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OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educacin Primaria
TEMA 8
EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL
REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.

0. INTRODUCCIN.
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
1.2. El rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en la Educacin Primaria.
1.2.1. Enfoque.
1.2.2. Caractersticas.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.
2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.
3.1. Los objetivos del rea.
3.2. Los contenidos del rea.
3.3. Los criterios de evaluacin.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
BIBLIOGRAFA.
ESQUEMA
CUESTIONES PARA EL REPASO.

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INTRODUCCIN
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo esencial en
la Etapa de Primaria. Integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con
el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social, cultural, econmico y tecnolgico,
prepara a los alumnos para relacionarse con ellos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio
se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las
personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido.
Para que el rea llegue a adquirir ese significado relacionado con la integracin de conocimiento,
experiencia y expresin el profesor debe profundizar en el conocimiento del currculo del rea, su
enfoque, sus caractersticas, su vinculacin con los objetivos y las competencias de la etapa, el sentido y
la dimensin de sus contenidos, las coordenadas de su tratamiento metodolgico y de relacin de
contenidos con otras reas y el valor de sus criterios de evaluacin. El sentido de este trabajo puede
ayudarnos a entender y apreciar este sector de conocimientos y justificar la importancia de un rea que
puede integrar el saber, sentir, expresar y actuar propio del alumno que se encuentra en una etapa de
desarrollo lgico-concreto.
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha
supuesto la identificacin de unos principios fundamentales

Calidad y Equidad..
Esfuerzo compartido.
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.

Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas
concretas. Destacamos entre ellas:
Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los Reales Decretos de enseanzas mnimas
para todo el Estado.
Redefinicin del concepto de currculo. Ahora incluye las competencias bsicas.
Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresin oral y escrita y de las TIC.
Impulso a los valores democrticos y educacin ciudadana.
Religin, obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos.
Estmulo a las lenguas extranjeras.
Autonoma pedaggica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretar
este principio.
Medidas de continuidad entre las distintas etapas.
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La ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr un mbito temporal de cinco aos y se

regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En l se determina
la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de estudios en vigor.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA,
LAGARES Y G FRAILE: 2006):

Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria
constituye la Educacin Bsica.

Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de las dificultades de

aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.

Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y las TIC,
sern objeto de atencin por parte de todas las reas.

Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.

Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin,

evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern
mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la
educacin secundaria sea gradual y positiva.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El alumnado
promocionar si ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo
de la Etapa y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.
Adems, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente:

En el ao acadmico 2007-2008, se implantarn las enseanzas correspondientes a los cursos

1. y 2.. En 2008-2009, las de los cursos 3. y 4.. En 2009-2010, 5. y 6.
A partir del ao acadmico 2008-2009 se realizar en todos los centros docentes una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar
cuarto curso.
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A partir del ao acadmico 2009-2010, cada alumno dispondr al finalizar la educacin

primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias
bsicas adquiridas.
Desde el ao acadmico 2006-2007 y hasta el ao acadmico 2008-2009 inclusive, las
Administraciones educativas referirn dicho informe al aprendizaje y a los objetivos
alcanzados por cada alumno.

1.2. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del medio natural,
social y cultural ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda
al profesorado que debe materializar el currculo. El Real Decreto de enseanzas mnimas que
desarrollar la LOE en Educacin Primaria (RD 1513/06) y el Decreto de currculo de nuestra
comunidad (B-CURRI) determinan que esta etapa persigue el desarrollo integral y armnico de los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una
fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica.
La perspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque demuestra que en la
etapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y
conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado. Explica
tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes significativos.
La perspectiva epistemolgica, para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular un
currculo de Conocimiento del Medio que integra conocimientos compartidos con otras reas; por
ejemplo, de Educacin para la ciudadana (derechos y deberes), de Educacin Artstica (manifestaciones
culturales y artsticas), de Lengua (los medios de comunicacin) y de Educacin Fsica (construccin de
la identidad y autonoma personal). Con estas reas ha evolucionado y sigue progresando.
La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas y
procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones de resolucin
de problemas de conocimiento y representacin, de comunicacin y expresin a las que el alumno
deber enfrentarse se presentan en la realidad de manera global, no estructurados en forma de reas.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del
conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador. Este enfoque,
como ms tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto con conocimientos
significativos e integradores, camina por vas de conocimiento gradualmente especializado y analtico y
pretende llegar a nuevas sntesis integradoras y significativas. Cobra especial importancia en una Etapa
en la que se ha de pasar de una enseanza organizada de forma generalista y centrada en el alumno (E.
Infantil), en la que un profesor conoce y atiende a un grupo, a otra que va siendo ms especializada en la
que confluyen diversos profesores VVAA, 1999).
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El enfoque globalizador, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms

amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-, ZABALA
1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia
y que enlazan con recursos didcticos personales y ambientales .
1.2.2. Caractersticas.
El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma
de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin contribuyen, cada una desde su
propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el
entorno humano. El rea es tambin representativa del contenido curricular bsico de la Primaria porque
refleja el sentido principal de la progresin de los alumnos en la etapa, una progresin que procede de lo
concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo subjetivo a lo objetivo y de lo global e
indiferenciado, a los componentes mltiples que lo integran.
La consideracin conjunta del concepto de medio, de las dimensiones que lo configuran y de las
capacidades de los alumnos cuyo desarrollo se intenta promover permite establecer diferentes secciones
en torno a las cuales se organizan los contenidos propuestos:

conocimiento de s mismo y de la interaccin con el entorno fsico y social;

conocimiento fsico-natural;
conocimiento de lo social, poltico, cultural, econmico, tecnolgico y productivo:
conocimiento de lo social y sus relaciones con el entorno fsico-natural;
conocimiento del paso del tiempo.

El tratamiento educativo del rea se caracteriza por desarrollar las siguientes funciones:
y

Funcin de organizacin de las percepciones y de conocimiento: la observacin, exploracin y

anlisis del medio social, cultural y natural constituye uno de los medios de desarrollo
intelectual y de ampliacin de la esfera de conocimientos que el alumno posee.

El conocimiento del medio se organiza a todos los niveles del conocimiento humano: desde la
experiencia sensorial directa hasta los conceptos mas abstractos; desde lo comprobado por uno
mismo hasta lo conocido por el testimonio, la informacin y la enseanza de otros; desde la
percepcin global del medio hasta su captacin analtica de los diversos elementos que lo integran.

Funcin de compensacin: la dificultad para establecer y mantener relaciones con iguales debido a
las restricciones del medio (sedentarismo, falta de espacios de expansin, etc.) puede producir
desequilibrios en el desarrollo personal a los que un rea que pretende impulsar el desarrollo de la
dimensin socioafectiva puede contribuir a paliar.

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2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino VII, el concepto de competencia bsica:
Componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para organizar
los procesos de enseanza/aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer
posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer
el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas reas, materias y mdulos) y gradual (desde distintos momentos
y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carcter
integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas especficas) y
constituye un factor nuclear para el desarrollo
de propuestas globalizadoras o
interdisciplinares.
Explican tambin estos autores, en las notas complementarias, que las competencias son un nuevo
elemento del currculo recogido en la LOE en su artculo 6. El inters que despierta este referente
curricular est en lnea con inquietudes e iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de rganos en
distintos enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de Cooperacin cultural
europea sobre Competencias claves para Europa), OCDE (que tiene un programa especfico
denominado DeSeCo -Definicin y Seleccin de Competencias-), evaluaciones e informes PISA,
investigaciones en Espaa desarrolladas en Catalua, Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias,
Comunidad Valenciana y Murcia, etc.
Respecto a su valor, destacan que el carcter bsico de las competencias aparece recogido en
diferentes propuestas bibliogrficas y programas de distintos organismos y pases con otras
denominaciones: competencias clave (Francia, Inglaterra, documentos internacionales) o esenciales
(Portugal). SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de bsicas abre el
camino a la consideracin de las competencias como factor importante para el logro de la equidad
en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de
todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se
sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.
La LOE (art. 20.4, primaria) determina que las competencias bsicas constituyen el punto de
referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno
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en un determinado curso; en el mismo sentido se pronuncia el currculo prescriptivo de la Etapa (RD

1513/06 de enseanzas mnimas y B-CURRI). Las competencias bsicas sern, tambin, el referente
esencial para la evaluacin de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo
de la educacin primaria (art. 21), y tambin al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria
obligatoria (art. 29).
La concepcin sistmica del currculo nos obliga a pensar y resolver que, siendo el punto de mira de
la evaluacin, debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada
por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas propuestas para la etapa es
esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador del
conocimiento que la caracteriza. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa
personal:

Conocimiento de uno mismo.

Elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales.
Ejecucin de planes y toma decisiones desde el conocimiento de uno mismo, y de las
circunstancias que le rodean.

La competencia social y ciudadana constituyen dos mbitos de directamente vinculados al rea que,
en estrecha colaboracin con la Educacin para la ciudadana, estudia:
A) Las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc),
conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems
actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad, reflexin sobre los
mismos
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habilidades, modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales

asuncin de responsabilidades
aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.

B) Las relaciones sociopolticas (el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea)

organizacin,
funciones,
mecanismos de participacin ciudadana.
C) La realidad social, econmica y cultural,
funcionamiento,
rasgos,
factores de diversidad,
cambios en el tiempo.
El Conocimiento del Medio tambin se vincula de manera significativa a la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: muchos de los aprendizajes que integra estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea:

fenmenos atmosfricos y sus formas de representacin.

rocas y minerales
el aire y el agua, su uso responsable del agua en la vida cotidiana.
estudios de ecosistemas, relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales
hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos,
el mtodo cientfico y su proceso.

Realiza tambin una aportacin significativa, al tratamiento de la informacin y competencia

digital:
lectura de mapas,
interpretaciones de grfico,
anlisis de algunas fuentes histricas
utilizacin bsica del ordenador,
manejo de un procesador de textos
bsqueda guiada en Internet.
Vinculada estrechamente a esta competencia se encuentra la competencia en comunicacin
lingstica. El rea contribuye:

al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico,

la mejora de en los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin, rigor en el
empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc.)
al acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos)

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El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas
con la organizacin, memorizacin y recuperacin de la informacin,

resmenes,
esquemas
mapas de contenido

La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se desarrolla por medio de en el

conocimiento de sus manifestaciones:

su identificacin
sus caractersticas
la valoracin de su diversidad
el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Finalmente reconoceremos que el rea permite, desarrollando as la competencia matemtica:

estudio de la medida: espacio y tiempo, sus conceptos, sus instrumentos

empleo de escalas, tablas o representaciones grficas.

3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.

3.1. Los objetivos del rea.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino XXV, el concepto de objetivo. Sintetizamos lo esencial, con relacin a los objetivos del rea:
Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o conjunto de
actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos matices de significado.
Son los siguientes:

Objetivos educativos de carcter general.

Objetivos de la actuacin de instituciones.
Objetivos de la actuacin de rganos.
Objetivos como elemento esencial del currculo (art. 6).

Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley recoge, para
distintas etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de
capacidades generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus
desarrollados en los diferentes niveles del currculo y constituirn el referente
esencial de los procesos de enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los
currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades
ms especficas.
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El RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin

Primaria (el opositor puede contrastar los identificados en (B-CURRI)) determina que la enseanza
del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
2.
Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
4.
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5.
Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6.
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con
el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
7.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
9.
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
10.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas.
Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo y psicomotriz.
Sintetizan las competencias que hemos mostrado anteriormente. Irn siendo desarrolladas a lo largo de
los diferentes ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedaggicos relacionados con el momento de
aprendizaje de los alumnos, como criterios propios del contexto de enseanza-aprendizaje (entorno y
centro.
Del anlisis de estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a:
*

Conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento desarrollando as las

posibilidades que aquel ofrece como instrumento para explorar la realidad y adquirir la propia
autonoma e identidad personal.
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Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico.

Los grupos sociales de referencia se irn ampliando progresivamente por lo que en los primeros
niveles nuestros objetivos se centrarn en aspectos relacionados con el entorno familiar, escolar y
de barrio o localidad, para dar paso en niveles superiores a realidades ms complejas y abstractas
como son la Comunidad Autnoma y el Estado.

Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural. A ello se llegar por
medio del conocimiento de medio fsico y sus interacciones con el medio social.

Captar la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a travs del estudio de los
elementos del medio social prximo y, gradualmente, ms remoto. En los primeros niveles los
objetivos harn referencia a capacidades relacionadas con las nociones temporales ms sencillas,
para progresar hasta la introduccin de tiempo histrico, la simultaneidad y sucesin de
acontecimientos y las primeras nociones de cronologa. La capacidad de representacin y medida
del tiempo ir tambin progresando desde la representacin en el friso del tiempo de
acontecimientos vinculados a la historia personal de los propios nios y nias, hasta la situacin
en l de perodos y acontecimientos histricos relevantes.

Ello significa cooperacin activa en el desarrollo de todas las inteligencias/capacidades (GARDNER,

2001, 2004) aunque destaque su contribucin a la inteligencia lingstica, lgica, corporal-cinestsica,
espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista (la capacidad para identificar, sistematizar y organizar
informacin sobre las especies de flora y fauna).
3.2. Los contenidos del rea.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino VIII, el concepto de contenido en la LOE:
El trmino se emplea con dos acepciones fundamentales:

Uno de los elementos esenciales del currculo (junto a los objetivos, competencias
bsicas, mtodos y criterios de evaluacin). Constituye el objeto directo de los procesos
de enseanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado
carcter tcnico/ pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos
cientficos, tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc.

Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de la acepcin que
coincide ms con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definicin del
contenido de las enseanzas artsticas; los contenidos de las enseanzas mnimas, art. 6.3).

El currculo del rea de Conocimiento del Medio, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos
grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la
caracterizan. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento
de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
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Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de
la etapa.
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos,
actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas. Aunque el rea tiene un claro
peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de
manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren
para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes
propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la
informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso
de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la
identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin y representacin
espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la
capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. Son ejemplos de ello:

Uso de planos del barrio o de la localidad.

Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de
aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del
tiempo atmosfrico.
Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el
entorno prximo y en Espaa.

La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos:

Animales vertebrados e invertebrados.

Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo
en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.

La salud y el desarrollo personal integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el

conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables:

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Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.

La relacin con otros seres humanos y con el mundo.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.
Dietas equilibradas.
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.

Personas, culturas y organizacin social presenta contenidos orientados a la comprensin del

funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del
conocimiento de las instituciones autonmicas, espaolas y europeas:

Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.

Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad. Las normas de
convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma
de evitar y resolver conflictos.
Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.
Manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolucin en
el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la
importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, muestra contenidos relativos a la medida

del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la
historia local, de la Comunidad y de Espaa:

Utilizacin de unidades de medida temporal.

Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con
algunos hechos histricos relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno.

Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios
qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores:

Fuerzas de atraccin o repulsin. Gravedad. Energa y los cambios. Fuentes y usos de

la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida
cotidiana.
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Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.

Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
Identificacin de mezclas.

Objetos, mquinas y tecnologas destaca como novedad los contenidos que se refieren a la
alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados
con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento
de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar
tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas
y tecnologas:

Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina
en que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas
con el medio ambiente.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.

La seleccin de los contenidos responde a consideraciones de diversa ndole.

En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos
generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial
relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la
capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el
desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas
relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo
personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,
facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e
interpretarlas El currculo del rea favorece que los alumnos de estas edades encuentren respuestas
vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con
criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica
pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el
conocimiento cientfico.
El rea muestra contenidos comunes a distintas reas. La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES
Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino IX, el concepto de contenido comn:

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Educacin Primaria

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Tema 8

Elementos de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y deben ser objeto
y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas reas,
materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas est compuesto por contenidos de valor para
el desarrollo personal-social y contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental.
Entre los contenidos de valor para el desarrollo personal-social cabe destacar:

Autoconocimiento y autoestima.
Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin sexual
Educacin vial.
Educacin para el consumo.

Entre los contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental hay que sealar:

Comprensin y expresin oral y escrita.

Tecnologas de informacin y comunicacin.
Comunicacin audiovisual.

Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes:

Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de

herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita,
del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin
de un texto, cambios, sustituciones e impresin.
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin
de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio, individuales o colectivas.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y
seres humanos.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

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Tema 8

3.3. Los criterios de evaluacin.

La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino X, el concepto de criterio de evaluacin :
Elemento del currculo fijado por el Gobierno en las enseanzas mnimas y por las
Administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la Ley. (art. 6.1).
Constituye uno de los componentes del Diseo Curricular Prescriptivo que asegura una
formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos (prembulo).
Tambin aaden en las notas complementarias que los criterios deben entenderse como enunciados en
los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. En el
momento actual, se asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa,
homogeneizadora y orientadora, que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Presentamos, para su anlisis, ejemplos de estos criterios (objetivo y breve explicacin del mismo)
tomados del RD 1513/06 de enseanzas mnimas. El opositor puede sustituir, si lo desea, el ejemplo de
criterio con uno extrado de su (B-CURRI).
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres
vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres
vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan activar
los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o
pautas sencillas.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar
planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si
saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio
haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado
con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y
simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo
histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de,
al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos
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Tema 8

criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las
formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida
cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda,
diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.
Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de
cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y
ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben aplicar esos conocimientos a
las construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente
las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar,
etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado
de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un
experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial
atencin a la comunicacin oral y escrita de
resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo
un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hiptesis o
predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y
relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca
del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la
consulta de documentos escritos, la extraccin de imgenes, grficos y tablas estadsticas, la
comprensin de los smbolos en una representacin grfica. Se atender especialmente a la
presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos que habamos
sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue:

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Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos: utilizar adecuadamente las nociones bsicas del tiempo histrico; identificar especies animales y vegetales del
entorno y las actividades econmicas ms relevantes; describir la organizacin y funcionamiento
de instituciones y organismos de carcter municipal, autonmico y estatal, etc.

Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: observar,

comparar, clasificar y establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio, confeccionar
y utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos del entorno

Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: asumir responsabilidades, respetar a personas y grupos sociales con caractersticas a las propias, utilizar el dilogo para
solucionar las diferencias con los dems.

Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Conocimiento del Medio se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica , matemtica,
conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
La LOE y el currculo prescriptivo establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las
reas y para toda la etapa. Son los siguientes:
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
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igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con

discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
Aunque en conjunto determinan uno de los ejes ms significativos de la relacin entre reas
podemos decir que la contribucin esencial del rea que nos ocupa se muestra con ms nitidez en
los siguientes:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.

Tambin las competencias bsicas (ya tratadas anteriormente), que se incorporan por primera vez a
las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
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Tema 8

desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro

deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro de los
elementos esenciales de la relacin entre reas.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
Tambin el currculo oficial determina que:

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los
contenidos comunes- transversales a toas las reas en los que se implicaba el rea que
nos ocupa en particular.
La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn a
todas las reas que pasamos a delimitar

Principios de intervencin que relacionan/vinculan a todas las reas

Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en equipo,
integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso
a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin pero de ellas y de la seleccin de objetivos,
contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a una perspectiva de orientacin
constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos
autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:
* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo
psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva
del alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos:
- En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
- En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de
otros contenidos.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
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* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente
oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el
juego como una diversin ociosa.
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de
discriminacin.

Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La
relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se ver facilitada por la
existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; tambin
las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos
formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la
bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartidas. El
enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa,
soluciones prximas a la interdisciplinariedad.

Las relaciones que se establecen ente los contenidos de conocimiento del medio y los de las restantes
reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter:
-

En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras reas porque tiene necesidad
de contenidos aportados por ellas, que se reflejan en la realizacin de las actividades. Algunos
ejemplos nos vienen dados desde las reas de Lengua, Matemticas, Educacin Artstica y
Educacin Fsica. En relacin a Lengua destaca la realizacin de entrevistas, la confeccin de
cuestionarios, la comprensin de diferentes tipos de textos escritos, etc. Las Matemticas aportan
las unidades de medida, el nmero, como cuantificador de la realidad, la aproximacin al
tratamiento estadstico de los datos, el uso de grficas etc. La Educacin Artstica proporciona
tcnicas de comunicacin de resultados utilizando lenguajes no verbales. La Educacin Artstica
y la Educacin Fsica juntas aportan al nio una serie de vivencias y experiencias, a travs del
movimiento, que le sirven de base para la elaboracin de representaciones espaciales complejas;
asimismo, los contenidos sobre el esquema corporal le sirve de punto de referencia para la
organizacin y estructuracin del espacio.
En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenidos con otras reas. Se pueden
destacar numerosos contenidos de carcter actitudinal como el respeto hacia las manifestaciones
culturales del entorno, la participacin en la realizacin de las tareas del grupo, la participacin
en las actividades de ocio. Se pueden poner otros ejemplos como el uso de los medios de
comunicacin que comparte con el rea de Lengua o los contenidos relacionados con el cuidado
del cuerpo que comparte con el rea de Educacin Fsica.

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Tema 8

En tercer lugar, el rea de conocimiento del medio aporta contenidos especficos a otras reas.
El caso de las Matemticas es muy representativo ya que hace uso de numerosos elementos del
entorno para contar, medir o reconocer formas. La interrelacin establecida entre las distintas
reas se vincula con la prctica docente en funcin de los criterios metodolgicos que se adopten
en clase. En consecuencia, el seguimiento de una metodologa globalizada ofrece a los alumnos
unos contenidos integrados, con mayor grado de significacin y funcionalidad que si se opta por
una metodologa disciplinar donde la segmentacin de contenidos dificulta su relacin y su
significacin.

Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de estrategias

expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin de tcnicas de distinto tipo:
Exposicin oral.
Mapas de contenido.
Coloquios.
Investigaciones y experimentos.
Dilogos.
Debates.
Parfrasis.
Inferencias.
Anlisis y sntesis de textos orales y escritos.
Estas tcnicas, como las estrategias en las que se integran pueden ser utilizadas por las diferentes reas.

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Tema 8

BIBLIOGRAFA.
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Tema 8

ESQUEMA
TEMA 8
EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL
REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOSY CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha
supuesto la identificacin de unos principios fundamentales: Calidad y equidad, esfuerzo
compartido, compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA,
LAGARES Y G FRAILE: 2006):

Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la ESO constituye la Educacin Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.

1.2. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio ha apostado
por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe
desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto
ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-,
ZABALA 1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general.

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Tema 8

1.2.2. Caractersticas.
El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma
de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin contribuyen, cada una desde su
propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el
entorno humano.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Es esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador
del conocimiento que la caracteriza.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de:
Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, elaboracin de planes para resolver
situaciones personales, familiares, sociales, etc.
Competencia social y ciudadana: relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc),
las relaciones sociopolticas (el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea).
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: estudios de ecosistemas, relaciones entre los
seres humanos, las plantas y los animales, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos,
Tratamiento de la informacin y competencia digital:lectura de mapas, interpretaciones de grfico,
bsqueda guiada en Internet.
Competencia en comunicacin lingstica: al aumento significativo de vocabulario especfico,
mejora de en los intercambios comunicativos.
Competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas: resmenes,
esquemas.
Competencia artstica y cultural se desarrolla por medio de en el conocimiento de sus
manifestaciones: caractersticas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Competencia matemtica: espacio y tiempo, escalas, representaciones grficas.
3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.
3.1. Los objetivos del rea.
El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza del Conocimiento del
medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de capacidades que
persiguen: conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento, conocer, comprender,
desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico, conocer, comprender,
desenvolverse, valorar y respetar el medio natural, captar la relevancia de fenmenos relacionados con el
paso del tiempo a travs del estudio de los elementos del medio social prximo y, gradualmente, ms
remoto.
3.2. Los contenidos del rea.
El currculo del rea, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido
que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van
presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa.En cada

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Tema 8

uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes
y procedimientos.
En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
El entorno y su conservacin
La diversidad de los seres vivos
La salud y el desarrollo personal
Personas, culturas y organizacin social
Cambios en el tiempo
Materia y energa
Objetos, mquinas y tecnologas
3.3. Los criterios de evaluacin.
Se identifican, por ciclos en el RD 15/13 y en (B-CURRI). En los criterios recogen un enunciado y
explicaciones complementarias sobre su manifestacin. Se aprecia la materializacin de los propsitos
caractersticos del desarrollo que el rea persigue:
- Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos..
- Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos.
- Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin
lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural
y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y
competencia digital.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
La finalidad de primaria y los objetivos de la Etapa, expuestos en la LOE y en el currculo oficial
identifican los marcos de vnculo entre las reas del currculo. Tambin el conjunto de las ocho
competencias bsicas muestran un canal de implicacin comn.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado
desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el tratamiento de los contenidos
* Partir del nivel de desarrollo del alumno.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa.
* Fomentar las relaciones entre iguales.
* Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador.
Se conjugarn experiencias expositivas e indagatorias. Se integrarn diversas alternativas tcnicas
que pueden ser comunes a las reas: exposiciones orales, mapas de contenido, coloquios, dilogos,
etc.
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Tema 8

CUESTIONES PARA EL REPASO

TEMA 8

1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:

ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO
COMPETENCIAS BSICAS.
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?

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CUESTIONES PARA EL REPASO

TEMA 8
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio ha apostado
por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe
desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto
ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-,
ZABALA 1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general.
El rea se ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de la capacidad de autonoma
de accin en el medio. Varias disciplinas, en estrechsima interrelacin contribuyen, cada una desde su
propia y peculiar perspectiva, a una mejor comprensin de los aspectos y dimensiones que configuran el
entorno humano.
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO
COMPETENCIAS BSICAS.
Autonoma e iniciativa personal:
conocimiento de uno mismo,
elaboracin de planes para resolver situaciones personales, familiares, sociales, etc.
Competencia social y ciudadana:
relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc),
relaciones sociopolticas (el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea).
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
estudios de ecosistemas,
relaciones entre los seres humanos,
las plantas y los animales,
hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Competencia artstica y cultural
valoraciones estticas
conocimiento de manifestaciones y sus caractersticas
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza del Conocimiento del
medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de capacidades que
persiguen: conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento, conocer, comprender,
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desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural y tecnolgico, conocer, comprender,

desenvolverse, valorar y respetar el medio natural, captar la relevancia de fenmenos relacionados con el
paso del tiempo a travs del estudio de los elementos del medio social prximo y, gradualmente, ms
remoto.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido. En los Bloques destacan
los siguientes contenidos:
El entorno y su conservacin
La diversidad de los seres vivos
La salud y el desarrollo personal
Personas, culturas y organizacin social
Cambios en el tiempo
Materia y energa
Objetos, mquinas y tecnologas
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?
En ellos se aprecia la materializacin de los propsitos caractersticos del desarrollo que el rea:
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos sociales, naturales,
tcnicos, espaciales, temporales.
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: bsqueda y
seleccin de informacin significativa.
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: respeto,
colaboracin.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin
lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural
y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y
competencia digital.

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