ResumenTema7

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCINEDUCATIVA.

1.ELREADECONOCIMIENTODELMEDIO

El medio ya no es slo el escenario donde transcurre la vida, desempea adems, un papel

condicionante y determinante de la misma, al tiempo que sufre constantes transformaciones
comoresultadosdelaaccindelsujeto.
La finalidaddelreaserladeayudaralos alumnosaconstruirunconocimientodelarealidad
que partiendode su experiencia personal, percepciones,vivenciasyrepresentaciones,sehaga
progresivamente ms objetivo, racional y compartido, y le proporcione instrumentos para
conocerla,comprenderla,explicarlayactuarenelladeformaconscienteysolidaria.

1.1.Enfoqueycaractersticas
El rea de
conocimiento del medio
se configura con un carcter fuertemente
globalizador.Elcurrculovaaseguirunaprogresinqueir:
Desde lo subjetivo, experiencialmente vivido, a lo socialmente compartido. El alumno/a
construye un conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y
vivencias, se haga agresivamente ms compartido y racional, ms descentrado con
respectoasupropiasubjetividad,yporlotanto,msobjetivo.
Desde lo ms global e indiferenciado hacia los componentes mltiples que lo configuran,
pero no para disolver la unidad del medio en sus elementos mltiples, sino para
comprenderla y explicarlamejor. Elaprendizajeenestareapartirdelapropiaexperiencia
global de alumnado, introduciendo progresivamente una forma de aproximacin ms
segmentadaymetdica.
El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, es de carcter
interdisciplinar. Varias disciplinas contribuyen, a una mejor comprensin y explicacin del
conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entornohumano. Para conseguir esta
integracin es necesario que, en la accin didctica, exista una coordinacin, tanto en la
distribucin temporal como en el tratamiento contextual de los contenidos, combinando
aspectos relevantes de la dimensin espacio/temporal, problemas medioambientales o
socioculturales.

1.2.Propuestasdeintervencineducativa
Enestareadeberemostenerencuentaunosprincipiosespecficos:
1. Debido al contacto cotidiano consumediosocialynaturalelniotieneunconjunto deideas

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8.

e interpretaciones de la realidadquele rodeaquevanaservirdebaseparalaincorporacin

de nuevos contenidos. Conviene realizar actividades en las que el nio exprese las ideas
quetienesobreelcmoyelporqudelascosas.
El contacto con la realidad debe hacerse a travs de la actividad del nio. Una actividad
manipulativa, sensorial,motriz e intelectual desarrollada en la medida deloposiblesobrela
realidad misma, que utilice objetos y en situaciones reales. Conviene proponer actividades
que impliquen al nio en la resolucin de los problemas que elconocimiento del medio le
plantea.
La consolidacin de los procedimientos, no slo como contenido, sino como acceso a la
conceptualizacin de la realidad. Antes de utilizar un procedimiento determinado para el
estudio de un aspecto concreto, el propio procedimiento debe ser objeto de estudio. Se
propone el hacer nfasis en el procedimiento mismo, aportndoles los instrumentos y
recursosapropiadosparasuadecuadautilizacin.
La organizacin del aula debe favorecer distintas formas deagrupamiento de los alumnos
que faciliten tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual y de gran grupo, pues
favorecen la experimentacin, los debates, las exposiciones de trabajos, la asamblea o la
recogidadeinformacin.
El aula debe incluir materiales de distinto tipo que aporten informacin sobre la realidad y
permitan la realizacin de experiencias variadas. Resulta ms til material de laboratorio
poco sofisticado, combinado con materiales de uso cotidiano e, incluso, de desecho, que
permiten unamanipulacinmslibreporpartedelnioyaproximanlainvestigacinsobreel
mediosocialynaturalalassituacionesdelavidacotidiana.
Deben aprovecharse diferentes fuentes de informacin que sean accesibles por los
alumnos, tanto procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones, instalaciones de
todo tipo) como vinculadas a las tecnologas de la informacin (vdeo, prensa,
documentales, ordenador), sin olvidar el uso de una bibliografa variada. El profesor
constituye unafuente privilegiada de informacin, no slo respondiendo a lasdemandasde
los alumnos sino proporcionando de formacontextualizadaaquelloqueconsiderenecesario
paraeldesarrollodelasactividadesdeenseanzayaprendizaje.
La observacincomo tcnica general de recogida de informacinestdirigidaporelinters
delnioysucapacidaddehacersepreguntasyderesolverlas,aprovechandolavariedadde
estmulos que ofrece el medio para desarrollar la exploracin a travs de los sentidos. El
medioconstituyeelpuntodepartidaparaelconocimientodecualquierobjetodeestudio,por
lo que es necesarioproporcionar poco apocopautasdeobservacinqueayudenalalumno
a organizar y sistematizar lo observado de forma objetiva y adecuada al conocimiento
cientficodelarealidad.
La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del alumno, que ha de
iniciarse en el mtodo cientfico, entendido ms como instrumento para abordar los
problemas procedentesdelmedio que como unaseriedepasosqueseaplicanrgidamente
y guardando el equilibrio adecuado entre experimentacin y reflexin. La orientacin de la
actividad experimental facilita el aprendizaje significativo y no se convierte en una serie de
hechosaisladoscarentesdesentido.

Como culminacin del proceso experimental el alumno ser capaz de elaborar las
conclusiones de su trabajo, dndose cuenta de que ha aprendido cosas nuevas o que ha
modificado conocimientos que ya posea. La intervencin del profesor, la discusin de
resultadosylapuestaencomn.
Respectoacmo
organizarelaulaparatrabajaradecuadamenteenestareapodemos

hacerreferenciadiferentesaspectos:
Recursos materiales: adems de los tradicionalmente utilizados (los libros de texto, globos
terrqueos,mapasdiversos,atlas,modelosanatmicos,lminas,etc.), elmaterialdelaboratorio
poco sofisticado,combinado con materialescotidianos,einclusodedesecho,quepermitenuna
manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio social y
natural a situaciones de lavida cotidiana.Materiales comoestacionesmeteorolgicas,brjulas,
pluvimetros, etc. y otros que pueden ser elaboradosporelprofesoroporlospropiosalumnos:
terrarios, maquetas, juegos diversos, materiales para juegos de simulacin,paraexperimentos,
etc.
Adems diferentes fuentes de informacin que sean accesibles a los alumnos, tanto
procedentes delentorno (recursos humanos, instituciones locales, serviciosmunicipales) como
vinculadas a las tecnologas de la informacin: video, prensa, cine, ordenadores. Deberemos
acostumbrar a los alumnos, y anosotrosmismosdenodepender enexclusivadellibrodetexto
yanoconsiderarquetodalainformacinquepuedeninteresarnosvieneenellos.
Organizacin del espacio y del tiempo: utilizar una organizacin espaciotemporal que nos
permita desarrollar estrategias de aprendizaje activo, por induccin a partir de experiencias
sociales y naturales, pequeos proyectos de investigacin, proyectos de aprendizaje por
descubrimiento, trabajo de equipos, talleres, etc. El espacio debe incluir mbitos para trabajo
independiente, por pequeos grupos, para exponer el material que se va necesitar en las
experiencias que se propongan, etc. Los tiempos tendrn en cuenta la flexibilidad necesaria
para realizar de forma adecuada y completa aquellas tareas que se propongan respetando los
diferentesritmosdetrabajo,recursos,curiosidadesdelosalumnos.
Respecto del agrupamiento de alumnos: se trabajarcon distintos tipos de agrupamientos:
trabajo gran grupo (asambleas, debates, exposiciones de trabajos o salidas) en pequeos o
medianos grupos (elaborar murales, realizar experiencias, preparar planes de trabajo,
actividades de laboratorio, diseo y realizacin deproyectos,preparacindedebates, etc.Para
el trabajo individual es importante adquirir la destreza necesaria en la aplicacin de
procedimientos para desarrollar la memoria comprensiva o tcnicas de estudio (subrayados,
resmenes,mapasconceptuales).
Ser tarea del docente decidir qu tipo de agrupamientosresultamsadecuadoparael
objetivo concretoquesepersiga.Ocasionalmentesepodrnrealizaractividadescomosalidaso
talleresderealizacininterniveloinclusodelpropiociclocompleto.

2.CONTRIBUCINDELREAALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBASICAS.
2.1.Competenciasbsicasadesarrollareneducacinprimaria.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desdeun planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza
obligatoriaparapoderlograrsurealizacinpersonal,ejercerlaciudadanaactiva,incorporarsea
la vidaadultademanerasatisfactoriaysercapazdedesarrollar unaprendizajepermanentealo

largodelavida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a
todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirarlasdistintasdecisionesrelativasalprocesodeenseanzaydeaprendizaje.
Dentro del Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria, en su anexo I, se sealan las siguientes
competenciasaconseguiralolargodeestaetapaeducativa:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral yescrita,derepresentacin,interpretacinycomprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolverproblemasrelacionadosconlavidacotidianayconelmundolaboral.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para
interactuar con el mundofsico, tanto en susaspectosnaturalescomoenlosgeneradospor
la accin humana,detalmodoqueseposibilitalacomprensindesucesos,laprediccinde
consecuencias y la actividaddirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia,delasdemspersonasydelrestodelosseresvivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, desde el acceso a la informacin hasta su
transmisinendistintossoportesunaveztratada,incluyendolautilizacindelastecnologas
de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. Con conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadassituacionesyresponsabilizarsedelaseleccionesydecisionesadoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas comofuentedeenriquecimiento
ydisfruteyconsiderarlascomopartedelpatrimoniodelospueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. La adquisicin de la conciencia de las propias

capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias
para desarrollarlas, de loquesepuedehacerporunomismoyconayudadeotraspersonas
o recursos. Y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que

redundaenlamotivacin,laconfianzaenunomismoyelgustoporaprender.
8. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacinde
un conjunto de valores y actitudespersonalesinterrelacionadas,comolaresponsabilidad,la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, laautocrtica,el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata,de aprender de
loserroresydeasumirriesgos.

2.2. Competencias bsicasdesarrolladas por el rea de conocimiento del medio natural,

socialycultural.
El carcter globaldelreade Conocimiento delmedionatural,socialyculturalhaceque
contribuyaaldesarrollodelamayoradelascompetenciasbsicas.
Respecto de la
competencia social y ciudadana
, incide en las relacionesprximas(la
familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y
sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de
dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de
modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena
comunicacinyelbuenestardelgrupo.
Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de
convivencia, tanto ensituaciones reales que hay que resolver diariamente como enlaspropias
delmbitosocialenquesevive.
Otro mbito se refierealbarrio,elmunicipio,laComunidad, elestado,laUninEuropea,
etc. Comprender su organizacin,sus funciones, los mecanismosdeparticipacinciudadana
Asentar las bases deunafuturaciudadanamundial,solidaria,curiosaeinformada,participativa
ydemcrata.
El rea contribuye a la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico
ya que los aprendizajes que integra estn totalmentecentradosenlainteraccin
del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia seva construyendo atravsdela
apropiacinde conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, ascomodelmtodoconel
que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, al
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
.
La informacin aparece como elemento imprescindible de los
aprendizajes del rea, estainformacinsepresentaendiferentescdigos,formatosylenguajes
y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para sucomprensin.Leerunmapa,interpretar
un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos
diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario
deaprendizajeenestarea.
La alfabetizacin digital, la utilizacin bsica del ordenador, el manejo deunprocesador
de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisivaaldesarrollode esta

competencia.
En
competencia encomunicacin lingstica
contribuyealaumentosignificativodela
riqueza en vocabulario especfico, con intercambios comunicativos se valore la claridad en la
exposicin,rigorenelempleodelostrminos,laestructuracindeldiscurso,lasntesis,etc.
La
competencia para aprender a aprender
favorece el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas y la reflexin sobrequ se ha aprendido, cmoyelesfuerzoporcontarlo,oralmente
yporescrito,contribuiraldesarrollodeestacompetencia.
La
competencia artstica y cultural
se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimientode aquellas que
formanpartedelpatrimoniocultural.
La
autonoma e iniciativa personal
enseando a tomar decisiones desde el
conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma
autnomaycreativadeactividadesdeocio.
Utilizando herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, se contribuye al desarrollo de la
competenciamatemtica
.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS

RELEVANTES.

3.1.Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, socialyculturalenestaetapatendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Real Decreto 1513/2006, de 7 de
Diciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimasdelaEducacinPrimaria):
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espacialescadavezmscomplejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las
diferenciasindividuales(edad,sexo,caractersticasfsicas,personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
ysolidario,respetandolosprincipiosbsicosdelfuncionamientodemocrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas
propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
DerechosHumanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando uncomportamientoenlavidacotidianadedefensayrecuperacin
delequilibrioecolgicoydeconservacindelpatrimoniocultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados

con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para
aplicarestosconocimientosalacomprensindeotrosmomentoshistricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos yprocesosdelmedionatural,socialy
culturalmediantecdigosnumricos,grficos,cartogrficosyotros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativosdelentorno,utilizandoestrategiasde bsquedaytratamientodelainformacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativasyreflexinsobreelpropioprocesodeaprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunosmateriales,sustanciasyobjetos.
10. Utilizar las tecnologasdelainformacinylacomunicacin para obtenerinformacinycomo
instrumento para aprender y compartir conocimientos,valorandosucontribucinalamejora
delascondicionesdevidadetodaslaspersonas.
Para nuestra comunidad, segn el decreto 111/2007, de 20 de julio, del Gobierno
valenciano, por el que se establece, el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Valenciana, la enseanza del conocimientodelmedioenlaetapadeEducacinPrimariaaade
lossiguientesobjetivosespecficos:
1.

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del

rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos,
histricosygeogrficos.
2. Conocer y valorar la importanteaportacin de la ciencia y la investigacinparamejorar
lacalidaddevidaybienestardelossereshumanos.
3. Comportarse de acuerdocon los hbitos desaludycuidadopersonalquesederivan del
conocimientodelcuerpohumano,respetandolasdiferencias.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y
cultural. As, la pertenencia a laComunidadValenciana, consusmunicipios,comarcasy
provincias,aEspaa,aEuropayalmundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y
valoracindesuspeculiaridadesmedioambientales,histricasyculturales.
7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de
unosvaloresyderechosuniversalescompartidos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico yculturaldelaComunidadValenciana,
as como el deEspaa,respetandosudiversidadydesarrollandolasensibilidadartstica
yelintersporcolaboraractivamenteensuconservacinymejora.

3.2.Contenidos
Los contenidos se han agrupado en bloques (Real Decreto 1513/2006, de 7 de
Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria) que
permitenunaidentificacindelosprincipalesmbitosquecomponenelrea.Son:

Bloque 1,
El entorno y su conservacin
incluye contenidos como la percepcin y

representacin espacial e incluso, el universo, el clima y su influencia, el agua y su

aprovechamiento,ascomolacapacidaddelaspersonasparaactuarsobrelanaturaleza.
Bloque 2,
La diversidad de los seres vivos
se orienta al conocimiento, respetoyapreciopor
losseresvivos.
Bloque 3,
La salud y el desarrollo personal
integra conocimientos, habilidades y destrezas
para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas deriesgoytomariniciativas
paradesarrollaryfortalecercomportamientosresponsablesyestilosdevidasaludables.
Bloque 4,
Personas, culturas y organizacin social
incluye contenidos orientados a la
comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones
prximas,comodelconocimientodelasinstitucionesespaolasyeuropeas.
Bloque 5,
Cambios en el tiempo
inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos
relativos a la medida del tiempo yelacercamientoalaconceptualizacindeltiempohistrico,a
travs de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y
personajesrelevantesdelahistoriadeEspaa.
Bloque 6,
Materia y energa
incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las
sustanciasyloscambiosqumicosquepondrnloscimientosaaprendizajesposteriores.
Bloque 7,
Objetos, mquinas y tecnologas
incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento
de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque
procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de
objetos,mquinasytecnologas.
En la comunidad valenciana, los contenidos de esta rea giran en torno asietebloques
(Decreto 111/2007, de20deJulio,delGobiernoValenciano,porelqueseestableceel currculo
delaEducacinPrimariaenlaComunidadValenciana):
Bloque1.Geografa.Elentornoysuconservacin.
Bloque2.Ciencias.Ladiversidaddelosseresvivos.
Bloque3.Ciencias.Lasaludyeldesarrollopersonal.
Bloque4.Personas,culturasyorganizacinsocial.
Bloque5.Historia.Elcambioeneltiempo.
Bloque6.Materiayenerga.Bloque7.Objetos,mquinasynuevastecnologas.
Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, conocimientos de la
dimensin espacial, de las diferentes sociedades, de la poblacin, con especial atencin al
fenmeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales, el medio
fsico, la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente.
As, los bloques de contenido del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural
incluirn:
Los conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento en cada disciplina

escolar integrante del rea. Todo ellovienedeterminadoporlaestructuraepistemolgicade

cada materia y por las capacidades del alumnado para realizar las correspondientes
operacionescognoscitivas.
El uso de informacionesy de tcnicas de trabajo que faciliten los procesos deconstruccin
deaprendizajessignificativos.
La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la
experienciayelcambioconceptualyactitudinalatravsdeltrabajoescolar.
Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del conocimiento
decadamateria.
Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia personal a
travsdelprocesodeaprendizaje.

3.3.Criteriosdeevaluacin
La evaluacinseconcibecomoparteesencialdelprocesodeenseanzayaprendizajey
est plenamenteintegradaenl.Supone recogerdatosobjetivosydeformasistemticano slo
sobre el avance de los alumnos, sino tambin sobre los diversos elementos y factores que
interaccionan en l, para emitir juicios valorativos sobre la marcha del proceso en aspectos
parcialesoglobales.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y orientar el
progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.La evaluacin se llevar a cabo
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las
reas sern referente fundamental para valorar el de adquisicin delas competenciasbsicas.
Veamosdichoscriteriosporciclos.
Entre los criterios deevaluacinparacadauno delosciclos,podemosdestacarsegnel
citadodecretodecurrculodelaComunidadValenciana:
Primerciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol,agua,aire),y
su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsablecomodelaadopcindemedidasdeproteccindelmedio.
2. Reconocer y clasificarconcriterioselementaleslosanimalesyplantasmsrelevantesdesu
entorno, as como algunas otras especiesconocidasporlainformacinobtenidaatravsde
diversosmedios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidadesquedesempeanlaspersonasdelentorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico,valorandosudiversidadyriqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicascomopeatonesyusuariosdelosmediosdelocomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno
prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales

bsicas(da,semana,mes,ao).
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunasdeellasconsususos,yreconocerefectosvisiblesdelasfuerzassobrelosobjetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la formade
utilizarlosconprecaucin.
10. Realizarpreguntasadecuadasparaobtenerinformacindeunaobservacin,utilizaralgunos
instrumentosyhacerregistrosclaros.
11. Realizar unresumenoraloescritoutilizandodiferentestcnicasdecomprensinaplicadosa
textosdecarctercientfico,geogrficoohistrico.
12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida
actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el transporte y las
comunicaciones,enelocio).
Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque:
Los criterios de evaluacin del primer ciclo, como corresponde al desarrollo
psicoevolutivo del alumnado de estas edades, se centran enla comprobacin que debe
realizar el maestro sobre el grado de adquisicin de capacidades de observacin,
reconocimiento, clasificacin, ordenacin,todo elloen relacinconlostrescomponentes
delmediomsprximoaellos.
Tambin se observa que, ms que la adquisicin de conceptos de forma rigurosa y
cientfica, se debercomprobarsielnioescapazdeponerejemplossobreelementosy
recursosdelmedio,hbitossaludables,profesionesdelentornoprximo,etc.
Se debe comprobar tambin si el alumnado desarrolla las actitudes bsicas para la
convivencia,lasalud,elmedioambiente,laeducacinvialylavaloracindelacultura.
Segundociclo
1. Reconocer yexplicar,recogiendodatosyutilizandoaparatosdemedida,lasrelacionesentre
algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formasdeviday
actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje,vestimenta, etc.),as como
valorarlasactitudesderespetoporelequilibrioecolgico.
2. Identificar y clasificar, segn criterios cientficos, animales y plantas (rgimen alimentario,
formadereproducirseomorfologa).
3. Identificarsegncriterioscientficos(dureza,exfoliacinobrillo)rocasyminerales.
4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinadoshbitosdealimentacin,higiene,ejerciciofsicoydescanso.
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personashacendelosrecursosnaturalesysealarventajaseinconvenientes.
6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su
contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participacin
personalenlasresponsabilidadescolectivas.
7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural
delaComunidadValenciana,ascomoindicaraccionesquecontribuyanasuproteccin.
8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizarplanosymapasconescalagrficaparaorientarseydesplazarse.
9. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionadocon hechos histricos relevantes de laComunidadValencianaydeEspaa,as

10

comoidentificarlasnocionesdeduracin,sucesinysimultaneidad.
10. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso
responsabledelasfuentesdeenergadelplaneta.
11. Sealar las partesprincipales de objetos y mquinas. Indicar las funciones de cada una de
ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Mostrar
actitudesdecooperacineneltrabajoenequipoyelcuidadoporlaseguridad.
12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados. Hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observacin directa e
indirecta a partir de laconsulta de fuentes bsicas y comunicarlosresultadosdeformaoral
yescrita(manejandoimgenes,tablas,grficos,esquemas,resmenes,etc.).
13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes
escritasdecarctercientfico,geogrficoehistrico.
14. Identificar algunasde las aplicacionesdelacienciaenlacreacindematerialesyproductos
deusocotidiano.
Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque:
Incrementan el grado de dificultad en relacin con el primer ciclo en la medida que
adems de las capacidades de observacin, reconocimientos,clasificacin,ordenacin
que se debe valorar en primerciclo,ensteelprofesordebercomprobarlaadquisicin
de capacidades deexplicacin, identificacin, anlisis, utilizacin adecuada, todas ellas
vinculadaaloselementosdelmedio.
Tambin se observa la ampliacin del medio que el nio debe conocery entender, ya
que en el primer ciclo los aprendizajes se centran en el entorno msprximo del nio,
mientras que en segundo ciclo se ampla a mbitos regionales, nacionales e incluso
mundiales.
La utilizacinde recursosymaterialesdebehacerseconmsrigor(aparatosdemedida,
mapas,planos,TIC,cronogramas,etc.).
Tercerciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminacin sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o
reducirla,ascomoejemplosdederrochederecursos.
2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunidad Valenciana y de Espaa
estableciendo comparaciones entre ellos analizar algunos agentes fsicos y humanos que
los conforman ponerejemplosdel impacto de las actividades humanas en el territorio y de
laimportanciadesuconservacin.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinadoshbitosdealimentacin,higiene,ejerciciofsicoydescanso.
4. Analizar algunos cambiosquehansupuesto lascomunicaciones,losmediosdetransportey
laintroduccindenuevasactividadeseconmicas,relacionadasconlaproduccindebienes
yserviciosparalavidahumanayparaelentorno.
5. Conocer los principalesrganosdegobiernoylas funcionesdelmunicipio,delaComunidad
Valenciana, del Estado Espaol ydelaUninEuropea,valorandoelintersde lagestinde
losserviciospblicosparalaciudadanaylaimportanciadelaparticipacindemocrtica.
6. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos

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convencionalesylaescalagrfica.
7. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especial referencia a la
Comunidad Valenciana, en los diferentes perodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
EdadModernayEdadContempornea.
8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural
delaComunidadValencianaydeEspaa.
9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo
cientfico, para estudiar el comportamientodeloscuerposantelaluz,laelectricidad,elcalor
oelsonidoysabercomunicarlosresultados.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidadprevia,utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo
individualyenequipo.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
cuestiones sencillas recoger informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendounplandetrabajoyexpresarconclusiones.
12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacindelainformacindetextosdecarctercientfico,geogrficoohistrico.
13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad,
fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y
telecomunicaciones,construccinymedicina.
Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque:
Los criterios de este ciclo constituyen, a la vez, los criterios de final de la educacin
primaria.
Se debe comprobar si el alumnado sabe utilizar todo lo estudiado en el rea para
relacionar e interpretarde formarazonada el medio, entendiendo lasconsecuencias de
lasaccioneshumanas.
El nio deber haber adquirido capacidades de anlisis, sntesis, formulacin de
hiptesis, interpretacin, relacin, planificacin, investigacin y comunicacin de
resultados.
Se comprobar su capacidadpara realizar investigaciones utilizando diversasfuentes y
presentndolasdeformaclarayordenada,inclusoutilizandounsoportedigital.
Deber demostrar el conocimientodelosrasgosmssignificativosdelosmodosdevida
de la sociedad en la Historia de Espaa, situando los hechos y situaciones ms
relevantes y caractersticos y utilizando correctamente criterios de sucesin y
simultaneidad.
Debe mostrar rigoryprecisinenlautilizacinderecursosymaterialespropios delrea:
aparatosdemedida,mapas,planos,fotografas,TIC,cronogramas
Deber demostrar capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de
algn objeto o aparato, evaluando el conocimiento sobre las distintas fuentes
energticas.

4.RELACINCONOTRASREASDELCURRICULO
La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios depercibir la realidad
como un todo nico y global. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, establece sin

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perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacinylacomunicacinylaeducacinenvaloressetrabajarnentodaslasreas.

ElreadeConocimientodelMedioNatural,SocialyCulturalserelacionacon:
El
lenguaje como mediodecomunicacinytransmisindeconocimientos,deinterpretacin
y representacin de hechos, conceptos y procesos del medionatural,socialyculturalcomo
fuentes orales yescritas que sirven para reconstruir el pasado, como forma de recogidade
datoseinformacindelentornosocialprximo,enlaelaboracinydesarrollodeproyectos.
Las
matemticas en la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, en la
utilizacin de nociones y medidas bsicas relacionadas con eltiempo, en la planificacin y
realizacin de algn objeto o mquina sencilla, en la representacin numrica de
informacin.
La
educacin artstica plasmando los logros alcanzadosoformasdeinterpretarloquenos
rodea mediante imgenes, representando el entorno creativamente, con la elaboracin de
dibujos, pinturas referidas al medio, utilizacin de composiciones plsticas para mostrar
trabajos o proyectos realizados (fotografas, murales) como medio de conocer el pasado
ensusaspectosartsticos(msica,pintura).
La
lengua extranjera como acercamiento a otra cultura, comprensin de otras realidades,
integracinengruposmsampliosyconocimientobsicodelmediosocial.
La
educacin fsica como ayuda a la percepcin espaciotemporal, entendimiento y
valoracin de reglas que rigen actividades sociales como juegos, actividades de
cooperacin,confianzaenlaspropiasposibilidadesyesfuerzopersonal,etc.
Con el rea de
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos proponiendo la
integracin social del alumnado y el desarrollo de actitudes y comportamientos pacficos y
democrticos, impregnados de valores como el respeto, la cooperacin, la solidaridad o la
autonoma. Con el objetivo de desarrollar en los alumnos la capacidad de conocer e
interpretarelmundoquelesrodeayanalizarlodeformacrtica.

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