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NDICE
Abreviaturas y siglas
1. INTRODUCCIN
2. LA ENSEANZA DE LENGUAS ASISTIDA POR ORDENADOR
2.1. Evolucin de la ELAO
2.2. Beneficios e inconvenientes de la ELAO
2.3. El tutor en la ELAO
3. LA SOCIAL MEDIA
3.1. Origen del trmino Web 2.0
3.2. Fronteras terminolgicas del entorno de los Medios Sociales
4. LAS CUATRO DESTREZAS BSICAS DEL LENGUAJE EN LA SOCIAL MEDIA
4.1. Blogging
4.2. Collaborative contents
4.3. Podcasting
4.4. Social Networking
4.5. Multimedia Sharing
4.6. Social Tagging
4.7. Social Gaming
5. CURSOS ABIERTOS MASIVOS EN LINEA
5.1. Hacia los cursos masivos abiertos en lnea
5.2. El nacimiento de los MOOC
5.3. Caractersticas de los MOOC
6. LAS CUATRO DESTREZAS BSICAS DEL LENGUAJE EN LOS LMOOC
7. CONCLUSIN
8. BIBLIOGRAFA
ABREVIATURAS Y SIGLAS
AI:
Artificial Intelligence
CAEM:
CALGE:
CALL:
CC:
CreativeCommons
CMS:
COMA:
ELAO:
ICALL:
LMS:
MALL:
MIT:
MOBLTZ:
Mobile Blitz
MOOC:
LMOOC:
OCW:
OpeCourseWare
OSL:
OSL:
P2P:
peer to peer
PLE:
REAs:
RSS:
SLA:
SLL:
SNS:
SRL:
Self-regulated Learning
TELL:
TIC:
1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la
llamada Web 2.0 se han ido haciendo ms y ms presentes en nuestro da a da, pasando de ser
utilizadas en el mbito personal, a ser de vital importancia otros mbitos, como el profesional y el
acadmico, ocasionando cambios en la forma de relacionarnos, de vivir y como no, de aprender.
En definitiva, estn creando nuevos procesos de socializacin y culturalizacin irreversibles, que
influyen en las formas de memorizar, comprender, dialogar, y de pensar de las nuevas
generaciones, nativos digitales. As se configura una mente virtual sustancialmente distinta a
la mente letrada que hemos conocido, y con la que interpretamos y respondemos al mundo.
Se est configurando un nuevo entorno donde la omnipresencia de las TIC implica la
adaptacin de todos los agentes educativos y una clara emancipacin del aprendizaje fuera del
mbito del centro de formacin. Es necesario por tanto, que las acciones diseadas se orienten a
impulsar el uso de las herramientas tecnolgicas en la mejora de los ambientes de aprendizaje,
de la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje y de la formacin experiencial, ms
que en repetir modelos centrados exclusivamente en el desarrollo de la tecnologa.
El Open Social Learning ha evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios
dispuestos a cubrir sus necesidades de aprendizaje, no importndoles la titulacin sino el acceso
a la informacin de calidad y sistematizada. Mucha gente piensa que los MOOC (Massive Open
Online Courses) son la innovacin tecnolgica en educacin ms importante de los ltimos 200
aos (Rappado 2012). Incluso el peridico The New York Times public el artculo The Year of
the MOOC en el que se declaraba que el ao 2012 haba sido el ao de los Massive Open
Online Courses (MOOC) debido a la amplia atencin que haba recibido este nuevo trmino por
parte de los medios de comunicacin y la comunidad educativa mundial.
Por ello, el principal objetivo de este artculo, es analizar las distintas formas en las que las
Redes Sociales, tambin llamadas Web 2.0, en los cursos masivos abiertos en lnea posibilitan el
desarrollo de las cuatro destrezas bsicas del lenguaje de una manera, mediante el estudio de la
evolucin del campo, as como de las nuevas tendencias hacia las que camina.
avances tecnolgicos que se asocian con cada momento concreto y con un determinado
enfoque pedaggico (Warschauer y Healey, 1998).
La ELAO conductista, surgida en los aos 50 pero con auge en los 60, se caracteriza por la
reiteracin continuada de ejercicios de carcter gramatical y lingstico (drill-and-practice). El
ordenador para a ser un tutor mecanizado que evala incansablemente a los alumnos,
adaptndose a su ritmo de aprendizaje.
A finales de los 70, primeros de los 80, cuando los ordenadores ofrecen mayores posibilidades
de trabajo individual surge la ELAO comunicativa, que pone el acento en que los alumnos
descubran y comprendan la gramtica por s mismos, en la utilizacin de las estructuras, y en
definitiva en el enfoque comunicativo predominante en esos momentos donde la lengua se
emplee en situaciones y necesidades reales de comunicacin.
Por ltimo, la ELAO integradora, desde la dcada de los 90 hasta la actualidad, caracterizada
por una perspectiva ms social o socio-cognitiva en la que la lengua se ha de emplear en
contextos sociales autnticos de comunicacin, primando los proyectos colaborativos que sitan
a los alumnos en contextos reales, lo que permite integrar diversas habilidades, destrezas y la
tecnologa en el proceso-aprendizaje de las lenguas extranjeras. En este enfoque, los alumnos,
adems de aprender una lengua, tambin adquieren la formacin necesaria para la utilizacin de
una serie de herramientas informticas y ofimticas.
La evolucin de la ELAO y su directa vinculacin al desarrollo de la tecnologa, le ha dado al
ordenador un rol mayor del que realmente debera tener. Ha de integrarse en el proceso de
aprendizaje como una herramienta, y no como una metodologa, siendo el facilitador del
aprendizaje y no el sustituto de otros medios y tecnologas.
En los ltimos aos, el uso de sistemas que utilizan la inteligencia artificial (AI, Artificial
Intelligence), ha dado lugar a la ICALL (Intelligent Computer-Assisted Language Learning). La
tecnologa de la inteligencia digital ofrece muchas posibilidades para la generacin de entornos
de aprendizaje de lenguas y simulacin de situaciones reales de comunicacin, aunque an
queda mucho trabajo por hacer.
Muchos sistemas se centran en un solo aspecto del lenguaje. Se necesita una integracin de la
semntica, la pragmtica, los conocimientos de cultura general y las habilidades sociales,
mediante el uso combinado de diferentes tecnologas hechas a medida para el desarrollo de
diferentes habilidades especficas (Gamper y Knapp 2002)
estudio se vuelve ms independiente, dejando al profesor tiempo para centrarse en todo aquello
que no puede practicarse mediante la tecnologa, como la pronunciacin, los dilogos, las
presentaciones
La ELAO puede ser un estmulo para el aprendizaje de segundas lenguas (Taylor, 1980). De
hecho, las actividades que pueden realizarse (juegos, actividades comunicativas) reducen el
estrs y las ansiedades del aula convencional. Todo ello motivar al alumno a seguir
aprendiendo, incluso a tener niveles de autoestima ms altos (Robertson et al., 1987)
La capacidad para analizar los datos de las actividades que realizan los alumnos, nos permiten
una retroalimentacin (feedback) totalmente personalizada con cada alumno (Taylor y Gitsaki,
2003).
Pero no todo son ventajas: el uso de las TIC en las aulas, suponen un esfuerzo econmico
tanto para los centros educativos, como para las partes implicadas en la educacin. Esto podra
perjudicar la equidad en la educacin (Gips y DiMattia, 2004). El equipamiento necesario para el
aprendizaje a travs de las nuevas tecnologas es costoso.
Una vez instalado el equipamiento necesario, es preciso que tanto profesores como alumnos
tengan unos conocimientos tecnolgicos bsicos. La estrategia Europa 2020, establece de
manera muy clara la competencia digital que tanto alumnado como profesorado han de adquirir
para el buen desarrollo de la Educacin 2.0: Fluidez tecnolgica; comprensin y uso de
dispositivos y herramientas tecnolgicas, as como desenvolverse en entornos digitales/virtuales
para comunicarse y trabajar de forma colaborativa. Quedaran aqu incluida la gestin de la
informacin para utilizarla en distintos contextos y con distintos formatos. Aprendizaje
Conocimiento, teniendo en cuenta los aspectos relacionados con criterios y estrategias en la
bsqueda y manejo de la informacin, as como la utilizacin de medios y entornos digitales para
comunicarse y trabajar de forma colaborativa en actividades de aprendizaje, orientadas al
desarrollo de una actitud crtica, creativa e innovadora. Y por ltimo, ciudadana digital
comprendiendo los aspectos relacionados con el desarrollo de la autonoma digital en la
participacin pblica, el conocimiento de la identidad digital y la privacidad, as como la
valoracin de la propiedad intelectual.
Pero debemos hacer frente a lo que se conoce como brecha digital que, en mayor o menor
medida, puede existir entre el alumnado que por su origen, entorno y otras circunstancias
personales y sociales, una parte del alumnado tiene un acceso adecuado a las TIC en su vida
cotidiana (Roblyer, 2003); en cambio, otra parte, o no tiene acceso o su grado de alfabetizacin
en el uso de los recursos TIC puede ser incompleto o estar descompensado, o simplemente no
recibe el mismo grado de estimulacin positiva.
2.3. El tutor en la ELAO
El ordenador puede utilizarse tanto como un tutor/profesor o como una herramienta. Como tutor
asume el rol del profesor de una clase de lengua extranjera, siendo encargado de evaluar el
trabajo realizado por el alumno o la informacin que facilita a este, ofreciendo libertad de acceso
al material de estudio. Debe resultar fiable, puesto que con frecuencia es el nico recurso del
que se dispone; el feedback que se facilita debe hacerse en el momento adecuado, y ser preciso
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y correcto. Ayudan a mejorar ciertas destrezas lingsticas, pero todava hay algunas que
necesitan ser desarrolladas, sobre todo en lo que se refiere al procesamiento del discurso. Como
herramienta, los programas o aplicaciones ELAO estn pensados para ayudar en el aprendizaje,
y forman parte de todo un proceso a una escala superior. Al tratarse de una herramienta es el
alumno el que controla todo el proceso, haciendo uso de Internet teniendo acceso a otros
recursos muy tiles para aprender un idioma.
Como herramienta se utiliza por parte de los profesores para la elaboracin y preparacin de
actividades, por ejemplo, crucigramas, puzzles, etc. Los ordenadores resultan tiles, porque les
facilita muchsima informacin lingstica as como las herramientas para estudiarla para que as
sean capaces de descubrir por s mismos el funcionamiento de la lengua. El objetivo de los
profesores, no solo es la presentacin de la reglas gramaticales de una lengua, sino ensear a
los alumnos a manejarse en nuevas comunidades comunicativas, fomentando oportunidades de
interaccin real tanto dentro como fuera del aula, y por lo tanto facilitarles las herramientas para
una exploracin y descubrimiento social, cultural y lingstico de la lengua meta.
El ordenador representa una importante herramienta en ese proceso a la hora de establecer ese
discurso intercultural, porque este se produce cada vez con mayor frecuencia en el mbito
virtual, por lo que de ese modo se les prepara para lo que van a necesitar conocer para
diferentes mbitos de su vida tanto personal como profesional o acadmica. Es decir, lo que se
pretende es disear y elaborar actividades en las que se tenga que emplear la lengua meta
utilizando el ordenador e Internet para realizar unas actividades concretas y reales, usando la
lengua como medio y de ese modo promover el desarrollo de las competencias lingsticas.
3. LA SOCIAL MEDIA
La sociedad actual se caracteriza por la tecnologa, presente tanto en nuestra vida social como
personal y profesional. Y es que el siglo pasado estuvo marcado principalmente por el cambio en
la tecnologa y la comunicacin (Negroponte, N. 1996; De Ferrari, P. 2003; DeNapoli, A. 2003;
Gros, B. 2004).
Desde el nacimiento de la web, su creador, Tim Berners-Lee, tena entre sus objetivos que las
personas pudieran hacer pblicos sus documentos y que, se generara un ciclo continuo de
retroalimentacin a travs de la colaboracin de los usuarios. Pero lo cierto es que, slo unos
pocos usuarios generaban la informacin, mientras que el resto acceda a su contenido, por lo
que se la denomin read-only web (red de solo lectura) o Web 1.0.
Sin embargo, en los ltimos aos hemos asistido al nacimiento de webs caracterizadas por
permitir la interaccin entre el creador de la informacin y los usuarios (blogs) o textos que se
desarrollan comunitaria e interactivamente (wikis). Hemos pasado de la read-only web, a la readwrite web (red de lectura y escritura); es decir, hemos pasado de la Web 1.0 a la Web 2.0
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media sharing
media manipulation and mashups
instant messaging, chat and conversational arenas
recommendation systems
online games and virtual worlds
social networking
blogging
social bookmarking
wikis ans collaborative editing tolos
syndication
blogging
podcasting
collaborative content
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social networking
multimedia sharing
social tagging
social gaming
El por qu del desarrollo de la expresin escrita, de acuerdo con los autores mencionados, es
porque lo blogs hacen que los alumnos se esfuercen para expresarse correctamente, ya que han
de darse a entender porque no slo ser ledo por profesores, sino por compaeros u otros
lectores si son en abierto.
Arisan y Shahin-Kizil (2010) sealan que la destreza escrita de sus alumnos mejor
considerablemente tras el uso de un blog, no slo a nivel estructural, sino que tambin en
contenido. Adems, la fosilizacin de errores se controla mediante la revisin de los contenidos
de los alumnos (Mendez, 2011).
Los blogs destacan tambin por la autenticidad de la comunicacin (Lee, 2009), por propiciar
autonoma del aprendizaje del alumno y por crear un buen ambiente de grupo (Kennedy et al.,
2010).
En mi opinin, los blogs deberan ocupar un lugar destacado en la enseanza de lenguas porque
no slo son una herramienta para desarrollar la escritura. Tienen una excepcional versatilidad
para incluir recursos de muy diferentes procedencias, especialmente de la Web 2.0: audio, vdeo,
avatares, animaciones, presentaciones, documentos, mapas, mapas conceptuales, encuestas,
crucigramas, juegos, lneas de tiempo, ejercicios interactivos, entre otras cosas.
De esta manera, se podran desarrollar ms destrezas a la vez que permitir al alumno desarrollar
de manera gradual su competencia digital. Utilizaran herramientas, aplicaciones y plataformas
para el desarrollo de la comprensin lectora, interaccin de diferentes fuentes de informacin,
comprensin escrita en diferentes mbitos sociales, gneros y formatos, elementos grficos y
multimedia.
Es una de las herramientas ms flexibles y potentes para organizar una gran variedad de
actividades didcticas, y tambin por la integracin de las herramientas web 2.0 que potencien el
desarrollo no slo de la competencia escrita y lectora, sino de la digital, comunicativa y auditiva,
que es por donde podra seguir las lneas de investigacin.
Redency y Hockly, 2012) para una orientacin de cmo un wiki en el aula paso a paso. Hay que
tener en cuenta que no se puede introducir un wiki en un curso, siguiendo el esquema de
contenidos que puede darse en un curso presencial. La utilizacin de los wikis exige que los
contenidos se articulan en torno del wiki y no al revs (Code, 2009)
La revisin de la literatura parece indicar que los wikis son una herramienta idnea para su
utilizacin en el aula de idiomas. Por una parte, los estudiantes se muestran partidarios del uso
de las nuevas tecnologas, lo que se traduce en una mayor motivacin. Por la otra, los resultados
de las diferentes investigaciones indican un aumento de la competencia digital de los alumnos.
Pero a pesar de la facilidad de utilizacin de los wikis no deberamos olvidar que, por lo menos
en mi campo, el de la formacin ocupacional, nos enfrentamos a generaciones de escaso uso de
las nuevas tecnologas, con lo que sera recomendable asegurarse el nivel de destreza del
grupo, para determinar, si fuera necesario, las horas a dedicar en la enseanza de la
herramienta a usar, sin perder de vista los objetivos, contenidos y duracin de nuestro curso.
Al igual que con los blogs y pese a su carcter ms dinmico, los wikis siguen estando
enfocados al desarrollo de la competencia escrita, con lo que sera interesante la integracin de
ms herramientas web 2.0 y multimedia a los mismos, para poder as desarrollar y mejorar el
resto de competencias de una manera conjunta.
4.3. Podcasting
La palabra podcasting es un acrnimo de dos palabras inglesas; *pod (siglas de public on
demand, servicio a demanda o mediante suscripcin) y *broadcasting, similar a radiodifusin
pero incluyendo TV e Internet.
Es la difusin de contenido sonoro a travs de internet mediante un mecanismo de suscripcin
que acerca el contenido al usuario cuando se publica. De esta forma, recibimos el contenido para
escucharlo en el ordenador o cualquier dispositivo que soporte su formato. Es lo que se llama
sistema de redifusin (RSS, Really Simple Sindication). Con slo suscribirse o sindicarse a una
web, cada vez que se actualiza el contenido, se enva la informacin al usuario.
Esta herramienta permite a los docentes entrar en consonancia con los estudiantes de hoy en
da, los nativos digitales (Moura y Carvalho, 2006:2). Adems, no son slo una manera de
redifusin de grabaciones de audio/video, sino una manera de interactuar y de construir una
comunidad (Woodland y Klass 2005;5).
Los podcast han de reunir tres caractersticas, ser audio, que se pueda descargar su contenido
y que permita la suscripcin al contenido y automatice su descarga.
Actualmente, debido al avance de la tecnologa se han incluido los vdeos, siendo descargados
los podcast de audio en mp3 y los de video en mp4. Los de video se conocen como video
podcast, videocast o vodcast, siendo archivos audiovisuales que se distribuyen en formato
digital por internet y que se pueden visionar desde un ordenador o aparato mvil, segn la
definicin de McGarr (2009) citada por Kay y Kletskin (2012, 619)
En el mbito educativo los podcast ofrecen una mejora frente a los mtodos convencionales, ya
que permiten su audicin y toma de apuntes de una manera indefinida (Heitesen, 2010).
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Puesto que el audio y el video ya existan, podemos encontrar un marco terico slido al
respecto. Cabero (2007,130) seala las posibilidades y limitaciones del videos, destacando la
infinidad de posibilidades para su visualizacin y adaptacin a cualquier nivel educativo o por el
contrario, el favorecimiento de las actitudes pasivas.
Lo que no se puede negar, es que ofrecen infinidad de posibilidades para el desarrollo de las
competencias auditiva y oral. La posibilidad de editar, crear y compartir archivos de audio y vdeo
hacen que los podcast sean una herramienta ideal para mejorar las destrezas que normalmente
ms cuestan a nuestros alumnos: la destreza auditiva y oral. Adems, el que puedan integrarse
en otros medios sociales, hace que las posibilidades sean casi infinitas en su aplicacin a la
enseanza de segundas lenguas.
Sera buena manera de empezar a introducir las redes sociales en el aula, empleando las que ya
conocemos, como Facebook y Twitter, para por ejemplo, contactar con gente nativa de una
lengua dada, para luego pasar a establecer una comunicacin ms personal en Google+ o
Skype.
Hay varios estudios del uso de Facebook para el desarrollo de la expresin escrita (Fife, 2010;
Monpean, 2010), como base al estudio de las convenciones de la misma para ser empleadas
luego en otras aplicaciones web 2.0. Incluso ha sido denominada como una excelente
alfabetizadora de las herramientas web 2.0 (Ciuffoli y Lopez, 2010). Tambin destaca su
peculiaridad comunicativa al ser una herramienta espontnea e informal de la expresin oral
(Gonzlez, 2012) puesto que lo que se buscaba era la interaccin ms all del aula.
Twitter tiene sus puntos fuertes en que como no requiere que los usuarios estn conectados,
asemejndose a blogs y foros (Lara, 2011) en que forma parte de la informalidad cotidiana
beneficiando el aprendizaje de lenguas (Fornara, 2010). Ruiprez et al. (2012) sealan que la
limitacin de caracteres hace que resulte ms sencillo y menos intimidatorio a la hora de formar
oraciones en la lengua meta.
Como punto dbil, la apariencia de Facebook se aleja mucho de la de una web de aprendizaje,
por lo que el uso de la misma por alumnos adultos, podra no ser tan positiva (Stevenson y Liu,
2010).
Como en los anteriores medios sociales analizados, el uso de las redes sociales en el aula de
idiomas se enfoca nicamente como herramienta de desarrollo de una destreza del lenguaje en
concreto: la expresin escrita, aunque s que se distingue ese carcter de aprendizaje informal
dada la espontaneidad de las redes.
Personalmente creo que se debera investigar no slo centrndose en una destreza, sino en la
capacidad de las redes sociales para incorporar y soportar las herramientas de la web 2.0. Por
ejemplo, podra crearse un grupo en Facebook donde ver vdeos en la lengua meta y responder
mediante archivos de audio, y personalmente no creo que pueda explotarse solo ese carcter
informal de la lengua, ya que podran subirse textos para que los alumnos le pusieran ttulos en
los posts, u otras actividades en los que se podra trabajar el carcter formal.
Veo muchsimas oportunidades para el desarrollo de las cuatro destrezas de una manera
integrada, lnea de investigacin por la que seguramente ir encaminado mi segundo trabajo. Yo
creo que, independientemente de lo que normalmente aparezca en las redes sociales, y el uso
que se les da, una red social es acerca de lo que nosotros queramos que sea, con lo que la
versatilidad que nos ofrece en el aula es enorme.
4.5. Multimedia Sharing
Son sitios web especializados en guardar, distribuir y compartir contenidos multimedia con
muchos usuarios. Brindan servicios de almacenamiento de contenido multimedia, permitiendo
compartirlos e intercambiarlos con otros usuarios. Estos sitios, por lo general cuentan con
herramientas que permiten integrar el elemento multimedia en otros sitios web.
Seamos docentes o estudiantes, podemos almacenar y compartir las producciones multimedia,
normalmente de manera gratuita aunque tambin las hay de pago, simplemente mediante la
suscripcin.
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pueden ser cualquier tipo de archivo multimedia, y a la vez puedes acceder a la herramienta de
mensajera instantnea, o directamente hablar con el resto de usuarios.
Adems, se puede crear cualquier entorno (un hospital, un hotel, un aeropuerto, una oficina)
en el que los usuarios experimentarn una situacin real con las necesidades lingsticas
derivadas de cada una de ellas.
Es tambin til en la enseanza de adultos, a quienes les cuesta ms interactuar en una
segunda lengua, y tambin para grupos en riesgo de exclusin social, ya que, cada uno puede
escoger libremente su avatar y darle la apariencia que ms seguro les haga sentirse en cada
momento.
Pero mi experiencia personal en estos mundos virtuales, me indican que por muy atractivos que
puedan parecer, no son la mejor manera de optimizar el tiempo (entre los paseos, prcticas de
movimiento) Y como docente, aparte de que no poseo an la competencia digital necesaria
para la creacin de un mundo virtual completo, veo que hay que emplear muchsimo tiempo en la
preparacin de este tipo de clases, y que es inmensamente desproporcionado con respecto al
aprendizaje de los alumnos.
Pero s que me parecen una manera de practicar el lenguaje de una manera ms natural, y ms
autntica, por lo que s los incluira en el currculo como, por ejemplo, actividad de repaso,
tutoras, para resolver dudas
Pero realmente han sido el OpenCourseWare y el Open Social Learning los que han ido
preparando el camino durante los primeros diez aos del nuevo milenio, para que surgiera el
primer MOOC.
El OpenCourseWare es un proyecto que lanz el MIT en 1999, en el que pusieron a disposicin
del pblico en general a travs de la web los contenidos de muchas de las asignaturas de sus
programas de estudio (Regalado, 2012). Universia, la red de universidades iberoamericanas jug
un papel muy importante en el proyecto, motivando y estimulando a sus universidades miembro
para la adhesin al mismo. En el 2013, eran ya ms de 50, e incluso ms del 60% de las
universidades pblicas espaolas tiene ya un lugar web dedicado al OpenCourseWar.
Las licencias tipo copyleft como las CreativeCommons (CC) es posible defender la propiedad
intelectual y a la vez liberar los derechos de reproduccin bajo las condiciones que el autor
desee.
Sin la existencia de esta enorme cantidad de contenidos abiertos (Open Social Learning)
disponibles de manera organizada, no sera posible el desarrollo de los MOOC, ya que este
carcter masivo y abierto implica necesariamente el acceso tambin masivo y abierto a los
contenidos y recursos educativos que se ofrezcan en el curso. Este Open social learning ha
evidenciado la existencia de una cantidad masiva de usuarios dispuestos a cubrir sus
necesidades de aprendizaje, no importndoles la acreditacin del conocimiento adquirido, sino el
acceso a la informacin de calidad y sistematizada.
5.2. El nacimiento de los MOOC
El trmino MOOC fue acuado por Dave Cormier y Brian Alexander (Siemens, 2012) durante el
curso en lnea Constructivism and Connective Knowledge organizado por GeorgeSiemens y
Stephen Downes en la Universidad de Manitoba (Canad) en 2008 (Lujn-Mora, 2012). En este
curso de 12 semanas se inscribieron 1300 personas, abriendo el camino a los MOOC actuales.
Pero fue el curso Introduction to Artificial Intelligence, organizado en otoo de 2011 por
Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigacin de
Google, el primero en tener un xito asombroso. En poco tiempo, unas 160.000 personas
repartidas por todo el mundo se apuntaron a este curso sobre inteligencia artificial. Debido a este
xito, Sebastian Thrun abandon su puesto como profesor en Stanford University y fund la
plataforma Udacity.
El segundo curso de gran xito fue Circuits & Electronics en la primavera de 2012, organizado
por el profesor Anant Agarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en su plataforma
MITx, con ms de 120.000 estudiantes inscritos de todo el mundo.
El xito inesperado de estos dos cursos fue el detonante de la actual atencin que reciben estos
cursos. Poco despus, los profesores Andrew Ng y Daphne Koller, tambin de Stanford
University, fundaron la plataforma Coursera y comenzaron a ofrecer cursos a partir de abril de
2012.
Posteriormente, el 2 de mayo de 2012, el MIT y la Harvard University, en principio grandes
enemigos en el campo de batalla de las mejores universidades de Estados Unidos, anunciaron
su proyecto conjunto edX, que tiene como objetivo desarrollar una plataforma MOOC comn sin
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nimo de lucro. Los dos centros universitarios anunciaron que iban a invertir un total de 60
millones de dlares para desarrollar la plataforma y distribuir el material de las clases a travs de
vdeos, exmenes y pruebas tericas en Internet. Desde entonces, ambas instituciones junto con
otras que se han unido posteriormente al proyecto, ofrecen cursos gratuitos a travs de Internet
en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educacin universitaria
tradicional. En otoo de 2012, edX empez a ofrecer su primer curso MOOC, otra vez el curso
Circuits and Electronics, en el que est vez se apuntaron 370.000 estudiantes1.
Sin embargo, mientras que el 2012 fue bautizado el ao MOOC debido a las expectativas que
despert (Pappano, 2012), el ao 2013 ha sido declarado el ao del anti-MOOC (Siemens,
2013) debido a la desilusin causada por falta de cumplimiento de las expectativas
5.3. Caractersticas de los MOOC
El trmino es tan reciente an y el concepto es tan amplio y ambiguo que incluso hay
discusiones sobre si los MOOC son realmente un curso o una especie de texto docente
mejorado (Reich, 2013). En espaol se utilizan varios trminos en la actualidad son CAEM
(Curso Abierto En lnea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto
en Lnea a Gran Escala)
Para ser considerado MOOC se exigen unas caractersticas mnimas:
Debe ser un curso, es decir, tener los objetivos y la consistencia necesarios para constituir un
programa de aprendizaje de una materia o contenidos; debe tener unos objetivos de aprendizaje
que deben alcanzar sus estudiantes en un plazo de tiempo dado; debe contar con evaluaciones
para medir y acreditar el conocimiento adquirido; y debe existir algn tipo de interaccin entre los
estudiantes y los profesores.
Debe ser abierto, con la nica restriccin de que se debe estar registrado, ya que la
intencionalidad educativa de los MOOC implica conocer cmo el alumno realiza el curso y los
resultados que obtiene, llevando un registro personalizado del progreso. Abierta puede ser
tambin la tecnologa y la plataforma sobre la que se construye el curso. Durante los aos 2012
y 2013 surgieron varias plataformas tecnolgicas de carcter abierto especialmente diseadas
para la creacin de MOOC, entre las que cabe destacar: edX, Google Coursebuilder, OpenClass
y OpenMooc. Estas plataformas estn disponibles para su descarga, adaptacin y reutilizacin.
La dinmica de estos proyectos siempre se articula mediante la creacin de una comunidad de
desarrolladores involucrados en los correspondientes proyectos, que aportan sus propios
desarrollos a un repositorio comn.
El curso debe realizarse en lnea, pero el carcter de enseanza en lnea de los MOOC va ms
all del hecho de que la comunicacin est mediada por una red informtica de
telecomunicaciones. Los desarrollos de Internet desde el ao 2000 nos han enseado una
valiosa leccin acerca de cmo los usuarios pueden llegar a ser los autnticos protagonistas del
funcionamiento de la Red. Tanto como para que hoy resulte obvio que Internet ha trascendido el
hecho de ser un fenmeno tecnolgico y se ha convertido en un fenmeno social. Son las reglas
de la web social las que son aplicables en un MOOC y ello exige una revisin de los principios
pedaggicos y su adaptacin a nuevas circunstancias.
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Debe estar preparado para ser realizado a gran escala; no solo debe permitir un nmero muy
grande de estudiantes, sino que ha de estar preparado para aceptar cambios de estudiantes en
varios rdenes de magnitud, sin que eso suponga un problema importante para su
funcionamiento.
7. CONCLUSIN
Muchas son las herramientas de trabajo que nos ofrece la Web 2.0 para desarrollar las cuatro
destrezas bsicas del lenguaje. Sin embargo, analizando la literatura, comprobamos que
normalmente se abordan las destrezas de manera individual, pero normalmente no de manera
integrada.
En el caso de los LMOOC, su naturaleza masiva hace que sea realmente difcil, si no imposible
el seguimiento del desarrollo de las cuatro destrezas del alumno, como s hacemos en el aula
presencial, o en otros tipos de enseanza.
Que sean los alumnos los que interacten, bien sea a travs de redes sociales, blogs, wikis o
medios de naturaleza similar, hace que dicho lenguaje entre ellos, si bien espontaneo e informal,
puede que lleve a la fosilizacin de errores, o al aprendizaje errneo de ciertas estructuras o
vocabulario.
A modo personal, no veo los LMOOC eficaces para el aprendizaje de una lengua, aunque s
podra llegar a utilizarlos a modo de ejercicios de repaso o material de consulta.
En lo que respecta a los medios sociales, veo una inmensidad de posibilidades para desarrollar
las cuatro destrezas de manera integrada: wikis donde tengan que subir respuestas orales a
preguntas, a ser respondidas tras la visualizacin de un archivo multimedia, o la lectura de un
texto, presentaciones pasadas a videos explicados oralmente, etc.
Nuestra labor como formadores 2.0 va mucho ms all de las fronteras de los contenidos de
nuestras asignaturas, hemos de entrenar a nuestros alumnos para poder aprender en un medio
que muchas veces no dominamos bien ni nosotros mismos.
Queda un largo camino que recorrer en cuanto a investigacin se refiere en este campo, pero
una buena manera de comenzar sera como mejorar las cuatro destrezas comunicativas de los
futuros trabajadores del sector turismo, a travs de actividades grupales en wikis donde
completen cierto tipo de actividades, tanto de manera escrita, como de manera oral mediante
archivos mp3, incluyendo links a blogs de alumnos, de comentar entre los diferentes grupos a
travs de una red social, etc.
Muchos son los medios sociales de los que disponemos, y an ms las herramientas, y buscar
un equilibrio entre ellas sera lo deseado. Mientras tanto, se pueden intentar diversas
combinaciones de todos ellos, para hacer del aprendizaje de una lengua una experiencia nica,
no slo para nuestros alumnos, sino tambin para nosotros como formadores. Una experiencia
en la que el alumno se sienta apoyado por el docente, y que, a pesar de no necesariamente
encontrarse en el mismo aula, note nuestra presencia en todo momento como gua de su
aprendizaje.
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