temporales.
10. (E) Comprender de relaciones de concordancia.
11. (E) Comprender la estructura del texto a partir de las oraciones simples y
compuestas
12. (F) Utilizar la tipologa del texto para comprender.
13. (G) Expresar preferencias y opiniones personales sobre el contenido.
14. (J) Autovalorar el nivel de comprensin alcanzado.
15. (M) Disfrutar con la lectura en el ocio.
Enseanza Secundaria
1. (A) Leer de forma expresiva.
2. (C) Comprender el contenido global del texto.
3. (C) Descubrir la intencin general ...
4. (D) Identificar detalles, datos).
5. (D) Construir el significado a partir del contexto; sinnimos, antnimos,
campos semnticos, ...
6. (D) Interpretar elementos contextuales asociados a la comprensin del texto.
7. (D) Establecer relaciones entre palabras por la forma (flexin, composicin,
derivacin)
8. (D) Identificacin de ideas principales y secundarias;
9. (D) Interpretar elementos implcitos.
10. (E) Interpretar las categoras gramaticales (adjetivacin, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensin de las relaciones
espacio temporales y lgicas
11. (E) Analizar enunciados, oraciones y sintagmas para la comprensin del
texto.
12. (E) Reconocer el significado contextual de las distintas modalidades
oracionales.
13. (F) Interpretar la tipologa del texto.
14. (F) Identificar las fuente o fuentes del texto
15. (G) Valorar crticamente de la informacin obtenida.
16. (J) Autovalorar del nivel de comprensin alcanzado.
17. (M) Disfrutar con la lectura en el ocio.
57
4.2.5. Habilidad 5. Escribir correctamente.

Definicin: Habilidades para presentar por escrito hechos, pensamientos, opiniones y
sentimientos de forma correcta y adecuada a distintas situaciones y fines.
I. Procesos de planificacin, cohesin y presentacin del texto
C. Planificar el texto.
D. Usar la tipologa textual para la redaccin del texto.
E. Presentar el contenido de forma cohesionada.
A. Respetar los aspectos formales del texto para facilitar su lectura.
B. Incorporar formatos no verbales.
II. Coherencia y riqueza del contenido del texto
F. Utilizar un lxico adecuado y adaptado a la situacin de comunicacin.
G. Utilizar un discurso rico y variado en expresiones y vocabulario.
III. Correccin gramatical
H. Redactar textos respetando la concordancia y la estructura sintctica.
N. Respetar las normas ortogrficas y los signos de puntuacin.
IV. Metalingstica.
J. Autovalorar el nivel de expresin. (Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal y Competencia emocional).
I. Valorar los textos de otros. (Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal
y Competencia emocional).
M. Utilizar la escritura como prctica en el ocio (Autonoma e iniciativa personal).
Primer ciclo de la Educacin Infantil
1. (D) Garabatear, dibujar, etc...
2. (D) Representar signos grficos y smbolos con intencionalidad escrita
1. (C) Pensar lo que se va a hacer y elegir los materiales.
2. (D) Representar signos grficos con intencionalidad escrita
3. (A) Adaptar el trazo a las condiciones de escritura.
4. (F) Escribir palabras relevantes asociadas a ilustraciones.
5. (H) Redactar frases para ttulos, portadas, pies de fotografa
6. (J) Valorar su expresin.
7. (M) Utilizar los materiales de la biblioteca como modelo.
Educacin Primaria
1. (C) Elaborar un guin previo.
2. (D) Describir hechos, objetos, seres vivos
3. (D) Narrar acontecimientos, sucesos
58
4. (D) Utilizar diferentes tipologas textuales en funcin del contenido y la

intencionalidad (expresin de sentimientos, emociones, opiniones)
5. (B) Integrar ilustraciones, grficos.
6. (E) Respetar la cohesin de los textos en funcin de su tipologa.
7. (A) Realizar una presentacin legible y adaptada al formato.
8. (F) Utilizar el vocabulario y las expresiones adecuadas al contenido y la
situacin.
9. (G) Utilizar un vocabulario rico en cualidades y variado en significados.
10. (G) Incorporar informacin relevante complementaria.
11. (H) Construir las relaciones de concordancia en gnero, nmero y tiempo.
12. (H)Utilizar patrones de oracin simple y compuesta (adicin, causa,
oposicin, contradiccin).
13. (N) Construir las palabras de forma ortogrficamente correcta.
14. (N) Utilizar los signos de puntuacin y acentuacin grfica.
15. (J) Revisar y autocorregir los textos propios.
16. (J) Realizar una valoracin realista del trabajo realizado.
20. (M) Presentar textos como autor para la lectura de otros.
Enseanza Secundaria
1. (C) Planificar el texto.
2. (D) Utilizar diferentes tipologas textuales en funcin de la intencionalidad y
situacin.
3. (B) Integrar ilustraciones, grficos, representaciones diversas.
4. (A) Realizar una presentacin legible y adaptada al formato.
5. (E) Respetar la cohesin de los textos en funcin de su tipologa.
6. (F) Utilizar el vocabulario y las expresiones adecuadas al contenido y la
situacin.
7. (G) Utilizar un vocabulario rico en cualidades y variado en significados.
8. (G) Usar las categoras gramaticales (tiempos verbales, adjetivos, conectores,
adverbios) para enriquecer el discurso.
9. (G) Incorporar informacin relevante complementaria.
10. (H) Utilizar estructuras gramaticales expresar relaciones (coordinacin,
subordinacin, comparacin, condicin, .)
11. (H) Utilizar modalidades oracionales.
12. (N) Construir las palabras de forma ortogrficamente correcta.
13. (N) Utilizar los signos de puntuacin y acentuacin grfica.
14. (J) Revisar y autocorregir los textos propios.
59
15. (J) Realizar una valoracin crtica del trabajo realizado.

19. (M) Presentar textos como autor para la lectura de otros.
60
4.2.6. Habilidad 6. Utilizar el lenguaje como herramienta de conocimiento

y aprendizaje.
Definicin: Habilidad para manejar las estrategias de aprendizaje.
Integra los aprendizajes/ indicadores de las Competencia en Aprender a aprender y
el acceso a las Competencias matemtica, de Conocimiento e interaccin del mundo
fsico, Cultural y artstica, etc., mediante el uso de la lengua como herramienta de
aprendizaje.
I. Condiciones, organizacin y control del estudio.
A. Establecer las condiciones adecuadas del lugar.
B. Organizar el tiempo de estudio.
C. Preparar los materiales.
D. Identificar obstculos e interferencias y controlar la atencin.
E. Programar de metas a corto plazo.
II. Estrategias de recogida, registro, almacenado y organizacin de la
informacin.
F. Formular hiptesis.
G. Planificar la lectura.
H. Leer de forma eficaz y realzar contenidos relevantes.
I. Tomar notas o apuntes, elaborar fichas de contenido y bibliogrficas
J. Organizar la informacin mediante resmenes, esquema, mapa conceptual, tablas,
cuadros comparativos
III. Estrategias de anlisis y presentacin de la informacin
K. Analizar relaciones causa-efecto, buscar alternativas.
L. Elaborar trabajos o informes monogrficos.
M. Presentar trabajos con apoyo de recursos multimedia.
N. Utilizar tcnicas de conversacin y debate.
IV. Estrategias de metaaprendizaje.
. Identificar y analizar el estilo de aprendizaje.
O. Revisar el trabajo realizado.

P. Autoevaluar el proceso.
Una parte de los indicadores (los recogidos en cursiva) se han integrado en el

resto de habilidades y no procede reiterarlos sin caer en la acumulacin no
comprensiva.
Por otra parte, los del Bloque I requieren un trabajo coordinado desde la tutora y al
maestro de audicin y lenguaje le corresponde el papel, como al resto del
profesorado, de crear situaciones de transferencia y generalizacin. No lo incluyo.
Selecciono aquellos no incluidos previamente que se asocian de forma ms directa
con los procesos de recogida de informacin y presentacin. Estos son:
II. Estrategias de recogida, registro, almacenado y organizacin de la
informacin.
F. Formular hiptesis.
I. Tomar notas o apuntes, elaborar fichas de contenido y bibliogrficas
61
J. Organizar la informacin mediante resmenes, esquema, mapa conceptual, tablas,

cuadros comparativos
III. Estrategias de anlisis y presentacin de la informacin
K. Analizar relaciones causa-efecto, buscar alternativas.
L. Elaborar trabajos o informes monogrficos.
IV. Estrategias de metaaprendizaje.
. Identificar y analizar el estilo de aprendizaje.

1. (F) Formular conjeturas.
2. (O) Recoger informacin de la exploracin, observacin, medida
3. (O) Ordenar y clasificar segn criterios.
4. (O) Elaborar mapas conceptuales.
Educacin Primaria.
1. (F) Formular hiptesis.
2. (I) Tomar notas y elaborar fichas de contenido.
3. (J) Resumir textos.
4. (J) Recoger informacin en tablas y cuados comparativos.
5. (J) Organizar la informacin en esquemas y mapa conceptuales
6. () Identificar el estilo de aprendizaje.
1. (F) Formular hiptesis.
2. (I) Tomar notas o apuntes, elaborar fichas de contenido y bibliogrficas
3. (J) Resumir textos.
4. (J) Recoger informacin en tablas y cuados comparativos.
5. (J) Organizar la informacin en esquemas y mapa conceptuales
6. (K) Analizar diagramas de flujo para establecer relaciones causa-efecto
7. (K) Buscar alternativas.
8. (L) Elaborar trabajos o informes monogrficos.
9. () Identificar y analizar el estilo de aprendizaje.
62
4.2.7. Habilidad 7. Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y

actuar de acuerdo con los valores.
Definicin: Habilidad para conocer, verbalizar, resolver problemas y actuar de
acuerdo con unos valores.
Integra aprendizajes e indicadores de las Competencias social y ciudadana,
autonoma e iniciativa personal y emocional6.

Los aprendizajes e indicadores seleccionados estn relacionados con algunas de las
dimensiones de las tres Competencias bsicas y no con el conjunto de ellas. En
concreto he seleccionado como bloques o dimensiones los siguientes:
I. Conocimiento y confianza en un mismo.
A. Analizar virtudes y defectos y utilizar un lenguaje realista para hablar de si mismo.

B. Tomar conciencia de situaciones y estados de nimo.
C. Verbalizar emociones y sentimientos.

D. Actuar sin inhibiciones, con confianza y asumir riesgos.
E. Actuar con responsabilidad, rigor, precisin.

F. Tener flexibilidad para abordar nuevas tareas y aceptar cambios.
G Valorar los logros propios y de otros.
II. Control emocional y comportamiento social.

H. Anticipar, identificar y definir una situacin problemtica.
I. Uso de estrategias de intercambios comunicativos: formulas verbales y no

verbales.
J. Demandar y ofrecer ayudas, pedir y aceptar disculpas.
K. Aplazar demandas o recompensas
L. Actuar con tranquilidad y relajacin.
M. Tolerar la frustracin y el fracaso
N. Defender la postura propia y respetar razones y argumentos de los otros.

. Eliminar respuestas agresivas verbales o fsicas.
O. Reconocer verbalmente de los errores.

P. Respuesta adaptada a las crticas
Q. Utilizar el dilogo, la mediacin y negociacin, el arbitraje y prctica del consenso

y compromiso.
III. Prctica de valores.
R. Defender la igualdad y rechazar la injusticia.
S. Tener sentido de pertenencia a una cultura y aceptar la pluralidad y diversidad.
T. Respetar la riqueza y cuidado del patrimonio histrico, cultural y artstico.
U. Valorar las diferencias entre y mujeres y rechazar prejuicios, estereotipos y
lenguaje sexista.
Una parte de los indicadores (los recogidos en cursiva) se han integrado en el
resto de habilidades y no procede reiterarlos sin caer en la acumulacin no
comprensiva.
Las emociones debes integrarlas en la competencia de autonoma e iniciativa personal.
63
Selecciono aquellos en los que tiene un papel relevante el lenguaje como control de
comportamiento y prctica de valores. Estos son:
I. Conocimiento y confianza en un mismo.
F. Tener flexibilidad para abordar nuevas tareas y aceptar cambios.
II. Control emocional y comportamiento social.
J. Demandar y ofrecer ayudas, pedir y aceptar disculpas.
K. Aplazar demandas o recompensas
L. Actuar con tranquilidad y relajacin.
M. Tolerar la frustracin y el fracaso
. Eliminar respuestas agresivas verbales o fsicas.
Q. Utilizar el dilogo, la mediacin y negociacin, el arbitraje y prctica del consenso
y compromiso.
III. Prctica de valores.
S. Tener sentido de pertenencia a una cultura y aceptar la pluralidad y diversidad.
T. Respetar la riqueza y cuidado del patrimonio histrico, cultural y artstico.
D. Valorar las diferencias entre y mujeres y rechazar prejuicios, estereotipos y
lenguaje sexista.

1. (J) Demandar pedir ayuda.
2. (K) Aplazar demandas o recompensas
3. (L) Actuar con tranquilidad.
4. () Eliminar respuestas agresivas verbales o fsicas.
Educacin Primaria.
1. (F) Tener flexibilidad para abordar nuevas tareas.
2. (J) Demandar y ofrecer ayudas, pedir y aceptar disculpas.
3. (K) Aplazar demandas o recompensas
4. (L) Actuar con tranquilidad y relajacin.
5. (M) Tolerar la frustracin y el fracaso
7. (Q) Utilizar el dilogo y la mediacin.
8. (S) Tener sentido de pertenencia a una cultura y aceptar la diversidad.
9. (T) Cuidar el patrimonio cultural y artstico.
10. (D) Rechazar estereotipos y lenguaje sexista.
1. (F) Tener flexibilidad para abordar nuevas tareas y aceptar cambios.
2. (J) Demandar y ofrecer ayudas, pedir y aceptar disculpas.
3. (L) Actuar con tranquilidad y relajacin.
4. (M) Tolerar la frustracin y el fracaso
64
6. (Q) Utilizar el dilogo, la mediacin y negociacin, el arbitraje y prctica del

consenso y compromiso.
7. (S) Tener sentido de pertenencia a una cultura y aceptar la pluralidad y
diversidad.
8. (T) Respetar la riqueza y cuidado del patrimonio histrico, cultural y artstico.
9. (D) Valorar las diferencias entre y mujeres y rechazar prejuicios, estereotipos
y lenguaje sexista.
65
4.2.8. Habilidad
informativas.
8.
Utilizar
el
lenguaje
en/de
las
herramientas
Definicin: Habilidad para recoger, expresar e intercambiar informacin. Integra

aprendizajes/indicadores del Tratamiento de la informacin y competencia digital

Las habilidades de Tratamiento de la informacin y competencia digital podran
integrarse en el resto de habilidades lingsticas y es ms que posible que as sea en
los prximos aos, aunque en este caso se presentan de forma independiente.
I. Uso y gestin de las herramientas informticas.
A. Utilizar los componentes bsicos del PC y personalizar aspectos del sistema.
B. Editar, almacenar y recuperar informacin y resolver problemas sencillos de
software y hardware.
C. Crear copias de seguridad.
D. Imprimir documentos.
E. Transferir y comprimir ficheros.
F. Crear una lista de favoritos.
G. Bajar archivos e imgenes.
H. Gestionar y utilizar el correo electrnico.
II. Acceso, organizacin y presentacin de la informacin.
I. Localizar informacin en diversos soportes (CD-ROM, DVD, Bases de datos,
Internet...)
J. Usar buscadores y operadores para localizar informacin.
K. Usar hojas de clculo y bases de datos para organizar la informacin.
L. Editar procesadores de texto.
M. Editar hojas de clculo.
N. Representar dibujos y edicin de imgenes fijas y mviles.
. Editar tablas y grficos.
O. Utilizar medios de generacin de imagen y sonido: cmaras digitales, Webcam,
etc.
P. Participar en foros
III. Valorar
Q. Uso crtico de las TIC.

1. (A) Acceder al ordenador.
2. (A) Manejar el ratn para moverse y seleccionar iconos.
3. (N) Representar con sencillos programas de dibujo.
4. (Q) Respetar el tiempo de uso.
Educacin Primaria.
1. (A) Utilizar los componentes bsicos del PC.
2. (B) Editar, almacenar y recuperar informacin.
66
3. (D) Imprimir documentos.

4. (G) Bajar archivos e imgenes.
5. (H) Utilizar el correo electrnico.
6. (I) Localizar informacin en diversos soportes (CD-ROM, DVD, Internet)
7. (K) Usar hojas de clculo.
8. (L) Editar procesadores de texto.
9. (N) Representar dibujos.
10. () Editar tablas y grficos.
11. (P) Participar en foros.
12. (Q) Uso crtico de las TIC.
I. Uso y gestin de las herramientas informticas.
1. Personalizar aspectos del sistema.
2. Resolver problemas sencillos de software y hardware.
3. Crear copias de seguridad.
4. Imprimir documentos.
5. Transferir y comprimir ficheros.
6. Crear una lista de favoritos.
7. Bajar archivos e imgenes.
8. Gestionar y utilizar el correo electrnico.
9. Localizar informacin en diversos soportes (CD-ROM, DVD, Bases de datos...)
10. Usar buscadores y operadores para localizar informacin.
11. Usar hojas de clculo y bases de datos para organizar la informacin.
12. Editar procesadores de texto.
13. Editar hojas de clculo.
14. Representar dibujos y edicin de imgenes fijas y mviles.
15. Editar tablas y grficos.
16. Utilizar cmaras digitales, Webcam, etc.
17. Participar en foros
18. Uso crtico de las TIC.
67
4.3.
Niveles comunes de competencia en Lengua Espaola
A continuacin proponemos una sntesis de evaluacin competencial en grados,

los cuales estn sacados del documento del Marco europeo de las lenguas y son
los indicadores exigidos para alcanzar la competencia en cualquier idioma, prioriza el
uso del lenguaje, tras el resultado de la evaluacin competencial
Niveles comunes de referencia: escala global
LENGUAJE ORAL
Grado competente
C1
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas
fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera
coherente y resumida.
Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de
precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso
en situaciones de mayor complejidad.
C2
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto
nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de
esfuerzo para encontrar la expresin adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
acadmicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de
cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de
organizacin, articulacin y cohesin del texto.
68
Grado independiente
B2
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico
siempre que estn dentro de su campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de
ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.
B1
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en
situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as
como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Grado bsico
A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin
bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones,
etc.)
69
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que

no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as
como cuestiones relacionadas con sus
A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal
bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
70
5.
Programas de apoyo educativo en

audicin y lenguaje
Con el objetivo de dar una respuesta comn en el mbito escolar a las

dificultades de comunicacin, lenguaje y habla, se han recopilado los siguientes
programas como propuesta para organizar el apoyo de los maestros de audicin y
lenguaje.
Estos modelos de intervencin se despliegan como un marco de referencia,
intentando dar respuesta a las necesidades comunicativas de los alumnos, una vez
valoradas por los servicios de orientacin, el maestro de audicin y lenguaje , otros
profesionales y familias, teniendo en cuenta las competencias comunicativas previas
del alumno.
Se recogen los programas mas utilizados usualmente por el maestro de audicin
y lenguaje, incorporando los dos ltimos programas para orientar la respuesta
educativa, desde la prevencin y estimulacin, de un apoyo indirecto tanto por parte
de profesores como de padres y familias.
Estos programas estn basados en metodologas fundamentadas en diferentes
modelos de intervencin en comunicacin y lenguaje.
1. Programa de estimulacin y comunicacin multisensorial
2. Programa de comunicacin aumentativa
3. Programa de lenguaje, habla y audicin
4. Programa curricular de estimulacin lingstica
5. Programa de orientacin a familias y profesores
71
5.1. PROGRAMA DE ESTIMULACIN Y COMUNICACIN MULTISENSORIAL
Objetivo del programa: Favorecer en los alumnos la percepcin de estmulos, as

como la intencionalidad comunicativa, a travs de la creacin de situaciones que
provoquen el deseo y/o la necesidad de interactuar con el otro.
Objetivo lingstico: Establecer la comunicacin desarrollando los prerrequisitos
del lenguaje,
las
funciones comunicativas y el juego simblico a travs de la
estimulacin de los sentidos, con la finalidad de conseguir una comunicacin afectiva

y efectiva con el entorno.
Perfil del alumnado: Este programa est dirigido principalmente a alumnos con
discapacidad grave y permanente que precisan apoyo generalizado en todas las
reas.
Son susceptibles de este programa alumnos que presentan pluridiscapacidad,
afectados de escasa o nula movilidad, alumnos con discapacidad sensorial asociada a
afectacin cognitiva grave, as como los alumnos con alteraciones severas del
lenguaje y la comunicacin.
Descripcin: Para iniciar este programa es necesario el uso de un espacio y
material adecuados contando con los profesionales como agentes de mediacin que
se centran en el alumno/a. Estos elementos son fundamentales para crear un clima
de intercambio comunicativo emptico capaz de hacer evolucionar el marco vivencial
mediante acciones llevadas a cabo sobre componentes emocionales, somticos,
vibratorios, vestibulares y sensoriales desde una actitud de escucha/espera tnica
que nos permita llegar a un intercambio.
Metodologa: La estimulacin multisensorial es un medio que facilita el
acercamiento al alumno, sentando las bases sociafectivas que van a posibilitar la
72
relacin con el entorno. La comunicacin multisensorial nos va a permitir adems,

una comunicacin afectiva y efectiva con el adulto.
La estimulacin multisensorial se desarrolla a travs de las siguiente reas y entre
sus objetivos se encuentran los siguientes:
1. rea de estimulacin somtica
Registrar y asimilar estmulos y entornos.
Reconocer la sensacin de la superficie del cuerpo con el espacio y otros objetos.
Desarrollar el esquema corporal.
2. rea de estimulacin vibratoria
Dar significado a fenmenos corporales.
Captar y reconocer voces familiares.
Participar en nuevas experiencias
3. rea de estimulacin vestibular
Posibilitar la formacin funcional de las reacciones de equilibrio
Propiciar la integracin de la percepcin sensorial
Fomentar la alegra ante el movimiento al ser movido.
4. rea de estimulacin acstica
5. rea de estimulacin tctil-hptica
6. rea de estimulacin visual
7. rea de estimulacin oral y gusto
8. rea de estimulacin del olfato
Estas reas favorecen:
Vivenciar estmulos por diferentes vas o canales de entrada.
Proporcionar experiencias sensoriales mltiples
Organizar sensaciones para construir percepciones de la realidad.
73
La comunicacin multisensorial atender al desarrollo del repertorio comunicativo

con la finalidad de estimular los prerrequisitos bsicos que segn la autora Louise R.
Kent*, se dividen en las siguientes categoras: Atencin, Peticin, Agradecimiento,
Enfado, Rechazo/Oposicin, Complacencia/negativa.
*Artculo: El nio que no se comunica. Bases tericas y prcticas para la
intervencin. Louise R. Kent
74
5.2. PROGRAMA DE COMUNICACIN AUMENTATIVA
Objetivo del programa: Implementar estrategias comunicativas y de interaccin

social con el fin de iniciar, potenciar y complementar el desarrollo comunicativo y
lingstico del nio.
Objetivo lingstico: Dotar de las herramientas necesarias para fomentar la
comunicacin. Crear necesidades comunicativas, favorecer el desarrollo de los
elementos lingsticos, despertar la escucha en los dems.
Perfil del alumnado: Este programa est dirigido principalmente a alumnos con
escasa o nula competencia comunicativa que precisan sistemas de comunicacin y/o
tecnologas de ayuda.
Descripcin: La comunicacin aumentativa se desarrolla a travs diferentes
sistemas, cuyas caractersticas esenciales son:
Estn compuestos por cdigos y signos no vocales.
Tienen como fin primordial permitir actos de comunicacin funcionales.
Requieren de una instruccin especfica para su utilizacin.
Es habitual que empleen tecnologa de ayuda, pero no es imprescindible.

Por tanto, se define la comunicacin aumentativa, recogiendo lo expresado
por J.Tamarit (1989) como:
Los Sistemas Alternativos de Comunicacin son instrumentos de intervencin

destinados a personas con alteraciones de la Comunicacin y/o del Lenguaje, y cuyo
objetivo es la enseanza, mediante procedimientos especficos de instruccin, de un
conjunto estructurado de cdigos no vocales, necesitados o no de soporte fsico, que
permiten funciones de representacin y sirven para llevar a cabo actos de
Comunicacin funcional, espontnea y generalizable.
75
En los sistemas de comunicacin hay 3 aspectos en los que el proceso

comunicativo va a variar respecto a la comunicacin natural
Modo de representacin.-
Forma de expresar los mensajes (dibujos, signos,
palabras,).
Modo de seleccin.- Manera que acceso a los mensajes.

Modo de transmisin.- Canal por el que se transmite el mensaje.
Actualmente la comunicacin aumentativa engloba una serie de sistemas y
tecnologas de ayuda que favorecen los actos comunicativos:
1.
Sistemas de Comunicacin Alternativos/Aumentativos con
Ayuda. Requieren de algn tipo de soporte tcnico para representar, seleccionar y

trasmitir los mensajes. Dentro de esta clasificacin se habla de:
Sistemas representativos: cuando se emplean fotos u objetos.
Sistemas pictogrficos: cuando se utilizan smbolos grficos que guardan una

relacin conceptual con el referente.
Sistemas arbitrarios: cuando implican smbolos sin relacin con el referente.
Los sistemas mas utilizados son:

Sistema de Comunicacin SPC (Smbolos pictogrficos para la comunicacin).
Sistema PECS (Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras/ Imgenes).
Sistema WIDGIT antes (Sistema REBUS).
Sistema MINSPEAK.
Sistema BLISS.
Sistema PICSYM (Picture Symbols)
Sistema PICD
Libreras de signos (Comunicacin Aumentativa en la red, Arasaac,)
76
2.
Sistemas de Comunicacin Alternativos/Aumentativos sin
Ayuda. No requiere de ningn tipo de soporte para representar, seleccionar y

trasmitir los mensajes. Lo hace con el propio cuerpo, principalmente con las manos.
Algunos de estos Sistemas sin ayuda son:
Programa de Comunicacin Total-Habla signada de Benson Schaeffer.
Sistema Bimodal de Comunicacin.
3.
Tecnologas
de
Ayuda
la
Comunicacin
Alternativa
Aumentativa. Dispositivos que favorecen los actos comunicativos.

Estas tecnologas tienen a su favor que son recursos muy atractivos y
configurables permitiendo la adaptacin al usuario de forma personalizada por
poseer criterios de portabilidad y disponibilidad cada vez mejores.
Algunas de estas Tecnologas de Ayuda son:
-
Dispositivos
especficos
de
comunicacin:
Chatbox,
springboard,
comunicadores
-
Dispositivos de acceso: pulsadores, emuladores, software de acceso
Softwares en diferentes sistemas operativos para trabajar la Comunicacin a
travs del aprendizaje de las relaciones causa efecto, barrido, vocabulario y

estructuracin de la frase, etc.
-
Herramientas on line.
Metodologa: Los sistemas de comunicacin estn al servicio de la comunicacin,

siendo un medio y no el fin en s mismos, por lo que es necesario tener una visin
amplia y plural que se adapte a las necesidades del usuario. En el proceso de toma
de decisiones se puede considerar la utilizacin de uno o la combinacin de varios
sistemas en funcin de las caractersticas del alumnado, as como favorecer el uso
todos los recursos comunicativos naturales del usuario.
El objetivo principal es decidir si un alumno con dificultades en el habla, el

lenguaje o la comunicacin puede beneficiarse del uso de comunicacin aumentativa.
77
Es necesario comenzar con una valoracin de las conductas comunicativas que

presenta el alumnado inicialmente , as como de las posibilidades que tienen , de las
demandas y expectativas
de su entorno familiar, escolar y social
para el uso
funcional del lenguaje y de otros procedimientos y estrategias de comunicacin.
La valoracin suele realizarse, fundamentalmente a partir de la observacin, de

las aportaciones de los profesionales que trabajan directamente con el alumnado, y
de la opinin e intereses del propio usuario.
Proceso de valoracin
1. Identificacin del repertorio comunicativo, los niveles de participacin y sus

necesidades de comunicacin
2. Valoracin de las posibilidades y caractersticas funcionales
3. Anlisis de los caractersticas que ofrece los distintos sistemas de
comunicacin, as como de los dispositivos de acceso
Toma de decisiones
1. Determinacin del sistema o sistemas de comunicacin mas apropiados

2. Formas de indicacin y/o acceso a los dispositivos o tecnologas de ayuda
3. Seleccin del vocabulario y entornos comunicativos
Proceso de intervencin
1. Aprovechar todas las oportunidades comunicativas que brindan los entornos

naturales
2. Dar significado comunicativo a las manifestaciones expresivas del alumnado
3. Planificar e implementar la intervencin en el rea de comunicacin
4. Coordinacin de los distintos profesionales y familias con la finalidad de
generalizar aprendizajes.
5. Evaluacin continua del proceso comunicativo del nio.
78
5.2. PROGRAMA DE LENGUAJE, HABLA Y AUDICIN

Programa de lenguaje, habla y audicin7
Objetivo del programa: Establecer estrategias para potenciar y restablecer el

buen funcionamiento de los mecanismos bsicos del lenguaje (audicin, articulacin,
habla); as como desarrollar las dimensiones del lenguaje (contenido, forma y uso)
que presenten dificultad.
Objetivo lingstico: Proporcionar modelos y pautas de uso correcto del lenguaje
en todas las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso). Detectar e intervenir
en los errores que afectan a un aspecto concreto del lenguaje y dificultan el
desarrollo del mismo. Algunas de estas disfunciones pueden tener carcter
transitorio.
Perfil del alumno: Son destinatarios de este programa alumnos con dificultades
graves del lenguaje y
habla, as como el alumnado con dificultades leves y
transitorias, que de forma muy puntual, precisan la correccin de algn elemento

cuyo aprendizaje se encuentra muy desfasado respecto al resto del lenguaje del
nio. Otros destinatarios son alumnos cuyo nivel de lenguaje va mejorando
satisfactoriamente, pero siguen cometiendo errores evolutivos con riesgo de
convertirse en permanentes. Es el caso de nios con expresin - comprensin verbal
superior, en trminos medios a los 7-8 aos de edad, pero que siguen presentando
dislalias, o de nios sordos o difsicos cuya adquisicin de la morfosintaxis no corre
paralela a su desarrollo fonolgico y semntico.
Descripcin: A diferencia de los anteriores programas que abordan la intervencin
en las condiciones generales del aprendizaje, este programa plantea la necesidad de
introducir medidas especiales de compensacin de las dificultades o limitaciones
particulares del nio en el rea de comunicacin y lenguaje.
MONFOR Y JUAREZ Estimulacin del lenguaje oral, un modelo interactivo para nios con necesidades educativas
especiales
79
Dichas medidas comprenden una serie de actuaciones que abarcan todo el

proceso de adquisicin del lenguaje:
Restablecimientos de elementos psicolingsticos especficos
A Nivel fontico -fonolgico:

Actividades de percepcin y discriminacin:
Atencin auditiva.
Discriminacin auditiva global.
Discriminacin auditiva selectiva.
Reconocimiento de estmulos sonoros.
Discriminacin de estmulos sonoros.
Discriminacin de fonemas aislados.
Discriminacin de fonemas dentro de palabras
Discriminacin del orden sucesivo de los sonidos.
Discriminacin del orden sucesivo de fonemas en las silabas.
Discriminacin de sonidos y secuencias de sonidos.
Imitacin de secuencias rtmicas.
Entrenamiento auditivo:
Deteccin
Discriminacin
Identificacin
Reconocimiento
Comprensin
Actividades para el entrenamiento de la motricidad buco-facial

Movimientos buco-faciales,
propioceptividad oro-farngea, esquema
corporal e imagen corporal del sistema hablado.

Imitacin de fonemas y slabas ayudado por gestemas, posturas,
movimientos..
Secuencias rtmicas para la automatizacin de los sonidos articulados.
Canciones.
Entrenamiento fonolgico en palabras y frases.
80
A nivel de desarrollo semntico y lxico:

Actividades de vocabulario receptivo:
Estructuracin de lenguaje interno
Estructuracin y desarrollo de campos semnticos
Actividades de vocabulario expresivo:
Actividades de expresin
Imitacin
Generalizacin
Evocacin
Clasificacin de palabras
Familias
Anlisis
Sntesis
Contrarios
Nudos externos. A partir de un nexo comn establecer relaciones
entre distintos campos semnticos
Comparaciones
Significado implcito
A nivel Morfosintctico
Actividades para desarrollar la frase.

Presentacin de modelos cada vez ms complejos.
Manipulacin de elementos.
Intervencin explcita sobre aspectos puntuales.
Ejercicios de clausura : completar enunciados
Combinaciones de frases.
Claves de estructuracin sintctica
Actividades para el discurso narrativo
Exposicin de frases mas largas y complejas
81
A nivel pragmatico
Actividades de interpretacin de intenciones (teora de la mente).

Identificar emociones a travs de la expresin facial
Atribuir intenciones a gestos y sonidos.
Autorregulacin de la conducta
Actividades de uso social y formulas lingsticas.

Formulas de interacin social
Actividades para iniciar y mantener la relacin con los dems.
Metodologa: Consiste en modificar ciertos aspectos de la comunicacin lingstica
y del propio proceso de adquisicin para intentar que ste se desarrolle a pesar de
las dificultades, utilizando, si es necesario y durante un cierto tiempo, estrategias
especcas.
Consta de dos apartados principales.
A) REFORZAR LA ENTRADA.
Una de las principales dificultades de estos alumnos se sita en los procesos de
discriminacin, identificacin, secuenciacin y/o retencin de los elementos que
componen el lenguaje y el habla, y que llegan principalmente a un receptor por el
canal auditivo. A veces, estas alteraciones llegan a impedir casi totalmente la
comprensin (agnosia verbal) pero, en la mayora de los casos, el nio es capaz de
entender globalmente los mensajes verbales, sobre todo si estn contextualizados.
Bien es sabido que, en la interaccin cotidiana, no es casi nunca indispensable

disponer de todos los elementos de un enunciado para captar su significado y la
intencin del emisor. Sin embargo, esa percepcin y segmentacin incompleta
dificulta gravemente el desarrollo de la expresin.
82
Se proponen varios sistemas para compensar estas dificultades, que consisten en

acompaar el habla de informaciones no acsticas para que los otros circuitos de
integracin sensorial comlementen a la adquisicin verbal. Y es, por lo tanto, el
adulto (familiar o maestro) quien utiliza esos sistemas complemetarios a la hora de
comunicarse con el nio.
Bsicamente, podemos citar dos tipos de ayudas:
1. Gestos
significativos:
son
gestos
naturales
sistemticos
que
corresponden a unidades lexicales y acompaan, por lo tanto, la produccin

de las palabras.
2. Gestos de apoyo a la pronunciacin o gestemas: son gestos que
acompaan al habla subrayando la produccin de los fonemas, esencialmente
los consonnticos. Se suelen utilizar conjuntamente con el refuerzo de la
lectura labial, ya que el adulto los realiza muy cerca de la boca. Permiten
hacer llegar al nio a travs del canal visual la estructura fonolgica de la
palabra.
B) FACILITAR LA SALIDA
Se ha observado que ciertos sistemas facilitan la produccin de habla o la
construccin de enunciados, sirviendo de alguna manera de puentes o de enlaces
entre los distintos procesos que entran en juego en la expresin verbal.
Este programa prev el refuerzo inicial de este tipo de expresin mixta, a travs
del modelado, de la induccin o de la imitacin recproca y del gesto. Despus, se
centra en una fase de eliminacin progresiva para llegar a la total independencia del
habla. Sin embargo, esta eliminacin es, en general, espontnea: a partir de un
cierto momento, la rapidez de evocacin se incrementa y si el resultado es inteligible,
el propio nio prescinde de la modalidad gestual sin necesidad de que se le insista en
ello.
83
Estos sistemas complementarios pueden utilizarse tanto en situaciones abiertas

como en ejercicios dirigidos.
A partir de intentos comunicativos espontneos registrados en interacciones

abiertas (siguiendo nuestro modelo interactivo, Jurez y Monfort, 1989), se preparan
actividades formales para reforzar los aprendizajes y para conseguir un mayor nivel
de correccin.
Apoyos
grficos
significativos.
Constan
de
dos
modalidades
fundamentales: los pictogramas e ideogramas y la escritura.
Se puede utilizar materiales ya preparados, pero lo ideal es ir elaborando el

material a partir de la propia produccin de los nios.
La escritura, especialmente en castellano, presenta una relacin fonema-grafema

prcticamente total, se considera como el apoyo visual ms completo, ya que
permite la representacin estable y la manipulacin de todos los elementos formales
del lenguaje (fonologa, semntica y morfo-sintaxis).
Debemos entender claramente que vamos a utilizar aqu la escritura
como un sistema alternativo o aumentativo de produccin de lenguaje y
habla.
Apoyos grficos a la pronunciacin: En los casos donde los trastornos
disprxicos son muy importantes, el apoyo gestual o la representacin grfica del
fonema no es siempre suficiente para conseguir una mejora significativa.
Se pueden obtener resultados visualizando entonces ciertos parmetros de la
pronunciacin como la presencia de soplo, de vocalizacin, la duracin, la intensidad,
el ritmo... Ayudas electrnicas, como el Speech-Viewer o el VISHA pueden resultar
tiles.
Apoyos tctiles e cinestsicos: Ciertos componentes de la pronunciacin
pueden percibirse por la va del tacto. En algunos programas con nios con
84
dificultades en la adquisicin del lenguaje oral, se recurre a las ayudas que se suelen
utilizar con nios con discapacidad auditiva, colocando sus manos sobre nuestros
labios, mejillas o garganta, y las nuestras sobre los suyos para conseguir un mayor
control inicial del habla y fijar unos primeros patrones de articulacin.
Dentro de estas tcnicas,
algunos nios obtienen mejoras notables en
ejercicios rtmicos cuando los modelos de habla y de lenguaje se les presentaban

dentro de una meloda o dentro de una entonacin muy marcada.
85
5.4. PROGRAMA CURRICULAR DE ESTIMULACIN LINGSTICA
Objetivo del programa: Facilitar el desarrollo lingstico del alumno a partir de un

enfoque comunicativo que proporcione la adquisicin de los aspectos formales del
lenguaje.
Objetivo lingstico: Elicitar el lenguaje aportando las condiciones que faciliten y
ayuden a aquellas dimensiones que presentan todava dificultad. Debemos
proporcionar un entorno rico en el lenguaje adoptando estrategias lingsticas
adecuadas.
Perfil del alumno: Dirigido a alumnos que precisan automatizar determinados
elementos del lenguaje ya adquirido mediante la interaccin en entornos naturales.
Descripcin: El programa est enfocado a la generalizacin de estadios lingsticos
ya adquiridos o en proceso de adquisicin, mediante la introduccin de determinados
contenidos, ya sea a nivel lxico, fonolgico, sintctico o pragmtico integrado en
una actividad grupal del currculo ordinario.
El programa se configura en torno a la planificacin conjunta del maestro de
audicin y lenguaje con el resto de profesores que con el asesoramiento oportuno
del primero se desarrolla en el entorno natural del aula por parte del profesorado.
Este programa favorece la estimulacin y desarrollo del lenguaje de todos los
alumnos del aula.
Quiz necesario complementar las actividades
con ejercicios puntuales de
contenidos ms limitados mostrados en el programa 3.
86
La seleccin de contenidos sale del anlisis de las necesidades del alumno y su

uso deriva a una situacin comunicativa. Es necesaria una
limitacin y mayor
sistematizacin de los contenidos, esto es; ejercicios funcionales.

Algunos de los talleres que se pueden llevar a cabo dentro de este son:
Talleres
de
desarrollo
funcional
de
los
contenidos
formales:
elementos
computacionales
1. Talleres de desarrollo fontico y fonolgico: Ejercicios de discriminacin
auditiva y pronunciacin.
2. Talleres de desarrollo metalingstico: conciencia fontica y fonolgica
3. Talleres de desarrollo lxico y semntico: Construccin de grupos nominales.
Rutas y categoras semnticas
4. Talleres de desarrollo morfosintctico: Flexiones morfolgicas y estructuracin
sintctica.
Taller de desarrollo pragmtico: Funciones y uso del lenguaje
1. Funcin instrumental: Pedir
2. Funcin reguladora: Mandar
3. Funcin interactiva: Mantener la comunicacin
4. Funcin personal: Expresar los sentimientos
5. Funcin heurstica: Preguntar
6. Funcin creativa: Imaginar
Taller de desarrollo de habilidades comunicativas y sociales
1. Desarrollar el uso social del lenguaje con adultos e iguales
2.
Conocer y utilizar las normas sociales
3. Desarrollo de juegos de roles

4. Desarrollo de juego simblico
5. Desarrollo de trabajo cooperativo
6. Desarrollo de la empata, ponerse en el lugar del otro
87
Taller de expresin:
1. Denominar
2. Describir
3. Narrar
4. Analizar
5. Estructurar
6. Resumir
Metodologa: Se llevan a cabo agrupamientos flexibles con la finalidad de favorecer
la comunicacin en nuestros alumnos a travs de aprendizajes funcionales y
espontneos, que les permitan un mayor ajuste y adaptacin a su entorno fsico,
social y personal, as como fomentar su participacin en la medida de lo posible.
Se Tiene muy en cuenta el aprendizaje incidental y se plantean, en todo
momento, actividades encaminadas a conseguir aprendizajes significativos.
Las estrategias metodolgicas sern:
Actividades y rutinas de grupo. Se realizarn actividades que requieran
interaccin social y comprensin/uso del sistema de comunicacin utilizado.
Utilizacin del juego como tcnica de trabajo. Con l se facilitar la expresin
espontnea del nio.
Referencia constante al contexto real y cotidiano del nio
Utilizacin en todo momento de un lenguaje que vaya en la misma lnea de
actuacin: frases cortas, bien estructuradas, con apoyo gestual u signado.
Creacin de ambientes que favorezcan la comunicacin
Espera estructurada.
Aprendizaje incidental.
88
5.5. PROGRAMA DE ORIENTACIN A FAMILIAS Y PROFESORES
Objetivo del programa: Formacin y orientacin a profesores y padres que les

faciliten la comprensin y la relacin con el alumnado con necesidades en el mbito
de la comunicacin y el lenguaje.
Objetivo lingstico: Favorecer la comprensin de la dificultad en lenguaje y
comunicacin de cara a desarrollar un clima adecuado de seguridad y confianza en el
alumnado para que se pueda comunicar.
Perfil del alumno: Este programa va dirigido al profesorado y a familias que
tengan alunmnos con dificultades en comunicacin y lenguaje.
Descripcin: Se trata de un programa de formacin y asesoramiento a profesores
y padres
que consiste en planificar y desarrollar un conjunto de orientaciones y
estrategias metodolgicas que ayudarn al desarrollo lingstico del nio.

Si el nio no logra los objetivos generales programados, una organizacin ms
precisa del entorno familiar y escolar puede compensar la dificultad y restablecer la
interaccin.
PROGRAMA A TUTORES
Formacin e informacin al profesorado.
Consiste en dar una informacin y formacin al profesorado sobre las

necesidades en comunicacin y lenguaje que presentan los alumnos, exponiendo las
caractersticas especficas de su lenguaje as como las estragias educativas que
precise.
89
En documento anexo se adjuntan los criterios para la determinacin de las
dificultades de los alumnos/as en el lenguaje y habla, cuando son de

caracter evolutivo y no constituten una alteracin. Este documento est dirigido a
maestros de educacin infantil y 1 er. ciclo de primaria
Actividades de Aula
Las actividades que se presentan deben motivar al educador a dar modelos

verbales ms claros, estables y ajustados.
Algunos de las actividades que se pueden llevar a cabo en este programa son:
1. Actividades de sensibilizacin sobre la dificultad
2. Actividades de conversacin en clase
Conversacin en torno a una actividad
Conversacin en torno a un tema comn
Conversacin iniciada a partir de una vivencia particular
3. Actividades de juego
juego simblico
Juego competitivo
PROGRAMAS DE FAMILIAS
Formacin e informacin a familias.
Es necesario un continuo intercambio de informacin entre familia y escuela.

Informar a la familia antes de la evaluacin y una vez realizada la valoracin del
alumno, y analizados los resultados, la aproximacin a la familia no ser solo
informativa, sino que les haremos conscientes de que su aportacin y su
colaboracin son tan fundamentales como nuestra actuacin.
90
En los casos de no aparicin de la expresin oral, ser muy importante su ayuda y

disposicin a conocer la herramienta de comunicacin aumentativa, en su caso, que
se ofrece a su hijo.
Actividades de asesoramiento a familias en los aspectos ms importantes del
desarrollo:
Actividades de asesoramiento sobre las dificultades y necesidades que
presenta su hijo, y la forma de poder ayudarlo.
Seguimiento escolar y participacin de la familia
Actuaciones en la familia
Organizacin de la vida cotidiana respecto para una comunicacin eficaz.

Reflexionar sobre situaciones comunicativas en familia.
Resolucin de conflictos.
Respuestas de los padres ante situaciones difciles.
Generalizacin de adquisiciones en el entorno familiar
Desarrollar las aptitudes de observacin.
Reducir la tendencia dirigista.
Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.
Aprender a crear situaciones comunicativas activas.
Eliminar las conductas negativas.
Aprender sistemas alternativos de comunicacin.
Metodologa:
Programa de Tutoras
Se introducirn metodologas especficas dentro del currculo ordinario del aula
aprovechando las metodologas comunes a la etapa, esto es:
- El enfoque globalizador de manera que las actividades realizadas por los alumnos
supongan una inter-relacin entre las distintas reas.
91
- El profesor actuar como gua y mediador para facilitar aprendizajes significativos a

los alumnos.
- La motivacin de los alumnos en el proceso enseanza-aprendizaje se har
partiendo de situaciones que provoquen su inters y mantengan su atencin, bien
porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado ldico e
imaginario.
- La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilizacin por
parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicacin prctica del conocimiento
adquirido como en su utilizacin para llevar a cabo nuevos aprendizajes.
- Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de los puntos
de vista, coordinacin de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y
superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello
toda forma de discriminacin.
- La enseanza ser activa: entendida en un doble sentido (por una parte como
modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autnomo y por otra, establecer
estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos: manipulativos,
motricos y cognitivos).
- La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos, de manera que exista
armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
- Se tendr. en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades
de cada grupo, a las caractersticas de nios o nias de variada procedencia y
capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc.
92
- Adecuar la utilizacin de diferentes recursos (materiales, manipulables, textos,

inditos audiovisuales e informticos) a los objetivos que se persiguen y
seleccionarlos con rigor.
- La evaluacin servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica con el
fin de adecuar el proceso de enseanza al progreso real de los alumnos.
Programa familiar
Se deben ofrecer varios programas con el objetivo de dotar a las familias de la
informacin y de la formacin necesarias para llegar a ser los interlocutores
competentes que requiere el caso particular de su hijo o hija, dentro de las distintas
variedades de los programas familiares: los que se dirigen directamente a la
interaccin familiar; los que proponen esquemas de aplicacin familiar dirigidos por
especialistas, o bien los que solicitan simplemente la colaboracin de las familias en
programas aplicados esencialmente por los expertos.
Inicialmente consistian sobre todo en informarles de las etapas de desarrollo,

sealando qu objetivos eran ms apropiados para cada edad o nivel evolutivo.
Actualmente se considera que esto es insuficiente y se pretende tambin ayudarles
a desarrollar verdaderas tcnicas de estimulacin y enseanzas naturales.
Monfort y Jurez (1999) proponen el siguiente guin par un programa para las
familias:
A)
Informacin
B)
Formacin
a)
Desarrollar las aptitudes de observacin.
b)
Reducir la tendencia dirigista.
c)
Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.
d)
Aprender a crear situaciones comunicativas activas.
e)
Eliminar las conductas negativas.
f)
Aprender sistemas alternativos de comunicacin.
93
Las siguientes pautas son generales, muy tiles para establecer un

intercambio comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente
trabajar en casa, guiados por el especialista, objetivos de tratamientos ms
complejos
Cmo hablar al nio?
1. Adaptar nuestro lenguaje al nio
2. Favorecer los intercambios comunicativos
Tcnicas de estimulacin
La expansin
Peticin de aclaracin
Correccin indirecta
Preguntas indirecta
Pregunta directa
Imitacin
Habla en voz alta sobre lo que est haciendo
Habla paralela
Juegos
La necesidad de la participacin de padres y representantes en el proceso

de aprendizaje influye sobre el xito del nio en la escuela, en funcin de lo
cual se realiza una sistematizacin
producto de la
revisin terica,
dirigida a discernir en relacin a las diversas maneras en que los padres de

familia, pueden ser sujetos activos en
afirmarse que la
la labor educativa. Pudiendo
escuela debe propiciar un clima de confianza y utilizar
todos los espacios disponibles, para incentivar el desarrollo de Proyectos

con actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa.
94
6. Anexo I
CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS/AS EN EL LENGUAJE Y HABLA,
CUANDO SON DE CARACTER EVOLUTIVO Y NO CONSTITUTEN UNA ALTERACIN.
Dirigido a Maestros de Educacin Infantil y 1 er. Ciclo de Primaria
EDUCACIN IFANTIL 3 AOS
Esta manifestaciones comunicativas descritas son propias de los nios de 3 aos. En aquellos alumnos con retraso en el lenguaje que presenten estas
caractersticas se considerara el carcter evolutivo de las mismas y por tanto se preevee una evolucin normalizada
JUEGA Y
COMPRENDE
- Comprende
el
lenguaje que se les
dirige, siempre que
est adaptado a su
edad.
- Comprende
las
instrucciones
para
realizar
- Juego
simblico
aunque sea poco
elaborado
HABLA
COMUNICA
- Habla aunque comete muchos errores de

articulacin y aparezca alguna dificultad para
entenderle.
- Nombra objetos y acciones (no importa
articulacin).
- Entiende y responde a preguntas sencillas.
- Todava hace frases simples, de ms de dos
palabras, que incluyen artculos, segn
adjetivo y empieza a utilizar el plural.
- No organiza bien los elementos de la frase,
cuando cuenta una experiencia, es difcil de
captar el mensaje, porque los hechos no
siguen una secuencia temporal, y estn muy
desestructurados.
- Con frecuencia se atranca al hablar, repite
slabas o palabras.
- Habla consigo mismo mientras realiza una actividad.

- Conversa pero no tiene en cuenta a su interlocutor, con frecuencia se
descontextualiza y habla de temas de su inters que nada tienen que ver con
el tema propuesto.
- Con frecuencia se inhibe en el entorno escolar y no habla con adultos o
compaeros, aunque sabemos que habla en la familia.
- Hace peticiones.
- Cuenta cosas (aunque sea a su manera)
- Recurre al adulto
- Compensa con gestos las dificultades lingsticas
95
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS

SE CONSIDERA EVOLUTIVO, y por tanto, no debe preocuparnos ya que evolucionar de forma natural, alumnos/as que presenten estas caractersticas.
HABLA
- Todava no articula correctamente fonemas como /z/ o /s/,
/r/, /R/, slabas inversas y mixtas (ejem: escoba, tortuga,
palmera) y sinfones con /l/ y /r/ (ejem: plato, traje,).
- Comete errores de discriminacin auditiva (ejem: Celipe/
Felipe, bafas/gafas,) porque la discriminacin auditiva
fina que requiere diferenciar sonidos muy semejantes
todava est en proceso de desarrollo.
- Son frecuentes los errores al organizar las slabas de las
palabras
(ejem:
estgamo/estmago,
olomotora/locomotora,) ya que la memoria secuencial
aditiva no est consolidada.
- Puede que utilice un vocabulario escaso con trminos muy
infantiles. Casi nunca se da esta situacin porque el nio
tenga un problema, habra que tener en cuenta qu tipo
de vocabulario se utiliza en su entorno, con qu trminos
se le habla y qu estimulacin recibe en este aspecto.
- Comete muchos errores en el uso de las conjugaciones
verbales, regularizando verbos y utilizando muchos
neologismos (vini/vino, tno/tengo).
- Inventa palabras como consecuencia de que aplica su
lgica,
recin
adquirida,
al
lenguaje
(ejem:
disparate/objeto que dispara, pistola/pistolar/accin de
disparar,)
Igual que en la edad anterior, con frecuencia suele
aparecer sntomas de tartamudeo que no deben
preocuparnos en exceso, manteniendo las actitudes
positivas antes apuntadas..
COMUNICA
- Cuenta lo que le pasa con frases ms completas que entienden los dems (familiares,
amigos, etc.).
- Mantiene conversaciones y pide explicaciones sobre las cosas, a veces demasiadas.
- Todava persiste su lenguaje egocntrico y habla de las cosas de su inters, no
respetando siempre el tema de conversacin propuesto.
- Producto del pensamiento mgico suele mezclar realidad e imaginacin en su
conversacin, sin que por ello nos tengamos que preocupar.
-Realiza peticiones y recurre al adulto.
96
EDUCACIN INFANTIL 5 AOS

TODAVA PUEDEN EVOLUCIONAR DE FORMA NATURAL, los alumnos/as que:
HABLA
- Articulan mal fonemas como /R/ en slabas directas, inversa, mixtas y sinfones con /l/ y /r/. Esta evolucin podra conseguirse, si los adultos de su
entorno no le agobiamos, no nos preocupamos en exceso y no le creamos ansiedad y conciencia del problema.
- Pueden persistir algunos errores de discriminacin auditiva y de memoria secuencial auditiva (como los descritos en el nivel anterior) que solo requieren
que ofrezcamos modelos correctos de palabras que las pueda repetir e integrar en su habla espontnea.
- Todava pueden aparecer errores en la conjugacin de los verbos y uso de neologismos que con la correccin del adulto ir aprendiendo y modificando.
EDUCACIN PRIMARIA 6, 7 AOS

HABLA
-
Puede tener alguna dificultad para decir

palabras polislabas nuevas o complejas a
la hora de articular.
Si tuvo dificultades para la articulacin de
fonemas /z/, /s/, /R/, inversas, mixtas o
sinfones en la etapa anterior, es normal
que cuando hable, se reescape alguna
palabra con error. Esto significa que
todava no se ha completado el proceso de
automatizacin
e integracin en su
lenguaje espontneo.
Todava pueden aparecer algn neologismo
y fallos espordicos en la conjugacin
verbal.
LENGUAJE Y LECTOESCRITURA
- En esta edad el proceso de lectoescritura est en fase de aprendizaje, por lo tanto debemos evitar
poner etiquetas como dislexia, disortografa, disgrafa, que son trastornos cuando el proceso de
aprendizaje est consolidado o debera estarlo. Estas etiquetas asustan y crean ansiedad en los padres
y como consecuencia se apremia y bloquea al nio.
- Los nios/as de esta edad; con frecuencia, no han conseguido una buena conciencia fonolgica
(capacidad que nos permite representarnos mentalmente todos los sonidos que componen una palabra
y la secuencia en que estn ordenados), esta dificultad, se refleja en errores de sustitucin de unos
grafemas por otros, errores de inversin del orden correcto y de unin y separacin indebida. Todos los
mtodos deberan ejercitar esta capacidad como medio de prevenir otro tipo de errores.
97
7. Referencias bibliogrficas
Gajic, K. Ramos,S. Perez,C. Catal, C. y Mora, A. (1995). Habla y audicin: Mtodo
Verbo tonal. Valencia: Nau libres.
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2000). Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Granada: Aljibe.
Halliday, M.A.C. (1982) Exploracin sobre las funciones del lenguaje. Barcelona:
Mdica y Tcnica.
Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (2000). El lenguaje del nio, desarrollo normal,
evaluacin y trastornos. Barcelona: Masson
Kent, L.R., Del Rio, M J. y Basil, C. (1982) Programa para la adquisicin de las
primeras etapas del lenguaje. Madrid: Pablo del Rio.
Kent, L.R. (1982). El nio que no se comunica. Bases tericas y prcticas para la
intervencin. Revista de logopedia y foniatra , III,2, 78-95.
Monfort, M. y Jurez, A. (1987). El nio que habla. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Jurez, A. (1999). Los nios disfsicos. Descripcin y tratamiento.
Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Jurez, A. (2008) Estimulacin del lenguaje oral, un modelo interactivo
para nios con necesidades educativas especiales. Madrid: Ediciones ENTHA.
Puyuelo, M. y otros (2001). Casos clnicos en logopedia 1 y 2. Barcelona: Masson.

Ev Al Nec Audición y Lenguaje

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ev Al Nec Audición y Lenguaje

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Evaluacinyorientacin

El verdadero desafo de un maestro es no slo ensear contenidos,

4.2.3. Habilidad 3. Conversar. Habilidad para intercambiar significados a partir

4.2.4. Habilidad 4. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva) distintos

5. Programas de apoyo educativo en audicin y lenguaje.

de estimulacin y comunicacin multisensorial.

6. Anexo I: Criterios para la determinacin de las dificultades de los alumnos/as en

el lenguaje y habla, cuando son de caracter evolutivo y no constituten una

7. Referencias bibliografcas, articulos y direcciones web.

Se aborda en primer lugar la precisin terminolgica entre retraso y trastorno del

primera parte del captulo la dedica a la valoracin

psicopedaggica aportando un abanico de orientaciones e instrumentos para

asesoramiento a familias y tutores como elementos fundamentales para el desarrollo

y el modo de entender los procesos

implicados y las relaciones entre s mismos y el entorno, existen diferentes enfoques

Los trminos como rehabilitacin, logopeda, trastorno, gabinete, consulta, dar de

prctica: proporciona una referencia para decisiones educativas, para el

pronstico y para la evaluacin de los progresos de un nio, y permite una mayor

Bishop [23] cuando

la propia funcin de aprendizaje podra ser ms eficaz para sealar nuevas

dirigida a introducir el criterio de gravedad de los

Los seres humanos usan el habla y el lenguaje para comunicar o intercambiar

1 Revista de Neurologa.com : XIV Curso Internacional de Actualizacin en Neuropediatra y Neuropsicologa

RETRASO: retraso del habla y retraso del lenguaje, en el primero slo

TRASTORNO: Alguna de las funciones est alterada.

Trastorno del lenguaje: estn afectadas la formulacin y la comprensin del

nios con ms de 5 aos.

presentar un pronstico ms favorable que el

trastorno, en este caso las actuaciones preventivas adquieren una

En el contexto educativo utilizaremos el termino

lo que en el mbito clnico de denomina trastorno por

adecuarse mas a un enfoque propio del entorno escolar.

3.2. INDICADORES PARA LA VALORACIN EN GRADOS

, guarda una correlacin

significativa segn las manifestaciones que

evidenciamos en el alumno, en el aspecto expresivo se realiza una descripcin de

REAL DECRETO 1971/1999

1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el

reconocimiento, declaracin y calificacin del grado de minusvala. Ministerio de Trabajo y

3.2.1. RETRASO DEL LENGUAJE

Retraso Leve del

Retraso Moderado del

Retraso Severo del

Retraso moderado en la Retraso grave en la

Utiliza las funciones del Conversacin

reas ms afectadas son la

Todas las reas estn

De pronstico favorable y evolucin positiva

3.2.2. DIFICULTAD DEL LENGUAJE

referimos a su posible causa como un factor secundario (deficiencia auditiva,

manteniendo, como decimos, mayor

informacin sobre el desarrollo de la comunicacin del lenguaje (dimensiones y

Ejemplo:dificultad severa del lenguaje comprensivo y expresivo que afecta a las

dimensines de fontica-fonologa y morfosintaxis secundario a un TEL.

- Hay gran cantidad Expresin:

- Hay gran cantidad

3.2.3. DIFICULTAD DEL HABLA.

Dificultad Leve del

Dificultad moderada del

- Puede ejecutar la mayora

mayora de los actos

Pronstico: todos los tipos

Dificultad grave del