FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A DIRECTORES Y DOCENTES

PROPOSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

Directores y docentes del nivel Primaria, III. IV Y
V ciclo, en el manejo de planificacin curricular
con el enfoque por competencias y la
implementacin del sistema curricular.

BLOQUE 1:
Deconstruccin de la experiencia de planificacin
curricular
Qu documentos, fuentes, Qu procesos o
otros, han tomado en
estrategias han seguido
cuenta para planificar?
para planificar?

Qu resultados
obtuvieron del
proceso de
planificacin?

En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables

Marco curricular

Estndares y escalas de progresin para identificar qu se espera

lograr en cada ciclo de la escolaridad:

Mapas de progreso

Recursos pedaggicos para implementar el currculo nacional,

asegurando una enseanza alineada y efectiva

Rutas y sesiones de
aprendizaje,
materiales educativos
y otros recursos

Orientacin para responder a escenarios de la diversidad del pas

Diseos Curriculares
regionales.

Acompaamiento, Asistencia Tcnica y Capacitacin ad hoc en el

uso ptimo de los instrumentos curriculares

Estrategias de apoyo
al docente

Seguimiento a su implementacin en las aulas

Sistema de Monitoreo
y Evaluacin

Informacin continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes

exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la
demanda

Acciones de
comunicacin

Aprendizajes Fundamentales
Cuida su
cuerpo
(ejercicio
fsico, salud y
nutricin)

Aprovecha
oportunidades
y es
emprendedor

Se expresa
artsticamente
y aprecia el
arte

Acta e
interacta con
autonoma
para su
bienestar

Para todos y
todas
Igualmente
importantes
Evaluables

Usa la
matemtica en la
vida cotidiana, el
trabajo, la
ciencia y la
tecnologa

Ejerce
plenamente su
ciudadana

Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social

Usa la ciencia
y la tecnologa
para mejorar
la calidad de
vida

Actividad 2:
Lectura y anlisis del documento de
trabajo: Orientaciones generales para la
planificacin curricular.

Es una condicin desafiante o retadora, generada

para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos.
Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los
estudiantes.

Qu caractersticas
tiene?
- Describir las

condiciones.
- Explicitar el/los
reto(s) o desafo(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.

Qu
Cmo la
SITUACIN aspectos
formulamos? SIGNIFICATIVA nos sirven
como
referentes?
Qu errores
debemos evitar?

-Conocimientos

-Potencialidades e
intereses de los estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e indicadores

-Experiencias cientficas
Mapas de progreso por
ciclo.

- Se describe las condiciones, pero el reto o desafo no

aparece con claridad
- Formularlo como reto o desafo para el docente.
-El reto o desafo sobrepasa las capacidades de los
estudiantes.
-El reto o desafo propuesto est por debajo de las
capacidades de los estudiantes.

disciplinares

PROGRAMACIN ANUAL:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Anlisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.

Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del

diagnstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.

Generacin de situaciones significativas y el ttulo como punto de

partida de las unidades didcticas.

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Precisar los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de

cada unidad

5
6

Seleccin de los aprendizajes fundamentales (competencias y

capacidades)
que se desarrollarn en cada unidad didctica
Asignacin de tiempo y seleccin de materiales.

IDEAS FUERZA
La programacin anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas de
progreso del dignstico y los AF) que se espera alcanzar a
travs de situaciones significativas

La situacin significativa es el punto de partida para la

generacin de unidades didcticas

Las unidades didcticas deben guardar una secuencialidad

que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a
partir de los mapas de progreso

PROGRAMACION ANUAL
1.- DESCRIPCION GENERAL.Teniendo en cuenta la institucin educativa xxxxx est ubicada en una zona urbano marginal del
distrito de Jos Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo; se observa segn los resultados de las actas
2013, un 70 % de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las reas de comunicacin y
matemtica. Adems, se denota diferentes niveles de aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producen
textos cortos, 21 tienen deficiencias de escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se espera
que 80 % de los estudiantes concluyan produciendo textos con coherencia y cohesin. Del mismo
modo en matemtica 25 nios tienen dificultades para resolver problemas de nmero y operaciones
inclusive problemas ms sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 70 % de los
estudiantes concluyan resolviendo problemas de nmeros y operaciones.
Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el presente ao escolar, los
docentes asumen el compromiso de desarrollar actividades significativas con eficacia, considerando
los aprendizajes fundamentales y mapas de progreso, adems priorizaremos en las unidades:
Normas de convivencia en aula, escuela, familia y comunidad.
Elaboran propuestas de cuidado y conservacin del patrimonio local, regional y nacional.
Formulan propuestas que conlleven enfrentar situaciones de riesgo
Valoran y conservan su medio ambiente.

PROPSITO

Elaborar una unidad didctica en el marco de un

enfoque por competencias

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

El ttulo sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
La situacin significativa es el
hilo conductor de la unidad.
Los productos responden a la
situacin significativa (tangibles
o intangibles)

Verifica el logro de los

aprendizajes esperados.
Especifica situaciones de
evaluacin y los instrumentos.

Ttulo,
situacin
significativa y
producto

Descripcin
general y
Aprendizajes
esperados

Evaluacin

Secuencia
didctica

Describir las metas de

aprendizaje de la unidad (a
partir de lo establecido en la
PA)
Competencias
Capacidades e indicadores
Pueden referirse a uno o ms
aprendizajes fundamentales.

Organizacin secuencial de las

sesiones de aprendizaje.
Cada sesin debe contener
la(s) capacidad(es) a trabajar
mediante qu conocimientos y
estrategias. Adems el tiempo
y los recursos .

LA UNIDAD DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situacin significativa y los productos de la

programacin anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada

situacin significativa planteada en la programacin anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

seleccionados.

Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las actividades

y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

UNIDAD DIDCTICA

La UD es la organizacin secuencial y cronolgica

de las sesiones de aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y capacidades
previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Taller de aprendizaje

Propsito
Elaborar una sesin de aprendizaje en el
marco de un enfoque por competencias

PROCESOS PEDAGGICOS

PROBLEMATIZACIN

PROPSITO Y
ORGANIZACIN

EVALUACIN

PROCESOS
PEDAGGICOS
GESTIN Y
ACOMPAAMIENT
O DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS

MOTIVACIN/
INTERS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS

IDEAS CLAVES - PROCESOS

PEDAGGICOS
Problematizacin: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del inters, necesidad y expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
Propsitos y organizacin: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y
cmo sern evaluados.
Motivacin: La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para
ello hay que despenalizar el error.
Saberes previos: La funcin es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre
la planificacin curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir
del cual se construirn nuevos aprendizajes.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias: Anticipacin de
estrategias a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje, generar
interacciones de calidad, retroalimentacin durante el proceso y final
Evaluacin: Recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluacin flexible, abierta y
cclica.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
El ttulo sintetiza la situacin
de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las
competencias, capacidades e
indicadores
Se puede desarrollar una o
ms competencias,
capacidades
Se evala un solo indicador

Las actividades previas se

refieren a la preparacin de la
sesin.
Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Secuencia
didctica

Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)

Evaluacin

El inicio establece propsitos,

retos o conflictos cognitivos,
motivacin, metas de
aprendizaje y saberes previos.
El desarrollo consiste en la
gestin y el acompaamiento
del aprendizaje.
El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones, organizacin
de la sesin siguiente, etc.

Evaluacin formativa
para regular el
aprendizaje.

SESIN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en relacin al (los)

reto(s) o desafo(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades

e indicadores) a trabajar explcitamente en la sesin.

Organizacin secuencial de las actividades que permitirn trabajar

los aprendizajes esperados.

Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.

Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o sumativa) segn

la intencionalidad de la sesin de aprendizaje.

Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la sesin

(recoger un mapa, separar el aula de innovacin, etc.)