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EDUCACIN
PRIMARIA
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CONTENIDOS
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INTRODUCCIN
La organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la LOMCE es la nueva configuracin del currculo de Educacin Primaria donde las asignaturas se clasifican en troncales, especficas
y de libre configuracin. En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece el currculo
bsico de esta etapa educativa. El currculo bsico de las diferentes reas se organiza partiendo de
los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin docente.
En los temas 7, 11, 12, 14 y 20 se proporcionan las orientaciones para la intervencin educativa
en las distintas reas en que se articulan los contenidos de la Educacin Primaria.
Una de las modificaciones de la LOMCE es el desdoble del rea de Conocimiento del Medio natural,
social y cultural en Ciencias de la naturaleza y Ciencias social sin que se incremente la carga horaria
con respecto al rea modificada (Artculo 18 de la LOE modificado por el artculo nico. 9 de la LOMCE). Estas dos reas pertenecen al bloque de asignaturas troncales y los alumnos deben estudiarlas
en cada uno de los cursos.
Este tema tiene como objetivo bsico proporcionar orientaciones para la intervencin educativa de
las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Vamos a iniciar el tema con la descripcin
de los rasgos caractersticos del concepto de medio, analizando su definicin y el proceso de construccin del mismo en los alumnos de Educacin Primaria. A continuacin, estudiaremos cada una
de las dos reas, desde un enfoque curricular, atendiendo tanto a las competencias que el alumnado
deber desarrollar en la Educacin Primaria, como a los contenidos asociados a dichas competencias. Se indican los aspectos ms relevantes de los elementos bsicos formulados en el Real Decreto
desde una perspectiva globalizadora propia de este nivel educativo y por ltimo se analiza la relacin de estas reas con otras del currculo.
Este tema est relacionado con aquellos que tratan el desarrollo psico-evolutivo (1), aspectos
curriculares y su proyeccin en el centro educativo (2 y 5) as como con los que introducen aspectos especficos de las disciplinas que conforman el rea de Ciencias de la naturaleza y Ciencias
sociales (8, 9 y 10).
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poblacin.
Ambiente est caracterizado por las condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen favo-
1.1 Antecedentes
J.A. Comenio
J.J. Rousseau
J.H. Pestalozzi
F. Frebel
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Las hermanas Agazzi o Mara Montessori (a principios del siglo XX) centraron sus propuestas pedaggicas en la importancia del ambiente, incidiendo de modo especial en la estrecha relacin entre el ambiente
escolar y el familiar.
Ovidio Decroly
Maria Montessori
Celestin Freinet
Rosa Sensat
En esta lnea y desde principios del 1950, el Movimiento Italiano de Cooperacin Educativa (M. Lodi, F. Tonucci, F. Alfieri y F. Frabboni), incidi
en el desarrollo de una escuela alternativa basada entre otros aspectos en una especial atencin al
ambiente natural y sociocultural (Tarradellas, 1990).
En nuestro pas, a fines del XIX, fue la Institucin Libre de Enseanza la que, en un contexto de renovacin de los mtodos y contenidos de la enseanza de la Geografa, alent la preocupacin por la
Geografa local y por la prctica de las excursiones escolares.
La institucin pedaggica Rosa Sensat y el Instituto de Estudios Pedaggico Somosaguas, junto con
numerosos movimientos de renovacin pedaggica, grupos de trabajo y escuelas de verano venan
trabajando en esta lnea desde finales de los aos setenta como una alternativa consistente a la
enseanza tradicional (Liceras, 1993).
En cualquier caso, la adopcin de un mbito de experiencias directamente centrado en el conocimiento del medio tendr sus primeros intentos con los Programas Renovados de la EGB (1982) pero
no ser una realidad oficial en el aula con la aplicacin de la LOGSE. Ser a partir de ese momento
cuando, por fin, el estudio del medio pasa a ser considerado como elemento vertebrador de conocimientos entre las rea especfica de contenidos en la Educacin Infantil y Primaria.
TEMARIO
La construccin del concepto del medio como conjunto de sistemas interrelacionados que interactan con las personas est ntimamente ligada al desarrollo socio-cognitivo del nio. Es un concepto
complejo que pone en juego otros muchos a los que se accede paulatinamente tras un proceso de
maduracin de la capacidad de abstraccin.
A travs de ese itinerario constructivo de la realidad objetiva y externa al sujeto que es el entorno,
se llegar a un punto en el que el concepto subjetivo y objetivo coincidan plenamente; antes, cada
nio deber recorrer varios estadios, dndose el paso de una visin egocntrica y subjetiva hasta
una percepcin fiel de la realidad externa a l. Este camino podra estructurarse en cuatro grandes
fases o estadios:
I. El medio concebido como una realidad indiferenciada
Comprendera toda la etapa de la Educacin Infantil. En ella, el nio est condicionado por el sincretismo y percibe el entorno como una realidad global, en la que objetos, personas, relaciones
y situaciones aparecen amalgamados, sin ninguna relacin definida entre ellos. Esta percepcin
del medio va siendo superada paulatinamente mediante el ejercicio cotidiano y escolar de la
interaccin manipuladora y experiencial con los objetos del entorno, mediante la cual va percibiendo la diferenciacin inicial de lo existente en categoras an muy bsicas: vivo-no vivo,
bueno-malo, caliente-fro, seguro-peligroso, comestible-no comestible, etc.
II. El medio concebido como un escenario armnico
En el inicio de la Educacin Primaria (a los seis aos) los nios van superando la fase anterior y
empiezan a percibir el entorno como un todo armnico. Esto es posible gracias al contacto sensorial (manipulacin y experimentacin) con los objetos de su entorno prximo y al desarrollo
paulatino de la capacidad de representacin simblica de la realidad, especialmente el lenguaje
(hablado y escrito), a lo que se aaden nuevas destrezas relacionadas con la etapa: enumerar,
medir, ordenar, clasificar, etc.
Los nios van adquiriendo una percepcin ms diferenciada y analtica del entorno inmediato,
no solo por la experiencia directa, sino por el inicio de la concepcin de ciertos rasgos propios y
diferenciadores de objetos, elementos y situaciones que pueden concluir con ligeras inferencias
hacia modelos genricos: la lluvia frente a hoy llueve, el cuerpo humano frente a mi cuerpo, los
animales frente a mi gato, etc.
Se trata, sobre todo de una fase de percepcin aditiva y fragmentada del entorno, en la que los
nios tienen gran dificultad para relacionar objetos, captar procesos de cambio y establecer relaciones de causa-efecto entre los diversos fenmenos que excedan de una explicacin simple
y lineal. Como consecuencia, el medio/entorno se representa a los nios de esta etapa como
un escenario armnico, donde no se perciben conflictos entre los distintos componentes del
mismo.
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No obstante, adems de estas caractersticas tan positivas, no se deben ocultar una serie de dificultades y aspectos negativos que, en su aplicacin educativa, necesitaran enfoques ms actuales como:
a) La dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los
nios. Al no existir una tradicin moderna en nuestra escuela, los contenidos y aprendizajes de
las reas se tratan en el aula independientemente, siendo habitual que se trabajen como bloques
aislados que recuerdan mucho a una suma de temas procedentes de las viejas disciplinas acadmicas: Biologa, Geografa, Historia, etc.
b) La tendencia a favorecer los aspectos observacionales y experimentales de los alumnos, abandonando con frecuencia las operaciones mentales internas.
c) Las relaciones y conexiones entre la sociedad y su medio local no siempre se explican en el
entorno cercano inmediato sino que pueden y suelen tener carcter, incluso, extranacional. El
contraste entre lo prximo y lo lejano debe ser permanente.
d) La utilizacin de la investigacin del medio como un fin en s mismo, con una orientacin eminentemente descriptiva e inventariable.
e) Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares, descontextualizados del currculo diseado, como actividades extraordinarias y ocasionales.
f) La crisis del profesor tradicional, preparado para transmitir conocimientos y obligado, ahora, a
ayudar a los alumnos a descubrir el medio partiendo de investigaciones, observaciones, etc.
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Utilizacin de distintas fuentes (biblioteca escolar, prensa, TV, Internet) para obtener informacin
la estructura de las flores), construccin de instrumentos con materiales caseros (para medir, por
ejemplo, el tiempo atmosfrico, como la veleta, el pluvimetro, etc.), elaboracin de alimentos
(pan, queso, yogur, etc.), construccin y mantenimiento de terrarios y acuarios, etc.
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Adems de muchos otros recursos, la visita escolar al museo (no como actividad extraescolar sino
formando parte de una unidad didctica) se impone como muestra de una renovacin pedaggica
siempre que la utilicemos como un mtodo de aprendizaje activo y de indagacin sobre objetos u
obras de arte que se conviertan en fuentes de informacin hacia las que el alumno vuelca preguntas
en un proceso constructivista del aprendizaje.
La comprensin de la sociedad actual, sus elementos, procesos, conflictos e instituciones debe favorecer la plena incorporacin de los alumnos a la participacin y compromiso con las sociedades
democrticas; es el mbito de la Sociologa, el Derecho, la Antropologa o la Economa. El estudio de
las leyes (Constitucin o estatutos autonmicos), el anlisis demogrfico (estructura, familia, gnero,
proyecciones, acceso a recursos alimenticios, migraciones, etc.), la creacin de mecanismos colegiados de participacin en la vida del colegio o en las instituciones locales (consejo de juventud, centros
culturales, foros de opinin, asociaciones vecinales, etc.) deben crear en el colegio un ambiente
democrtico donde se reconozca el protagonismo individual en la toma de decisiones colectivas.
Mtodos y recursos destinados al anlisis del sistema econmico o poltico estarn ligados a la recogida y tratamiento de la informacin, uso de procesadores de texto u hojas de clculo, elaboracin de
fichas bibliogrficas o de recogida de datos, darn paso a actividades de ordenacin y clasificacin
de la misma (ejes cronolgicos, tablas, cuadros, grficos, etc.) y a la presentacin pblica de los resultados (por escrito, en carteles o en una exposicin oral ayudada o no de recursos audiovisuales).
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Debemos recordar que las competencias son un importante componente del currculo que deben
haber desarrollado los jvenes al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida: son capacidades relacionadas
prioritariamente con el saber hacer que integran, al mismo tiempo, una dimensin de carcter terico-comprensivo y una dimensin de carcter actitudinal. (Escamilla, 2006).
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero seala que toda la reforma educativa se basa en la
potenciacin del aprendizaje por competencias. En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el Real Decreto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en
los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Bsicas o disciplinares
Lingstica
Matemtica, ciencia y tecnologa
Transversales
Digital
Aprender a aprender
Sociales y cvicas
Iniciativa y emprendimiento
Conciencia y expresin cultural
Esta rea permite la iniciacin al mtodo cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El rea ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos
de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, con lo que contribuye as
al desarrollo de la parte matemtica de la competencia.
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La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes
del rea. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o entender un texto cientfico exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin
que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Los nios deben diferenciar, progresivamente, entre el lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la
ciencia para explicar los hechos y fenmenos.
Competencias sociales y cvicas
El rea aborda el mbito de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros del
centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestacin de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Se debe utilizar el trabajo cooperativo como metodologa
para desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y
cvicas como el dilogo, el debate, la resolucin de conflictos y habilidades sociales como las
asuncin de responsabilidades en grupo, aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.
Competencia digital
Esta competencia exige que el alumno conozca qu estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cules son los puntos fuertes y dbiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar
los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisicin
de las capacidades bsicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como
la lectura, la escritura, el clculo y las TIC.
Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, especialmente tiles en esta rea, se
estar favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido,
cmo se ha hecho, de quin y dnde lo ha aprendido, as como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuir sin duda a su desarrollo.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En el rea se plantean proyectos cientficos, para trabajar de forma individual o en equipo, exigiendo el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas, comunicacin y presentacin de resultados, capacidad de liderazgo y delegacin, pensamiento crtico y sentido de
la responsabilidad, evaluacin y auto-evaluacin. El trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas contribuyen a que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Competencia conciencia y expresin cultural
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Esta rea contribuye al aumento significativo de la competencia lingstica en todas sus dimensiones, pero especialmente con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes
contextos sociales, la dimensin pragmtica, que marca los esquemas de comunicacin e interaccin y la dimensin discursiva. Tambin es importante la dimensin intercultural en el conocimiento del mundo. El rea contribuye al aumento de vocabulario especfico, especialmente si
se valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposicin, el rigor en el
empleo de los trminos, etc. Para la comprensin de la realidad es necesario el conocimiento y
la interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. El lenguaje cartogrfico
y el de la imagen son imprescindibles dentro del rea y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.
Competencias sociales y cvicas
No hay duda que el rea de Ciencias sociales ser en las competencias sociales y cvicas donde
contribuir ms directamente en la adquisicin de capacidades, especialmente en tres mbitos:
En el mbito de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.) se con-
tribuye con el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Este
conocimiento permite el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, el uso
de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin, la asuncin de responsabilidades con respecto al grupo y la aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.
En el mbito de las relaciones sociopolticas (barrio, municipio, comunidad, estado, Unin Eu-
ropea, etc.) se busca poder comprender su organizacin y funciones y conocer los mecanismos de participacin ciudadana.
En el mbito de la realidad social en la que se vive se contribuye con el conocimiento del
funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, la comprensin de los cambios que se han
producido en el tiempo y el conocimiento de las races histricas de las sociedades actuales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
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Competencia digital
El rea de Ciencias sociales contribuyen de forma relevante a la competencia digital con la lectura de mapas, la interpretacin de grficos, el anlisis de fuentes histricas a travs del uso bsico
del ordenador (procesador de textos e Internet). De gran importancia en las Ciencias sociales
es la gestin, conocimiento y manejo de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, el
anlisis e interpretacin de la informacin y la transformacin de sta en conocimiento con su
consiguiente almacenamiento y la creacin de contenidos en diferentes formatos.
Competencia aprender a aprender
Las Ciencias sociales aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos
o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el
espritu emprendedor: capacidad de anlisis, capacidades de planificacin gestin y toma de
decisiones, resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, representacin y negociacin
efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de
un equipo, participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y sentido de
la responsabilidad, la evaluacin y autoevaluacin.
Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo, el espritu emprendedor, la iniciativa y la innovacin.
Competencia conciencia y expresin cultural
Esta rea estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizndolas como fuente de enriquecimiento
y disfrute personal. Tambin contribuye al conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histrica, artstica,
literaria, filosfica, tecnolgica y medioambiental. Promueve el inters por participar en la vida
cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artsticos.
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Recuerda que son las Administraciones educativas las encargadas de disear el currculo partiendo de los elementos bsicos formulados en el Real Decreto 126/2014. Una vez diseado este
currculo, son los centros docentes los que desarrollan y concretan el mismo, en funcin de sus
caractersticas y las de su alumnado.
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4.2 Contenidos
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos a interpretar la
realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como
a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas
ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos.
Los contenidos conceptuales del rea de Ciencias de la naturaleza, se han organizado alrede-
dor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su
tratamiento debe permitir que los alumnos avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.
Los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los
alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales
en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la
recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo
de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin,
incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los
resultados obtenidos.
En el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curio-
sidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo
propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. El trabajo en el rea de las Ciencias de la naturaleza pretende
desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas
ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar
las consecuencias.
XX Bloques de contenido
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias naturales esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por
el contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Este primer bloque incluye los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal,
deben desarrollarse de una manera integrada.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su
naturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias y los cambios qumicos y las fuentes de energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Comprende los contenidos que se refieren a
la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del
conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de la
mquinas en la vida diaria.
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5.2 Contenidos
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor la
sociedad y el mundo que le rodea, pudiendo acceder a l con madurez y responsabilidad.
Los contenidos conceptuales del rea de Ciencias sociales, se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales: iniciacin al conocimiento cientfico, el entorno fsico, la sociedad y su organizacin, nociones temporales bsicas, unidades de medida de tiempo y conceptos de la historia.
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Los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, han
respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o
grupos tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar
el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios
democrticos.
XX Bloques de contenido
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias sociales, esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el
contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1. Contenidos comunes. Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda el
geografa, tanto en el entorno que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos para
que tenga una visin ms global. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y
el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Comprende contenidos que permiten el inicio de la comprensin
acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando
y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico,
de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los
bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora
de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin
financiera elemental.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Abarca la comprensin de conceptos como el tiempo his-
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Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo suponen una formulacin
evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las competencias que el alumnado
debe adquirir.
Los criterios de evaluacin establecidos por el currculo, suponen un elemento indispensable
miten definir losresultadosde aprendizaje, y que concretan lo que elalumno debe saber, comprender y saber hacer en cada rea; deben serobservables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables. Los estndares son niveles de realizacin para cada uno de los
criterios, determinan el grado de logro de un criterio de evaluacin delimitandoel xito que se
ha conseguido durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
En los anexos 1 y 2 puedes consultar los criterios y estndares de evaluacin de las reas de
Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, respectivamente.
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creativa mediante la exploracin del propio cuerpo y del movimiento. Las relaciones entre los
aspectos ligados al conocimiento anatmico o al sistema locomotor son puntos de contacto
muy fructferos. Por otra parte, el trabajo sobre manifestaciones artsticas (danza) o culturales
(deporte) son parte integrante de la historia de la cultura de nuestras sociedades.
En la competencia matemtica
explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para enriquecer la vida de las personas. Igualmente, le compete valorar las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas en espacios y edificios ayudando a
nios y nias a preservar un entorno fsico agradable y saludable.
La Educacin fsica es competente a travs del deporte y la actividad fsica en la prevencin de
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y espritu emprendedor
El rea de Educacin fsica es una de las reas que ms se relaciones con el rea de Ciencias
petencia ya que aprender a comunicarse con los otros correctamente es el primer paso en el
establecimiento de acuerdos y de lazos sociales de colaboracin. El rea de Lengua extranjera
es tambin competente en la comunicacin entre pueblos y culturas, a su valoracin, comprensin y respeto (el papel de las migraciones y la globalizacin mundial est presente en
esta competencia).
Si tomamos los contenidos como base de la relacin entre las reas solo cabe citar algunos ejes bsicos de la Educacin Primaria que son tratados por todas y que el docente debe saber integrar en
unidades didcticas globales. Cmo podramos desarrollar un tema como la luz, el agua, los transportes, la contaminacin, el cuerpo humano, la salud, la ciudad, el paisaje, las comunicaciones, la
pintura o cualquier poca de la humanidad sin tener en cuenta todas y cada una de las reas de conocimiento del currculo? Queda decir que, cuando valoramos las relaciones entre las reas respecto
a los contenidos, habra que tener en cuenta la necesidad que cada rea tiene de los contenidos de
las dems para desarrollar sus aprendizajes, los contenidos que se comparten y los procedimientos
globalizados para llevarlos a cabo en el aula.
Respecto a las dos reas instrumentales (Matemticas y Lengua) es obvio que su relacin con las
reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales es imprescindible, no solo porque puedan
intercambiar y compartir contenidos, sino porque ambas son necesarias para estructurar y dar sentido a la enseanza y aprendizaje del resto de las reas: sin saber leer, expresarse oral o por escrito con
correccin o sin un conocimiento bsico matemtico es imposible la construccin de conocimiento
en cualquier rea.
Las reas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales estn relacionadas con todas y cada una
del resto de las reas del currculo, bien desde la consecucin de las principales competencias
de la etapa, en los contenidos que se comparten e intercambian y en la actuacin didctica en
el aula donde las reas de conocimiento pueden quedar subsumidas en actividades y proyectos
globalizados.
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CONCLUSIN
En este tema se describen las principales caractersticas de las reas de Ciencias de la naturaleza y
Ciencias sociales con el fin proporcionar orientaciones para la intervencin educativa.
El currculo establece unas competencias que el alumno debe poseer al final de la Educacin Primaria. Estas competencias funcionan como un conjunto, se interrelacionan, y por ello se deben tener
en cuenta cuando se imparten las clases. El carcter interdisciplinar de estas reas hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias. Es fundamenta
el estudio de las Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales desde una perspectiva globalizadora
como reas integradas al estar relacionadas entre ellas y con todas y cada una de las reas de conocimiento de la Educacin Primaria.
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
CHIESA, B. (1975): Razones pedaggicas para la investigacin del medio, Cuadernos de Pedagoga,
n 10.
DEL CARMEN, L. (1993): Conocimiento del medio. Signos, 8/9, 72-83.
DOMNGUEZ GARRIDO, M. C. (Coord.) (2013): Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson.
ESCAMILLA, A. y LAGARES, A. R. (2006): La LOE: perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos
esenciales. Barcelona: Gra.
FRABBONI, F.; GALLETTI, A. y SAVORELLI, C. (1980): El primer abecedario: el ambiente. Barcelona: Fontanella.
FRIERA, F. (1997): Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e Historia. Madrid: Ed. de la Torre.
TARRADELLAS, R. (2001): Descubrimiento del entorno natural y sociocultural. En LLEIXA, T. (Coord.).
La educacin Infantil 0-6 aos. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.
BIBLIOGRAFA COMENTADA
BANET. E. (Dir.) (2004): Perspectivas para las ciencias en la Educacin Primaria. MEC, Madrid.
Como resumen de un curso de verano, Enrique Banet recoge colaboraciones de expertos en la enseanza
de las Ciencias Experimentales en la Educacin Primaria. El ndice abarca desde los procesos de enseanza
y aprendizaje de las ciencias a diferentes propuestas didcticas.
GARCA RUIZ, A. L. (2003): El conocimiento del medio y su enseanza prctica en la formacin del profesorado de Educacin Primaria. Granada: Natvola.
Esta obra muestra, tras un primer captulo terico sobre el concepto de medio y sus antecedentes, los
grandes bloques de contenidos y su tratamiento didctico desde las Ciencias Sociales. Es un material muy
til para relacionar contenidos bsicos con los recursos didcticos indispensables para llevarlos a cabo.
LICERAS RUIZ, A. (1993): Importancia educativa del Medio. Finalidades y objetivos. En GARCA RUIZ,
A. L. (Coord.). Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Pp. 17-44. Sevilla: Algaida.
La aportacin del profesor Liceras fue una de las primeras construcciones tericas sobre el concepto de
medio recin llegado a la escuela con la LOGSE. Hoy sigue siendo una importante referencia, as como el
conjunto del libro dirigido por el profesor Garca Ruiz.
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WEBGRAFA
http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm
http://blog.educastur.es/claracampoamor5/category/conocimiento-del-medio/
http://www.everesteduca.com/pri_conocimiento.asp
http://www.profes.net/
http://www.santillana.com/es/
http://www.vicensvives.es/index.html
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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RESUMEN
1. Concepto de medio natural y social
El medio es el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicolgicos que rodean al individuo, que estn en relacin dialctica con l, que inciden en su comportamiento y
que dotan de significacin sus actuaciones. Por medio no entendemos solo el medio fsico, el sensorial e inmediatamente
perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso
directa o indirectamente. Todo lo que acta sobre nosotros,
nos mueve y nos orienta, nos hace madurar o progresar, nos
asusta, nos plantea problemas o nos impone elecciones.
1.1. Antecedentes
Aunque nos podamos remontar a Comenio (S. XVII) o tengamos en los Programas Renovados de la EGB (1982) el primer
antecedente en la escuela moderna, no ser una realidad
oficial en el aula hasta la aplicacin de la LOGSE cuando se
constituya elemento vertebrador de un rea especfica de
contenidos en la Educacin Infantil y Primaria.
en Educacin Primaria
La construccin del concepto del medio se puede estructurar
en cuatro etapas:
I. El medio concebido como una realidad indiferenciada.
II. El medio concebido como un escenario armnico.
III. El medio concebido como un recurso.
IV: El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionados.
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TEMARIO
5.2. Contenidos
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor la sociedad y el mundo que
le rodea pudiendo acceder a l con madurez y responsabilidad.
A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos las bases de una
formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante
cada vez ms cientfica y tecnolgica.
4.2. Contenidos
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen las
Ciencias naturales.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Este primer bloque incluye los procedimientos, actitudes y
valores relacionados con el resto de los bloques que, dado
su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera
integrada.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su
estructura, anatoma y funcionamiento; a como prevenir
conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida
saludables.
Bloque 3. Los seres vivos
Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados
hacia el respeto y aprecio por la naturaleza.
Bloque 4. Materia y energa
Abarca los contenidos relativos a los fenmenos que ocurren en la naturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias
y los cambios qumicos y las fuentes de energa.
EDUCACIN PRIMARIA
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EDUCACIN PRIMARIA
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Anexo 1
Ciencias de la naturaleza
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea de Ciencias de la naturaleza, segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria son:
Contenidos
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental
a algunas cuestiones.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas,
libros).
Lectura de textos propios del rea.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y seleccionar informacin, simular procesos
y presentar conclusiones.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el
aula y en el centro.
Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las
normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo.
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
Planificacin de proyectos y presentacin de informes.
Realizacin de proyectos.
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TEMARIO
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas
y comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando
se provocan, a travs de un experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos
tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos
con apoyos grficos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente
a cada uno de los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos
relacionados con el rea manifestando la compresin de
textos orales y/o escritos.
4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de
pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de ocio.
4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad
personal que debe utilizar en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y digital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica
de conflictos.
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
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3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin
de especies.
3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes
trabajos que realiza.
4.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y
en la elaboracin de los trabajos.
4.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los
seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera
oral y escrita los resultados.
4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales
de trabajo.
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TEMARIO
5.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin de
algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos
cambios de estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas
sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las
fases, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que
rigen los fenmenos estudiados.
5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas
para acercarse al conocimiento de las leyes bsicas que rigen
fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica, el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin y la fermetacin.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin
de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula
y en el centro.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas
moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.) 3.1. Observa e
identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes,
argumentado su exposicin.
3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes
y relaciona la electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos
e inventos de la humanidad.
4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de
trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en
las condiciones de vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en:
el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio,
el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las
tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
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Anexo 2
Ciencias sociales
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea de Ciencias sociales,
segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria son:
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar
la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de
divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo
y el trabajo cooperativo.
Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que
se trabaja.
Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las
normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
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TEMARIO
Criterios de evaluacin
Bloque 1. Contlenidos comunes
1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o
fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos
de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas
en los dilogos y debates.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar
la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
creando estrategias para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la informacin, las
ideas y presentar conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
as como el hbito de asumir nuevos roles en una sociedad
en continuo cambio.
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Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Contenidos comunes
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con
la terminologa adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja
imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de
textos orales y/o escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos
de carcter geogrfico, social e histrico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual
y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica
de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social
y crea estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante
las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y
flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidade
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TEMARIO
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3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarqua
de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron
durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia
Contempornea.
3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola
actual, y valora su carcter democrtico y plural, as como su
pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone
su conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento
del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
cuando visita un museo o un edificio antiguo.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea
como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar.
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