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Universidad del Azuay

CUENCA

FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Mdulo:

Anlisis contextual y
prospectivo

RECOPILACIN:
Mst. Carlos Delgado lvarez.
cdelgado@uazuay.edu.ec
delgado_carlos@hotmail.es

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Mst. Carlos Delgado A.

Julio de 2014

Presentacin:
Educacin Secundaria: Balance y Prospectiva.
Beatriz Macedo.
Raquel Katzkowicz.
(2001)
La UNESCO, en uno de sus informes para la Educacin de Amrica Latina y el Caribe,
propone algunos desafos; adems, detalla las capacidades fundamentales que se
requieren para la vida de hoy, para afrontar de manera adecuada los retos que nos
impone esta, cada vez cambiante, realidad. Textualmente transcribo estos datos porque
considero claros referentes para un cambio en los sistemas de gestin acadmica y
curricular a nivel de Educacin Superior.
DESAFOS.
Ernesto Schiefelbein (2000) especifica an ms los aspectos que deberan ser
responsabilidad de la educacin secundaria: Sin perjuicio de atender la
dimensin artstica y los valores, la educacin secundaria debera facilitar:
_ Capacidad de identificar en un texto escrito las ideas principales y los
argumentos que las fundamentan.
_ Capacidad de debatir en un grupo temas sociales conflictivos, de identificar las
principales posiciones y de analizarlas a la luz de los antecedentes y principios
pertinentes (como parte de la capacidad de convivir)
_ Capacidad para representar analticamente (en ecuaciones y representaciones
relativamente simples) las principales series de cifras que se publican
diariamente en los peridicos sobre evolucin de los precios, cambios de clima y
encuestas sociales.
_ Capacidad para expresar, en informes breves, los resultados de los debates
sobre los temas sociales o las tendencias que sugieren las series estadsticas
analizadas en los peridicos.
_ Apreciar el avance que puede lograr un estudiante en la realizacin de
ejercicios fsicos en la medida que persiste suficientemente en su prctica (como
parte de la capacidad de entenderse a uno mismo)
_ Capacidad de aplicar los conocimientos que ha incorporado.
_ La formacin en valores estar dada por el testimonio personal de los
profesores, los familiares y la comunidad. (Macedo, Katzkowicz 12)
...
Ana Luiza Machado dice que existen dos categoras de jvenes: los que
tienen acceso a la educacin secundaria y aquellos que no lo tienen. Las
necesidades de ambos son idnticas pero la forma de atenderlas es muy
diferente. Machado entiende que las habilidades requeridas para la vida de hoy
son:

Saber comunicarse de forma escrita y oral

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Mst. Carlos Delgado A.

Saber leer y entender lo que se lee

Saber anticiparse a problemas y saber resolverlos
Saber trabajar en equipo
Saber ser crticos frente al entorno social
Ser un ciudadano participativo
Desarrollar valores morales
Saber usar la tecnologa
Tener capacidad de emprender
Tener condiciones para seguir aprendiendo toda la vida
Posicionarse de manera autnoma frente a la vida.

Es preciso propiciar el acceso a esas habilidades a todos los jvenes para

su vida personal y profesional y ellas deben ser atendidas de manera formal y/o
no formal, dependiendo de la situacin de cada uno (33)
Como se puede advertir, el proceso de cambio en el sistema educativo se viene gestando
desde finales del siglo pasado y la nueva legislacin y reglamentacin de la educacin
ecuatoriana (y concretamente de la educacin superior) no es ms que la concrecin de
convenios internacionales y, en el mejor de los casos, el apego a las nuevas corrientes
del pensamiento pedaggico universal.
En este contexto, la Universidad del Azuay, consecuente con su permanente prctica
docente innovadora propone un nuevo enfoque de sus procesos de admisin y gestin
curricular, a pesar de que no nos resulta novedoso hablar de competencias, saberes,
instancias, resultados y evidencias de aprendizaje, mediacin pedaggica, modelos de
planificacin prospectiva, etc.
Si el desarrollo de capacidades de nuestros alumnos es el propsito principal del modelo
educativo de la UDA, no debe llamarnos la atencin que la propuesta de admisin a la
universidad est orientada y alineada con este propsito.
Tres elementos articulan la propuesta:
a. Una reflexin y prctica orientadas al anlisis estructural de problemas con una
visin prospectiva.
b. Una accin de comunicacin escrita que permita estructurar propuestas de
expresin y redaccin acadmica.
c. La expresin oral y digital como medio para efectivizar un mensaje y un
discurso social y comunitario.
El presente material recoge algunas ideas y estrategias entorno al primer elemento de
esta propuesta; pretende sistematizar ideas referentes al anlisis estructural de
problemas en el contexto de la planificacin e investigacin prospectiva.

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Mst. Carlos Delgado A.

1. EL PUNTO DE REFERENCIA:
En la tarea que iniciamos con mucho entusiasmo y optimismo consideramos
que, por el momento, uno es el punto de referencia para el anlisis e intervencin
crtica: El diagnstico situacional o contextual.
Qu debemos entender por diagnstico situacional?
Diagnstico situacional, contextual significa una visin (en presente, aqu y
ahora) del contexto, de la situacin, de la comunidad, del barrio, de la familia, de la
oficina, del curso, de la Facultad, de la Universidad etc. etc. Una forma adecuada de
realizarlo es a travs del anlisis DAFO (conocido tambin como FODA u otros
trminos similares) que nos permite visualizar a la institucin o comunidad tal como
est en el presente, en este momento. Otro de los instrumentos que puede ayudarnos
notablemente en la elaboracin de un diagnstico situacional es la aplicacin de los
formularios para los inventarios y jerarquizacin de los atractivos tursticos.
El anlisis DAFO se refiere a DEBILIDADES, AMENAZAS, FORTALEZAS
y OPORTUNIDADES que encara la institucin, organizacin o comunidad.
Las DEBILIDADES y FORTALEZAS son internas.
DEBILIDADES: Son aspectos negativos, dificultades, problemas, carencias, etc. que
se encuentran al interior de la organizacin, institucin, comunidad, etc. por ejemplo: la
mala organizacin, la falta de liderazgo, pocos recursos, etc.
FORTALEZAS: Son aspectos positivos, aciertos, que se vivencian al interior de la
organizacin, institucin o comunidad; por ejemplo: el compaerismo, personal
altamente capacitado, identificacin con la institucin, etc.
Las AMENAZAS y OPORTUNIDADES son externas
AMENAZAS: Aspectos negativos similares a las debilidades pero que se encuentran
fuera de la organizacin, que estn en los alrededores, en otros espacios pero que de
alguna manera afectan y frenan el desarrollo normal de la organizacin, institucin o
comunidad.

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Mst. Carlos Delgado A.

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OPORTUNIDADES: Aspectos positivos similares a las fortalezas pero que estn fuera
de la institucin o comunidad y que apoyan o podran colaborar para el desarrollo de la
organizacin.
El propsito de evaluar el ambiente interno es para determinar las debilidades y
fortalezas de la institucin con el fin de establecer situaciones especficamente
declaradas al interior de la comunidad que afectan (negativa o positivamente) al
desempeo de las diferentes funciones.
De igual manera, evaluar el ambiente externo es determinar las amenazas y
oportunidades de fuera que afectan (negativa o positivamente) a la institucin.
Una vez aplicada la matriz DAFO se debe procesar esa informacin, para ello,
existen varias formas como por ejemplo, matrices de nivel de impacto, rbol de
problemas, matriz de comparacin por pares, matriz de relaciones, etc.
Uno de los problemas metodolgicos que existe en la planificacin est, justamente, en
el tratamiento adecuado, sistemtico, tcnico y confiable de la informacin; qu hacer
con las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades? En el acertado
procesamiento de los datos est el xito de la planificacin. Llegar a determinar con
certeza y confiabilidad los nudos crticos o variables estratgicas es un reto que requiere
de un proceso de anlisis minucioso y participativo muy importante.
PRCTICA DE APRENDIZAJE 1:
Individualmente, realice las siguientes actividades:
1. Seleccione un lugar, espacio fsico, comunidad, institucin, etc. (puede ser la
familia)
2. Determine las Fortalezas y Debilidades de ese espacio.
Recuerde que mientras ms conozca el lugar ms indicadores o variables
detallar.
2. EXPLICACIN DE LA PROBLEMTICA:
Tamayo, en una de sus obras manifiesta: Explicacin es el establecimiento de
las relaciones fundamentales entre hechos. Consiste en determinar los factores que
actan en la produccin de un fenmeno, y presentan las razones por las cuales se
producen
En otras palabras, se trata de advertir e interpretar el comportamiento de las
diferentes variables de la realidad; ser conveniente, ahora s, determinar cules son
causas, cules son efectos y sus correspondencias.
Utilizando cualquiera de las tcnicas participativas se puede realizar una de las tres
matrices siguientes:
-

rbol de problemas.
Matriz de comparacin por pares.
Matriz de relaciones. (Anlisis estructural de problemas)

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Mst. Carlos Delgado A.

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2.1. RBOL DE PROBLEMAS:

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Mst. Carlos Delgado A.

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2.2. MATRIZ DE VALORACIN POR PARES:
Se elabora una matriz de doble entrada, escribiendo cada uno de los factores,
indicadores o variables, en forma abreviada, en la columna vertical. Luego, se vuelve a
escribirlas en el eje horizontal, pero en orden contrario.
Por ejemplo, en el anlisis del problema la baja produccin intelectual (de
investigacin) en la UDA, se han identificado los siguientes factores: Falta de recursos,
carencia de polticas universitarias, Falta de contacto con la problemtica, Falta de
incentivos, Falta de motivacin, Falta de formacin dicente, Falta de formacin docente.
Para iniciar el ejercicio de la valoracin por pares se escribirn los factores de la
manera indicada anteriormente.
Se marca con XXX los cuadros en los cuales se cruzan los mismos indicadores.
Se toma en cuenta slo los cuadros que se encuentran en la parte superior de las XXX.
Una vez que se ha elaborado la matriz se compara cada par y se pregunta: Cul
de los dos factores es el que influye o pesa ms? O lo que es igual Si tuviramos que
escoger entre estos dos factores, en cul de ellos sera ms importante enfocar nuestros
esfuerzos?
Se comienza en la esquina superior izquierda y luego se pregunta en forma
sistemtica acerca de cada par, escribiendo el factor sealado como el ms importante
en el cuadro correspondiente. Para facilitar se puede escribir el indicador de forma
abreviada.
Despus de llenar la matriz se cuenta el nmero de veces que cada factor fue
escogido como prioridad. En base a esta valoracin se puede ordenar desde los ms
importantes hasta los ms leves.
Falta de polticas universitarias:
Falta de formacin docente:
Falta de contacto con la problemtica:
Falta de formacin dicente:
Falta de recursos:
Falta de incentivos:
Falta de motivacin:

MATRIZ DE COMPARACIN POR PARES

Formacin
docente
Formacin
docente

Formacin Motivacin Incentivos

dicente
Formacin Recursos
Recursos
dicente

Contacto Polticas
problemt.
Contacto Polticas
problemt.

Polticas

Polticas

Polticas

Polticas

Contacto
problemt

Contacto Contacto Contacto

problemt problemt problemt

Incentivos

Formacin Formacin Motivacin

docente
dicente

Recursos

Polticas

Polticas

XXX

Motivacin Formacin Formacin

docente
dicente
Formacin
Dicente

Formacin
docente

XXX

XXX

Recursos

XXX

2
6

Incentivos

XXX
XXX

4
1
1
3
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Mst. Carlos Delgado A.

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Formacin
Docente

XXX
4

2.3 ANLISIS
RELACIONES.

ESTRUCTURAL

DE

PROBLEMAS:

MATRIZ

DE

La aplicacin del mtodo para el anlisis estructural de problemas o Teora de la

Prospectiva (Prospectiva = "ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poder
influir en l". Gastn Berger) fue desarrollado como un instrumento de apoyo a la
planificacin por los franceses Gastn Berger y Mishael Godet. En Amrica Latina ha
tenido poca difusin, excepto, quiz, en el Per en donde ha sido desarrollado
conceptualmente y aplicado de manera muy creativa en el mbito de la educacin
ambiental.
Consiste en un conjunto de teoras, conceptos, mtodos, tcnicas que
pretenden analizar, prever, explicar y construir anticipadamente futuros posibles y
deseables de la accin humana. Mara Trelles (s/f).
Este mtodo, que se fundamenta en el rechazo a los presupuestos deterministas
puede ser muy til en la planificacin directiva de mediano y largo plazos y para la
seleccin y explicacin de problemas (MOMENTO EXPLICATIVO DE LA
PLANIFICACIN). Sin embargo, en este caso sus pautas generales debern ser
adaptadas a las circunstancias particulares y concretas.
El mtodo busca, en primer lugar, detectar qu factores intervienen en el caso
que se estudia; analiza, en segundo lugar, cmo se interaccionan entre s los factores
anteriormente detectados; y finalmente, determinar cul es el o los factores prioritarios y
estratgicos del problema, en razn de la dependencia y movimiento de cada uno de
ellos con respecto a los dems.
PROCEDIMIENTO:
1.- SELECCIN DEL PROBLEMA:
Los participantes eligen y formulan un solo problema para analizarlo.
2.- DEFINICIN INDIVIDUAL:
Los participantes escriben en un cuadro X factores (dos, tres, cinco, etc) que a su
juicio intervienen en la generacin del problema. Los factores deben ser formulados de
la manera ms breve y concreta.
Se explica, en la columna de la derecha, cada uno de los factores formulados, tratando
de ser igualmente muy concreto y cuidando que en la explicacin no se aadan otros
factores adicionales.
3.- DEFINICIN GRUPAL DE FACTORES:
Se observa y discute, con el grupo, si existe o no factores comunes y que por
tanto pueden ser reagrupados.
Es importante, en este momento, no confundir los problemas con los factores.

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Mst. Carlos Delgado A.

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Expresado de la manera ms sencilla, el problema expresa un estado negativo
(un exceso de, falta de o necesidad de) que requiere ser solucionado. Un factor
constituye un indicador o variable que ayuda a explicar el problema.
4.- RELACIONES DINMICAS ENTRE LOS FACTORES. (MATRIZ DE
RELACIONES).
Se escriben en la columna de la izquierda los factores anteriormente formulados
y discutidos por los participantes. En esta parte se trata de encontrar qu factores, al
modificarlos en el futuro, determinaran el cambio de los otros y por tanto la solucin
del problema tratado.
En este momento, la bsqueda de consenso de los participantes sobre la relacin
de cada factor con el otro es primordial.
La pregunta clave es: Si cambia el factor 1 se produce un cambio en el factor 2?
Si la respuesta mayoritaria es SI, se escribe un nmero 1 en el casillero debajo de F2; si
es NO se escribe un 0.
La pregunta se repite con relacin a los siguientes factores: Si cambia el factor
1 se produce un cambio en el factor 3, 4, 5, etc.?
De la misma manera se procede con los factores 2, 3, 4, 5, etc.
Al finalizar el anlisis de los factores, se procede a sumar horizontalmente los
valores anotados para cada factor. El nmero resultante consiste en el ndice de
motricidad (m) o capacidad del factor para provocar cambios en los otros factores.
Se procede a sumar, de manera vertical, la suma de valores anotados para cada
factor. El resultado alcanzado constituye el ndice de DEPENDENCIA (d) o
posibilidad del factor para ser modificado por los otros factores.
5.- ANALISIS DE LA SITUACIN DE LOS FACTORES:
Se llenan las columnas m y d con los valores resultantes de cada factor. Para
ello, se aplica la siguiente frmula:
N= n-1
2
N= Punto de cruce o ndice para determinar zonas.
n = Nmero de factores.
Si, por ejemplo, el nmero de factores formulados es 10, el clculo de N y la
determinacin de las zonas seran:
N= 10-1 = 4,5.
2
Se ubican los valores de cada factor en las coordenadas cartesianas.
Los factores ubicados bajo la lnea horizontal (zonas I y II) tendrn baja
capacidad para mover (baja motricidad) a los restantes factores. En tanto que los
ubicados por encima de esta misma lnea (zonas IV y III) presentarn una capacidad
contraria (alta motricidad).
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Mst. Carlos Delgado A.

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Los factores que se localizan a la izquierda de la lnea vertical sern de baja
dependencia, muy difciles de ser movidos por otros factores (zonas IV y I). En tanto
que los ubicados a la derecha (zonas II y III) presentan una facilidad para ser movidos
por otros (alta dependencia).
Las caractersticas de las cuatro zonas son las siguientes:
ZONA I:
ZONA II:
ZONA III:
ZONA IV:

AUTONOMA:
DE RESULTADOS:
DE TRABAJO:
DE PODER:

Baja dependencia y baja motricidad.

Alta dependencia y baja motricidad.
Alta dependencia y alta motricidad.
Baja dependencia y alta motricidad.

La priorizacin de factores contribuye a concentrar la actividad institucional y/o

personal en aquellos que presentan mayor motricidad; es decir, aquellos que pueden
cambiar o mover a los dems y que a su vez pueden ser modificados por otros.
La priorizacin se centra, entonces, en las zonas III y IV, DE TRABAJO y
PODER, respectivamente.
Los factores ubicados en la zona IV, son tambin importantes por su alta
motricidad, pero su baja dependencia hace que sean difcilmente modificados por otros.

MATRIZ DE RELACIONES
FACTORES:

1. Falta de lectura.

Suma

2.Desconocimiento
del tema Investig.

3.Falta

de

exigencia

4.

Falta
seguimiento.

de

5. Desinformacin.
6. Mal enfoque de
la investigacin.

7. Diseo rgido
del esquema.

Suma

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Mst. Carlos Delgado A.

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MATRIZ DE RELACIONES: GRFICO

8
7
6
5

6 2

3
2

1
Y
0

Como se observa los puntos crticos son el 2 y 6, tienen mayor dependencia (eje
de X) y mayor movimiento (eje de Y). La tarea debe estar orientada a solucionar estos
indicadores ya que asoman como los ms importantes y sobre todo porque son
estratgicos.
Despus de realizado este trabajo se cuenta con una percepcin clara del
problema lo cual, lgicamente, facilitar y orientar el camino a seguir (alternativas de
solucin).
PRCTICA DE APRENDIZAJE 2:
Con la lista de las variables anotadas (DEBILIDADES) en el ejercicio de descripcin
de la problemtica, elabore la matriz de comparacin por pares o la matriz de
relaciones.
Seleccione la o las variables estratgicas en las que le gustara intervenir.
Es importante recordar que a la variable que obtenga el mayor puntaje se le conoce
con el nombre de VARIABLE ESTRATGICA.

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Mst. Carlos Delgado A.

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3, ANLISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN:

Es un paso muy importante dentro de la reflexin, debate, anlisis para definir un
proyecto de intervencin. Con el anlisis de alternativas se pretende comparar las
diferentes opciones (alternativas) que pueden identificarse, haciendo a un lado las que
no nos parezcan deseables o presentan un grado excesivo de incertidumbre y
seleccionando, la alternativa que va a convertirse en el propsito del futuro proyecto de
intervencin.
Hay varias formar de aplicar este anlisis de alternativas, pero cualquiera sea la forma,
realizar este paso es fundamental para evitar que las intervenciones (proyectos) se las
realice por decisin de alguien o que se las defina por simple votacin.
Cuando un proyecto es asumido porque alguien lo propone, por ms importante que esta
persona sea, se lo considera algo as como una propiedad particular; al contrario, si se
define la alternativa luego de un anlisis y debate en el que hay mucha participacin con
criterios, con ideas, con argumentos, lo toman como propiedad de la comunidad, como
propiedad suya y la defienden y hacen todo lo posible para que esa idea no fracase.
Los valores que se anotan en la matriz de alternativas pueden ser, al inicio, cualitativos,
luego se los transforma en valores cuantitativos para que el resultado sea lo ms
objetivo posible. Se sugiere utilizar la siguiente escala:
A: Alta.
MA: Media alta.
M: Media
MB: Media baja
B: Baja.
En la seleccin de criterios para colocarlos en la matriz se puede considerar aspectos o
criterios como el costo, el tiempo, la participacin comunitaria, el nivel de aprendizaje,
recursos disponibles, riesgos identificados, etc.
La ponderacin que se de a cada uno de los criterios es otra situacin importante a
considerar, en la matriz se lo conoce como coeficiente, recomendable es usar la escala
de 1 a 5.
Se debe tomar en cuenta que hay criterios que son directamente proporcionales, por
ejemplo a mayor participacin de la comunidad, mejor; pero hay otros que son
inversamente proporcionales como por ejemplo a mayor tiempo de duracin de un
proyecto, peor.
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Mst. Carlos Delgado A.

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Sea como sea, con mayor o menor participacin, con mayor o menor anlisis y manejo
de datos, el anlisis de alternativas concluye cuando se selecciona un objetivo concreto
que constituye la orientacin esencial que permite comenzar el diseo de la futura
intervencin. Despus de esa decisin, puede considerarse que comienza la fase de
diseo o formulacin del proyecto (Cmara, Cascante 35)

El Enfoque del marco lgico: 10 casos prcticos

Cuaderno para la identificacin y diseo de proyectos de desarrollo. Hugo Camacho, Luis Cmara, Rafael
Cascante, Hctor Sinz (Acciones de Desarrollo y Cooperaciones)
http://www.olacefs.com/Olacefs/ShowProperty/BEA
%20Repository/Olacefs/Eventos/2013/Archivos/Enfoque_Marco_Logico.

MATRIZ
ALTERNATIVAS.
CRITERIOS

DE ALTERNATIVA 1

COEFIC

V. ASIGNADO

TOTAL

ALTERNATIVA 2

ALTERNATIVA 3

V. ASIGNADO

V. ASIGNADO

TOTAL

TOTAL:

PRCTICA DE APRENDIZAJE 3:
Para las variables estratgicas seleccionadas en una de las prcticas anteriores,
proponga al menos tres alternativas de solucin y elabore la respectiva matriz de
alternativas.
4. FUNDAMENTACIN TERICA:
Una vez seleccionada la alternativa, se procede a revisar toda la informacin que se
disponga y que sea posible sobre la solucin seleccionada; adems, se buscar nueva
informacin sobre los alcances que se le quiere dar al proyecto, sobre las orientaciones
conceptuales que sustentan el trabajo, buscando la informacin lo ms actualizada y
confiable posibles. Este es el tema central de trabajo de la segunda parte de la propuesta
general.

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Mst. Carlos Delgado A.

TOTAL

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CARPE DIEM.
Carpe Diem !!! Aprovecha el da.
No dejes que termine sin haber crecido un poco.
Sin haber sido feliz, sin haber alimentado tus sueos.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.
No abandones tus ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesas s pueden cambiar el mundo. Porque
pase lo que pase, nuestra esencia est intacta.
Somos seres humanos llenos de pasin.
La vida es desierto y es oasis.
Nos derriba, nos lastima, nos ensea, nos convierte en protagonistas de nuestra propia
historia.
Aunque el viento sopla en contra, la poderosa obra contina, t puedes aportar una
estrofa.
No dejes nunca de soar, porque slo en sueos puede ser libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores, el silencio.
La mayora vive en un silencio espantoso.
No te refugies. Huye!!!.
"Emito mi alarido por los techos de este mundo" -dijo el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples, se puede hacer poesa bella sobre las pequeas
cosas.
No traiciones tus creencias. Todos necesitamos aceptacin pero no podemos remar
contra nosotros mismos.
Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta del pnico que provoca tener la vida por delante.
Vvela intensamente sin mediocridades.
Piensa que en ti est el futuro y encarna la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes pueden ensearte.
Las experiencias de quienes nos precedieron, de nuestros poetas muertos, pueden
ayudarte a caminar por la vida.
La sociedad de hoy somos nosotros, "los poetas vivos".
No permitas que la vida pase a ti sin que la vivas...

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Mst. Carlos Delgado A.

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RECORDEMOS:
No dejes nunca de soar, porque slo en sueos puede ser libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores, el silencio.
La mayora vive en un silencio espantoso.
Que el silencio de las aulas sea el mayor reto a superar con esta desafiante experiencia.
Un abrazo.

ANEXO 1:
CONCEPTO DE DIAGNSTICO
Tomado de:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Diagnostico-Contextual/2586679.html (11 abril 2014)

Diagnosticar es identificar la naturaleza de una realidad (o situacin) mediante la

observacin y examen de sus signos caractersticos.
El diagnstico en un proyecto corresponde a la fase previa a la formulacin del proyecto
est conformado por un alto contenido investigativo, ya que segn su realizacin busca
el conocimiento de una realidad particular, delimitada segn variables de tiempo,
espacio y persona y en correspondencia con los propsitos de los participantes. El
diagnstico se entiende como un proceso permanente y como conclusin. Como proceso
debe ser sistemtico, intencional y se inicia con un conocimiento de una realidad, sus
caractersticas, fortalezas y debilidades e incluye la construccin de un nuevo
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Mst. Carlos Delgado A.

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conocimiento y de formas de intervencin para esa realidad con el objetivo de
mejorarlas. Como conclusin es el resultado parcial al que se llega despus de un
anlisis crtico, reflexivo e intencional de la realidad estudiada y del cual se derivan los
proyectos.
El diagnstico como conocimiento de la propia realidad en la cual se acta requiere de
un conocimiento de dicha realidad (comprender la realidad) y la problematizacin de la
realidad.
La palabra diagnstico proviene del griego "Diagnosis", que significa "Conocimiento".
En el mundo de los proyectos, cuando se habla de diagnstico se hace referencia a
aquellas actividades tendientes a conocer el estado actual de una comunidad y los
obstculos que impiden obtener los resultados deseados. El diagnstico es considerado
como la simple tarea de reunir, clasificar y analizar una gran cantidad de datos.
El Diagnstico es una actividad vivencial que involucra a un grupo de personas
interesadas en plantear soluciones a situaciones problemticas o conflictivas,
sometindose a un auto-anlisis que debe conducir a un plan de accin concreto que
permita solucionar la situacin problemtica. Es un instrumento abierto en constante
retroalimentacin. Un diagnstico debe estar abierto para aadir nuevos datos e
informacin y nuevos ajustes establecidos a partir de nuevos datos que se vayan
obteniendo. Un diagnstico adquiere un real significado cuando se hace una adecuada
contextualizacin de la situacin que vivimos.
Es el proceso de estudio para medir, determinar, evaluar y caracterizar particularidades
de una necesidad u oportunidad que se presenta y que debe ser satisfecha mediante el
mejoramiento de las condiciones actuales, o capitalizada a travs de la realizacin de
inversiones que aumenten la rentabilidad.
En el diagnstico se identifican las causas que generan el hecho y sus efectos,
permitiendo a partir del anlisis, formular estrategias de intervencin de acuerdo con las
necesidades o potencialidades de cada empresa. El conocimiento de la situacin
imperante y el reconocimiento de los factores que puedan dinamizar o retardar el
desarrollo de las acciones propuestas, permite establecer un diagnstico que posibilite
verificar la conveniencia de poner en marcha la idea o ideas iniciales.
En estos trminos, la preparacin implica que las primeras acciones se encaminen a la
recopilacin de toda aquella informacin que permita conocer el contexto y de esta
manera entender mejor los planteamientos hechos en el estudio. Esta informacin se
agrupa y organiza construyendo un marco de referencia, que generalmente consiste en
la descripcin del entorno, base contextual para la fase de verificacin.
El conocimiento tanto de las organizaciones como de los gestores de desarrollo, al
tratarse de su propia realidad para unos, y del resultado de su interaccin permanente
con el fenmeno de estudio para otros, permite tener acceso a informacin de primera
mano, til en la bsqueda del problema y sus repercusiones en forma mucho ms
directa. Esta indagacin no debe quedarse slo en la descripcin de situaciones sino que
debe trascender hacia sus significados e interpretaciones.
PROPSITOS DEL DIAGNSTICO:
Tiene dos propsitos principales:
1. Descripcin:
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Mst. Carlos Delgado A.

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Caracterizacin de la necesidad u oportunidad, su incidencia y afectacin sobre la
poblacin objetivo.
2. Explicacin:
Estructuracin causal de las variables o situaciones que determinan la necesidad o
problema. sta permite establecer la magnitud y dimensin de la solucin para alcanzar
una situacin deseable.
Problema o Necesidad:
Describe la situacin de deficiencia, escasez, suministro inadecuado o baja calidad de
un bien o servicio, que afecta a una poblacin determinada en un rea geogrfica
definida, y que debe ser solucionada.
En el problema o necesidad se debe detectar su naturaleza, es decir, qu lo ha generado,
desde cundo se est presentando y cul es su cuantificacin.
Una vez analizadas las caractersticas del problema y teniendo claro su contexto, se
proceden a identificar y formular las posibles soluciones, las cuales deben ser evaluadas
de forma preliminar para determinar cul es la opcin ms apropiada, que ser la que de
origen al proyecto.
Para describir el problema se deben plantear algunas consideraciones a saber:
Existe el problema?
Cul es el problema?
Cul es su entorno?
Cules son sus consecuencias?
Cul es la magnitud actual del problema?
LAS CARACTERSTICAS DEL DIAGNSTICO
El primero de los pasos para crear proyectos es el diagnstico, se trata de un paso
preciso y vital en la elaboracin de proyectos que habr de tenerse presente en las
posteriores etapas del mismo, bien como fase de inicio o como estudio de referencia en
los puntos siguientes.
Todo diagnstico tiene como objetivo el obtener conocimientos que nos permitan
realizar disear cambios orientados a resolver los problemas o cubrir necesidades que
hayamos detectado en una comunidad.
Todo diagnstico es un proceso de anlisis y sntesis de una realidad social, de un
problema o necesidad detectada. Debe realizar una descripcin de los distintos
componentes de esa realidad social, adems de determinar el nexo de unin entre los
distintos elementos del problema.
El diagnstico consigue su verdadero significado cuando se ha logrado identificar,
definir y localizar la situacin problema o necesidad detectada.
Las etapas que deben seguir los diagnsticos son:
1. Preparacin: El diagnstico podemos utilizarlo en la elaboracin de un proyecto
para:
1. Analizar y definir un problema determinado.
2. Analizar los aspectos implicados en el problema y buscar soluciones.
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Mst. Carlos Delgado A.

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3. Priorizar las tareas a realizar.
4. Ayudar en la definicin de los objetivos.
5. Determinar la orientacin del proyecto.
2. Ejecucin: Durante la realizacin de las actividades definidas para el proyecto el
diagnstico nos puede ayudar a:
6. Concienciar a los destinatarios de la situacin problema.
7. Mejorar la orientacin del proyecto.
8. Conocer la realidad social y los recursos disponibles en la zona donde se desarrolla el
proyecto.
3. Evaluacin: La evaluacin nos permitir alcanzar un conocimiento de la situacin
del momento y el grado de los problemas que queremos solucionar con el proyecto,
adems de identificar los cambios y beneficios en los destinatarios.
IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO
* El diagnstico es importante para tener una informacin bsica que sirve para
programar acciones concretas involucradas en un plan de trabajo y para poseer un
cuadro de la situacin, que posibilita definir estrategias de accin.
* El diagnstico es importante porque es el punto de partida para disear operaciones y
acciones que permiten enfrentar los problemas y necesidades detectadas en el mismo.
* "El diagnstico es de suma importancia ya que nos dice dnde estamos y que debemos
hacer para llegar a dnde queremos".
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR DIAGNSTICOS
La informacin a obtener se puede recopilar a travs de 2 tipos de fuentes:
1. Informacin Primaria: Recolectada a travs del contacto con los Personas de la zona,
a travs de entrevistas, encuestas, observacin directa.
2. Informacin secundaria: Es la informacin que otros ya han recopilado y que puede
servirnos para nuestra investigacin. Ejemplo: censos, estadsticas, libros, internet, etc.

1. TCNICA DE LA RECOPILACIN DOCUMENTAL

Es una tcnica que permite la obtencin de datos a partir de documentos escritos y no
escritos. Se encuentra dispersa en bibliotecas o archivos y se designa con el nombre
genrico de documentos.
Existen muchas clases de documentos, los ms numerosos son los materiales escritos e
impresos como libros, revistas, peridicos, boletines, cuadros y grficos. Tambin se
pueden incluir otros documentos como mapas, fotografas, grabaciones, pelculas,
dibujos entre otros.
2. TCNICA DE LA OBSERVACIN:

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Mst. Carlos Delgado A.

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Permite recopilar informacin sobre aquellos factores que pueden ser observados a
simple vista tales como formas de uso de la tierra, practicas de labranza, manejo de los
recursos de las fincas, factores climticos, vegetacin, topografa, suelos entre otros.
3. TCNICA DE LA ENCUESTA Y EL CUESTIONARIO:

La recoleccin de informacin mediante la encuesta se hace a travs de formularios. La

encuesta permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes y las opiniones de los
individuos con relacin al entorno.
La encuesta puede hacerse a travs de preguntas abiertas donde se le da libertad de
expresin al encuestado. Ejemplo: Qu opinin tiene usted de la participacin
comunitaria?
Preguntas cerradas donde se responde de una manera limitada, precisa y breve. Se le
dan opciones de respuesta al encuestado. Ejemplo: Conoce usted la participacin
comunitaria? Si ____ No______
Preguntas mixtas que son una combinacin entre preguntas abiertas y cerradas.
Ejemplo: Est de acuerdo con la participacin comunitaria? Si_____ No_____ Por
qu? _____________
4. TCNICA DE LA ENTREVISTA:

Es otra forma de recopilar informacin a travs de la comunicacin directa.

Puede ser de 3 tipos:
Entrevista estructurada: Es una entrevista formal en la que se utilizan cuestionarios
preestablecidos que dejan poca oportunidad para la discusin abierta o la conversacin
natural.
Entrevista semiestructurada: Es una forma de entrevistar con un listado
preestablecido de temas y subtemas o preguntas claves, sea de carcter temtico o ms
bien general. Se utiliza este listado de preguntas para guiar el proceso de recoleccin,
pero deja flexibilidad al entrevistador para permitir la generacin de un tipo de
conversacin natural.
Entrevista no estructurada: Se usa solamente para familiarizarse con el entrevistado,
no hay preguntas preestablecidas.
5. TCNICA DE SONDEO EXPLORATORIO:
Es una forma de caracterizacin que permite en corto tiempo y en forma
interdisciplinaria tener un conocimiento sobre la situacin actual, las limitaciones y
potencialidades del desarrollo de los sistemas. Utiliza la tcnica de la entrevista y la
observacin. . . (Continan 14 pginas)

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ANEXO 2:
ESTADO DEL ARTE
Tomado de:
http://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario-estudios-usuario/unidad4/estado_arte.html
abril de 2014)

(11 de

Es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigacin, puesto
que su elaboracin, que consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende
investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema, cmo se encuentra en el
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Mst. Carlos Delgado A.

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momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las tendencias. Para su
elaboracin, es recomendable establecer un perodo de tiempo, de acuerdo con los
objetivos de la investigacin.
Se desarrolla en dos fases:
1. Fase heurstica: se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de
informacin, que pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza.
o Bibliografas, anuarios; monografas; artculos; trabajos especiales.
o Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.
o Investigaciones aplicadas
o Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.
2. Fase Hermenutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se
leer, se analizar, se interpretar y se clasificar de acuerdo con su importancia
dentro del trabajo de investigacin. A partir de all, se seleccionarn los puntos
fundamentales y se indicarn el o los instrumentos diseados por el investigador
para sistematizar la informacin bibliogrfica acopiada, por ejemplo, en una
ficha de contenido o una matriz para los conceptos.
Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de bsqueda de
la informacin que le permitir ir tras las huellas del tema..

ANEXO 3:
EL ESTADO DEL ARTE (publicacin: 17 enero 2011)
Tomado de:
http://formandoinvestigadores-gft.blogspot.com/2011/01/estado-del-arte.html (11 de abril de 2014)

Una de las primeras actividades que realiza un investigador es la elaboracin del

ESTADO DEL ARTE. Para qu se hace? Cul es la intencin? Bsicamente se me
ocurren de primera instancia que puede ser til para tres cosas:
1) Es el primer acercamiento formal del sujeto que investiga a las producciones
intelectuales en el tema que le interesa. Si el investigador se har experto del tema,
entonces esta actividad es una manera de iniciar el camino.
2) Conocer otras investigaciones le permite al investigador clarificar sus ideas respecto
a su tema de inters, y as podr definirlo mejor, afinarlo, delimitarlo, y enfocarlo desde
la perspectiva que a l le interesa.
3) Saber qu es lo ltimo que se ha producido respecto al tema y conocer a los autores
que estn haciendo investigacin sobre el tema. De esta manera iniciar un intercambio
de informacin, y podr establecer una relacin acadmica con otros investigadores. Si
se es un investigador audaz podr en un futuro generar redes de investigacin sobre el
campo que les interesa a varios que por causas de la elaboracin del estado del arte ha
descubierto.

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Mst. Carlos Delgado A.

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EL ESTADO DEL ARTE describe las investigaciones ms recientes y actuales que
sobre un tema en especfico se han realizado. En ingls el Estate of de Art, se refiere al
conocimiento o tecnologa de punta o vanguardia; Y la caracterstica de lo ms reciente
se refiere a los ltimos 10 aos a partir de la fecha en la que inicia su elaboracin hacia
atrs. En el caso especfico en el que se escriben estas lneas, por ejemplo, ao 2011 y
en el supuesto que iniciramos la elaboracin del Estado del Arte de alguna
investigacin nuestro periodo de indagacin se delimitara desde el 2000 al 2011. Pero,
como es enero, entonces hasta el 2010.
La descripcin es un texto acadmico que expone sistemticamente los avances
existentes acerca de un tema y es de carcter ms cualitativo, en el que se detallan los
resultados y enfoques de las investigaciones en torno al tema que cada investigacin ha
abonado al tema de estudio de inters del investigador que elabora el estado del arte. La
descripcin gira en torno esencial a cuatro elementos:
a) Quin? El investigador que desarroll estudio.
b) Cundo? El ao en que se publicaron los resultados del estudio. Aunque sabemos
anticipadamente que el estudio debi haber sido desarrollado con anterioridad mnima a
un ao generalmente.
c) Qu? El objeto de estudio. Es aqu en donde se hace nfasis en la descripcin. No
solo se dice el objeto de estudio, sino el enfoque, los resultados de la investigacin.
d) Dnde? El lugar en donde se realiz la investigacin. Este es un dato de
referencia con varios propsitos: uno es para organizar la informacin de lo macro a
micro (de carcter internacional, nacional o local); otro propsito es para saber la
manera de establecer contacto con el autor de la investigacin si as fuera el deseo del
investigador que realiza el estado del arte; por ejemplo si es de la localidad puede
contactarlo de manera directa y cara a cara, si no tendr que establecer contacto por
otros medios, ahora tenemos al alcance los medios electrnicos para ello que recortan el
tiempo de la retroalimentacin de un mensaje.
PASOS PARA INICIAR LA ELABORACION DEL ESTADO DEL ARTE
1er. PASO.- Saber sobre qu tema especfico se elaborar el estado del arte.
2do. PASO.- Identificar DESCRIPTORES de bsqueda, que generalmente son los
conceptos clave de la investigacin, aunque pueden evolucionar conforme se avanza en
el proceso de clarificacin temtica y del enfoque.
3er. PASO.- Buscar investigaciones. Y generalmente se hacen en cuatro espacios
principalmente, aunque la creatividad del investigador, y su habilidad aguda para
obtener informacin valiosa puede llevarlo a lugares insospechados, bsicamente los
resultados de los estudios se encuentran en las siguientes fuentes de informacin:
a) Memorias de Congresos.- Ponencias. Generalmente las ponencias son resultados de
investigaciones terminadas o en proceso de donde se obtiene informacin valiosa para
iniciar con nuestro proceso de bsqueda, las memorias de congresos pueden ser locales,
nacionales e internacionales, y en su mayora se encuentran digitalizadas y disponibles
en la red. Dependiendo de la habilidad del investigador en el manejo de los medios y de
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Mst. Carlos Delgado A.

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la suerte que tenga podr rescatar mucha informacin valiosa. Adems los Congresos,
simposios, coloquios, estn organizados mediante MESAS TEMTICAS que facilitan
la bsqueda al investigador.
b) Revistas especializadas en el rea de inters. En este caso concreto en Educacin. Las
revistas serias publican resultados de investigaciones destacadas.
c) Las Bases de Datos Electrnicas ponen a disposicin del investigador una gran
cantidad de informacin organizada con resmenes analticos. En educacin una de las
ms importantes es el ERIC. http://www.eric.ed.gov/ en el que adems se puede
consultar un thesauro que clarifica an mejor los DESCRIPTORES de bsqueda. Otra
pgina de consulta obligada es el http://www.iisue.unam.mx/ que corresponde al
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin; en cuya pgina se
puede consultar el IRESIE (ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin
Educativa) y otras bases de datos complementarias. Las bases de datos de EBHOST y
SCOPUS son una muy buena alternativa. Para poder obtener la informacin se debe
suscribir, las bibliotecas grandes, o las instituciones generalmente tienen la suscripcin,
es preciso solicitar el servicio para su acceso.
d) Las TESIS definitivamente reportan los resultados de investigaciones realizadas para
la obtencin del grado. Estos documentos difcilmente se encuentran en
electrnicamente, por lo que es necesario realizar una indagacin personal Biblioteca
por Biblioteca de cada una de las instituciones que en donde estn a su disposicin las
tesis de los estudiantes egresados. . .
4to. PASO.- La informacin disponible de estas cuatro fuentes puede ser mucha, difcil
de leer toda y de clasificar, por lo que se sugiere se tenga un criterio para seleccionar la
que verdaderamente sea ms compatible, parecida al tema de investigacin de inters y
de acuerdo a la importancia que tenga para el investigador conforme sus propios
criterios establecidos previamente. Una vez seleccionada la informacin. Elaborar un
listado con los documentos seleccionados para ser incorporados al ESTADO DEL
ARTE. Esta labor puede ser ms fcil si se organiza la informacin en una tabla con
cuatro columnas: AO, LUGAR, AUTOR, CONCEPTO CLAVE. En el caso de los
estudiantes y como primer acercamiento se pide un mnimo de 20 referencias para ser
trabajadas.
AO LUGAR

AUTOR

CONCEPTO CLAVE

5to. PASO.- LECTURA de los textos seleccionados. Esto lleva tiempo, y es aqu en
donde puede iniciar el proceso de clarificacin conceptual del tema de indagacin, o
sucede que la confusin se apodere de nosotros porque algn autor nos haya cautivado y
desvi hacia otro lado la atencin del investigador. Es por esto que la lectura se debe
realizar con distanciamiento crtico y objetividad. Es preciso entender bien la literatura
para tener una visin global y una perspectiva del avance del conocimiento en el tema.
6to. PASO.- Descripcin breve, en una redaccin clara, cada una de las investigaciones
revisadas. Sin olvidar los cuatro elementos que se detallaron ms arriba. Es preciso
recomendar que no se debe copiar el texto del artculo o el resumen revisado de manera
textual porque esto es plagio. Es preciso re-escribirlo con nuestras propias palabras.
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Mst. Carlos Delgado A.

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QUE DIFERENCIA EXISTE ENTRE EL ESTADO DEL ARTE Y EL ESTADO
DEL CONOCIMIENTO?
Antes de intentar responder a esta pregunta. Parece importante incorporar al vocabulario
del investigador novato el concepto de ESTADO DE LA CUESTIN como un proceso
intermedio entre el estado del Arte y el Estado del Conocimiento. Es aqu en donde
inicia la fase hermenutica de anlisis de la informacin disponible.
En la literatura se puede encontrar el uso del trmino de ESTADO DE LA CUESTIN
como sinnimo, o peor an como barbarismo acadmico. Sin embargo, considero que el
concepto puede abonar importantes puntos de vista y anlisis al estudio del avance en el
conocimiento de un campo y las diferencias que se pueden vislumbrar son:
1.- El estado de la cuestin requiere de mayores niveles de anlisis por parte del
investigador quien elabora el documento.
2.- Esto implica que la informacin se compara, se clasifica, se organiza segn criterios
importantes del investigador y se analiza de manera categorial, requiere de un
distanciamiento epistemolgico que vislumbre realmente cul es el estado en que se
encuentra el conocimiento respecto al tema especfico de inters que se est abordando.
Se establecen lagunas de conocimiento, se identifican fortalezas y debilidades en torno
al conocimiento del tema en particular. Por tanto, es ms profundo.
3.- Sin embargo, todava est a niveles muy especficos y enfocados a un tema muy
particular, el de inters del investigador.
El investigador sigue trabajando con los insumos obtenidos de las cuatro fuentes
consultadas o enriquecerlas. Seran los pasos 7, 8 y 9 por ejemplo.
Por otra parte EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO, es ms general. Es una tarea ms
amplia y compleja que requiere del esfuerzo de varios investigadores. La intencin de
elaborar EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO no es trabajar un tema sino una
DISCIPLINA DE CONOCIMIENTO o rea o CAMPO de la misma y describir cmo es
que esta disciplina o campo o rea ha evolucionado, cunto ha avanzado, qu
conocimiento se ha generado de ella y en torno a ella.
Los Estados del Conocimiento RESEAN los Estados del Arte evaluando las
principales tendencias; por lo tanto tambin describe los elementos antes mencionados:
a) Quienes? Los investigadores.
b) Dnde? Las instituciones en donde se encuentran realizando investigacin.
c) Qu? Los objetos de estudio de las investigaciones.
d) Cundo? El ao en que se realiza la investigacin pero en periodos ms amplios
digamos 10 aos.
Se agrega un elemento ms:
e) Cmo? Los mtodos y tcnicas utilizadas para abordar los temas de estudio. La
metodologa es importante porque permite un anlisis epistemolgico de cmo es que el
conocimiento se est produciendo y de qu tipo.

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Mst. Carlos Delgado A.

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Los estados del conocimiento tambin permiten el anlisis cuantitativo de cuntas
investigaciones, cuantas instituciones y cuntos investigadores estableciendo una serie
de interrelaciones entre las variables que amplan la mirada y establecen realmente EL
ESTADO DEL CONOCIMIENTO DE UNA DISCIPLINA O CAMPO DE
CONOCIMIENTO.
Se sugiere revisar la informacin que se encuentra en:
http://www.slideshare.net/gabrieldelgadoo/savedfiles?s_title=estado-del-arte9598050&user_login=veroketchup

SUGERENCIAS:
Paradigmas
http://www.pfitube.com/view/1064/joel-barker-los-paradigmas-17/ El negocio del paradigma
http://www.youtube.com/watch?v=WK1YWrQsjRg Pioneros de paradigmas

Estado del arte

http://www.youtube.com/watch?v=yobZH6I0kAA
http://www.youtube.com/watch?v=RAILtPSs-ew

Varios:
http://www.youtube.com/watch?v=w5oEAxRmoXk Trabaje con ingenio: delegue.
http://www.youtube.com/watch?v=9skkTZLAr4I Estrategias para triunfar ante la crisis.

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Mst. Carlos Delgado A.