TEMA 7

EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA

EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCION EDUCATIVA. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS, CONTENIDO Y CRITERIOS DE EVALUCION
(ASPECTOS MS RELEVANTES). RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
1.

INTRODUCCION.

2.

EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO; ENFOQUE Y CARACTERISTICAS.

1.2 Enfoque
1.3 Caractersticas

3.
4.

CONTRIBUCIN DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS CB

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MS
RELEVANTES.

1.

Objetivos

2.

Contenidos

3.

Criterios de evaluacin

5.

RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO

1_Introduccion
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico
del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia
capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de
su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la
etapa.
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del
saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de
aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una
mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen
el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente
interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se
apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
2_El rea de conocimiento del medio natural, social y cultural; enfoque,
caractersticas y propuestas de intervencin educativa.

Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes
se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen
normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las
actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta
rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la
informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el
proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico.
Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y
la convivencia, la salud y el medio ambiente.
2.1 Enfoque
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del medio
natural, social y culturalha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque
es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El Real Decreto
de enseanzas mnimas que desarrollar la LOE en Educacin Primaria (RD 1513/06)
El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica,
epistemolgica y sociolgica.
Laperspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque
demuestra que en laetapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didctico que
gue sus percepciones y conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el
conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el conocimiento
fragmentado no promueve aprendizajes significativos.
La perspectiva epistemolgica, para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite
articular un currculo de Conocimiento del Medio que integra conocimientos compartidos
con otras reas; por ejemplo, de Educacin para la ciudadana (derechos y deberes), de
Educacin Artstica (manifestacionesculturales y artsticas), de Lengua (los medios de
comunicacin) y de Educacin Fsica (construccin dela identidad y autonoma personal).
Con estas reas ha evolucionado y sigue progresando.
La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas
y procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones
de resolucinde problemas de conocimiento y representacin, de comunicacin y
expresin a las que el alumno deber enfrentarse se presentan en la realidad de manera
global, no estructurados en forma de reas.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas
del conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador.
Este enfoque, como ms tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto
con conocimientos significativos e integradores, camina por vas de conocimiento
gradualmente especializado y analtico y pretende llegar a nuevas sntesis integradoras y
significativas. Cobra especial importancia en una Etapa en la que se ha de pasar de una
enseanza organizada de forma generalista y centrada en el alumno (E. Infantil), en la que

un profesor conoce y atiende a un grupo, a otra que va siendo ms especializada en la que

confluyen diversos profesores.
2.2 Caractersticas
a) Desde una perspectiva los aspectos que se tratan del medio (naturales, sociales,
tecnolgicos, culturales) pertenecen a campos conceptuales diferentes. Por ello el
planteamiento ha de ser necesariamente interdisciplinar. Integra conocimientos de:

Ciencias de la naturaleza (explicacin del mundo natural a partir de interrogantes

que permitan avanzar en la elaboracin del saber)

Tecnologa (favorece el conocimiento de la materia, sus propiedades, asi como los

avances tcnicos, informticos)

Geografa (se ocupa de los problemas sociales en su dimensin espacial)

Se ocupa del estudio de los problemas sociales en su dimensin espacial y
temporal. Se proponen la interpretacin de las acciones los hombres y mujeres como
integrantes de la sociedad de la que forman parte.
b) Se perseguir la introduccin en el rea a travs del conocimiento cientfico. Ello
significa que el conocimiento, adems de ser adquirido de forma experiencial, se vaya
construyendo y estructurando mediante la formulacin de hiptesis y la preparacin en el
uso del mtodo cientfico para que al final de la etapa (operaciones formales) sea capaz de
aplicar el mtodo en toda su dimensin.
c) Los contenidos del rea se refieren a tres mbitos; los conceptos, procedimientos y
actitudes. De este modo hablar de contenidos equivale a hablar de las tres dimensiones
simultneamente.
d) Los contenidos se articulan en 7 bloques temticos que no constituyen un temario, ya
que no se trata de unidades autnomas a desarrollar sino un punto de referencia para
organizar, a criterio del equipo docente, un proyecto curricular para toda la etapa.
Medio/entorno (el medio no alude solo al conjunto de fenmenos que constituyen el
escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos
con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de
elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tiene lugar en el entorno de las
personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se
refiere a aquello que el nio puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias
sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque esta prximo en el tiempo
o en el espacio, si bien el uso de las TIC hace que esta proximidad dependa cada vez
menos de la distancia fsica.
As la seleccin de contenidos responde, por tanto a consideraciones muy diversas.
Primero, se priorizan contenidos que contribuyan al logro de los objetivos generales de la
etapa y al desarrollo de las CB, cobrando especial importancia aspectos como el desarrollo

de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de

intervenir en l
En segundo lugar el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre
el mundo, facilitar a nios instrumentos necesarios para que sean capaces de
comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas
edades encuentren respuestas validas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que
dichas respuestas han de ser coherentes con criterios, familiarizndose as con el
conocimiento cientfico.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, todos, conceptos, procedimientos y
actitudes estn enteramente relacionados. Los procedimientos en los aprendizajes propios
de este rea se vinculan a la observacin directa, a la bsqueda, recogida y organizacin
de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin.por su parte las
actitudes de vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la
salud y el medio ambiente.
Dichas las caractersticas, como principios bsicos de actuacin podramos poner:
. Individualizacin
. Cooperacin en el aula y diversas formas de agrupamiento.
. Actividad manipulativa
. Utilizar la diversidad de fuentes de informacin
. Utilizar materiales variados ()
3_Contribucion del rea al desarrollo de las CB
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias
bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal
ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los
amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos
en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de
resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de
reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y
el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para
reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones,

los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de

los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo,
actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y
los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as
como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los
cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir
acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente
centrados en la interaccin del serhumano con el mundo que le rodea. La competencia se
va construyendo a travs de la apropiacin deconceptos que permiten interpretar el mundo
fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos delmtodo con el que se
construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar solucionesposibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia
digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una
fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se
incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital,
conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de
la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de
esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre
el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin
lingstica. Adems de la contribucindel rea al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario especfico, en la medida en que en losintercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, laestructuracin del discurso,
la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se
danecesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos
que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de

aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma
e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
tanto en el mbito escolarcomo en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
4_ Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
4.1 Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del
rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos,
histricos y geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar
la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades
de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y
cultural. As, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y
provincias, a Espaa, a
Europa y al mundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y
valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales.

7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que

supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
8. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorarla
crticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
del equilibrio ecolgico.
9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresar en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunitat Valenciana,
as como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y
el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora.
12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de
las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
15. Utilizar las TIC para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominacin se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo
de toda la etapa y que incluyen ncleos que se consideran mas adecuados para el
desarrollo por los alumnos de las capacidades generales de rea.
Hemos de tener en cuenta

Los bloques no constituyen un temario, ni estn ordenados por importancia, se

trata de un repertorio de ncleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.

En la secuenciacin se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los

aspectos ms adecuados a cada ciclo.

Los bloques son contenidos mnimos estrictamente necesarios para la consecucin

de los objetivos
Existen tres tipos de ncleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos incluirn

Conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento.

Uso de informaciones y tcnicas de trabajo que faciliten los procesos de

aprendizaje

La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de

la experiencia y el cambio conceptual y actitudinal.

Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del rea.

Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del
proceso de aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar
capacidades; son un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta.
Se pueden agrupar en

Los encaminados a la recogida de informacin (observacin, experimentacin)

Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (anlisis,
interpretacin)

Los de carcter manipulativo

Los relativos a la actuacin del alumnado

Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposicin relativamente estable
de la conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad). Se pueden clasificar en:

Actitudes relacionadas con la autonoma personal (todas aquellas que favorecen la

maduracin personal como adquisicin de habitos, actitudes criticas, respeto y
acepptacion, responsabilidad)

Actitudes relacionadas con la socializacin (insercin del alumno en sus grupos

naturales; respeto y valoracin, rechazo a la discriminacin, participacin, solidaridad)

Actitudes y comprensin ante los problemas de los dems.

Contenidos del rea (referencia a su aparicin en la Coomunidad Valenciana)
El entorno y su conservacin incluyen contenidos que van desde la percepcin y
representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su

aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.

Son ejemplos de ello:
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.

Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de

aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo
atmosfrico.

Identificacin y clasificacin elemental de rocas.

La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.

El ciclo del agua.

Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en

el entorno prximo y en Espaa.
La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los
seres vivos:
Animales vertebrados e invertebrados.

Plantas:
clasificacin.

hierbas,

arbustos

rboles.

Caractersticas,

La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas.

La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.

reconocimiento

Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento

activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
La salud y el desarrollo personal integran conocimientos, habilidades y destrezas para,
desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas
para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables:

Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.

La relacin con otros seres humanos y con el mundo.

Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin

sana.
Dietas equilibradas.

Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.

Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
Personas, culturas y organizacin social presenta contenidos orientados a la
comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de
organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones autonmicas,
espaolas y europeas:

Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del

centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad. Las normas de
convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de
evitar y resolver conflictos.
Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.

Manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolucin

en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social.

Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de

transportes y de otros servicios.

Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la

importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, muestra contenidos relativos a
la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs
de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y
personajes relevantes de la historia local, de la Comunidad y de Espaa:

Utilizacin de unidades de medida temporal.

Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. .

Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento

deaspectos de la vida cotidiana.

Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con

algunos hechos histricos relevantes.

Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno.
Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los
cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores:

Fuerzas de atraccin o repulsin. Gravedad. Energa y los cambios. Fuentes y usos

de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida
cotidiana.

Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin

de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el
ahorro energtico.

Identificacin de mezclas.
Objetos, mquinas y tecnologas destaca como novedad los contenidos que se refieren
a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros
relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a
partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de
trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y
nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas:

Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en
que se encuentren.

Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas

respetuosas con el medio ambiente.

Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la

mejora de las condiciones de vida.

3.

Criterios de evaluacin
En cuanto a la evaluacin, el currculo nos ofrece dos instrumentos:

Criterios de evaluacin (formado por un numero limitado de ejemplos en los que se

enuncia un objeto de trabajo extraido de los bloques de contenido y que puede ser
considerado como objetivo terminal. Suformulacion es clara y concisa y se refiere a la
adquisicin por parte del alumno de una o varias capacidades.

Orientaciones de evaluacin (consiste en pautas sobre qu, cando, y cmo

evaluar.
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para
clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o
su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La
evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la
especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con
escala grfica.
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de
duracin, sucesin y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de
tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad
(antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar
correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad
hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de
organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales
como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda,
diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.
Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas,
palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si
saben aplicar esos conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato, por
ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas
bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo
relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros,
el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y
comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia
de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de
reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral

y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas,

resmenes, etc.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar
hiptesis o predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar
informacin concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar
su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por
escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta de documentos escritos, la
extraccin de imgenes, grficos y tablas estadsticas, la comprensin de los smbolos en
una representacin grfica. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y
limpia, en soporte papel y digital.
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos
que habamos sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue:
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos: utilizar
adecuada-mente las nociones bsicas del tiempo histrico; identificar especies animales y
vegetales del entorno y las actividades econmicas ms relevantes; describir la
organizacin y funcionamiento de instituciones y organismos de carcter municipal,
autonmico y estatal, etc.
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: observar,
comparar, clasificar y establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio,
confeccionar y utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos del entorno
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: asumir
responsabilidades, respetar a personas y grupos sociales con caractersticas a las propias,
utilizar el dilogo parasolucionar las diferencias con los dems.
Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Conocimiento del
Medio se refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas:
comunicacin lingstica . matemtica. conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa
personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.
5_Relacin con otras reas del currculo
Podemos establecer las siguientes interrelaciones:
Interrelacin entre contenidos:La consecucin de los Objetivos Generales de la
Educacin Primaria slo es posible con la aportacin de todas las reas del currculo. El
desarrollo de una sola de las reas sera inviable, pues faltaran instrumentos bsicos,
(lingsticos, numricos, estticos...)

-Lenguas:
-Consulta de documentos, biblioteca, trabajos escritos...
-Matemticas:
-Unidades de medida, grficos, concepcin espacial...
-Ed. Artstica:
-Elaboracin de murales, dramatizaciones, espacio...
-Ed. Fsica:
-Ejercicios sobre el esquema corporal, cuidado del cuerpo...
-Educacin para la ciudadana y los derechos humanos:
Pero adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al
aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo
que impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, contribuye de manera esencial.
El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata
Por la globalizacin: Porque es interdisciplinar y adems los contenidos del rea de
Conocimiento del Medio pueden constituir centros de inters muy adecuados para el
diseo de unidades didcticas globalizadas en las que se pueden integrar contenidos de
otras reas del currculo como.
Por los temas transversales: Educacin del consumidor, no sexista, para la paz, para la
salud, sexual, ambiental. Hay que reconocer que, aunque no se asignen a ninguna rea
concreta, es el rea de Conocimiento del Medio la ms propicia para incluir actividades
que desarrollen conceptos, procedimientos y actitudes favorables a estos aspectos.
Relacin metodolgica y de contenidos.Tambin el currculo oficial determina que:

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la

comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en
todas las reas.
En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los
contenidos comunes- transversales a toas las reas en los que se implicaba el rea que
nos ocupa en particular.

La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa,

dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en
estas edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn atodas
las reas que pasamos a delimitar
Principios de intervencin que relacionan/vinculan a todas las reas
Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en
equipo, integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y
del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin... pero de
ellas y de la seleccin de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la
aproximacin a una perspectiva de orientacin constructivista en la que podemos
encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos autores y
tendencias. Entre los principios podremos citar:
* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de
desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Considerar la actividad
constructiva del alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes
escolares.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos:
- En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de
otros contenidos.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la
aparente oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo
por aprender y el juego como una diversin ociosa.
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma
decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin
responsabilidades y tareas, la superacin de conflictos mediante el dilogo y
cooperacin. superando con ello toda forma de discriminacin.

la
de
de
la

i Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita

abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
totalidad. La relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se
ver facilitada por la existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento
y actitud comunes; tambin las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de

integracin de elementos formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo
cooperativo animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de
evaluacin compartidas. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin
parcial y adopta. al trmino de la etapa, soluciones prximas a la interdisciplinariedad.
Las relaciones que se establecen ente los contenidos de conocimiento del medio y los de
las restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter:
En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras reas porque tiene
necesidad de contenidos aportados por ellas, que se reflejan en la realizacin de las
actividades. Algunos ejemplos nos vienen dados desde las reas de Lengua, Matemticas,
Educacin Artstica y Educacin Fsica. En relacin a Lengua destaca la realizacin de
entrevistas, la confeccin de cuestionarios, la comprensin de diferentes tipos de textos
escritos, etc. Las Matemticas aportan las unidades de medida, el nmero. como
cuantificador de la realidad, la aproximacin al tratamiento estadstico de los datos, el uso
de grficas etc. La Educacin Artstica proporciona tcnicas de comunicacin de
resultados utilizando lenguajes no verbales. La Educacin Artstica y la Educacin Fsica
juntas aportan al nio una serie de vivencias y experiencias, a travs del movimiento, que
le sirven de base para la elaboracin de representaciones espaciales complejas;
asimismo, los contenidos sobre el esquema corporal le sirve de punto de referencia para la
organizacin y estructuracin del espacio.
En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenidos con otras reas. Se
pueden destacar numerosos contenidos de carcter actitudinal como el respeto hacia las
manifestaciones culturales del entomo, la participacin en la realizacin de las tareas del
grupo, la participacin en las actividades de ocio. Se pueden poner otros ejemplos como el
uso de los medios de comunicacin que comparte con el rea de Lengua o los contenidos
relacionados con el cuidado del cuerpo que comparte con el rea de Educacin Fsica.
En tercer lugar, el rea de conocimiento del medio aporta contenidos especficos a otras
reas. El caso de las Matemticas es muy representativo ya que hace uso de numerosos
elementos del entorno para contar, medir o reconocer formas. La interrelacin establecida
entre las distintas reas se vincula con la prctica docente en funcin de los criterios
metodolgicos que se adoptenen clase. En consecuencia, el seguimiento de una
metodologa globalizada ofrece a los alumnos unos contenidos integrados, con mayor
grado de significacin y funcionalidad que si se opta por una metodologa disciplinar donde
la segmentacin de contenidos dificulta su relacin y su significacin.
Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de
estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin
detcnicas de distinto tipo:

Exposicin oral.

Mapas de contenido.

Coloquios.

Investigaciones y experimentos.

Dilogos.