INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

PEDRO Y SAN PABLO TEPOSCOLULA, OCTUBRE DE 2014

COORDINADORA GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y
NORMAL.
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES.

Esquema De Trabajo
SITUACIN PROBLEMTICA
FALTA DE COMPRENSIN DE HECHOS HISTRICOS
LNEA TEMTICA
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA OAXACA.

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
CLAVE: 20DNP0016P
CICLO ESCOLAR 2014-2015

PRESENTA: HUITZILIHUITL ROJAS BAUTISTA

NDICE

Pg.
I.

JUSTIFICACIN. 3

II.

EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA. 4

III.

PROPSITOS DEL ESTUDIO.6

IV.

LO QUE SE SABE DEL TEMA.7

V.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER.9

VI.

ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA..10

VII.

CALENDARIO DE TRABAJO..11

I.

JUSTIFICACIN

El plan de estudios de la licenciatura en educacin primaria 1997 menciona

que en los ltimos dos semestres de estudio se le debe dar mayor prioridad a
las prcticas intensivas en condiciones reales de trabajo, en la cual los
estudiantes se hacen cargo de un grupo con asesora continua de un asesor; al
mismo tiempo se realiza la elaboracin del documento recepcional en la cual
se exige una vinculacin estrecha de ambas actividades para lograr que los
estudiantes normalistas desarrollen sus habilidades para sistematizar de
manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente, y poderlas comunicar
por escrito.
El siguiente esquema de trabajo se realiz con la finalidad de ayudar a
ordenar el proceso de elaboracin del documento recepcional: organizar y
prever las actividades que se realizarn durante el tiempo establecido, para
reunir

informacin,

sistematizarla

analizarla

redactar

el

escrito

correspondiente.
Este esquema de trabajo consta de las siguientes partes: el tema y su
ubicacin en la lnea temtica, propsitos del estudio, lo que se sabe del tema,
las preguntas que se pretenden responder, actividades y fuentes de consulta y
el calendario de trabajo.

II.

EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA.

Cumpliendo con los lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico,

realizo mi servicio social en la escuela Don Benito Jurez ubicada en la colonia
Emiliano Zapata de la poblacin de asuncin Nochixtln, turno matutino, de
organizacin completa integrada por 18 grupos, en donde trabajo con el grupo A
de quinto grado.
Durante los diferentes periodos que he estado observando y practicando con
los alumnos que se me asignaron, me he percatado que los nios enfrentan
diferentes problemas de aprendizaje los cuales deben de tratarse de la manera
ms adecuada. Dentro del aula encuentro diferentes problemas como:
necesidades educativas especiales, problemas de conducta, problemas de
lectoescritura, pero lo que ms me llam la atencin fue la dificultad que muestran
los alumnos en el aprendizaje de historia.
En mi periodo de observacin pude notar que los alumnos tienen una gran
deficiencia en la asignatura de historia, ya que desde cursos pasados se le ha
dado poco tiempo e importancia a la asignatura. Por tal motivo pude notar que los
alumnos no conocen muchas tcnicas bsicas para trabajar la asignatura, tales
como: la lnea de tiempo, relatos histricos, historieta, etc.
El principal problema que pude diagnosticar es que no comprenden los
hechos ocurridos en el pasado para ubicarlos y compararlos con su contexto
actual, tambin deduje que los alumnos tienen poco inters y miedo a la
asignatura por las estrategias y mtodos con los que han trabajada comnmente,
lo cual conlleva a que los alumnos piensen que es una asignatura, difcil, aburrida,
en la que tienen que memorizar fechas y datos histricos precisos.
Mi situacin problemtica la localizo en la asignatura de historia ya que
identifiqu en los alumnos la falta de comprensin de hechos histricos, la cual
ubico en la lnea temtica 1. Anlisis de Experiencias de Enseanza por lo que

estar analizando con mayor detalle el trabajo y enseanza de historia en un

grupo de 5 grado.
La metodologa de investigacin con la cual trabajar es de la autora Cecilia
Fierro. Transformando la prctica docente que plantea 6 dimensiones. La
dimensin didctica es el la cual ubiqu mi tema.
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente
que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para
que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.

III.

PROPSITOS DEL ESTUDIO

Propsito general
Dominar las competencias didcticas con el fin de que los educandos alcancen los
propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral
establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria.

Propsitos especficos

Hacer que la asignatura de historia sea una asignatura llamativa para los
estudiantes en la cual comprendan los hechos histricos del pasado y los
siten en su contexto.

Disear y elaborar recursos didcticos para que los alumnos desarrollen

nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales
hechos y procesos histricos de Mxico.

Cumplir con las competencias plasmadas en el plan y programa de

estudios, haciendo nfasis en la comparacin y anlisis de hechos
histricos con nuestra actualidad para formar seres consientes que valoren
su identidad y patrimonio natural y cultural.

IV.

LO QUE SE SABE DEL TEMA

V.

http://estrategiasparahistoria.blogspot.mx/search/label/EL
%20PROBLEMA%20DE%20LA%20ENSE%C3%91ANZA
%20DE%20LA%20HISTORIA

La historia es la ciencia social que se encarga de estudiar el pasado de la

humanidad. Por otra parte, la palabra se utiliza para definir al peridico histrico
que se inicia con la aparicin de la escritura e incluso para referirse al pasado
mismo.
El estudio de la historia es muy importante para conocer nuestro pasado,
conocer nuestras races y nuestros derechos que hemos adquirido a lo largo de la
vida humana. Es necesario el anlisis del pasado para mejorar nuestro presente y
nuestro futuro y no cometer los mismos errores del pasado.
Actualmente la forma tradicional de ensear historia en la educacin primaria
ha hecho que los alumnos no quieran estudiar su pasado, ya que en vez de hacer
un anlisis entre el pasado y el presente para mejorar el futuro, slo nos
enfocamos en la memorizacin de los contenidos.

Los propsitos de la enseanza de historia en educacin primaria de acurdo al

plan de estudios 2011 son los siguientes:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar

temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del

lugar donde viven, del pas y del mundo.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio

natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la
escuela y su comunidad.

Es conveniente concebir que la enseanza de la historia implica crear

nuevas formas de trabajar y organizar los contenidos, con estrategias didcticas
innovadas que acerquen a los alumnos y despierten en ellos el inters por su
estudio.
La elaboracin de la planeacin didctica debe considerar un diagnstico que
contemple las necesidades, caractersticas, estilos de aprendizaje y conocimientos
previos de los alumnos, as como las condiciones con que cuenta el centro de
trabajo.
El trabajo que debe desarrollar el profesor de grupo es de gran importancia,
ya que el dar las pausas para el anlisis y comprensin durante la clase, sin
embargo es de vital importancia mencionar que el trabajo que realicen los
docentes dentro como fuera del saln de clases siempre se ver afectado o
favorecido por las situaciones econmicas, sociales, y familiares de los alumnos.

VI.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

1. Cules son las funciones de la historia en nuestra sociedad?

2. Qu actitudes manifiestan los nios en la enseanza de la historia?
3. Cmo favorecer la comprensin de hechos histricos en los alumnos de
5?
4. Qu tipo de estrategias es recomendable utilizar para la enseanza y
aprendizaje de historia?
5. Qu recursos didcticos deben usarse para la enseanza de historia?
6. Qu estrategias funcionarn para trabajar en un grupo con una gran
diversidad de aprendizaje?
7. Qu papel juega el docente en la enseanza de historia?
8. Cmo influyen los factores socio-culturales de los alumnos en el
aprendizaje de historia?
9. Cmo adecuar las propuestas curriculares a la realidad de los nios?
10. Cmo evaluar la enseanza de historia contemplando los factores
socioculturales de los alumnos?

VI.

ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA

ACTIVIDADES GENERALES
Diseo

de

investigacin
Aplicacin de

instrumentos

FUENTES DE CONSULTA
de

SEP. (2011) Programa de

estudio. Historia, quinto

instrumentos

de

diagnstico especifico del tema

Diseo de actividades para el tema
de estudio
Trasformando la prctica docente
Elaboracin
del
documento
recepcional
Transformando la prctica docente
Readecuacin de actividades
Redaccin
del
documento
recepcional
Formulacin de nuevas preguntas y
problemas
Evaluacin y clausura del trabajo

grado. Secretara de
Educacin Pblica, Mxico
Diario de campo
Cuaderno de notas
Planeaciones
Cuaderno del alumno
Fichas de identificacin

docente
Elaboracin

del

documento

recepcional
Empastado

del

documento

recepcional
Entrega del documento recepcional
a control escolar

Cuadernillo de Orientaciones
acadmicas para la
elaboracin del documento
recepcional
Fierro C. (1999)
Trasformando la prctica
docente

VII.

CALENDARIO DE TRABAJO

ACTIVIDADES

PARTICIPANTES

LUGAR

Diseo de instrumentos de
investigacin.
Aplicacin de instrumentos de Escuela Normal
diagnstico especifico del
tema.

Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Normal

Alumnos
Alumno Normalista

Escuela Primaria

Diseo de actividades para el Escuela Normal

tema de estudio.

Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Normal

Trasformando la prctica Escuela Primaria

docente.
Elaboracin del documento Escuela Normal
recepcional.

Alumnos
Alumno Normalista
Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Primaria

Transformando
docente.

Alumnos
Alumno Normalista

Escuela Primaria

Escuela Normal

Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Normal

documento Escuela Normal

Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Normal

Formulacin
de
nuevas Escuela Primaria
preguntas y problemas.

Alumnos
Alumno Normalista

Escuela Primaria

Evaluacin y clausura del Escuela Normal

trabajo docente.

Alumnos
Alumno Normalista
Maestros titulares
Padres de familia
Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Primaria

Alumno Normalista
Asesor Metodolgico

Escuela Normal

Alumno Normalista
Asesor Metodolgico
Control Escolar

Escuela Normal

la

PERIODO
REALIZACIN

prctica Escuela Normal

Readecuacin de actividades.
Redaccin del
recepcional.

Elaboracin del
recepcional.

documento Escuela Normal

Empastado del
recepcional.

documento

Entrega
del
documento Escuela Normal
recepcional a control escolar.

DE

Escuela Normal

Escuela Normal

San Pedro y San Pablo Teposcolula, Oaxaca a 29 de octubre de 2014.

REVIS
ASESOR
METODOLGICO

ELABOR
ALUMNO PRACTICANTE

_____________________________
HUITZILIHUITL ROJAS
BAUTISTA

________________________
L.E.Prim. MARA
ANGELINA OROZCO
JIMNEZ

AUTORIZ
SUBDIRECTORA ACADMICA

________________________
LIC. ALICIA GUADALUPE
HERNNDEZ MARTNEZ