Caderno 6.6 - Geografia

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
Currculo em Debate - Gois

SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO
GEOGRAFIA
6.6
GOINIA - 2009
Governador do Estado de Gois
Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Alcides Rodrigues Filho
Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder

Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chieffi
Secretaria de Estado da Educao
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Milca Severino Pereira
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Superintendente de Educao Bsica

Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Flvia Osrio da Silva
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Vieira (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa
(Matemtica), Antnio Aparecido Primo (Histria),
Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Flvio Augusto Desgranges (Teatro), Humberto Lus de Jesus
(Matemtica), Isabel Marques (Dana), Lenir Morgado da Silva (Matemtica), Luiza Esmeralda Faustinoni
(Lngua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes
(Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas
Martins Junqueira (Geografia)
Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos

Parceria
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano
Fundao Ita Social
Maria da Luz Santos Ramos
Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias

Diretora: Ana Beatriz Patrcio
Elaborao do Documento
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana

e Maria Carolina Nogueira Dias
Equipe de Apoio Pedaggico
Superviso Editorial
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva
Ione Valadares
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois
Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Catalo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba,
Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau,
Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba,
Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu,
Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa Helena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel
do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau
Equipes escolares
Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos,
professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade
Assessoria (6 ao 9 ano)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho: Maria Alice Setubal
Superintendente Geral: Maria do Carmo Brant de
Carvalho
Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho

Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice
Ftima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro
(Ensino Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos
(CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira (Lngua
Inglesa/UEG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino
Religioso/PUC-GO), Eguimar Felcio Chaveiro (Geografia/UFG), Lucielena Mendona de Lima (Letras/
UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matemtica/UFG),
No Freire Sandes (Histria/UFG)
Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar)
Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular
Projeto e Editorao grfica
Ana Paula Toniazzo Antonini
Sumrio
APRESENTAO ...................................................................................... 5
UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE PBLICA DE ENSINO .... 9
OS DESAFIOS DO PROCESSO PARTICIPATIVO DA
REORIENTAO CURRICULAR DO ESTADO DE GOIS:
A ELABORAO E SENTIDO DAS SEQNCIAS DIDTICAS ...................... 11
ARTICULAO E SEQUNCIA DE TEMAS EM GEOGRAFIA ........................ 17
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - CARTOGRAFANDO O
ESPAO DE VIVNCIA ............................................................. 21
Apresentao ............................................................................................ 23
1 Atividade - Conversando sobre os espaos de vivncia .............................. 24
2 Atividade - Conhecendo o bairro ............................................................. 27
3 Atividade - Convivendo no bairro ........................................................... 29
4 Atividade - Desenhando o Bairro ............................................................. 30
5 Atividade - Revivendo o espao de vivncia ............................................. 36
6 Atividade - Explorando o espao de vivncia ............................................ 36
Anexos ..................................................................................................... 39
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - NATUREZA E

DEGRADAO AMBIENTAL ...................................................... 41
Apresentao ............................................................................................ 43
1 Atividade - Tempestade de idias ............................................................. 44
2 Atividade - Leitura e interpretao de paisagens por meio de fotos .............. 44
3 Atividade - Aprofundamento com textos e esquemas de representao ......... 47
4 Atividade - As paisagens: global-local e local-global .................................. 49
5 Atividade - Leituras de textos .................................................................... 51
6 Atividade - Produo de painel coletivo .................................................... 53
Geografia
7 Atividade - Exposio do painel ............................................................... 55

Anexos .................................................................................................... 56
SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO - DOMNIOS MORFOCLIMTICOS:

As Grandes Paisagens Naturais do Brasil ............................... 61
Apresentao ........................................................................................... 63
1 Atividade - Vivenciando o conceito de paisagem ..................................... 64
2 Atividade - Sensibilizao com a cano Aquarela Brasileira .................... 65
3 Atividade - Anlise de paisagens diversificadas do Brasil .......................... 68
4 Atividade - Interpretao de Mapas Temticos ........................................ 71
5 Atividade - Pesquisa em Livros Didticos e ou Paradidticos ...................... 72
6 Atividade - Localizando os Domnios Morfoclimticos no Brasil .................. 73
7 Atividade - Elaborao de tabela-sntese ................................................. 75
8 Atividade - Sntese e contextualizao com a letra da cano. .................. 77
9 Atividade - Elaborao de painel ........................................................... 79
Anexos ..................................................................................................... 82
SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO - GOIS E SEUS MUNICPIOS

NO CONTEXTO NACIONAL ..................................................... 87
Apresentao ............................................................................................ 89
ATIVIDADES DE DIAGNSTICO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS ............... 90
2 Atividade - Conversando sobre os municpios de Gois .............................. 92
3 Atividade - Localizando Gois ................................................................. 93
4 Atividade - Localizando, no mapa, os municpios de Gois ......................... 95
5 Atividade - O estado de Gois no Brasil ................................................... 96
6 Atividade - Os municpios goianos no estado de Gois .............................. 97
7 Atividade - Panorama da histria, cultura e Geografia de Gois .................. 98
8 Atividade - Conhecendo e analisando o IDH do estado de Gois ................ 99
9 Atividade - Conhecendo e analisando outros indicadores de Gois ............. 102
10 Atividade - Reconhecendo o municpio .................................................... 107
11 Atividade - Conhecendo e analisando indicadores do municpio ................ 110
12 Atividade - Escrevendo sobre Gois ....................................................... 112
13 Atividade - Municpios de Gois ............................................................ 113
Anexos ..................................................................................................... 116
APRESENTAO
A Secretaria de Estado da Educao entrega comunidade escolar o Caderno 6, da srie Currculo em Debate, um valioso subsdio que oferece contribuies didticas aos professores e possibilita o desenvolvimento de atividades
mais dinmicas em sala de aula e a participao ativa dos estudantes. A srie
integra o processo em que se discute o currculo nas escolas pblicas promovido pelo Governo do Estado de Gois: o programa de reorientao curricular.
Todos os cadernos da srie foram escritos em parceria com as Universidades
Federal, Catlica e Estadual de Gois, com o Centro de Estudos e Pesquisa em
Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), com a Fundao Ita Social e com professores da rede pblica estadual. Este caderno, especificamente,
contm sequncias didticas para o ensino de contedos do 1 ao 7 ano do
Ensino Fundamental, apresentando sugestes metodolgicas com propostas de
atividades diversificadas.
Desejamos que este documento seja uma referncia positiva para todos os
docentes goianos, pois as sugestes apresentadas revelam o que os professores
esto desenvolvendo na sala de aula. Afinal, para nosso orgulho, as Sequncias Didticas foram elaboradas por professores e professoras da nossa rede que
transformam o fazer pedaggico em experincias significativas.
Esta publicao reafirma nossa convico de que a educao pblica em
nosso Estado contribui, de modo efetivo, para a formao integral do ser humano e para a transformao das relaes sociais e ambientais, apontando
caminhos em direo a um mundo melhor para todos.
Conheam as Sequncias Didticas, apropriem-se delas e valorizem os autores
e colaboradores responsveis pela elaborao deste Caderno que revelam, em
cada sugesto, em cada pgina, o caminho para que a educao pblica em
Gois beneficie cada vez mais o estudante. Considerem o Caderno 6 como mais
um instrumento a ser utilizado no processo de ensino e de aprendizagem.
Com justo reconhecimento, dedicamos esta publicao a todos os professores de
Gois, que se esforam por uma educao mais humana. Que educam e constroem,
no dia a dia, novas e criativas formas de pensar e agir. Faam bom uso dela.
Milca Severino Pereira

Secretria de Estado da Educao de Gois
Geografia
Caros professores e professoras,

H muito veicula entre ns, educadores da rede Estadual, a srie Currculo Em Debate, desde as primeiras idias, em 2004, at a elaborao final dos
cadernos 5 e 6 que compem esta srie, sempre contando com a participao
efetiva daqueles que acreditam e fazem a Educao em nosso Estado. Ao longo
desse trabalho, partilhado, construdo, a muitas mos,a partir das Oficinas
Pedaggicas por rea do conhecimento, realizamos seminrios, encontros
de formao e acompanhamento pedaggico e muitas outras aes. As equipes escolares, em cada municpio do Estado organizaram grupos de estudos,
elaboraram e enviaram-nos suas experincias e feitos. Assim, num cirandar de
idias, verdades e realidades das diferentes regies do estado legitimamos, atravs dos cadernos as experincias que revelam a importncia do papel de cada
um de ns na reorientao curricular em curso. E, ao mesmo tempo, valorizamos o seu fazer, professor(a), divulgando as boas iniciativas que na maioria
das vezes vocs realizam sem alarde, de forma annima e silenciosa. Tudo isso
vm fomentando a formao continuada e em servio, numa grande ciranda ,
dialogando sobre o currculo, as particularidades de cada rea especifica, suas
concepes, metodologias e tantas outras questes que envolvem o ensino e a
aprendizagem na Educao Bsica em Gois.
Hoje, concluindo o 6 caderno - seqncias didticas do 1 ao 7 ano , em
verso final, e o caderno 7 - seqncia didticas do 8 e 9 anos, em verso
preliminar, sentimo-nos realizados ao v-los circulando entre os profissionais
que atuam no ensino fundamental, subsidiando o trabalho pedaggico, fomentando as discusses num faz e refaz constante. gratificante quando nos
chegam os depoimentos daqueles que se sentem representados, acolhidos, ao
ver suas contribuies e experimentos registrados. Nossa expectativa de que
essas vivncias, agora disponibilizadas para a comunidade escolar do estado,
contribuam para despertar em todos os educadores goianos, o desejo de ler,
pesquisar e planejar atividades desafiadoras e significativas, e, sobretudo para a
reflexo de que no a atividade em si que promove a aprendizagem, mas sim,
o contexto didtico em que ela est inserida.
Infelizmente muitos so os que ainda no tiveram acesso aos cadernos. Acreditamos que para o sucesso da nova proposta curricular imprescindvel que todos
os professores os tenham em mos. Vale conferir o resultado do trabalho. Leiam,
analisem as experincias que vm sendo vivenciadas e compartilhadas por nossos
colegas EDUCADORES que assumiram o desafio de se tornarem melhores, de
construrem uma prtica pedaggica diferenciada. Caso voc ainda no tenha os
cadernos 1, 2, 3, 4 e 5 procure imediatamente sua subsecretaria. Esta providenciar
exemplares para todos os professores. Voc pode tambm ter acesso aos cadernos
por meio do site da Seduc: www.seduc.gov.go.br.
Geografia
O Currculo em Debate, em todas as reas do conhecimento, tem sido objeto de estudo nos encontros pedaggicos das escolas, das subsecretarias e da
Suebas. Por isso, reiteramos que sua presena e participao efetiva nesses encontros de fundamental importncia.
Desta forma, com a realizao de reunies de estudos por rea do conhecimento, com a ampliao de espaos para discusses coletivas, planejamentos
e replanejamentos do trabalho pedaggico, conseguiremos transformar nossa
prtica, num esforo conjunto, e atender as exigncias educacionais de nosso
tempo. Assim buscamos vencer um grande desafio posto para todos ns, educadores - professores, coordenadores e gestores: a qualidade social do ensino
nas escolas pblicas de Gois; o crescimento de nossos estudantes no domnio
da leitura e da escrita, em todas as reas do conhecimento; sua permanncia,
com sucesso, na escola fundamental e a terminalidade desse nvel de ensino na
fase prevista.
Contamos com o seu trabalho, professor, professora... com o seu esforo e
compromisso nessa importante tarefa!
Superintendncia de Educao Bsica
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE

PBLICA DE ENSINO
Eliane Carolina de Oliveira1
O exerccio da docncia uma tarefa desafiante, cuja aprendizagem implica

um processo complexo que abarca fatores de naturezas diversas. Ao entender
que tanto a universidade quanto a escola so agncias formadoras, necessria
a aproximao e a busca constante de parcerias entre estes loci principais de
formao de professores. A consecuo de um projeto neste modelo pode ser
viabilizada unicamente a partir da conjuno de esforos entre Poder Pblico,
Instituies de Educao Superior e Comunidade Escolar fato este que vem
se materializando nos ltimos cinco anos em nosso Estado.
Nesse sentido, o processo de Reorientao Curricular em Gois se constituiu na concretizao dessa desejada parceria na qual todos os participantes
tiveram garantida a sua condio de produtores de conhecimento. O espao de
interlocuo, de partilha e democratizao de saberes e conhecimentos entre
os professores das escolas regulares, os tcnicos da Superintendncia da Escola
Bsica e os consultores do CENPEC e das universidades goianas tem sido significativo na construo dos produtos ora apresentados resultando em experincias enriquecedoras e ganhos qualitativos para todos os envolvidos.
Para a universidade, esse estreitar de laos propiciou uma viso mais ampla
e concreta acerca da realidade fora do mbito da academia e, nesse sentido,
pde-se discutir e propor subsdios terico-metodolgicos que melhor pudessem contribuir para a educao oferecida aos alunos nas vrias reas do conhecimento. Pde ainda possibilitar aos futuros professores um contato mais direto
com aqueles que esto envolvidos no processo de reorientao curricular e,
eventualmente, aproxim-los das realidades educacionais e das reais exigncias
que encontraro ao adentrarem o campo profissional.
Desafio e continuidade parecem ser as palavras-chave da parceria iniciada em
2004. Acreditamos que os trabalhos desenvolvidos durante todo o processo se constituiro em campos propcios ao desenvolvimento de atividades de pesquisa, de interlocuo e aprendizagem contnuas. Que possamos continuar a fomentar as atividades de ensino e favorecer a articulao entre as diversas atividades empreendidas
por todos os parceiros que compartilham da mesma intencionalidade que garantir
uma educao pblica de qualidade para todos.
1 Doutora em Lingustica Aplicada (UFMG), professora universitria (UFG). Consultora da Reorientao Curricular de Lngua Inglesa na Seduc/GO.
Geografia
OS DESAFIOS DO PROCESSO PARTICIPATIVO DA

REORIENTAO CURRICULAR DO ESTADO DE
GOIS: A ELABORAO E SENTIDO DAS SEQNCIAS DIDTICAS
Equipe Cenpec1
Um passo frente e j no estaremos

mais no mesmo lugar
Chico Science
I. O processo: uma escrita a muitas mos

a continuidade
O processo de reorientao curricular, implementado na rede a partir de
2004, pela parceria entre SUEBAS, CENPEC, UNIVERSIDADES e FIS2
fruto de vrias aes e projetos desenvolvidos na rede estadual de ensino que,
gradativamente, produziram as condies para que, nesse dado momento, a
partir dos indicadores educacionais de evaso e repetncia e do questionamento do currculo em vigncia, fossem desencadeadas aes de debate sobre
a situao do ensino no estado de Gois.
Esse amplo processo atravessou duas administraes, num esforo coletivo
para caracteriz-lo como ao de estado e no de governo, razo pela qual
acreditamos que, apesar das adversidades e contradies prprias da implementao de qualquer poltica pblica, ele pode crescer, se consolidar e agora
ter potencial para permanecer.
Nesse esforo, foram produzidos os cadernos Currculo em Debate que
1 Adriano Vieira; Maria Jos Reginato e Meyri Venci Chieffi: Assessores do Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria -CENPEC
2 Superintendncia do Ensino Bsico; Centro de Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria; Universidades: Catlica, Estadual de Gois e Federal de Gois; Fundao Ita Social.
Geografia
11
expressam os momentos vividos pela rede, no processo de reorientao curricular, durante os ltimos anos, culminando com a elaborao das matrizes
curriculares, como referncia para o estado e com exemplos de sequncias
didticas, por rea de conhecimento, que ajudam os professores a visualizar a
concretizao da metodologia proposta para sua rea especfica.
Para legitimar as matrizes e as seqncias didticas, o processo de produo
foi acompanhado de um processo de validao pela rede, que orientou as mudanas necessrias.
Acreditamos que a natureza da parceria, envolvendo um rgo governamental, universidades locais, uma organizao da sociedade civil e uma fundao empresarial, assim como a participao de diferentes segmentos da rede
estadual de ensino durante todo o processo foram fatores determinantes para
que no houvesse interrupo na construo e implementao do projeto de
reorientao curricular e nesta continuidade que apostamos s vsperas de
novas mudanas no poder executivo e legislativo.
a unidade na diversidade
O estado de Gois tem 38 subsecretarias de educao, com realidades distintas. Envolver toda a rede no mesmo processo, contemplando as diferenas
regionais e as diferenas de formao foi um grande desafio na elaborao das
matrizes curriculares e das seqncias didticas.
O que garantiu a unidade na diversidade foram: as concepes de currculo
e de ensino e aprendizagem, bem como as diretrizes e os eixos da proposta
curricular que perpassaram tanto os objetivos educacionais quanto a metodologia de ensino de cada rea do conhecimento.
Assim, os contedos curriculares e as expectativas de aprendizagem apontadas
no caderno 5, bem como as atividades das seqncias didticas do caderno 6 (6o
e 7o anos) e do caderno 7 (8o e 9o anos, a ser publicado em 2010) tem como pressupostos o direito de toda criana e de todo adolescente de aprender e concluir o
ensino fundamental com sucesso; a democratizao da escola como condio para
a realizao de uma educao humanizadora e o trabalho coletivo como garantia
do envolvimento de todos. Esses pressupostos se expressam nas diretrizes da reorientao curricular, quais sejam: reduzir a evaso e repetncia no estado, ampliar
os espaos coletivos nas escolas e no sistema e desenvolver um currculo significativo
que considere o universo cultural dos alunos. Expressam-se tambm nos eixos das
propostas especficas de cada rea do conhecimento, que afirmam o compromisso
de todas elas com a leitura e produo de textos; a valorizao da cultura local e
da cultura juvenil; e a proposio de uma metodologia dialgica. Desta forma, os
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cadernos (do 1 ao 7) se interrelacionam, buscando os mesmos propsitos. No que

toca propriamente aos contedos curriculares, h uma integrao muito grande
entre os cadernos 3 (trata das concepes das reas), caderno 5 (trata das matrizes
curriculares) e cadernos 6 e 7 (exemplos de sequncias didticas).
Cabe esclarecer que as prprias seqncias didticas conferem unidade s
reas do conhecimento, na forma de organizar os contedos em momentos
especficos do processo de ensino e aprendizagem.
II. O que entendemos por seqncia didtica

Entendemos por seqncia didtica uma situao de ensino e aprendizagem planejada, organizada passo a passo e orientada pelo objetivos de promover uma aprendizagem definida. So atividades pedaggicas seqenciadas,
com a inteno de oferecer desafios de diferentes complexidades para que os
alunos possam, gradativamente, apropriarem-se de conhecimentos, atitudes e
valores considerados fundamentais no processo de escolarizao.
Optamos por organizar os contedos escolhidos (ou indicados pelos professores) para concretizar situaes exemplares de ensino e aprendizagem, como
apoio metodolgico rede, em sequncias didticas, por se aproximarem mais
da forma de planejamento conhecida dos professores.
A estrutura das seqncias
As sequncias didticas seguem a seguinte estrutura: apresentao da proposta de trabalho; sugesto de estratgias para o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos; propostas de atividades para ampliao do conhecimento em questo; propostas de sistematizao e avaliao.
1. Sobre apresentao da proposta de trabalho pelo professor
o anncio do que vai ser estudado, o compartilhamento da proposta de
trabalho com os estudantes, fornecendo uma viso geral do processo a ser desenvolvido e explicitando os pontos de chegada.
2. Sobre o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos
Os conhecimentos prvios so aqueles que os alunos adquiriram em suas
experincias anteriores, dentro e fora da escola, sobre o assunto a ser estudado.
Geografia
13
importante conhec-los para relacion-los intencionalmente ao que se pretende ensinar.

o momento de se fazer o mapeamento dos conhecimentos e valores que os
alunos tm sobre os principais conceitos que sero trabalhados. Para ativ-los,
problematizamos, de diversas formas, o tema / assunto em questo, propondo
desafios, de forma que os estudantes ponham em jogo o que sabem, pode ser
desenvolvido por meio de: rodas de conversa, leitura de imagens e/ou textos
escritos, resoluo de problemas, debates, dentre outras estratgias.
O registro dos conhecimentos prvios muito importante, pois os alunos
tm que saber o que sabem. Esses registros podem tambm reapresentados ao
final da sequncia didtica para fornecer elementos de avaliao (o que se sabia
antes da seqncia e o que se sabe depois).
3. ampliao do conhecimento
Este um momento importantssimo que requer do professor segurana em
relao ao contedo e s formas de desenvolv-lo, considerando a heterogeneidade dos nveis de conhecimento e a faixa etria dos adolescentes e jovens.
Ampliar os conhecimentos dos estudantes funo primordial da escola.
As atividades de ampliao dos conhecimentos dos estudantes devem proporcionar um mergulho no tema / assunto em questo, por isso, nos cadernos de seqncias didticas, so propostas estratgias bem diversificadas: aulas
dialogadas, projeo de vdeos e filmes, leitura e produo de textos, pesquisas
em bibliotecas, na internet, nos livros didticos adotados pela escola, entrevistas, sadas em campo, interao com familiares.
4. sistematizao do conhecimento
Consiste na retomada do percurso, organizando as principais noes e conceitos trabalhados, por meio de registros, destacando a apropriao das aprendizagens desenvolvidas e permitindo a professores e alunos uma viso geral do
trabalho que foi feito, com os avanos e as dificuldades encontradas.
um momento de sntese e de divulgao dos produtos finais do trabalho,
apontando tambm para possveis retomadas e ou novas perspectivas de trabalho.
5. avaliao
O caminho da aprendizagem define o caminho do ensino, que tem como
referencial as expectativas de aprendizagem definidas para tal, no caso das seqncias didticas, as apontadas pelas matrizes curriculares (caderno 5).
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Da a importncia da avaliao acontecer durante todo o processo das seqncias didticas, por meio de reflexes e registros do professor e dos alunos a
respeito das aprendizagens realizadas, dos avanos, das dificuldades.
importante tambm desenvolver um processo de auto-avaliao, para
que os estudantes aprendam a identificar o que aprenderam, as dificuldades
que tiveram, as dvidas que ainda precisam ser esclarecidas. Esse exerccio ir
torn-los conscientes do prprio processo de aprendizagem, desenvolvendo a
sua autonomia intelectual.
III. Um convite aos educadores

Como possvel constatar, um grande trabalho foi feito e muitos participaram desta construo, que no se encerra. Acreditamos na possibilidade da
continuidade, permanncia e enraizamento deste processo. Sendo assim, convidamos todos os professores da rede estadual de Gois a fazer um permanente
debate crtico sobre as matrizes curriculares e as sequncias didticas ora apresentadas, discutindo-as no interior das escolas e em encontros nas subsecretarias para que sejam apropriadas e se tornem de fato instrumentos de trabalho,
ajudando no planejamento e desenvolvimento das aulas, da maneira mais adequada realidade de cada escola, cada professor, cada sala de aula.
E, que nessas discusses, se pense muito nos estudantes e na forma como
eles respondem s propostas das seqncias, pois eles so os destinatrios desse
trabalho; so eles, afinal, que do sentido nossa profisso de professor.
Geografia
15
ARTICULAO E SEQUNCIA DE TEMAS

EM GEOGRAFIA
Eguimar Chaveiro1
Niransi-Mary da Silva Rangel Carraro2
Slvia Carneiro de Lima3
Silas Martins Junqueira4
O mundo no mais segredo, a vida, sim, ainda um mistrio. Com esta

frase, um dos professores encerrava uma das diversas oficinas da Reorientao
Curricular (RC) que, durante cerca de quatro anos, ocuparam de responder, na
prtica, a pergunta: como deve ser o ensino e aprendizagem de Geografia no
contexto da sociedade atual?
Assim, cientes de que a vida, mesmo sendo um mistrio, precisa ser entendida, melhorada e transformada, e que o ensino de Geografia deve contribuir
para isso, apresentamos o Caderno 6, da srie Currculo em Debate, que contempla reflexes e orientaes didticas para o 6 e 7 anos da Rede Estadual
de Ensino de Gois.
O presente documento foi elaborado com o objetivo de subsidiar a prtica
pedaggica dos professores. Contm Sequncias Didticas (SDs) com atividades que orientam o trabalho docente a partir das expectativas de aprendizagem
e determinados temas/contedos propostos na Matriz Curricular de Geografia (Caderno 5 da srie Currculo em Debate).
Sequncias Didticas so propostas de atividades planejadas para serem
desenvolvidas em etapas com objetivos distintos e definidos proporcionando,
assim, situaes especficas de ensino e aprendizagem, socialmente relevantes.
Acreditamos que os estudantes possam, gradativamente, se apropriar de conhecimentos, valores e atitudes considerados fundamentais por meio das atividades ordenadas e articuladas das SDs (Schnewly e Dolz, 2004):
Atividades para identificao dos conhecimentos prvios ou
avaliao diagnstica inicial - so atividades, normalmente problematizadoras, que buscam mapear os conhecimentos que os estudantes adquiriram
em suas experincias anteriores, dentro e fora da escola, sobre o assunto
1 Gegrafo, Doutor em Geografia Humana, Professor da UFG

2 Gegrafa, Mestre em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS/SEDUC-GO
3 Licenciada em Geografia, Mestranda em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC-GO
4 Gegrafo, Pesquisador e formador do CENPEC
Geografia
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que ser estudado. importante conhec-los para relacion-los, intencionalmente, ao que se quer ensinar e registrar, pois a partir da verificao e
anlise das respostas dos estudantes nesta sondagem que o professor percebe equvocos, erros conceituais, dvidas, domnio do assunto, entre outros.
A avaliao, neste momento, tem carter diagnstico inicial por considerar
as atividades desenvolvidas como ponto de partida para o aprofundamento do estudo e s intervenes necessrias.
Atividades para ampliao dos conhecimentos so situaes de
ensino e aprendizagem propostas para que os estudantes possam, efetivamente, ampliar seus conhecimentos de forma significativa e se apropriarem
deles. Por meio destas situaes criadas, dentro e fora da sala de aula, sob
a orientao do(a) professor(a), os estudantes, de fato, avanam, ampliando
as noes que j possuam. fundamental o trabalho com atividades que
auxiliam o desenvolvimento das capacidades de leitura dos estudantes, pois
favorecem a autonomia leitora na compreenso e no entendimento de conceitos. A avaliao em processo permite ao professor(a) fazer as intervenes
necessrias, auxiliando o desenvolvimento gradual dos estudantes na construo do conhecimento;
Atividades para sistematizao dos conhecimentos - so atividades que organizam os contedos trabalhados na SD. Devem propiciar novas
situaes em que os estudantes apliquem o conhecimento construdo e faam uso dos conceitos desenvolvidos. As intervenes do professor no auxlio da produo textual dos estudantes, snteses, registros, quadros sinticos,
mapas, desenhos ou outras formas de produo (individuais, coletivas, em
duplas, trios...), so fundamentais para que eles consigam elaborar produtos
finais, sistematizando, divulgando e socializando as aprendizagens e o conhecimento construdo. A avaliao processual como deve ser desde o incio
da SD, adquire, neste momento, um carter mais sistemtico, permitindo
um olhar apurado do (a) professor(a) e do estudante (auto-avaliao, por
exemplo) sobre o levantamento do que foi aprendido e sobre a necessidade
de eventuais retomadas do percurso. Convm salientar que a avaliao deve
considerar as produes de conhecimento nos campos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Essas etapas no so estanques entre si, mas seguem certa lgica. No
preciso delimitar, portanto, quando termina uma e comea outra, elas se fundem no processo. Assim, na ampliao dos conhecimentos tem um pouco de
sistematizao e na sistematizao tem um pouco de ampliao dos conhecimentos, o que permite ao professor replanejar e fazer intervenes, respeitando
o mundo real e simblico do estudante. Dessa maneira, busca-se implementar
uma formao geogrfica pautada nos princpios a saber:
O compromisso com a cultura local.
18
A necessidade de a escola intervir no lugar.

A responsabilidade pedaggica de todas as reas do conhecimento com a
produo textual e com a leitura.
A conscincia de que a escola, em sua prtica, com base no seu contexto, que
efetiva o currculo engajada em suas possibilidades e em seu compromisso.
Os princpios foram balizados numa compreenso do quanto a histria est
em todos os lugares, mas esses so realidades singulares e concretas que marcam o novo momento da relao entre sociedade e natureza. Portanto, a vida
social do estudante, assim como a do(a) professor(a) e da comunidade, est
imersa pelo acontecimento do mundo representado na paisagem.
Neste caderno apresentamos quatro SDs - duas para o 6 ano e duas para o
7 ano- sistematizadas pela equipe de Desenvolvimento Curricular. Os temas/
assuntos abordados so: Cartografia: Espao de Vivncia, Reconhecimento,
Memria e Representao (6 ano SUEBAS); Natureza e Degradao Ambiental (6 ano - Rede); Geografia de Gois (7 ano SUEBAS) e Vegetao, Clima, Hidrografia e Relevo do Brasil (7 ano - Rede).
Para a execuo das SDs importante que todos os sujeitos da escola, especialmente os professores, tenham clareza da filosofia que embasa o trabalho,
cuja funo a de facultar as capacidades de escolha e de deciso relativas
aos temrios e s metodologias. Parte-se do seguinte pressuposto: a realidade
local, de acordo com as condies de trabalho, com os problemas, com as possibilidades engendradas no cotidiano do fazer pedaggico, ser norteadora do
processo ensino-aprendizagem que transformar as SDs em aes concretas.
As SDs, aqui apresentadas, possuem um ttulo especfico definido para atender, com suficincia, os princpios propostos, visando apoiar o trabalho docente
e respeitando a autonomia de cada educador (a); os ttulos propostos podem
ganhar derivaes, enriquecimentos, adendos ou mesmo serem suprimidos em
nome de uma melhor efetivao na realidade em que a escola se contextualiza.
Vale lembrar que os temas/assuntos destas SDs, no foram escolhidos aleatoriamente. Partem de necessidades explicitadas pelos(as) professores (as) e estudantes da rede. Estudar, por exemplo, Natureza e Degradao Ambiental e/
ou Vegetao, Clima, Hidrografia e Relevo do Brasil so fundamentais para
que o estudante entenda as modificaes e transformaes recentes no seu municpio, no seu estado e estabelea relaes delas com o Brasil e com o mundo.
Olhar ao redor e verificar plantaes de cana-de-acar substituindo a soja
no basta. preciso perceber nesta paisagem, com arguta sensibilidade e com lucidez lgica, o porqu da diminuio cada vez maior do Cerrado neste processo,
no que isso nos afeta e como podemos intervir. o que nos desafia a todos.
Geografia
19
Bibliogrfica
CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitrias. Secretaria de Estado da Educao - GO. Ensinar e Aprender: Impulso
Inicial. So Paulo: 2003.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Direito educao
desafio da qualidade. Caderno 1 Goinia: SEE - GO, 2005.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate:Currculo e prticas
culturais - As reas do conhecimento. Caderno 3 Goinia: SEE-GO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEDUC. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SEDUC GO, 2008.
SCHNEWLY, Bernard, DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. (Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro).
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
20
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO

CARTOGRAFANDO O ESPAO DE VIVNCIA
GEOGRAFIA
Foi de muito proveito o encontro, aprendemos

como trabalhar a introduo da Cartografia.
Como trabalhar os eixos temticos, FsicoTerritorial, Social. Acreditamos que algo de
bom ficou e vamos dar continuidade ao nosso
trabalho, medo do novo sempre temos, mas a
medida que colocamos a mo na massa tudo vai
clareando.
Genoveva Arajo Brito Sgamati
So Miguel do Araguaia 02/2008
O que mais chamou minha ateno durante

este curso de Reorientao Curricular foram os
estudos de Sequencia Didtica, onde alm de
discutir o modelo trazido, fizemos um, em grupo.
Pretendo trabalhar o tema de recursos hdricos
como foi abordado em sala...
Ana Lcia da Silva
Catalo 23/10/2008
Creio que repensar a prtica-pedaggica crucial.

Os propsitos da Reorientao Curricular no estado
de Gois, desenvolvendo e criando Seqncias
Didticas, subsidiam a prtica-pedaggica a
partir das Matrizes Curriculares de Ensino e
Aprendizagem bem como, possibilita uma troca
de experincias entre os docentes participantes do
curso de Reorientao, que gratificante e valioso
para mim enquanto educadora.
Mrcia A. Duarte
Anpolis 30/10/2008.
CARTOGRAFANDO O ESPAO DE VIVNCIA
Dalma Soares Teixeira1

Edson Borges da Silva2
Marilda Costa Valente de Brito3
Maria de Ftima de A. Godinho4
Niransi-Mary da Silva Rangel Carraro5
Paulo Gonalves de Oliveira6
Pblico Alvo: estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental

Nmero de aulas: 08 a 10 aulas
Apresentao
Esta Seqncia Didtica (SD) possibilita desenvolver noes bsicas da linguagem cartogrfica, a partir da representao do lugar como espao de vivncia do estudante. Por meio da leitura e interpretao da paisagem tambm
possibilita o reconhecimento da rua, do bairro, entre outros. Trabalha a cartografia como linguagem e como contedo da Geografia. Por essa condio,
pode-se dizer que o mapa um texto, a partir do qual se verifica o desenvolvimento de noes de representao, leitura e interpretao de seus elementos
como ttulo, legenda, rosa-dos-ventos, escala, fontes de informao.
1 Gegrafa, Especialista em Geografia do Brasil, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC - GO

2 Licenciado em Geografia, Especialista em Planejamento Educacional e Gesto Ambiental, Professor da Rede
Estadual de Ensino - SEDUC - GO
3 Gegrafa, Especialista em Planejamento Educacional, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular - SUEBAS/SEDUC - GO
4 Licenciada em Geografia, Especialista Cincias Social, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular - SUEBAS/SEDUC - GO
5 Gegrafa, Mestre em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular - SUEBAS/SEDUC - GO
6 Licenciado em Geografia, Especialista em Cincias da Religio, Professor da Rede Estadual de Ensino - SEDUC - GO
7 Licenciada em Geografia, Mestranda em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular - SUEBAS/SEDUC - GO
8 Gegrafo, Professor, Pesquisador e Formador do CENPEC.
Geografia
23
Material utilizado
Textos diversos, livros didticos e paradidticos, peridicos, publicaes, revistas, jornais, material didtico bsico (caderno, cola, tesoura, rgua, lpis de
cor etc.), papel chamex, mapas diversos (disponvel no Aplicativo-Brasil-Hoje
em CD-ROM ou www.cenpec.org.br/modules/home/ e outros), aparelho de
som, TV e DVD
Expectativas de Aprendizagem
Localizar espaos de vivncia (a escola, o bairro, os locais de lazer) a partir

de reflexes sobre o conceito de lugar.
Perceber o lugar como poro do espao vivido (no passado e no presente)
onde se cria identidade e estabelece relaes cotidianas.
Ler, interpretar, comparar e diferenciar paisagens atravs da observao.
Interpretar cdigos, smbolos e signos especficos da cartografia para extrair e elaborar informaes geogrficas.
Utilizar a linguagem cartogrfica na representao dos espaos de vivncia.
CONHECENDO O ESPAO DE VIVNCIA

1 Atividade - Conversando sobre os espaos de vivncia
A) Nesta etapa da SD faz-se a introduo do tema e a sondagem sobre os

conhecimentos prvios e eventuais dificuldades dos estudantes (Avaliao diagnstica). As questes abaixo podem ser feitas a partir de uma conversa com os
estudantes sobre seus espaos de vivncia.
1) Comente sobre os lugares que vocs mais frequentam. Como so esses lugares?
Professor (a), nessa sondagem verifique quais so os espaos de vivncia dos
estudantes. interessante observar quais noes os estudantes tm sobre o conceito de lugar: espaos de vivncia onde se estabelecem as relaes de subjetividade e com os quais se identificam. Uma vez registradas suas observaes a
respeito do que eles sabem, faa as intervenes que achar necessrias. Assim,
estar ampliando os conhecimentos dos estudantes. Os fragmentos de textos a
seguir (Quadro 1) podem servir como referncia para suas intervenes.
24
Professor(a), Para aprofundar o embasamento terico sobre o conceito de lugar sugere-se ler, na
ntegra, a bibliografia a seguir:
- Da totalidade ao lugar: Milton Santos. Edusp, 2005.
- O Espao do Cidado. Milton Santos. Editora Nobel, 1996.
- O Lugar no/do Mundo. Ana Fani Alessandrini Carlos, Editora Hucitec, 1996.
Quadro 1
LUGAR
Segundo Milton Santos, o lugar uma poro do espao geogrfico e ele
define espao geogrfico como sendo a materialidade e a sociedade tomados inseparavelmente, ou seja, so as formas mais a vida que as anima. Nesse sentido, o
lugar, tambm, composto pela inter-relao das pessoas e pela relao das pessoas
com as coisas, isto , os objetos materiais. Isto significa que alm dos vnculos que
ocorrem entre as pessoas, devemos considerar, para a anlise do lugar, tambm as
vinculaes delas com as formas, as coisas, a materialidade. Por fim, numa definio
mais simples, podemos afirmar que o lugar o mundo experimentado dia-a-dia,
onde se d nossa existncia. Por isso, com ele nos identificamos, temos uma relao
afetiva, sentimos que pertencemos a ele e que ele nos pertence.
Fonte: SANTOS, Milton. Da totalidade ao lugar. Edusp, 2005.
Segundo Ana Fani (1996) o lugar est no mundo: o local est sempre em
contato com o global que se influenciam mutuamente.
Fonte: CARLOS, Ana Fani Alessandrini. O Lugar no/do Mundo., Editora
Hucitec, 1996.
2) O que vocs fazem nesses lugares? Que mudanas ocorreram?
3) Quais so os principais elementos dessas paisagens?
Professor (a), para instigar os estudantes e extrair mais informaes sobre
os conhecimentos deles, faa perguntas provocativas do tipo: estes lugares so
organizados, desorganizados, privados, pblicos, o que tem nesses lugares?
Verifique se percebem a presena de estabelecimentos, com funes definidas
que, muitas vezes, caracterizam o lugar. Neste momento aproxime a discusso
da cultura do adolescente, problematizando o que fazem nesses lugares, se tem
espaos para lazer, com quais grupos se identificam e em quais lugares se encontram (quais os pontos de encontro).
Geografia
25
B) Oriente uma discusso para introduzir o tema bairro. Como sugesto

pode-se discutir com os estudantes as questes a seguir:
1) O que vocs sabem sobre o bairro em que moram? Como ele era antes e
quais transformaes ocorreram?
Professor (a), verifique se conhecem a histria do bairro. Caso no conheam,
oriente os estudantes a realizarem uma pesquisa com os moradores mais antigos.
Verifique ainda se esto atentos observao das paisagens cotidianas e se percebem as transformaes no bairro. Instigue-os quanto aos espaos culturais no
bairro: lazer, estudo, dentre outros. Aproxime a discusso das prticas culturais e
verifique se o bairro tem espaos que incluem ou excluem os jovens. Problematize
essa questo e oua os estudantes, inserindo explicaes. Aproveite para valorizar os
aspectos da cultura juvenil e local como forma de incluso.
2) De que lugares do bairro vocs gostam mais e de qual gostam menos?
Justifique sua resposta.
Professor (a), verifique quais relaes (de subjetividade - afetividade, hostilidade, ausncia, dentre outros) os estudantes mantm com esses lugares e avalie
a percepo que tm sobre essas relaes. Essa questo, juntamente com a anterior, fornece informaes importantes para incentivar o protagonismo juvenil
e a atuao crtica dos estudantes.
C) Com a finalidade de ampliar as atividades de diagnstico sobre os conhecimentos prvios dos estudantes referentes representao cartogrfica,
oriente-os na elaborao de um desenho onde iro representar o bairro.
Professor (a), essa atividade pode ser feita em uma folha de papel A4 (Quadro 2, modelo abaixo), em duplas ou trios de estudantes. fundamental para
verificar os conhecimentos cartogrficos que os estudantes j possuem e suas
dificuldades na representao, o que servir de parmetro para suas intervenes na ampliao dos conhecimentos. Esse desenho , portanto, registro importante sobre esses conhecimentos e devem ser analisados e guardados para
futuras comparaes.
Quadro 2
DESENHO LIVRE
Nome do estudante:
26
D) Registre suas observaes, durante a anlise do desenho, referentes aos

conhecimentos prvios dos estudantes e de suas habilidades de representao.
Professor(a), verifique como representam as casas do bairro, se a projeo
feita na viso vertical, se misturam vises verticais e frontais, como projetam
os smbolos, se constroem legendas, se colocam ttulo no desenho. Aps essa
verificao, faa intervenes necessrias. O importante que amplie os conhecimentos dos estudantes. Caso eles misturem viso frontal e viso vertical
(ver desenhos abaixo) na representao, devem ser alertados a usar a viso
vertical. Explique a eles que em um mapa o referencial para a representao
a viso de cima para baixo (viso vertical), explique tambm o uso de smbolos
e a construo da legenda.
Por exemplo: se nas casas vistas de cima para baixo s possvel ver os telhados,
sugerir que, no desenho mapa, todas as casas sejam representadas por um retngulo colorido (smbolo), e que na legenda seja desenhado o mesmo smbolo (retngulo colorido) para representar as casas, seguido da palavra casa.
Neste momento, voc est propondo.
Por fim, reforce a reescrita chamando a ateno para a construo da
legenda; que existe uma relao direta entre o real e o representado, e que os
smbolos ou cores devem estar associados ao que se quis representar. Contextualize essas questes a partir do desenho feito pelos estudantes.
Professor(a), Essas intervenes so importantes para que os estudantes consigam fazer a 4
atividade desta SD com maior propriedade e domnio da linguagem cartogrfica.
importante sempre lembrar que o mapa uma representao grfica e

para a Geografia um texto. Que as representaes fazem parte dos sistemas
de sinais (smbolos) criados pelo homem para se comunicar, portanto, pertence
de certo modo ao campo da escrita.
2 Atividade - Conhecendo o bairro
A) Explique para os estudantes que o objeto de estudo ser o entorno da

escola, o bairro ou vila, e que vo aprender a representar de diferentes formas
esses lugares. A partir da reflexo sobre os espaos de vivncia, voc pode ampliar a discusso sobre o bairro.
Geografia
27
B) Para estudar o tema bairro, sugere-se usar fotografias. Combine, antecipadamente, com os estudantes, o dia que ir realizar a atividade, solicite
que tragam o material (fotos ou imagens do bairro), pois normalmente eles
tm fotos tiradas nas festas, nas ruas, na casa onde moram, dentre outros.
importante que voc tambm providencie algumas, pois os estudantes podem
no consegui-las. Outra sugesto trazer imagens do bairro selecionadas em
reportagens de jornal, na internet. interessante tambm que eles mesmos
fotografem o bairro. Caso tenham essa possibilidade, incentive-os e oriente-os
nesta atividade, a qual voc poder realizar em um trabalho de campo com os
estudantes. Voc poder perceber que os mesmos iro fotografar paisagens que
mais lhes chamaram ateno, aproveite o momento para explorar as imagens
com os estudantes.
C) Exponha as fotografias em lugar visvel da sala e oriente um trabalho
com o grupo todo. Outra sugesto formar grupos de estudantes e distribuir
as fotografias. Eles devem observar, analisar e interpretar as fotos, fazendo a
leitura das condies do bairro, conforme sugestes de preenchimento contidas
no quadro 3 - Ficha Coletiva (no Anexo 1, encontra-se o modelo a ser utilizado
pelo grupo de estudantes).
Quadro 3 FICHA COLETIVA

AS CONDIES DO BAIRRO
EXISTE
Bsico
CONSEQUNCIAS
SUGESTES DE
MELHORIA
Ruim
As pessoas tropeam,
formam-se poas
dgua
Tapar os buracos
gua encanada
Regular
Nem todas as pessoas

tem acesso
Distribuio igualitria
Esgoto
Regular
Possibilidade de se
contrair doenas, ruas Esgoto em todas as casas
sujas
Boa
Boa
-------------------------------------
-------------------------------------
Precrio
Muitos no funcionam; nmero reduzido de aparelhos e

difcil acesso
Proporcionar manuteno
diria; aumentar o nmero
de aparelhos; conscientizar
sobre a importncia da conservao dos mesmos e sobre
a ao dos vandalismos
Ruas asfaltadas
Saneamento
CONDIES
Luz eltrica nas casas

Iluminao nas ruas
Telefones pblicos
28
Servios de transporte
coletivo
Escolas
Igrejas
Feiras
Boa
--------------------
-------------------
Conservada
Boa
Boa
--------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Comrcio (farmcia)
Regular
Quando as pessoas
querem remdio tem de
ir em outro bairro
Ampliar o servio local
Indstrias
Boa
Oferta de emprego no ------------------bairro, aumento da

Fiscalizar e conscientizar
poluio
Manuteno e amplia-
Opes de lazer para

Regular
os jovens
Ociosidade, drogatiza- o nos locais de lazer

o, envolvimento com Ginsio de esporte...
vandalismo
Opes de atividades.
D) Solicite e oriente os estudantes a fazer o registro no caderno sobre o que

est anotado no quadro. Por fim, importante orientar uma reflexo sobre o
que fundamental no bairro para a qualidade de vida de seus moradores, para
a apropriao dos espaos culturais e para prtica cultural (cultura juvenil) dos
estudantes. Os oriente a perceber o que podem fazer para melhorar o bairro.
Professor(a), importante fazer avaliao processual, por isso, verifique quais estudantes esto
participando menos e incentive a maior participao. muito importante despertar a motivao
para o tema a ser trabalhado a partir das expectativas dos estudantes.
3 Atividade Convivendo no bairro
A) Neste momento, faa uma verificao com os estudantes sobre os estabelecimentos

(comerciais, pblicos, dentre outros) existentes no bairro e suas funes. Eles estaro, concomitantemente, referenciados nas informaes levantadas anteriormente. Para tanto,
os estudantes devem observar e pesquisar o bairro por alguns dias. Pea que, durante o
percurso da casa escola ou durante o convvio rotineiro questionem s pessoas e faam
as anotaes das informaes conforme sugestes de preenchimento contidas no Quadro
4 - Ficha Individual (no Anexo 2, encontra-se o modelo a ser utilizado pelo estudante).
Professor(a), importante que oriente o preenchimento da ficha, explicando
o que so os estabelecimentos (elementos construdos no espao), suas funes
e o que pretende que escrevam na coluna Quem Utiliza.
Geografia
29
Quadro 4 - FICHA INDIVIDUAL

O MEU BAIRRO
Nome do Bairro: ______________________________
Nome do estudante: ___________________________________
ESTABELECIMENTOS
FUNES
QUEM UTILIZA
Padaria
Comercial e prestao de servios

(venda de po, caf, e outros).
Os funcionrios e os usurios: atendentes de balco, os moradores etc.
Fbrica de queijo
Industrial. Produz queijos e outros derivados do leite.
Os funcionrios (a produo enviada

para os mercados)
Lazer e desporto Entretenimento,

manifestaes pblicas.
Casais de namorados, polticos, movimentos sociais, moradores de rua, os

atletas.
Praa Pblica;
Ginsio de Esporte
B) A partir das informaes levantadas nos Quadros 3 (Ficha Coletiva) e 4

(Ficha Individual), oriente os estudantes na formao do grupo e na produo
escrita de um texto que caracterize o bairro.
Professor (a) para formar o grupo importante definir alguns critrios, como
por exemplo, aproximar os estudantes com competncias diferentes para reforar o grupo como um todo, ou ainda, equilibrando os grupos com a escolha de
integrantes para coordenar o trabalho no grupo e para relatar. Para orientar a
escrita do texto, reforar a necessidade de escolherem um ttulo que corresponda ao tema; elencar as idias principais do grupo; organizar estas idias numa
ordem coerente; rascunhar, reler o texto e fazer os ajustes necessrios. um
momento importante da escrita e reescrita primando pela qualidade da produo e explicar que o tema da produo do texto O Bairro ; que cada grupo
deve escolher um ttulo mais adequado e coerente com o texto produzido. O
estudante deve ter clareza de que o tema geral e o ttulo especfico do texto
que ele(s) produziu(ram).
4 Atividade - Desenhando o Bairro
A) Oriente os estudantes a desenhar o bairro. A sugesto que seja por meio

do trajeto da casa escola. Com essa atividade, os estudantes iro aplicar os
conhecimentos cartogrficos que construram aps suas intervenes durante
a avaliao dos desenhos que fizeram na atividade diagnstica da elaborao
de um desenho. fundamental explicar sobre os elementos cartogrficos que
30
devem utilizar, pois a atividade visa, sobretudo, a ampliao dos conhecimentos dos estudantes a partir da atividade diagnstica feita anteriormente.
Antes de orientar a produo dos estudantes, portanto, necessrio explicar
ou reforar explicaes sobre os elementos cartogrficos bsicos: ttulo, escala,
projeo, legenda, fonte e orientao.
Professor, cabem tambm explicaes sobre o que so plantas, mapas, cartas e croquis para o
aprofundamento dos conhecimentos cartogrficos dos estudantes.
A seguir (Quadros 5 e 6), h textos sobre escala e orientao para auxili-lo nessas explicaes.
Quadro 5
Escala o que ...
Escala cartogrfica a relao estabelecida entre a representao do fenmeno no mapa e sua verdadeira dimenso.O mapa uma imagem reduzida de uma
determinada superfcie. Essa reduo - feita com o uso da escala - torna possvel a
manuteno da proporo do espao representado. fcil reconhecer um mapa
do Brasil, por exemplo, independente do tamanho em que ele apresentado, pois
a sua confeco obedeceu a determinada escala, que mantm a sua forma.
A escala cartogrfica estabelece, portanto, uma relao de proporcionalidade
entre as distncias lineares num desenho (mapa) e as distncias correspondentes
na realidade. As escalas podem ser indicadas de duas maneiras, atravs de uma
representao grfica ou de uma representao numrica.
A escala grfica representada por um pequeno segmento de reta graduado, sobre
o qual est estabelecida diretamente a relao entre as distncias no mapa, indicadas a
cada trecho deste segmento, e a distncia real de um territrio. Observe:
De acordo com este exemplo cada segmento de 1cm equivalente a 3 km no

terreno, 2 cm a 6 km, e assim sucessivamente. Caso a distncia no mapa, entre
duas localidades (x, y) seja de 3,5 cm, a distncia real entre elas ser de 3,5 X 3,
ou 10,5 km (dez quilmetros e meio). A escala grfica apresenta a vantagem de
estabelecer direta e visualmente a relao de proporo existente entre as distncias do mapa e do territrio.
Geografia
31
A escala numrica estabelecida atravs de uma relao matemtica, normalmente representada por uma razo, por exemplo: 1: 300 000 (1 por 300 000). A
primeira informao que ela fornece a quantidade de vezes em que o espao
representado foi reduzido. Neste exemplo, o mapa 300 000 vezes menor que o
tamanho real da superfcie que ele representa.
Na escala numrica as unidades, tanto do numerador como do denominador, so
indicadas em cm. O numerador sempre 1 e indica o valor de 1cm no mapa.
O denominador a unidade varivel e indica o valor em cm correspondente no
territrio. No caso da escala exemplificada (1: 300 000), 1cm no mapa representa
300 000 cm no terreno, ou 3 km. Trata-se, portanto, da representao numrica
da mesma escala grfica apresentada anteriormente.
Caso o mapa seja confeccionado na escala 1:300, cada 1cm no mapa representa
300 cm ou 3 m. Para fazer estas transformaes necessrio aplicar a escala mtrica decimal:
ou
!
Aplicao da escala
A escala (E) de um mapa a relao entre a distncia no mapa (d) e a distncia real (D).
Isto :
Pea ao estudante para contar quantos passos tem a rua (distncia real - D) que ele representou no croqui (distncia no mapa - d). Se contou 20 passos (D), sero 20 metros(m),
pois aqui, consideraremos cada passo igual a um metro, aproximadamente. Verifique
no croqui com quantos centmetros (cm) foi representada essa rua (por exemplo, em 20
cm este o valor de d). Faa a regra de trs, para isso 20m = 20cm, ento 1cm = 1m,
portanto a escala 1:100
32
ou
Fonte: http://educacao.uol.com.br/geografia/utt/694 u296.jhtm (adaptado)
Quadro 6
ORIENTAO E LOCALIZAO
Rosa dos Ventos: Pontos Cardeais e Colaterais.

A orientao um importante assunto da cincia geogrfica, pois atravs dela
que conseguimos determinar a localizao dos diversos elementos da paisagem
no espao, quer sejam naturais ou os criados pelo homem.
A orientao pelo Sol est baseada no seu movimento aparente - a Terra que
gira em torno do seu prprio eixo (movimento de rotao da Terra), e por isso
que afirmamos ser um movimento aparente. Esse astro aparece no exatamente
na mesma posio, que varia no decorrer do ano, mas de um mesmo lado, que o
Leste (oriente), e pe-se no lado oposto, o Oeste (ocidente). Determinando-se um
lado, no nascer ou pr-do-sol, pode-se, de modo aproximado, utilizar os pontos
de orientao e, a partir da, orientar-se.
Veja como feita, na prtica, a Orientao pelo Sol:
Geografia
33
Localizao relativa a localizao dos lugares ou objetos em relao a outros.

uma forma de orientao, que tambm est presente nos mapas. Para tal, utiliza
como instrumento a rosa-dos-ventos, em que a localizao feita com a indicao
do rumo.
Os mapas, ou cartas, so um retrato fiel da regio por eles representada, com
todos os acidentes geogrficos, rodovias, ferrovias, cidades, entre outros, (representados na legenda) projetados de acordo com os quatro pontos cardeais - Oeste (O),
a direita Leste (E), acima Norte (N) e abaixo Sul (S) - e com a escala de distncias
e medidas. Portanto, ao abrir um mapa, devemos verificar o N, para nos orientarmos e seguir qualquer direo.
Para determinarmos uma direo podemos utilizar vrios elementos e instrumentos. Uma das formas mais comuns a orientao atravs do Sol, pois o mesmo
sempre aparece no Leste e desaparece no Oeste. Mas de nada vai adiantar esta
informao se voc no souber quais so os pontos cardeais - Norte (N), Sul (S),
Leste (E) e Oeste (O). O norte e o Sul so dirigidos para os dois plos da Terra,
o Norte no alto e o Sul embaixo. O Leste e o Oeste, respectivamente, indicam o
Oriente (onde o sol nasce) e o Ocidente (onde o sol se pe).
Os quatro pontos cardeais so divididos em quatro pontos subcardeais ou colaterais, Nordeste (NE) entre o norte e o leste, Noroeste (NO) entre o norte e o oeste,
Sudeste (SE) entre o sul e o leste,
Sudoeste (SO) entre o sul e o oeste
- assim como suas respectivas localizaes na rosa dos ventos. Vejaos, em destaque na Rosa-dos-ventos ao lado.
Os pontos cardeais e colaterais so
divididos em oito pontos subcolaterais: Nor-Nordeste (NNE), entre
o norte e o nordeste, Nor-Noroeste
(NNO), entre o norte e o noroeste,
Sul-Sudeste (SSE), entre o sul e o
sudeste, Sul-Sudoeste (SSO), entre
o sul e o sudoeste, Este-Nordeste
(ENE), entre o leste e o nordeste,
Este-Sudeste (ESE), entre o leste
e o sudeste, Oeste-Noroeste (ONO), entre o oeste e o noroeste, Oeste-Sudoeste
(OSO), entre o oeste e o sudoeste. Todos esses pontos, justapostos, formam a Rosa-dos-ventos e, portanto, podem ser vistos na Rosa-dos-Ventos.
Fontes: http:pt.wikipedia.org/wiki/rosa-dos-ventos#cite_norte-0; www.uebrn.com.br/
site/index.php?option=com_co...; http://br.geocities.com/geipanema/orirosa; http://
educacao.uol.com.br/geografia/utt/694 u296.jhtm; http://www.imagem.eti.br
34
Professor(a), para orientar a produo a sugesto que distribua aos estudantes uma folha de papel A4 e explique que devem representar (desenhar) o
percurso de casa at a escola, identificando elementos importantes desse espao. A folha a ser utilizada ser identificada como Desenho Individual (Quadro
7), abaixo. Lembre-o que o tema do desenho Trajeto Casa-Escola, mas
cada produo deve conter um ttulo prprio.
Quadro 7 - TRAJETO CASA-ESCOLA

DESENHO INDIVIDUAL
Nome do estudante:
Ttulo:
Legenda
Geografia
35
5 Atividade - Revivendo o espao de vivncia
A atividade de sistematizao dos conhecimentos constitui momento importantssimo do processo avaliativo, portanto faa uma verificao sobre o que os
estudantes aprenderam. Para tal se prope:
Professor (a ), oriente os estudantes para que socializarem os trabalhos da atividade anterior.
Durante a apresentao, reforce, se necessrio, explicaes sobre a linguagem cartogrfica,
como o uso de smbolos e a importncia da legenda etc. Comente que devem valorizar os trabalhos dos colegas, respeitando a individualidade de cada um.
1) Compor um mural com os desenhos e analisar.

Professor (a) , dos desenhos (mapas) que os estudantes fizerem, sugere-se a
montagem de um mural. importante esta atividade para a retomada de etapas da aprendizagem.
A) Analise e avalie, juntamente com os estudantes, o resultado das representaes cartogrficas organizadas no mural. Problematize com perguntas
norteadoras (como as sugeridas abaixo) e faa as intervenes necessrias para
certificar-se do avano dos estudantes nesse estudo.
1) Foram utilizados smbolos para identificar o que foi desenhado (legenda)?
2) Houve a idia de proporo e reduo (escala)?
3) Os elementos dos desenhos esto todos na mesma perspectiva, ou seja,
esto todos na viso vertical ou as vises esto misturadas?
4) Os objetos esto na posio correspondente e revelam noes de direita,
esquerda e pontos de referncia (orientao)?
6 Atividade - Explorando o espao de vivncia
A) Sintetize (registre) em cartaz ou no quadro negro as respostas que os estudantes construram nas atividades anteriores, inclusive as respostas da Ficha
Coletiva (Quadro 3) e da Ficha Individual (Quadro 4). A partir dos registros organize com os estudantes a redao de uma carta a ser encaminhada s
autoridades competentes, reivindicando solues para os problemas detectados
no decorrer do estudo do bairro. fundamental que auxilie na produo textual dos estudantes, fazendo intervenes.
B) Oriente os estudantes a escrever um bilhete convidando um amigo, colega ou parente para conhecer alguns lugares do espao de vivncia. E neste convite, o estudante deve fazer um croqui do lugar, ensinando-o como chegar.
36
Professor (a ), explique que croqui um esboo com o objetivo de fazer uma representao
rpida e simples de algum lugar e das suas caractersticas de solo e relevo, entre outros.
Professor (a), neste momento, o estudante utiliza os conhecimentos cartogrficos que adquiriu ao longo da SD, de forma contextualizada e voc verifica
em que ponto ele est em relao aos contedos estudados e tambm quanto
escrita do texto. Se necessrio, solicite uma reescrita.
Bibliografia
ALMEIDA, Rosngela D.; PASSINI, Elza. O espao geogrfico ensino e representao.

So Paulo: contexto, 1989.
Bssola e Orientao pelo Sol. www.uebrn.com.br/site/index.
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BRANCO. Anselmo Lzaro. Geografia Geral e do Brasil - Ensino Mdio.
CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitrias. Secretaria de Estado da Educao Go. Ensinar e Aprender: Impulso
desafio da qualidade. Caderno 1. Goinia: SEE - GO, 2005.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Currculo e prticas
culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e Cartografia Temtica. So Paulo:
Contexto, 2003.
MENDONA, Cludio. Historia da Cartografia: Como surgiram os primeiros mapas.
http://educacao.uol.com.br/geografia/utt/694 u296.jhtm Visitado em 2109-2009.
OLIVEIRA, A. Umbelino. (Org.) Para onde vai o ensino de geografia? So Paulo:
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PASSINI, Elza Y. Alfabetizao Cartogrfica. Belo horizonte: Apoio,1994.
Rosa-dos-Ventos em http://pt.wikipedia.org/wiki/rosa-dos-ventos#cite_norte-0 Visitado em 21-09-2009.
Geografia
37
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Paulo: Editora Abril Cultural, 1967.
Rosa dos Ventos: Pontos Cardeais e Colaterais. http://www.imagem.eti.br/
atividades_educativas/rosa_dos_ventos.html Visitado em 20-09-2009.
SCHNEWLY, Bernard, DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos
na escola. (Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didtica de Geografia. So Paulo:
FTD, 2006.
38
ANEXO 1
FICHA COLETIVA
AS CONDIES DO BAIRRO
EXISTE
CONDIES
CONSEQUNCIAS
SUGESTES DE MELHORIA
Geografia
39
ANEXO 2
FICHA INDIVIDUAL
O MEU BAIRRO
Nome do Bairro: ______________________________
Nome do estudante: ___________________________________
ESTABELECIMENTOS
40
FUNES
QUEM UTILIZA

NATUREZA E DEGRADAO AMBIENTAL
GEOGRAFIA
Este curso de Reorientao Curricular foi

valiosssimo uma vez que propiciou a todos ns
participantes subsdios para a implementao
das Matrizes Curriculares de 6 ao 9 ano
cadernos 5 e 6.
Nesta oportunidade aprofundamos o estudo sobre
a Concepo da rea e Seqncia Didticas.
Gostei muito deste dia de estudo e reflexo, pois
eu tinha muitas dvidas sobre esta Reorientao,
e no decorrer deste dia fui percebendo que este
Projeto alm de bonito necessrio e que no
precisamos nos desesperar, pois este Projeto
um processo que vai dando certo a partir do
nosso empenho e boa vontade.
Irenita Nunes Silva
Rubiataba 27/05/2009
A aprendizagem um momento constante na

vida do ser humano. Este movimento visa a
busca de um conhecimento necessrio para o
melhor domnio do professor na sala de aula.
Assim, sendo a Reorientao Curricular traz
inovaes teis no dia-a-dia do educador, na
formao do cidado crtico, consciente de seu
dever na sociedade.
Joo Faleiro da Cunha
Itapaci 10/06/2009
NATUREZA E DEGRADAO AMBIENTAL

Maria de Ftima Arajo Godinho4
NiransiMary da S. Rangel Carraro5
Professores da rede9
Pblico Alvo: Estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental

Nmero de aulas: 10 a 12 aulas
Apresentao
Esta Sequncia Didtica possibilita ao professor identificar os conhecimentos e as dificuldades dos estudantes com relao s questes socioambientais.
Estuda problemas ambientais em diferentes escalas como a chuva cida, entre
outros. Dessa forma, possvel ao estudante perceber a relao entre os problemas ambientais globais e locais, como a degradao do ecossistema do cerrado
em consequncia de plantaes de soja. Assim, trabalha o desenvolvimento
de noes de natureza, ao antrpica e degradao ambiental para
que os estudantes possam distinguir elemento natural de elemento construdo
(humanizado) e perceber as transformaes ambientais ocorridas nos lugares
por meio da anlise de suas paisagens e, dessa forma, desencadear estudos
1 Licenciada em Geografia, Especialista em O ensino e a Pesquisa em Geografia do Brasil, Gestora do Ncleo de

Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC - GO
Estadual de Ensino de Gois
4 Licenciada em Geografia, Especialista em Cincias Sociais, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
SUEBAS/SEDUC - GO
5 Gegrafa, Mestre em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC - GO
6 Licenciado em Geografia, Especialista em Cincias da Religio, Professor da Rede Estadual de Ensino de Gois
7 Licenciada em Geografia, Mestranda em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC - GO
8 Professor, Gegrafo, Pesquisador e formador do Cenpec
9 Anexo 1
Geografia
43
que favoream o desenvolvimento da conscincia ambiental na escola e na

comunidade. Trabalha ainda a produo textual dos estudantes, auxiliando o
desenvolvimento da capacidade de escrita deles.
Diferenciar elementos naturais (vegetao, rios, lagos, formas de relevo

e outros) dos elementos criados pelo homem (plantaes, canais de escoamento de gua e esgoto, aterros entre outros) por meio da observao direta
(excurses orientadas, trabalhos de Estudo do Meio, pesquisas de campo
etc.) e da leitura de imagens, mapas entre outros.
Refletir sobre a importncia da natureza (recursos, ecossistemas, fenmenos, fatores e elementos naturais) para a sobrevivncia humana.
Reconhecer as transformaes realizadas pela ao humana na natureza
como canalizao de rios, represamento.
1 atividade: Tempestade de idias
A) Faa uma tempestade de idias com as palavras Natureza; Ao

Humana e Degradao Ambiental. Escreva as palavras na lousa, em trs
colunas, e pea aos estudantes para falarem o que sabem sobre elas. Anote
o que falam nas respectivas colunas. Fique atento na sondagem quanto aos
conhecimentos prvios deles (verifique se estabelecem relaes entre o localglobal e vice versa, por exemplo).
Professor (a), Nesta etapa da sequncia didtica faz-se a introduo do tema e a sondagem
sobre os conhecimentos prvios e eventuais dificuldades dos alunos (avaliao diagnstica).
Como as turmas so heterogneas, a avaliao inicial favorece o planejamento de intervenes
diferenciadas e possibilita que todos cheguem, ao final desta sequncia, com maior domnio do
contedo/tema.
B) Registre suas observaes (pois servir de parmetro para verificar o

quanto avanaram) e pea aos alunos para registrarem no caderno tambm.
Professor (a), oriente os estudantes a organizar o material produzido nessa
SD, pois ao final, faro atividades com esse material.
2 atividade: Leitura e interpretao de paisagens por meio de fotos
A) Selecione fotos de um mesmo lugar degradado em pocas distintas. Trabalhe a leitura e interpretao das paisagens por meio dessas fotos. O objetivo,
tambm, introduzir o tema poluio e degradao ambiental. Disponibili-
44
ze as fotos de um mesmo lugar (com datas diferentes) em que se perceba a ao

de poluentes e consequente degradao ambiental. Podem ser, por exemplo,
duas fotos de uma floresta na Alemanha degradada por ao de chuva cida (a
proposta discutir uma questo na escala global e relacion-la ao local).
B) Apresente as fotos aos estudantes e oriente a observao. Pea que leiam
a legenda, o ttulo ou outros recursos da imagem e que antecipem informaes
ou auxiliem na interpretao.
Professor(a), caso opte pelo uso das fotos sugeridas, fundamental explicar
para os alunos o que , o que causa e quais as consequncias do fenmeno da
chuva cida na natureza, o que ser feito aps o trabalho com as fotos. Voc
pode usar o fenmeno do aquecimento global ou das ilhas de calor, entre outros, em algum lugar do mundo, para fazer essa relao global-local.
Quadro 1
Foto 1: Floresta na Alemanha (1970)
Foto 2: Alemanha (mesmo lugar em 1983), aps a ao de

chuva cida.
Fonte: (http://www.cdcc.usp.br/quimica/ciencia/chuva.html -Acesso em: 27/12/2008).
C) Discuta com os estudantes as questes a seguir:

Professor (a), anote as questes na lousa e propicie uma conversa com os estudantes, fomentando a participao de todos para ampliar os conhecimentos
sobre o tema.
Geografia
45
importante conscientizar os estudantes do processo de avaliao nas atividades, incentivando

os mais tmidos a exporem o que sabem .Por fim, oriente-os a registrar, nos respectivos cadernos,
a sntese da discusso. Lembre-os da importncia dos registros para a sistematizao e organizao do que aprendem.
1- Quais mudanas voc percebe no perodo que passou entre uma foto e
outra? Esse perodo curto ou longo, na sua opinio?
Professor (a), o estudante pode mencionar que o lugar o mesmo, porm houve uma mudana radical. Destaque as datas na legenda das fotos e proporcione
ao estudante a possibilidade de questionar o pouco tempo em que isso ocorreu.
2 - Por que h uma reduo das florestas no mundo? Quais so as causas
dessa reduo?
Professor (a), verifique se os estudantes mencionam desmatamento, queimadas e at a chuva cida.
3) Observando somente as fotos possvel saber se este desmatamento o
resultado da ao humana ou de uma causa natural?
Professor (a), a legenda da foto 2 estabelece que o resultado da chuva
cida, mas verifique se os estudantes estabelecem relaes entre a mudana no
ambiente e a ao humana direta e indiretamente.
4) As fotos mostram a devastao de uma floresta alem. O que voc sabe
sobre questes como essa no Brasil?
Professor (a), provvel que citem o desmatamento da Amaznia, que
mais difundido pela mdia em geral. Cite situaes de Gois ou de municpios
goianos, o que ser um timo fio condutor para a contextualizao e aproximao da realidade local.
5) Refletindo sobre as alteraes que os homens causam na natureza, voc
acredita que elas tenham ajudado ou prejudicado a sua vida e das pessoas que
moram no seu bairro, na sua cidade? D sua opinio e argumente usando
exemplos para defender sua ideia.
Professor (a), Permita que os estudantes consigam se posicionar e avaliar a
situao de onde moram, estabelecendo relaes. Aps seus registros sobre essa
sondagem, problematize questionando se toda ao humana prejudicial natureza. Por fim, insira explicaes de que determinadas intervenes humanas
na natureza so necessrias para nossa sobrevivncia, assim como a construo
de pontes ou tneis para a transposio de barreiras naturais entre outros.
D) Liste na lousa e propicie uma discusso sobre a ao humana e estes
fenmenos.
46
Professor (a), Desde esse momento, importante que faa sempre as intervenes necessrias para sanar dificuldades/equvocos e contrapor os conhecimentos do senso comum discutidos na atividade anterior, auxiliando os
estudantes no aprofundamento dos conhecimentos.
3 atividade: Aprofundamento com textos e esquemas de representao
A) Aprofunde a discusso com textos tericos. A seguir h um resumo sobre

chuvas cidas (Quadro 2) para auxili-lo nessa tarefa.
Professor,(a) o texto deve ser adaptado e passado na lousa para ser discutido
e registrado pelos estudantes. No final dessa SD, no anexo 2, h um texto mais
detalhado sobre esse fenmeno.
Quadro 2
CHUVA CIDA
A chuva cida provocada principalmente por fbricas e carros que queimam combustveis fsseis, como o carvo e o petrleo. Assim, despejam gases
poluentes na atmosfera. De toda essa poluio atmosfrica, uma parte se dispersa e outra precipita (cai em forma de chuva), depositando-se sobre o solo,
rvores, monumentos etc. A chuva cida, ento, ocasionada por essa poluio
de gases que se mistura com o vapor de gua que forma as chuvas. Como a
quantidade de poluentes, sobretudo de dixido de carbono (CO2) elevada,
eles so dissolvidos na atmosfera e essa chuva torna-se cida. A chuva considerada cida, ou seja, prejudicial, quando atinge um pH prximo a 5,6, pois
adquire um efeito corrosivo para a maioria dos metais, para o calcrio (das
rochas ou monumentos) e afeta, sobretudo, florestas e plantaes prximas a
rea em que ocorreu.
B) Complemente a explicao com o uso de um esquema sobre a formao
e ao de chuvas cidas. A seguir, h um exemplo de um esquema que pode ser
usado para explicao do fenmeno da chuva cida. Explore o esquema para
explicar para os estudantes como se forma a chuva cida e o que pode causar
na natureza.
Explique para os estudantes que esquema um registro grfico (bastante visual) dos pontos
principais de um determinado contedo. O esquema permite uma visualizao das etapas de
um fenmeno, das causas s consequncias.
Geografia
47
Fonte: http://amanatureza.com/conteudo/artigos/chuva-acida
C) Identifique a emisso de poluentes atmosfricos em decorrncia da produo

industrial e dos veculos no esquema. Nesse momento retome os registros feitos na
avaliao diagnstica para fazer as intervenes necessrias para o aprofundamento
dos conhecimentos dos estudantes sobre a ao humana, por exemplo. Leia com
os alunos os tipos de gases que se formam na atmosfera.
Professor (a), explique sobre a formao de nuvens (no esquema da figura
a cima) que ocasionam as chuvas e como esses poluentes se misturam ao vapor
dgua nessas nuvens. Exemplifique como o resultado das aes humanas (indstrias e automveis), por exemplo, interferem nos fenmenos naturais (formao das nuvens e chuva).
D) Localize as reas industriais (espao urbano) prximas a uma rea florestal e com a presena de rios (espao rural, menos transformado) e retome,
novamente, os registros feitos na avaliao diagnstica para aprofundar os conhecimentos dos estudantes sobre natureza.
Professor (a), Pergunte, por exemplo, se as florestas e os rios podem ser exemplos de reas mais naturais. Explique que mesmo sendo mais prximas da
natureza, esto sofrendo interveno da ao humana.
E) Problematize o que poder acontecer com essas florestas e rios, aps a
ao da chuva cida.
Professor (a), permita que os estudantes levantem hipteses e oriente a discusso para o aprofundamento das noes de degradao ambiental. Retome
seus registros feitos na avaliao diagnstica e mostre aos estudantes o que eles
sabiam sobre natureza, ao humana e degradao ambiental e o que
sabem aps essas atividades. Permita que percebam o quanto ampliaram os
conhecimentos.
48
4 atividade: As paisagens: global-local e local-global
A) Combine com os estudantes que selecionem (e que tragam para a aula)

fotos, imagens, ilustraes e outros, de lugares prximos escola, bairro, municpio que sejam exemplos de aes humanas de interveno na natureza e
que causam degradao ambiental. fundamental que o aluno consiga compreender essa relao entre local-global e vice-versa para se familiarizar com
diferentes escalas geogrficas de anlise.
B) Escolha exemplos que sejam pertinentes realidade local, como ilustraes de plantaes em substituio mata nativa (Cerrado, em Gois); fotos de
crregos ou rios canalizados ou poludos; outros. Esse material pode ser obtido
a partir da pesquisa e seleo em revistas, jornais, livros, peridicos, internet e
outros. A seguir, h uma foto com uma paisagem em que se percebe plantao
de soja (em primeiro plano) e floresta nativa (em segundo plano) como sugesto
para a atividade
Quadro 3
Foto 3: Plantao de soja em reas de Cerrado na regio Centro-oeste do pas (2008).

Fonte: http://cozinhanatureba.blogspot.com/2008_11_01_archive.html
C) Com esse material (fotos, imagens, ilustraes selecionadas anteriormente pelos alunos) faa uma atividade de leitura e interpretao das paisagens.
Professor (a), para diversificar as atividades que auxiliam o desenvolvimento das habilidades de
observao, leitura e interpretao de paisagens, possvel fazer uma atividade ao ar livre (ao
redor da escola). Oriente os estudantes a observar e descrever a paisagem como treinamento e
aprimoramento do olhar pesquisador.
Geografia
49
Professor(a), explique aos estudantes que as ilustraes so representaes de

paisagens. fundamental explicar o conceito geogrfico de paisagens naturais e
humanizadas, para que entendam como observ-las, interpret-las e analis-las
para extrair informaes geogrficas. Auxilie o desenvolvimento das habilidades
de leitura e interpretao dos estudantes a partir das questes sugeridas a seguir.
O resumo Paisagem uma referncia para auxiliar nessa tarefa.
Quadro 4
PAISAGEM
Segundo Milton Santos, uma paisagem uma escrita sobre a outra, um
conjunto de objetos que tm idades diferentes, uma herana de muitos diferentes momentos. Assim, podemos afirmar que a paisagem o resultado
de um processo de construo e de transformao constante de um lugar, por
meio da qual possvel apreender as manifestaes culturais, sociais, polticas,
entre outras, que revelam a histria e os conflitos de sua formao e transformao. Para fazermos a distino entre paisagem natural e paisagem artificial
(ou humanizada), por exemplo, temos de considerar que o ser humano relaciona-se com a natureza h muito tempo e, nessa interao, ambos se transformam. Nesse sentido, podemos dizer que as paisagens naturais caracterizariam um momento histrico em que o homem e a natureza eram intimamente
ligados e o homem era totalmente dependente das ddivas da natureza para
sobreviver. Mas, com o passar do tempo, percebe-se cada vez mais um grau
maior de transformao na natureza e, consequentemente, uma substituio
das paisagens naturais pelas humanizadas, o que nos permite considerar que
as paisagens naturais existentes hoje so mnimas, so aquelas que sofreram
muito pouco os impactos da ao humana.
Professor, para aprofundar o embasamento terico sobre esse conceito, sugere-se a bibliografia a seguir:
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988.
Professor(a), providencie, se possvel, que as fotos (imagens, entre outros) sejam apresentadas
em retro projetor, data-show, projetor de slides e outros, o que facilitar seu trabalho para uma
anlise e explanao coletiva a partir das questes sugeridas., guarde e lembre os estudantes
de guardar todo o material que esto utilizando, pois precisaro dele para o fechamento das
atividades dessa SD.
D) Poder seguir as orientaes abaixo para continuar a anlise das paisagens.
50
1) O que vocs conseguem visualizar na paisagem do Quadro 3?

Professor(a), nesse momento, auxilie os estudantes a descrever a paisagem,
identificando elementos naturais e humanizados, diferenciando-os.
2) Estas paisagens sempre foram assim ou mudaram?
Professor (a), verifique se percebem a possibilidade de extrapolar a anlise,
reconhecendo a historicidade e levantando hipteses a respeito.
3) Percebem indcios de poluio? O que os leva a achar isso?
Professor (a), nesse momento, insira explicaes sobre o uso de agrotxicos,
por exemplo. que no so visveis na paisagem, mas so usados na maioria das
plantaes e contaminam solos, lenol fretico, e outros.
4) Pergunte-lhes quais suas opinies sobre as agresses natureza que poderiam ser evitadas.
E) Pea que citem exemplos de transformaes ou alteraes humanas na
natureza que so indispensveis para a sobrevivncia humana a partir do que
veem nas paisagens.
Professor (a), problematize o fato da necessidade de plantaes para a alimentao das pessoas ou para exportao e economia do pas. Procure direcionar as respostas dos estudantes com questes pertinentes que reforcem seus
argumentos. Nesse momento, por exemplo, possvel introduzir explicaes
sobre sustentabilidade, caso perceba a necessidade e possibilidade dessa discusso para os estudantes.
5 atividade: Leituras de textos
A) Selecione textos que permitam tais exploraes de anlise, onde os assuntos devem ser contextualizados situao de Gois e seus municpios e, se
possvel, relacionados com outros lugares. Esses textos no precisam ser lidos
na ntegra, podem ser adaptados.
A seguir h a sugesto de um texto sobre a canalizao de cursos de gua
(Quadro 5), o que exemplifica interveno humana na natureza, est ligado
questo de poluio e bastante polmico.
Professor (a), a atividade um exemplo do que pode ser feito para o trabalho e desenvolvimento
das habilidades de leitura e interpretao das paisagens para a construo do conhecimento
geogrfico. importante que faa uso de vrias ilustraes com situaes distintas, para o enriquecimento e aprofundamento dos conhecimentos dos estudantes. Retome seus registros para
verificar as necessidades de interveno e reforar esses conhecimentos.
Geografia
51
Professor (a), Nesse momento da SD so propostas atividades de leitura e

interpretao de textos de aprofundamento. Para que os estudantes ampliem
seus conhecimentos sobre o contedo estudado, interessante lanar mo de
bons e variados textos. Muitos livros didticos trazem textos interessantes e a
escola dispe desses livros. Por exemplo, a poluio ou canalizao de crregos
e rios de Gois e de seus municpios devem ser analisados e comparados com
situaes como do Rio Tiet em So Paulo (escala nacional) e com o Rio Yangts, na China (escala global).
Quadro 5
Canalizao, um debate em curso
Nos ltimos dois sculos, muitos dos cursos dgua que cortam grandes centros
urbanos tiveram seus leitos transformados em grandes canais revestidos por materiais
resistentes, como pedra e concreto.
A canalizao foi feita em nome da adequao dos cursos dgua ao crescimento
dos municpios. Ao canaliz-los, era possvel aumentar as vias de transporte e os loteamentos, alm de se eliminar, supostamente, o problema das enchentes, do esgoto e
do excesso de lixo. (...) Sem obstculos naturais, as guas cursos dgua correm mais
rpido, em retos canais.
Evitam-se inundaes em um trecho, mas elas passam a ser mais destruidoras em
trecho mais frente, uma vez que a gua chega com uma velocidade bem maior. Alm
disso, a acelerao das guas contribui para a eliminao das comunidades aquticas.
Morrem peixes, pssaros e vegetao dos cursos dgua e de suas margens. O ciclo
hidrolgico tambm prejudicado pela canalizao. Com o leito de rios e crregos revestidos por materiais impermeveis, a gua no infiltra no solo e, conseqentemente,
no chega aos lenis freticos subterrneos. (...)
Fonte: http://sosriosdobrasil.blogspot.com/2008/06/conferncia-internacional-de-reasmidas.html. (Adaptado). Visitado em 17/08/2009
C) Leia primeiramente o ttulo. O que o ttulo sugere sobre o contedo do texto?

D) Em seguida, leia a fonte, extraindo informaes e inserindo explicaes
que auxiliem a compreenso da leitura do texto pelos estudantes. Aps a leitura, problematize com questes como:
1) O texto traz opinies a favor ou contra a canalizao dos rios?
Professor (a), os alunos devem perceber que o texto (adaptado) traz os prs
e os contras da canalizao.
52
2)Em que momento as opinies so a favor da canalizao?

Professor (a), os estudantes podem citar que com a canalizao possvel aumentar as vias de transporte e os loteamentos; eliminar o problema das enchentes,
do esgoto e outros. Aproveite para verificar se os estudantes percebem quais so os
obstculos naturais citados no texto, inserindo explicaes e ampliando os conhecimentos dos alunos sobre o domnio do conceito geogrfico de natureza. Caso
perceba a necessidade de reforar os conhecimentos dos estudantes (ou de alguns
estudantes, em particular) sobre exemplos de transformaes ou alteraes humanas na natureza que so indispensveis para a sobrevivncia humana, tome esses
exemplos para inserir, se necessrio, novas explicaes.
3)Em que momento as opinies so contra a canalizao dos rios?
Professor (a), os estudantes podem citar que a gua dos rios acelerada com
a canalizao e isso contribui para a eliminao das comunidades aquticas;
que o ciclo hidrolgico tambm prejudicado pela canalizao com impermeabilizao dos leitos e margens. Aproveite para verificar se os estudantes tem
domnio satisfatrio sobre a ao humana na natureza e suas consequncias.
Caso perceba a necessidade de reforar os conhecimentos dos estudantes (ou
de alguns estudantes, em particular) sobre a formao das chuvas cidas, por
exemplo, tome o exemplo do ciclo hidrolgico para falar sobre a formao
natural das nuvens e chuvas, inserindo, se necessrio, novas explicaes
4) importante que faa uso de mais de um texto e que sejam variados e
com temas distintos, pois assim estar enriquecendo o vocabulrio, auxiliando
o desenvolvimento das capacidades de leitura e aprofundando os conhecimentos dos estudantes.
Professor (a), retorne seus registros para verificar as necessidades de interveno e reforar esses conhecimentos. Nesse momento, por exemplo, possvel
verificar se conseguem fazer uso satisfatrio dos conhecimentos sobre sustentabilidade, caso tenha trabalhado esse conceito com eles na atividade anterior.
Professor (a), para diversificar as atividades, possvel proporcionar um debate. Anote as concluses na lousa e os oriente na produo de um texto de opinio. Explique que um texto de opinio tem de ter elementos de argumentao que sustentem a idia defendida. Depois da escrita,
o professor deve fazer a reviso e inserir reformulaes necessrias para o aprimoramento do
texto, orientando a reescrita, se necessrio. Essa atividade deve ser aproveitada para a avaliao processual, para a verificao das capacidades de sntese do estudante e, dessa forma,
deve orientar as intervenes necessrias para sanar eventuais dificuldades dos estudantes.
6 atividade: Produo de painel coletivo
A) O desafio dessa etapa sintetizar no painel o que aprenderam. Portanto,

devem rever as aprendizagens sobre natureza, paisagem natural e humanizada,
Geografia
53
degradao ambiental, ao humana e interveno na natureza entre outros,

desenvolvidas ao longo da SD. Os textos de opinio ou registros dos debates, se
feitos na atividade 5, devem ser aproveitados nessa atividade.
Retome com os estudantes ideias dos textos de embasamento (sobre a definio de paisagem
e diferenciao entre paisagens naturais e humanizadas) e reforce que, atualmente, existem
poucas paisagens naturais no planeta. Explique, por exemplo, que , praticamente, impossvel
encontrar paisagens naturais em espaos urbanizados (uma mata nativa, conservada em um
parque ou em um bosque pode estar mais prxima). J um elemento natural na paisagem
mais comum, uma rvore nativa numa praa, por exemplo. Explique tambm que o plantio de
espcies nativas em uma rea j caracteriza uma paisagem humanizada, pois foi planejado e
executado com a interveno humana.
Professor (a), no incio desta SD foi solicitado que o material produzido, selecionado e outros. fosse guardado. Na atividade 1, os estudantes produziram
a tempestade de idias, para a atividade 4, foi preciso selecionar imagens, reportagens e outros. de revistas, jornais, livros, peridicos, internet, entre outros.
Resgate esse material, pois com ele os estudantes produziro, sob sua orientao, um painel coletivo.
B) Providencie 3 ou 4 folhas de papel Kraft (ou cartolina e outros) e cole-as,
formando um painel vazio. Estenda o painel em algumas carteiras e disponha
todo o material selecionado e produzido at o momento. Disponibilize colas e
outros materiais necessrios de acordo com sua orientao.
Os estudantes devem fazer colagens com as imagens e complementar com
desenhos e outros. Em seguida, devem criar legendas para as imagens.
Para as legendas devem usar as anotaes no caderno, os textos que leram
e produziram, entre outros.
C) Para o ttulo do painel, sugira um tema instigante que contemple as discusses dessa SD como, por exemplo: Qual a importncia da natureza
para a sobrevivncia do ser humano? Explique a importncia do ttulo
do painel e colha sugestes de outros ttulos com os estudantes .
D) Auxilie-os na elaborao do painel, fazendo as intervenes necessrias
para sanar eventuais dificuldades de compreenso e outros.
Professor (a), esse processo outra etapa importante da avaliao processual
nessa SD, pois permite que os estudantes retomem registros, anotaes, estudos
anteriores, entre outros. para a sntese que se pede. uma etapa importante
tambm desse processo, pois propicia um momento de reflexo e auto-avaliao sobre os estudos que fizeram e sobre o quanto ampliaram seus conhecimentos geogrficos.
54
7 atividade: Exposio do painel
A) Para finalizar o trabalho nessa SD, importante divulgar o painel (ou

painis) como produo dos estudantes.
Professor (a), a sugesto que se faa essa divulgao em espao apropriado
e de fcil acessibilidade da comunidade escolar (no ptio, na porta de entrada,
na biblioteca, na sala de diretoria e outros.
B) importante valorizar a conquista dos estudantes planejando, por exemplo, uma cerimnia de lanamento, convidando pais, comunidade e outros
C) Os estudantes podem ser orientados e auxiliados pelo professor de Lngua Portuguesa, por exemplo, a confeccionar panfletos, com pequenos textos
de apresentao e sensibilizao ao tema Natureza e Degradao Ambiental, realando a importncia desse estudo no contexto local e global e,
sobretudo, como parte da cultura juvenil na preservao do patrimnio ambiental para as geraes futuras.
Professor (a), o painel e apresentao para a comunidade escolar e do bairro. muito importante para trabalhar a questo da cidadania, na prtica,
motivando a conscincia ecolgica e a responsabilidades dos estudantes em
suas aes e participao cidad.
Bibliografia
ALMEIDA, Rosngela D.; PASSINI, Elza. O espao geogrfico ensino e representao.

So Paulo: contexto, 1989
CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitrias. Secretaria de Estado da Educao Go. Ensinar e Aprender: Impulso Inicial. So Paulo: 2003.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Direito educao
Currculo e prticas culturais. Caderno 3. Goinia: SEE-GO 2006.
______. Secretaria de Educao SEDUC. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SEDUC GO 2008.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didtica de Geografia. So Paulo: FTD, 2006.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espao habitado, Hucitec, S. Paulo 1991 (2 ed.).

______________, A Redescoberta da Natureza. In Estudos Avanados. Vol.6 no.14
So Paulo Jan./Apr. 1992.
(extrado
do
site:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0103-40141992000100007. Acesso em 17/08/2009).
Geografia
55
Anexo 1
Aparecida dos Reis G. de Almeida Leite10
Benigno Lcio Alves11
Christiane R. de Andrade12
Cintha Miguel Pires13
Cleuza Lcia de Miranda Carvalho14
Deuslia A. S. Pereira15
Elizabete Felix Teodoro Mendes16
Edilma Antnia dos Santos17
Elizabeth Soares da Silva18
Elizngela de Jesus P. dos Santos19
Ercione Luzia Vidigal20
rica Borges Freitas21
Gisele Curi de Faria22
Guaraci Eterna de Rezende23
Glucia Maria B. da Silva24
Jussiara Pereira Cardoso25
Jhone Clay Custdio Borges26
Maria Aparecida Pereira27
Mrcia Maria Espndola da Costa Macedo28
Mrcia Rose da Silva29
Mary de Ftima Nascente Veiga30
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
56
Colgio Estadual Artur Costa e Silva SRE de Gois

Subsecretaria Regional de Educao - SRE de Anpolis
Ncleo de Tecnologia Educacional - NTE - SRE de Anpolis
Colgio Estadual Dr. David Persicano - SRE de Catalo
Colgio Estadual 5 de Julho Sanclerlndia - SRE de Gois
Colgio SESI - SRE de Anpolis
Colgio Estadual Rotary Donone - SRE de Anpolis
Escola Agrcola Comendador Marchesi SRE de Jussara
Colgio Estadual Pedro Ludovico Fazenda Nova SRE de Jussara
Colgio Estadual Major Emdio SRE de Catalo
Colgio Estadual Maria Pereira de Vasconcelos SRE de Luzinia
Colgio Estadual Dr. Vasco dos Reis Gonalves - SRE de Pires do Rio
Escola Estadual Monsenhor Domingos - SRE de Ipameri
Colgio Estadual Jose Ludovico Almeida SRE de Anpolis
Escola Estadual Madre N. Gorrochbgin - SRE de Catalo
Colgio Estadual Professor Faustino SRE de Anpolis
Colgio Estadual Gilberto A. Falco - SRE de Catalo
Colgio Estadual Abro Andrade - SRE de Catalo
Subsecretaria Regional de Educao - SRE de Pires do Rio
Colgio Estadual Maria Aparecida Alves SRE de Anpolis
Subsecretaria Regional de Educao - SRE de Pires do Rio
Maria Claudinelia Gomes Chaves31

Roneide Maria Vaz32
Rbia Machado Rodrigues33
Sandra Marques Costa34
Sara Karim Mekhael Ysaandar de Sousa35
Sirlene Gonalves Nascimento Matos36
Snia Teodoro da Silva Rocha37
Valria da Silveira Estrela38
Equipe de Sistematizao39
31 Colgio Estadual Arlindo Costa - SRE de Anpolis

32 Colgio Estadual Rodolfo Braz Queiroz - SRE de Pires do Rio
33 Colgio Estadual Joo B. de Assuno - SRE de Catalo
34 Escola Estadual Professora Zuzu - SRE de Catalo
35 Colgio Estadual Alceu de Arajo Roriz SRE de Luzinia
36 Colgio Estadual Ldia Maria Perillo Caiado Itapirapu - SRE de Jussara
37 Colgio Estadual Primrio Paz e Fraternidade - SRE de Ipameri
38 Subsecretaria Regional de Educao SRE de Catalo
39 Edson Borges da Silva, Niransi-Mary da Silva Rangel Carraro, Paulo Gonalves de Oliveira Tcnicos de
Desenvolvimento Curricular de Geografia da Superintendncia do Ensino Bsico SEDUC/GO; Silas Martins Junqueira Pesquisador do CENPEC
Geografia
57
Anexo 2
Chuva cida
Em 1989 cientistas da Holanda noticiaram que um determinado pssaro
canoro que habita as florestas daquele pas estava produzindo ovos com a casca
fina e porosa. Problema similar fora detectado nas dcadas de 60 e 70, causado
pelo inseticida DDT. Durante as investigaes no foi encontrada nenhuma
evidncia de intoxicao.
Os cientistas resolveram verificar ento o suprimento de clcio disponvel
para os pssaros na natureza e necessrio para a formao de cascas resistentes
nos ovos. Aqueles pssaros usavam normalmente como fonte de clcio, caramujos que constituiam componente importante na dieta. Entretanto, os caramujos haviam praticamente desaparecido das florestas. O solo seco contem
normalmente de 5 a 10 gramas de clcio por quilograma. O clcio daquela
regio havia cado para cerca de 0,3 gramas por quilograma de solo, um nvel
muito baixo para que os caramujos sobrevivessem.
Sem caramujos para comer, os pssaros passaram a se alimentar de sobras
de alimentos de galinhas e de outros animais domsticos e sobras de piqueniques, muito comuns na Europa.
A queda no contedo de clcio do solo da Europa e dos Estados Unidos
da Amrica foi atribuda ocorrncia de chuva cida, principalmente da que
contem cido sulfrico. Este um exemplo de como a poluio ambiental pode
afetar a natureza, sem que as pessoas se dem conta do problema.
A chuva cida um fenmeno regional e ocorre na mesma regio que gera
os poluentes que a causa. Por isso mesmo a incidncia grande nas regies
altamente industrializadas e mais densamente povoadas.
A chuva cida causada pela presena de gases, principalmente xidos cidos de enxofre e nitrognio, que saem das chamins industriais e so solveis
em gua. Misturados gua presente no ar, hidrolisam formando cidos que
caem sobre a terra juntamente com a chuva.
A chuva no afetada pela atividade humana pouco cida, tendo pH
em torno de 5,7. Esta acidez baixa devida presena de cido carbnico,
H2CO3, formado pela dissoluo de CO2 em H2O. Estes nveis de acidez no
so prejudiciais ao meio ambiente. Os poluentes mais srios na chuva cida so
os cidos fortes.
58
No Brasil o exemplo mais marcante de poluio ambiental por chuva cida

foi a destruio da Mata Atlntica na regio de Cubato, na baixada santista.
Os gases de nitrognio e enxofre liberados s toneladas pelas chamins das indstrias locais, destruram a vegetao. Neste caso, a relao de causa efeito
era bvia. A regio de Cubato era uma das mais poludas em todo o mundo.
Aps um enorme esforo feito por parte da comunidade cientfica, das primeiras organizaes no governamentais brasileiras preocupadas com o meio
ambiente e da imprensa que se empenhou em denunciar e esclarecer os fatos,
foi elaborada uma legislao e montado um sistema de fiscalizao que passou
a controlar as emisses, forando as indstrias a tomarem cuidados bvios com
as emisses gasosas.
Entretanto, no so apenas as indstrias que poluem com estes gases. As
grandes cidades, com seus inmeros carros, tambm so importantes produtoras de chuva cida.
Dentro dos motores, na combusto dos automveis, so atingidas temperaturas muito altas, suficientes para que ocorra reao entre o nitrognio e o
oxignio da atmosfera, formando o gs NO: N2 (g) + O2 (g) 2 NO (g).
O xido ntrico, NO, no muito solvel em gua, mas pode ser oxidado no
ar formando dixido de nitrognio: 2 NO (g) + O2 (g) 2 NO2 (g).
O NO2 reage com gua formando cido ntrico e xido ntrico: 3 NO2 (g)
+ 3 H2O (l) 2 H3O+ (aq) + 2 NO3- (aq) + NO (g).
A legislao brasileira j exige que os carros mais novos sejam equipados,
j durante a fabricao, com catalisadores que reduzem o nitrognio do NO
a N2. Este ltimo gs um importante componente natural do ar e muito
pouco reativo.
O dixido de enxofre, SO2, produzido como sub-produto da queima de
combustveis fsseis, isto , derivados de petrleo. Ele pode se combinar diretamente com gua, formando um cido fraco, chamado cido sulfuroso, H2SO3:
SO2 (g) + 2 H2O (l) H3O+ (aq) + HSO3- (aq).
Alm disso, na presena de material particulado e aerossis do ar, o dixido
de enxofre pode reagir diretamente com o oxignio atmosfrico e formar trixido de enxofre, que, por sua vez, produz cido sulfrico e gua: 2 SO2 (g) +
O2 (g) 2 SO3 (g); SO3 (g) + 2 H2O (l) H3O+ (aq) + HSO4- (aq).
O cido sulfrico um cido forte especialmente prejudicial ao solo porque
causa a retirada dos ons de clcio. A maioria dos solos possui partculas de
argilas que so circundadas por ons inorgnicos, inclusive Ca2+. Entretanto
os ons de clcio das argilas podem ser substitudos pelo ction de hidrognio liberados pelo cido sulfrico. Neste processo tambm se forma sulfato de clcio
que insolvel em gua. Desta forma, o clcio no mais circula no ambiente,
Geografia
59
deixando de estar disponvel no solo para ser usado pelas plantas. Este clcio
retirado do solo no substitudo. As plantas sofrem com a sua falta e as florestas so afetadas.
A pesquisa sobre o impacto da poluio do ar sobre as florestas difcil. O sistema altamente complexo. As florestas cobrem reas muito grandes e a atuao de
cada agente poluidor pode ser muito sutil, de modo que o verdadeiro papel desempenhado por cada agente pode levar muitos anos para ser identificado.
De qualquer modo, o controle das emisses de xidos cidos deve ser exercido continuamente de modo a melhorar e manter a qualidade de vida da
humanidade, sem perda das nossas heranas naturais.
Texto: Regina Helena Porto Francisco (fonte: http://www.cdcc.usp.br/quimica/ciencia/chuva.html Acesso:27/12/2008).
60

DOMNIOS MORFOCLIMTICOS: As Grandes Paisagens Naturais do Brasil
GEOGRAFIA
O momento foi produtivo, pois a troca de

experincia as vezes nos encoraja e faz com
que enfrentemos desafios com mais persistncia
e coerncia.
A Reorientao Curricular nos dar a liberdade
de ensinar a importncia do nosso lugar
observando seus problemas e valorizando o que
ele tem de melhor.
Snia
Metropolitana 29/08/2009
Diante da problemtica que se apresenta nas

escolas de hoje e ontem e, provavelmente, ainda
ser discutido por muito tempo, a avaliao.
No nosso dia-a-dia nas escolas vivemos a

Sequencia Didtica, mas ainda de forma dessequenciada, sem direo, e a articulao
seqenciada de estudos a partir do que o aluno
tem conhecimento pode com certeza, e tambm
na reflexo em sala de aula, de como, por que e
para que se estudar a Geografia. Para entender
o fluir da vida, como o curso de um rio que
encontra obstculos e calmaria.
rica Maria Juvncio Silva
Posse 04/11/2009
DOMNIOS MORFOCLIMTICOS: As Grandes Paisagens

Naturais do Brasil
Maria de Ftima de A. Godinho2
Marilda costa Valente de Brito3
Niransi-Mary da S. Rangel Carraro4
Professores da rede estadual 7
Vi que no h natureza,
Que natureza no existe,
Que h montes, vales e plancies,
Que h arvores, flores, ervas,
Que h rios e pedras,
Mas que no h um todo a que isso pertena,
Que um conjunto real e verdadeiro
uma doena das nossas idias
Fernando Pessoa/Caeiro
Pblico alvo: Estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental

Nmeros de aulas: 10 a 15 aulas.
Apresentao
Esta Sequncia Didtica SD possibilita o desenvolvimento de noes sobre os componentes fsico-territoriais do Brasil constituintes das paisagens naturais. Possibilita o trabalho com leitura e interpretao de paisagens naturais
e humanizadas. O domnio de conceitos bsicos de vegetao, clima, hidrografia, relevo e solos do Brasil fundamental, para que os estudantes entendam,
por exemplo, o que so os domnios morfoclimticos brasileiros e as diferentes
maneiras de ocupao humana no estado de Gois. Utiliza-se de textos diferenciados (letras de msica, textos de livros didticos, mapas e outros) para
ensinar os estudantes a extrair informaes geogrficas de relevncia para es-
Geografia
63
tudos da Geografia. De acordo com Santos: No h Geografia fsica que no

seja uma parte da Geografia humana. O que h, na verdade, uma Geografia
do homem, que podemos subdividir em Geografia fsica e humana.
Material utilizado
Textos diversos (letra da msica, poemas em transparncia ou cpias), revistas e

jornais, livros didticos, paradidticos, mapas, atlas, cartolina ou papel Kraft, fotografias, material didtico bsico (caderno, cola, tesoura, rgua), CD e DVD.
Expectativas de Ensino Aprendizagem:
Desenvolver noes bsicas sobre vegetao, clima, hidrografia, relevo e

solos do Brasil.
Reconhecer as diferentes formaes vegetais no Brasil e em Gois.
Perceber as relaes entre solo, relevo, vegetao, hidrografia e clima na
formao das paisagens naturais do Brasil.
Ler/interpretar e elaborar mapas temticos sobre vegetao, clima, hidrografia e relevo do Brasil.
Compreender os componentes da natureza integrados com o processo de
ocupao do territrio gerando a produo dos lugares.
Perceber as relaes e alteraes que ocorrem nos ecossistemas e domnios
morfoclimticos no estado de Gois e em seus municpios.
1 Atividade Vivenciando o conceito de paisagem
A) Leve os estudantes para fora da sala de aula, pea a eles para procurarem observar tudo aquilo que seus olhos puderem alcanar e questione: o que vocs esto
vendo? Verifique o que os estudantes sabem sobre paisagem e se esse conceito se
aproxima dos relacionados no Quadro 1 a seguir. Considere a noo de fisionomia
da paisagem (que o aspecto visvel do quadro fsico-territorial) e a noo de fisiologia da paisagem (que ligado ao campo da funo da paisagem).
Professor (a) importante registrar as observaes sobre os conhecimentos prvios e as eventuais dificuldades dos estudantes percebidas na avaliao diagnstica
para orientar intervenes e ampliar os conhecimentos deles sobre o tema.
Paisagem, o que :
Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem, esta
pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No for-
64
mada apenas de volume, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc.
Santos, Milton metamorfose do espao habitado So Paulo: 61: 1988.
Ainda segundo Santos Paisagem uma escrita sobre a outra, um conjunto de
objetos que tm idades diferentes, uma herana de muitos diferentes momentos.
Assim, podemos afirmar que a paisagem o resultado de um processo de construo
e de transformao constante de um lugar, por meio da qual possvel apreender
as manifestaes culturais, sociais, polticas, entre outras, que revelam a histria e
os conflitos de sua formao e transformao. Para fazermos a distino entre paisagem natural e paisagem artificial (ou humanizada), temos de considerar que o ser
humano relaciona-se com a natureza h muito tempo e, nessa interao, ambos se
transformam. Nesse sentido, podemos dizer que as paisagens naturais caracterizariam
um momento histrico em que o homem e a natureza eram intimamente ligados e
o homem era totalmente dependente das ddivas da natureza para sobreviver. Mas,
com o passar do tempo, percebe-se cada vez mais um grau maior de transformao
na natureza e, consequentemente, uma substituio das paisagens naturais pelas humanizadas, o que nos permite considerar que as paisagens naturais existentes hoje so
mnimas, so aquelas que sofreram muito pouco os impactos da ao humana.
Professor (a), para aprofundar o embasamento terico sobre esse conceito sugere-se a bibliografia a seguir:
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988.
SBER. Aziz Ab. Os Domnios de Natureza no Brasil, Potencialidades Paisagsticas. 2
ed ,Ateli editorial.So Paulo,2003.
Por Azis Ab Saber Os quatro Brasis. Vdeo TV Escola Srie Ensino Mdio
2 Atividade Sensibilizao com a cano Aquarela Brasileira
A) Oua a msica Aquarela Brasileira (Quadro 2) leia a letra e cante com

os estudantes.
Professor (a), esta cano uma sugesto, voc pode escolher qualquer outra que lhe permita tratar o tema, preferencialmente uma msica regional ou
MPB, pois assim estar aproximando o estudante da valorizao das manifestaes culturais regionais e brasileiras.
Antes de ler a msica com os estudantes, importante definir com eles, os
objetivos de leitura desta msica. Trabalhe as capacidades de leitura dos estudantes, recorra ao Quadro Geral das Capacidades de Leitura em Geografia
(Anexo 1) conduzindo a discusso inicial a partir dos seguintes questionamentos:
-Conhecem o cantor Martinho da Vila? Que tipo de msica ele canta? Qual
o ttulo desta msica? O que ela sugere?
Geografia
65
Explorem as sugestes do quadro (Anexo 1) referentes parte Durante

a Leitura, tais como: confirmar ou retificar as antecipaes ou expectativas
de sentido criadas antes da leitura, localizar o tema ou a ideia principal do
texto, que a letra da msica (neste momento, aproveite para verificar se os
estudantes percebem conceitos geogrficos presentes no texto que sero trabalhados nesta Sequncia Didtica)
Aproveitem as sugestes do quadro (Anexo 1) referentes parte Depois
da Leitura, tais como: orient-los a buscar informaes complementares em
outras letras de msica ou textos de apoio relacionados ao tema destacado na
cano j analisada anteriormente; isso pode ser feito por meio da consulta
em enciclopdias, internet e outras fontes (intertextualidade). importante,
tambm, fazer uma avaliao crtica do texto, considerando a relevncia dos
conceitos geogrficos presentes no mesmo para o estudo a que se prope.
Quadro 2
Aquarela Brasileira
Autor: Silas de Oliveira
Intrprete: Martinho da Vila
Vejam essa maravilha de cenrio. um episdio relicrio
Que o artista num sonho genial, escolheu para este carnaval
E o asfalto como passarela, ser a tela do Brasil em forma de aquarela
Passeando pelas cercanias do Amazonas, conheci vastos seringais
No Par, a ilha de Maraj e a velha cabana do Timb
Caminhando ainda um pouco mais, deparei com lindos coqueirais
Estava no Cear, terra de Irapu, de Iracema e Tup
E fiquei radiante de alegria, quando cheguei na Bahia
Bahia de Castro Alves, do acaraj, das noites de magia, do candombl
Depois de atravessar as matas do Ip, assisti em Pernambuco
A festa do frevo e do maracatu
Braslia tem o seu destaque, na arte, na beleza, arquitetura
Feitio de garoa pela serra. So Paulo engrandece a nossa terra
Do leste, por todo o Centro-Oeste, tudo belo e tem lindo matiz
No Rio dos sambas e batucadas, dos malandros e mulatas
De requebros febris
Brasil, essas nossas verdes matas, cachoeiras e cascatas
De colorido sutil
E este lindo cu azul de anil, emoldura em aquarela o meu Brasil
Fontes: http://vagalume.uol.com.br/; http://www.letras.com.br/. Adaptao
66
B) Em seguida, apresente a biografia do cantor Martinho da Vila (Anexo 2).

Comente e discuta com os estudantes este texto (biografia). No deixe de discutir a importncia de se colocar as fontes nos textos que usamos. Use a letra da
msica e a biografia do autor como exemplos para identificar a fonte de onde
foram pesquisados (internet, neste caso).
Professor(a), essas atividades so de sensibilizao e tambm para verificao
dos conhecimentos prvios de seus estudantes sobre o tema. Portanto, atentese s respostas dos mesmos e as registre, pois a partir desses registros poder
planejar intervenes nas diferentes turmas e em diferentes grupos . Registre
todas as suas observaes.
C) Propicie uma dinmica de discusso coletiva( roda de conversa )no ptio
da escola, na sala de aula, ou outro espao que considerar pertinente. Orientese na mediao considerando as questes abaixo:
1-A msica Aquarela Brasileira retrata paisagens do Brasil? Identifique

algumas dessas paisagens na letra de tal melodia.
Professor(a), esta atividade pode ser feita coletivamente, por meio de uma
roda de conversa, na qual as respostas so anotadas no quadro, mas importante que oriente os estudantes a fazerem o registro das concluses.Motive-os
a identificarem algumas dessas paisagens (exemplos: vastos seringais no Amazonas; ilha de Maraj no Par; coqueirais no Cear; arquitetura de Braslia;
serras em So Paulo, as verdes matas, cachoeiras e cascatas do Brasil ).
2- Identifique as paisagens naturais e culturais no contexto da cano.
Professor(a), durante esta atividade, verifique e registre, se fazem distino
entre paisagens naturais e culturais.
3- Qual a diferena entre a paisagem de Braslia e a paisagem do Cear,
segundo a msica? O que caracteriza cada uma dessas paisagens na cano?
Professor (a), observe se os estudantes conseguem identificar que em relao a
esses locais a msica aborda caractersticas da cultura, retratadas na paisagem.
4- A msica retrata caractersticas dos componentes fsico-territoriais e culturais de algumas regies do Brasil. Transcreva os trechos da letra da msica
que caracterizam estas paisagens (fsicas e culturais).
Professor(a), verifique se os estudantes conseguem fazer uso dos conhecimentos sobre estes aspectos. Ex: No Par , a ilha de Maraj e a velha cabana
do Timb; Brasil, essas nossas verdes matas, cachoeiras e cascatas.
5- Explique os conceitos geogrficos discutidos at este momento. Faa-o
com base nas respostas obtidas na roda de conversa e nos registros dos estudantes. Desta maneira, estar ampliando os conhecimentos dos mesmos.
Geografia
67
Quadro 3
Paisagem natural e Paisagem artificial
A paisagem artificial a paisagem transformada pelo homem, enquanto
grosseiramente podemos dizer que a paisagem natural aquela ainda no mudada pelo esforo humano. Se no passado havia a paisagem natural, hoje essa
modalidade de paisagem praticamente no existe mais. Santos. 64:1988.
Peam aos estudantes que narrem a paisagem natural de sua casa.
Professor(a), observe se os estudantes percebem a dimenso da paisagem ,
se veem a natureza a partir de vrias escalas , hortas , plantas e se compreendem o sentido de mudana.
Quadro 4
A dimenso da paisagem, a dimenso da percepo , o que chega aos sentidos.
A percepo sempre um processo seletivo de apreenso .Se a realidade apenas
uma , cada pessoa v de forma diferenciada; dessa forma , a viso pelo homem das
coisas materiais sempre deformada. Nossa tarefa a de ultrapassar a paisagem como
aspecto, para chegar ao seu significado.A percepo no ainda o conhecimento,que
depende de sua interpretao e est ser tanto mais vlida quanto mais limitarmos o
risco de tomar por verdadeiro o que s aparncia. Santos.62:1988
3 Atividade Anlise de paisagens diversificadas do Brasil
A) Apresente aos estudantes o tema que ser trabalhado, Domnios Morfoclimtico: Paisagens Naturais.
A) Para iniciar o estudo, sugere-se a apresentao da definio do que so os
domnios morfoclimticos. O Quadro 5, a seguir, traz uma dessas definies,
mas elas podem tambm ser conseguidas em bons livros didticos ou em sites de
pesquisa, alm dos textos tericos. E tambm sugesto de outras bibliografias.
68
Quadro 5
DOMNIOS MORFOCLIMTICOS
Uma grande dificuldade quando se pretende dividir um territrio em paisagens
naturais que os limites dos seus elementos em geral no coincidem. Assim, em determinado compartimento do relevo, nem sempre o clima ou a vegetao so semelhantes em toda a sua extenso, como por exemplo, o planalto. E determinado tipo de
clima pode abranger um planalto e uma plancie, bem como vrios tipos de vegetaes. O gegrafo Aziz AbSaber trabalhou a caracterizao de paisagens naturais brasileiras que tem relaes entre esses elementos e identificou a presena de domnios
morfoclimticos brasileiros, podendo ser entendido como o conjunto natural em
que h interao entre os elementos naturais determinantes.
Para aprofundar o embasamento terico sobre esse conceito sugere-se a bibliografia a seguir:
ABSABER, Aziz N. Domnios Morfoclimticos e provncias fitogeogrficas do
Brasil. Revista Orientao. So Paulo: IG-USP, 1970. Vdeo TV Escola: Os
quatro Brasis.
C) Selecione antecipadamente algumas fotos de paisagens que caracterize
os domnios morfoclimticos do Brasil (revistas, jornais e outros) e em que
se perceba a relao entre solo, relevo, vegetao, hidrografia e clima,
tais quais as sugestes a seguir: (Quadro 6)
-Vista area do cerrado;
-Cerrado com plantaes agrcolas em GO;
- Solo exposto do nordeste com a caatinga;
- Mata Atlntica na Serra do Mar;
- A importncia que a gua exerce nas diversas paisagens;
-Vista area de uma rea desmatada na Amaznia;
- Vista area da floresta amaznica no Mato Grosso
Quadro 6 Paisagens do Brasil
Geografia
69
Foto 1: Vista de uma rea de Cerrado
Foto 2: Foto 4: Plantao de Alho no Cerrado de Gois
WWF-Brasil 17/07/2009
Fonte: http://www.territorioscuola.com/wikipedia/
Foto 3: Mata Atlntica na Serra do Mar
Foto 4: Solo exposto com vegetao da Caatinga
Fonte:http://mundogeograficord.blogspot.com/
Fonte: http://mundogeograficord.blogspot.com/
Foto 5: Vista area de uma rea desmatada da Floresta Amaznia.

em Feliz Natal, Mato Grosso, perto da BR- 163
Foto 6: Vista area da Floresta Amaznia no Mato Grosso, trecho

da estrada MT-225, em Feliz Natal.
Fonte: WWF-Brasil
Fonte: WWF-Brasil
70
Professor(a), essas questes esto relacionadas s fotos exemplificadas no Quadro 6, que so

apenas sugestes. Selecione as fotos que achar pertinente e reelabore as questes de acordo
com as paisagens selecionadas por voc.
1- Identifique nas fotos (Quadro 6 ), os domnios morfoclimticos (amaznico, caatinga, mares de morro e Cerrado) e em quais (fotos) perceptvel a
relao entre os elementos naturais:vegetao e hidrografia; vegetao e solo;
hidrografia e relevo e os tipos de clima que se apresenta em cada uma delas.
Professor(a), verifique se os estudantes reconhecem os domnios morfoclimtrico, se percebem essa relao e a importncia das caractersticas do clima
nas formaes vegetais. Se os mesmos percebem nas fotos as modificaes
feitas pelo homem. Registre o que observou, e faa as interveno necessrias
para a ampliao dos conhecimentos dos estudantes.
2- Analise as fotos de 1 a 6, em seguida descreva as diferentes vegetaes.
Comente as aes sociais caracterizadas em cada uma delas.
Professor (a), observe se os estudantes conseguem fazer a associao entre
as imagens que demonstram mais caractersticas de paisagem natural e as que
sofreram os maiores impactos das aes humanas (paisgens culturais). Aproveite para ampliar os conheceimentos dos estudantes sobre este assunto.
3- Observem as fotos 1 e 2. Conseguem perceber o domnio morfoclimtico presente ? E na foto 2, percebe a semelhana desta com a realidade
do espao rural em nosso Estado? O que se planta atualmente em Gois em
grandes extenses e que perceptvel nas suas paisagens?
Professor(a), verifique se o estudante traz conhecimentos sobre o domnio
ecossistmico do Cerrado e sobre a produo agrcola presente em algumas
regies goianas, como a monocultura da soja, da cana-de-acar e outros.
E) Analise as respostas dos estudantes, faa as intervenes necessrias ampliando seus conhecimentos. Em seguida oriente-os a registrar as concluses
desta anlise, j incluindo suas explicaes, pois este material ser utilizado na
etapa de sistematizao e avaliao, desta Sequncia Didtica.
4 Atividade Interpretao de Mapas Temticos
A) Selecione antecipadamente, Atlas Geogrficos ou outros recursos disponveis que contenham mapas temticos sobre: domnios morfoclimticos;
vegetao; clima; relevo; hidrografia e solos do Brasil. Organize os estudantes em trios e distribua os Atlas. importante que haja uma explicao
geral acerca de como consultar os Atlas. Quanto a isso, sugerimos:
Geografia
71
- Explicar o que o ndice (ou sumrio), reforando a ideia de que podem

comear a procurar os mapas temticos que vo consultar pelo ndice.
- Escolher um mapa temtico do Atlas como exemplo (preferencialmente
um dos que vo consultar: domnios morfoclimticos, vegetao, clima relevo, hidrografia e solos do Brasil), materializando, assim, o que
so mapas fsicos, reforando explicaes sobre quais aspectos da geografia so
encontrados nestes mapas.
- Reforar explicaes sobre a importncia de ler e entender os ttulos para
a seleo dos mapas que sero consultados.
- Explicar a importncia de entender a relao entre a cor no mapa e seu significado na legenda para ler e interpretar os mapas temticos que iro consultar;
- Mostrar a relevncia de se interpretar o que so os traos lineares nos mapas- como recursos de representao para identificar rios (no caso especfico
dos mapas de hidrografia que vo consultar).
Professor (a), estas orientaes, bem como a clareza das informaes na comanda do trabalho que devem fazer, so fundamentais para que os estudantes
tenham um aproveitamento melhor da atividade e possam avanar em seus
conhecimentos cartogrficos e geogrficos. Ao trmino das pesquisas, certifique se os mesmos fizeram registros , faa as intervenes necessrias , procure
ampliar os conhecimentos deles com explicaes sobre o tema.
5 Atividade Pesquisa em Livros Didticos e ou Paradidticos
Professor (a), essa etapa de embasamento terico para os estudantes e

exige sua total e presente mediao. Os conceitos sobre os domnios morfoclimticos brasileiros so bastante complexos e nessa fase da escolarizao dos
mesmos, o grau de aprofundamento deve se limitar s noes bsicas da identificao dos componentes fsicos territoriais como (clima, relevo, vegetao,
hidrografia e solo.) que os compem e, mais importante, compreenso da
interao entre eles na formao de paisagens naturais que caracterizam os
domnios morfoclimticos brasileiros, o que foi trabalhado nas atividades anteriores e ser sistematizado nas prximas. O estudo feito nessa atividade objetiva que os estudantes entendam o que so domnios morfoclimticos (como
pode ser percebido na relao das expectativas de aprendizagem elencadas no
incio desta SD). Para tanto, importante orientar, tendo como vis, leituras e
problematizaes em textos diversos (para a apresentao e estudo dos domnios morfoclimticos), desenvolvendo, deste modo, as habilidades de leitura e
interpretao de mapas (para a identificao, localizao etc. desses domnios
no territrio brasileiro). Por fim, importante destacar e aprofundar discusses
a respeito da devastao, degradao ou substituio das paisagens naturais
72
pelas atividades econmicas, o que pode ser feito a partir das consideraes da
situao atual dos domnios morfoclimticos brasileiros.
A) Selecione, antecipadamente, os livros didticos, paradidticos e outros
materiais, que abordem os temas: domnios morfoclimticos e os elementos naturais que o compem: vegetao; clima; relevo; hidrografia e
solos (Os livros didticos e outros podero ser selecionados previamente. Utilize
aqueles disponveis na escola). Organize os estudantes em duplas e distribua o
material. Oriente-os a pesquisarem as caractersticas fsicas e culturais do Brasil referentes aos assuntos selecionados.
Professor (a), durante as atividades, percorra a sala orientando e auxiliando os grupos na pesquisas. Essas explicaes podem ser feitas com reunies
de atendimento e tira-dvidas em pequenos grupos. Escolha a melhor maneira, dependendo da turma de estudantes, mas fundamental sua interveno
para a ampliao dos conhecimentos e avano nas compreenses sobre o tema.
Cada estudante deve fazer seus registros.
6 Atividade Localizando os Domnios Morfoclimticos no Brasil
Professor (a), reforce suas explicaes sobre o que so domnios morfoclimticos, retomando explicaes sobre os principais componentes fsicos territoriais (elementos naturais), que atuam para formao das paisagens naturais e a
interao entre eles. Voc tem a liberdade de planejar este momento com metodologias que atendam a realidade de sua turma. importante destacar que
cada domnio definido pela inter-relao de elementos dominantes como,
por exemplo: mesmo tipo de clima e vegetao- entre eles ocorrem s faixas
de transio, com combinaes diversas de tipos de relevo, solo e vegetao e
outros. Apresente o mapa com a distribuio desses domnios e das faixas de
transio ao longo do territrio brasileiro. A seguir h sugesto de um mapa,
segundo definio do gegrafo Aziz AbSaber, que referncia terica para
esse tipo de estudo.
importante lembrar:
Quadro 7
rea de transio: Faixa de terra em que no h homogeneidade dos elementos naturais, mas a presena elementos de conjuntos diferentes. J. Willian Vesentini- Brasil Sociedade
Espao. So Paulo 2001.
Geografia
73
Os Domnios Morfoclimticos, segundo Ab Saber:
Fonte: http://turmadomario.com.br/cms/images/download/geografia/cm030008_climas_do_brasil.pdf
A) Trabalhe a identificao e localizao de cada um dos domnios a partir

do mapa e explore a interpretao da legenda; tea informaes e explicaes
necessrias. Considere todos os domnios (Domnio Amaznico; dos Cerrados;
dos Mares de Morros; da Caatinga; da Araucria e das Pradarias) e as faixas de
transio (o Pantanal, a Mata dos Cocais e os Manguezais).
Veja um exemplo de como podem ser tratados e discutidos esses domnios,
considerando os cerrados, dada a importncia desse domnio para Gois:
Domnio dos Cerrados: localiza-se na parte central do Brasil (em sua
maior parte, na regio Centro-Oeste) e o segundo maior em extenso.
marcado pela presena predominante da vegetao dos cerrados, possuindo
reas de campos limpos (gramneas) e de arbustos (com galhos e troncos retorcidos, cascas grossas e razes profundas). O clima principal o tropical com
dois perodos distintos: os secos e os chuvosos. O relevo abrange as chapadas e
os chapades do Planalto Brasileiro, como a Chapada dos Guimares ou dos
74
Veadeiros. Neste domnio esto as nascentes de trs importantes bacias fluviais

brasileiras: a do Amazonas, do So Francisco e do Paran. A rea teve seu
povoamento e ocupao aps os anos de 1940, justamente pela localizao no
interior do pas. Nele desenvolveram grandes projetos agropecurios e extrativistas e a interveno humana tambm se deu pela construo de grandes estradas e hidreltricas, o que resultou no processo migratrio do sul do pas para
esta rea. A atividade agrcola bastante intensa e produtiva, com destaque
para a produo de gros, como a soja e a cana-de-acar; existem tambm
atividades intensas de criao de gado. O solo tem sido bastante alterado por
tcnicas agrcolas modernas como a calagem (mistura-se calcrio no solo para
diminuir a acidez e aumentar a fertilidade), o que permitiu o aproveitamento
do cerrado e sua transformao em fronteiras agrcolas.
Essa discusso importante para a contextualizao da regio e para o contexto de Gois, por isso, explique o que so fronteiras agrcolas. A seguir h um
boxe para sua orientao:
Quadro 8
FRONTEIRAS AGRCOLAS
Fronteira agrcola o nome que se d incorporao de novas reas para o
desenvolvimento de atividades agropecurias e consequente ocupao. Desdobrase em desmatamento da vegetao original, incremento da produo econmica e
aumento da populao. Est presente na histria da formao territorial brasileira,
constituindo-se em um dos elementos explicativos de sua configurao.
Professor (a) reforce a ampliao dos conhecimentos dos estudantes, inserindo explicaes de outros exemplos das alteraes que ocorrem nos ecossistemas
e domnios morfoclimticos, no estado de Gois. Exemplifique com questes
do seu municpio.
B) Discuta com os estudantes como as relaes entre os componentes fsico-territoriais e culturais interferem na vida das pessoas do seu estado e do municpio.
H exemplos sobre os tipos de plantao, sobre os lugares tursticos . Caso queira
aprofundar a discusso, questione sobre a influncia destas relaes dos aspectos fsicos e culturais da regio na vida deles: modo de se vestir, alimentar, lazer e outros.
7 atividade: Elaborao de tabela-sntese
Professor(a), fique atento para a sistematizao dos estudos desta SD. Para
Geografia
75
facilitar a sistematizao do que foi estudado nas atividades anteriores, sugerese a elaborao de uma tabela-sntese. Explique antes como se faz uma tabela
e d orientaes para sua leitura. Por exemplo: as informaes devem ser distribudas de acordo com os ttulos das linhas e colunas. Tome o exemplo do domnio do cerrado (na segunda linha) com o relevo caracterstico (quarta coluna)
para explicar. Como sugesto veja a tabela abaixo. (quadro 8).
Quadro 9
TTULO: __________________________________________________
Domnios
Principais
Climas
Tipos
morfocliRelevo ca- Rios principredomi- Tipos de
racterstico
pais
mticos
de solos
nantes
vegetao
do Brasil
Amaznico
Cerrados
O relevo
abrange as
chapadas
e os chapades do
Planalto
Brasileiro
Mares de
Morros
Caatinga
Araucria
A) Estimule os estudantes a consultarem os mapas temticos nos Atlas e a preencher o Quadro-9. Ao trmino, pea que deem um ttulo e faa a correo coletiva.
Professor(a), no desenvolvimento dessa atividade, percorra a sala orientado
e auxiliando os grupos na pesquisa, apreenso das informaes e preenchimento do Quadro 9. Lembre-se da importncia dos registros para a avaliao
76
processual de cada estudante, considere a participao dos mesmos, durante a

correo coletiva. Oriente a reescrita do texto, caso ache necessrio.
8 - Atividade Sntese e contextualizao com a letra da cano.
Professor (a) para sistematizar os conhecimentos dos estudantes, quanto aos

objetivos desta SD, importante que atente ao nvel de conhecimentos dos
mesmos, em relao interao dinmica entre os elementos da natureza na
constituio das paisagens naturais e constituio dos domnios morfoclimticos do Brasil. Mas importante lembrar que eles no existem separados:
relacionam-se, formam conjuntos e so modificados pela ao humana.
Lembre-se:
Quadro 10
O meio ou paisagem natural resulta sempre da interao dinmica entre certos
elementos da natureza:clima, estrutura geolgica e relevo, solo, vegetao e hidrografia.Isto significa que esses elementos esto interligados,formam um conjunto,que
um age sobre o outro, e a alterao de um provoca modificaes em todo sistema.
J. William Vesentini. Brasil Sociedade e Espao.So Paulo.20001.
Professor(a) O grande desafio agora avaliar at que ponto seus alunos
entenderam a interao dinmica entre os elementos naturais na constituio
das paisagens naturais (aspectos fsicos) dos domnios morfoclimticos do Brasil,
sem perder de vista tambm a velocidade da dinmica de relao da sociedade
com a natureza,constituindo o que denominamos(aspectos culturais) resultados
de aes antrpicas na constituio da chamada natureza humanizada.
A) Oriente os estudantes na realizao desta atividade que far parte da sistematizao dos contedos j trabalhados anteriormente com a msica Aquarela Brasileira de Martinho da Vila (quadro-2).
Oriente-se pelas questes abaixo, e discuta com os estudantes:
1- A msica Aquarela Brasileira de Martinho da Vila ,(quadro 2) faz uma leitura das Paisagens Naturais e Culturais do Brasil ,abordando aspectos dos elementos
fsicos e culturais de alguns regies do Pas. Na ficha abaixo (quadro 11) , liste os
componentes fsicos territoriais (aspectos fsicos) e componentes culturais (aspectos
culturais) das paisagens descritas na letra da msica citada:
Geografia
77
Quadro 11
Componentes fsicos territo- Componentes Culturais (aspecriais (aspectos naturais) msi- tos culturais) msica aquarela
ca aquarela brasileira
brasileira
Ex:
Ex:
seringais,
Carnaval,
coquerais, matas,
acaraj,
serras
magias;
ilhas
candobl,
garoa
festa,
cachoeiras
frevo,
cascata
maracatu,
arte,
arquitetura,
sambas,
batucadas,
asfaltos,
ideias...
Professor(a), verifique se os estudantes conseguem perceber que os componentes culturais ( aspectos culturais) prevalecem sobre os componentes fsicos territoriais (aspectos naturais) , aproveite este momento para reforar os
conhecimentos dos mesmos sobre este tema a importncia que estes tm para
que eles possam entender todos os aspectos que constituem o que chamamos
de espao geogrfico objeto de estudo da Geografia, bem como entendermos
a dinmica da inter-relao entre os componentes fsicos territoriais (aspectos
naturais) e os elementos que os constituem, a dinmica entre os componentes
fsicos territoriais e os componentes culturais e a velocidade em que se transformam os aspectos que compem o meio ambiente, modificando as paisagens
naturais em paisagens culturais que tambm tm sua dinmica.
2- Com base nos conhecimentos adquiridos durantes os nossos estudos sobre
o tema (Domnios Morfoclimticos: Paisagens Naturais no Brasil).Cite exem-
78
plos de possveis relaes entre os diferentes componentes fsico-territoriais e

destes com os culturais retratados na msica Aquarela do Brasil .
Professor(a), auxilie os estudantes nas respostas. Ex: feitio da garoa pela
serra, Sao Paulo engrandece nossa terra. (associao entre o clima e o relevo),
Brasil essas nossas verdes matas,cachoeiras e cascatas de colorido sutil. (a importancia da integrao entre a vegetao(verdes matas) , hidrografia (cachoeiras) e relevo (cascatas). Aproveite este momento e reforce suas explicaes
sobre este assunto, fale da integrao entre os elementos naturais: clima, relevo,
hidrografia e vegetao e deste com os aspectos culturais como:
alimentao, lazer,vesturios e outros aspecto da cultura de um povo.
3- D exemplos, a partir das respostas da questo anterior, de como as relaes entre os componentes fsico-territoriais e culturais interferem na vida das
pessoas do seu estado e do municpio.
Professor(a), auxilie os estudantes nas respostas: h exemplos sobre os tipos de plantao, sobre os lugares tursticos e outros . Caso queira aprofundar a discusso, questione sobre a influncia destas relaes dos componentes fsicos territoriais e culturais da regio na vida das pessoas : modo de se
vestir,alimentar, lazer etc.
4- Oriente os estudantes a fazerem um desenho que mostre o clima e o
relevo de sua cidade.
Professor(a), observe a partir dos desenhos se os estudantes conseguem perceber as interaes entre os componentes fsicos territoriais (relevo e clima) e os
culturais (lazer,alimentao, vesturios e outros) no contexto de sua cidade, ou
seja ,no seu espao de vivncia.
B) Organize os estudantes em grupos e os oriente a fazerem e registrarem uma
sntese das discusses realizadas a partir das questes da atividade anterior.
Professor(a), forme grupos considerando os diferentes nveis de compreenso entre os integrantes. Isso pode ser feito a partir da consulta dos registros de
suas observaes sobre os conhecimentos prvios e da ampliao dos conhecimentos dos estudantes. Esta atividade importante para que eles aprendam
a registrar, percebam a importncia disso para organizar o conhecimento e,
sobretudo, para que desenvolvam a capacidades da escrita. Se perceber a necessidade de auxiliar este processo mais diretamente, faa antes um esboo
desta sntese (painel, cartaz, quadro, e outros).
9 Atividade Elaborao de painel
Professor(a), esta atividade ser realizada em grupos. Voc tem a liberdade

de organizar novos grupos de estudantes ou manter os grupos da atividade an-
Geografia
79
terior. Continue com as intervenes necessrias e as devidas explicaes, pois

desta forma estar ampliando os conhecimentos dos estudantes.
Professor (a) entende-se por componentes culturais todos os elementos que foram modificados
pelos homens.
A) Oriente os estudantes a selecionarem em jornais e revistas diferentes paisagens que retratem os Domnios Morfoclimticos do Brasil e do Estado de Gois e
que exemplificam as relaes entre os componentes fsicos territoriais (aspectos
fsicos): clima, vegetao, hidrografia, relevo e solos e os componentes culturais
que aparecem nessas paisagens. Solicite a eles que tragam para a sala de aula
as paisagens selecionadas e organize com os estudantes um painel.
Professor (a), voc poder organizar esse painel dentro do mapa do Brasil (
mapa construdo em cartolina, papel sulfite ou outros) onde os estudantes iro
retratar com as imagens os domnios morfoclimticos e a diversidade de paisagens naturais e culturais existentes em nosso pas.
B) Oriente os estudantes na elaborao das legendas para cada imagem
selecionada, explicando que devem identificar estas paisagens partindo das denominao dos domnios morfoclimticos brasileiros e das relaes percebidas
entre as caractersticas dos componentes fsicos territoriais e dos culturais.
Professor(a), avalie a participao e envolvimento dos estudantes e os avanos nos conhecimentos construdos, bem como as dificuldades referentes ao
tema que ainda apresentarem. Dependendo da avaliao, faa retomadas ou
aprofundamentos necessrios.
Bibliografia
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele & SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: Gneros orais e
escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro.
Campinas, S.P. : Mercado de Letras, 2004.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Currculo e prticas
culturais - As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
JUNQUEIRA, Silas Martins. Brasil, um Pas Tropical. PEC - Projeto Escola e
80
Cidadania. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.

SBER. Aziz Ab. Os Domnios de Natureza no Brasil, Potencialidades Paisagsticas. 2
ed ,Ateli editorial.So Paulo,2003.
SANTOS. Milton. Metamorfose do Espao Habitado. 5 edio. Hucitec. So Paulo, 1997
VESENTINI. Jos Willian. Brasil Sociedade e Espao. tica. So Paulo.
2001
Site:
http://letras.terra.com.br/
http://www.cliquemusic.com.br/
http://vagalume.uol.com.br/;
http://www.letras.com.br/
http://images.google.com.br/
http://mundogeograficord.blogspot.com/
http://www.territorioscuola.com/wikipedia/
Geografia
81
Anexo 1: Quadro Geral das Capacidades de Leitura

em Geografia
Desenvolvimento das Capacidades de Leitura em Geografia8
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto.
Antecipao em funo do suporte/portador.

Antecipao em funo dos textos da capa, orelha etc.
Antecipao em funo do autor ou instituio responsvel
pela publicao.
Antes da leitura
Antecipao do tema ou ideia principal a partir dos elementos textuais, como ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios.
Levantamento de hipteses sobre o tema ou ideia a partir
do exame de imagens ou de salincias grficas.
Definio dos objetivos da leitura.
Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura.
Localizao do tema ou da ideia principal.
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta a dicionrio.
Durante a
leitura
Identificao de palavras-chave para determinao dos conceitos veiculados.

Levantamento de informaes (subordinados ao texto
principal) que podem ser complementares.
Entendimento do sentido global do texto.
Identificao as diferentes verses do mesmo assunto no
texto.
82
Busca de informaes complementares em textos de

apoio subordinados ao texto principal ou por meio de
consulta a enciclopdias, internet e outras fontes (intertextualidade).
Depois da
leitura
Troca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo indicaes para sustentao de sua leitura e acolhendo
outras posies.
Utilizao, em funo da finalidade da leitura, do registro
escrito para melhor compreenso.
Avaliao crtica do texto.
Geografia
83
Anexo 2
Biografia de Martinho da Vila
Martinho Jos Ferreira nasceu em Duas Barras, Rio de
Janeiro, em 12 de fevereiro de 1938. Filho de lavradores da Fazenda do Cedro Grande, veio para o Rio de
Janeiro com apenas 4 anos. Quando se tornou conhecido, voltou a Duas Barras para ser homenageado pela
prefeitura em uma festa (...). Cidado carioca criado na
Serra dos Pretos Forros, sua primeira profisso foi como
Auxiliar de Qumico Industrial, funo aprendida no
curso intensivo do SENAI. (...) Sua carreira artstica
surgiu para o grande pblico no III Festival da Record, em 1967, quando concorreu
com a msica Menina Moa.
Seu primeiro lbum, lanado em 1969, intitulado Martinho da Vila, j demonstrava a extenso de seu talento como compositor e msico, incluindo, alm de
Casa de Bamba, obras-primas como O Pequeno Burgus, Quem Do Mar
No Enjoa e Pr Que Dinheiro (...). Logo tornou-se um dos mais respeitados
artistas brasileiros, alm de um dos maiores vendedores de disco no Brasil, sendo
o primeiro sambista a ultrapassar a marca de um milho de cpias com o CD T
delcia, T gostoso, lanado em 1995. (...) Na carreira musical ganhou em 1991 o
Prmio Shell de Msica Popular Brasileira. Embora internacionalmente conhecido
como sambista, com vrias composies gravadas no exterior, Martinho da Vila
um legtimo representante da MPB e compositor ecltico, tendo trabalhado com
o folclore e criado msicas dos mais variados ritmos brasileiros, tais como ciranda,
frevo, cco, samba de roda, capoeira, bossa nova, calango, samba-enredo, toada e
sambas africanos.
84
Anexo 3 : Professores que colaboram(sugesto do tema

e esboo da proposta) desta Sequncia Didtica.
Dalva da Silva Moreira Escola Estadual Jos Pereira de Faria Itapuranga
Divino Jos Mesquita- Colgio Estadual Ari Ribeiro Valado Filho - Inhumas
Eurpedes Alves da Silva Colgio Estadual Jos Ribeiro Magalhes Uruta
Eliane Cristina de Melo Gonalves- Escola Estadual Eucldes Serafim de
Lima- Uruana.
Osmar Pereira Marques Colgio Estadual Georgina Rodrigues Coelho - Guarata
Romilton Pereira da Costa. Colgio Estadual Horcio Antnio de Paula Inhumas
Marina Rodrigues da Silva- Colgio Estadual Joo da Costa Aparecida
de Goinia
Tereza de Jesus Pinheiro- Colgio Estadual Maria Rosilda Aparecida de
Goinia
Antonio Marques Felcio- Colgio Estadual Jos David Skass Aparecida
de Goinia
Eurpedes Tereza de Jesus- Colgio Estadual Prof. Alcides Ramos Jub
Distrito Lua - Nova -Matrinch
Luiz Baslio de Lima -Colgio Estadual. Mal Humberto Castelo. Branco
- Jussara
Tnia Maria Gomes de Carvalho Rocha- Escola Estadual Jandira Ponciano
dos Passos Jussara
Marcio Nunes de Oliveira- Escola Estadual Nico de Barros - Itapirapu
Marli Alves de Andrade Garcia Colgio Estadual Dom Bosco - Jussara
Ozair Jos dos Santos Escola Estadual Altamiro de Rezende Povoado
Fartura Sanclerlndia.
Geografia
85

GOIS E SEUS MUNICPIOS NO CONTEXTO NACIONAL
GEOGRAFIA
Os trabalhos realizados nesses dois dias a

cerca da Reorientao Curricular possibilitou
momentos ricos de leituras, troca de experincias
e reflexo sobre o Currculo. Foi possvel
conhecer, elaborar e socializar Sequencia
Didtica, mudando cultura de planejamento
e construindo interaes professor/professor,
professor/prtica pedaggica.
Maria do Socorro Pereira Arajo
Ipor 05-06/11/2008
Todo momento de troca de experincia nos

faz adquirir novos conhecimentos, e nesse
intuito que parabenizo o curso de Reorientao
Curricular. Tambm no poderia deixar de
ressaltar os benefcios adquiridos com as
Sequncias Didticas. Assim avalio como
proveitoso o momento em que estivemos reunidos.
Ivony Rosa de Oliveira
Piranhas 06/11/08
Trabalhar a Reorientao Curricular e

Seqncia Didtica, foi muito enriquecedor
nesse final de ano, pois podemos iniciar o ano
de 2010 preparando e organizando o nosso
planejamento em seqncia didtica com o
objetivo de desenvolver melhor as aulas.
Eva das G. Ferreira Zuliani
Quirinpolis 11/11/2009
GOIS E SEUS MUNICPIOS NO CONTEXTO

NACIONAL
Maria de Ftima Arajo Godinho3
NiransiMary da S. Rangel Carraro5
Vnea Emos9
Apresentao
Esta Sequncia Didtica (SD) apresenta um panorama geral do territrio goiano

e de alguns de seus municpios, tendo como base estudos deaspectos geogrficos
(fsico-territoriais, de localizao e indicadores sociais), histrico-culturais e de representao (cartogrficos). Por meio da linguagem cartogrfica, possibilita o desenvolvimento das noes de representao, leitura e interpretao de mapas e tabelas.
Ressaltamos que possvel desenvolver outras Sequncias Didticas tendo como
base esse mesmo tema, tais como: O territrio goiano na Regio Centro-Oeste,
e/ou A regionalizao do territrio brasileiro.
Material utilizado
Cadernos, textos e materiais ilustrativos diversos (Hino de Gois, Bandeira e Braso do estado de Gois), atlas e mapas de Gois e do Brasil, revistas,
jornais, livros didticos e paradidticos, peridicos, publicaes, CD-ROM do
Aplicativo-Brasil-Hoje (disponvel tambm no site www.cenpec.org.br/modules/home/), filmes, aparelho de som, TV e DVD.

Estadual de Educao
2 Gegrafa, Especialista em Geografia do Brasil, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC - GO
3 Licenciada em Geografia, Especialista em Cincias Sociais, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS
5 Gegrafa, Mestre em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS
6 Licenciado em Geografia, Especialista em Cincias da Religio, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS
7 Licenciada em Geografia, Mestranda em Geografia, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular da SUEBAS
8 Gegrafo, Professor, Pesquisador e Formador do CENPEC.
9 Licenciada em Geografia, Especialista em Cincias Sociais, Professora da COREF
Geografia
89
Comparar indicadores sociais e econmicos dos estados do Brasil com o

estado de Gois e municpios goianos: IDH e IDH-M (ndice de Desenvolvimento Humano dos Municpios); IDI (ndice de Desenvolvimento Infantil);
renda per capita e renda municipal per capita, IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica); taxa de analfabetismo; taxa de mortalidade
infantil; esperana de vida; populao e estimativa populacional; outros. A
comparao auxiliar entender a situao atual do estado de Gois e de seus
municpios no contexto nacional.
Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia, sua influncia no estado de Gois e em sua capital, Goinia.
Identificar a situao socioeconmica dos municpios goianos.
Conhecer, analisar e refletir sobre o ndice de Desenvolvimento Humano
do Brasil em comparao com o de Gois, de seus municpios e produzir
textos de opinio sobre estas questes.
Conhecer, valorizar e participar das manifestaes culturais locais, estaduais e regionais no contexto nacional.
ATIVIDADES DE DIAGNSTICO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS

Professor(a), pode-se desenvolver essa atividade, trabalhando com outro poema.
O importante que contemple a proposta de atender as manifestaes culturais dos
estudantes e do estado de Gois para o desenvolvimento dessa SD.
Nesta etapa da Sequncia Didtica faz-se a introduo do tema e a sondagem sobre
os conhecimentos prvios e eventuais dificuldades dos estudantes (avaliao diagnstica). Como recurso para a sensibilizao e motivao, entregue aos estudantes o poema
Humildade (Quadro 1) e propicie uma conversa com eles a partir de sua leitura.
Quadro 1
Humildade
Senhor, fazei com que eu aceite
minha pobreza tal como sempre foi.
90
Que no sinta o que no tenho.

No lamente o que podia ter
e se perdeu por caminhos errados
e nunca mais voltou.
Dai, Senhor, que minha humildade
seja como a chuva desejada
caindo mansa,
longa noite escura
numa terra sedenta
e num telhado velho.
Que eu possa agradecer a Vs,
minha cama estreita,
minhas coisinhas pobres,
minha casa de cho,
pedras e tbuas remontadas.
E ter sempre um feixe de lenha
debaixo do meu fogo de taipa,
e acender, eu mesma,
o fogo alegre da minha casa
na manh de um novo dia que comea.
Cora Coralina
Fonte: http://www.pensador.info/frase/NDMyMTU/
Professor(a), propicie uma conversa com os estudantes. Verifique se eles conhecem a autora
(Cora Coralina) e, pelo contexto do poema, se percebem a relao dela com a histria e cultura
do estado de Gois. Estimule e facilite que todos os estudantes possam levantar hipteses. Como
essa atividade de sensibilizao e tambm para verificao dos conhecimentos prvios dos
estudantes, registre o que eles j sabem bem como as principais dificuldades. Isso ser o ponto
de partida para suas intervenes na ampliao dos conhecimentos e nas futuras comparaes
e verificaes dos avanos. Na leitura do texto, explique o que poema e os auxilie no desenvolvimento das capacidades de leitura (o Anexo 1, pode auxiliar sua mediao). Faa uma
sntese na lousa do que foi discutido e oriente os estudantes a registrarem no caderno.
1- Qual a ideia principal do poema?

2- Voc conhece este poema? O que sabe sobre a autora, Cora Coralina?
3- Na sua viso porque voc considera que foi escolhido o poema dessa autora para iniciar esse estudo?
Professor(a), importante que o estudante compreenda que o objetivo de se
escolher uma das poetisas goiana justamente iniciar o estudo sobre Gois e seus
municpios partindo da realidade mais prxima, neste caso, uma de nossas artistas.
Geografia
91
4- A partir do poema lido possvel compreender alguns aspectos da cultura goiana?

Professor(a), voc poder explorar vrios aspectos desse poema para abordar esse
assunto. Sugerimos a questo da religiosidade na qual se fundou muitos municipios
goianos tendo a capela como centro da vida urbana e os elementos que caracterizam a vida no campo, a roa, o fogo de lenha, a casa de taipa. Lembre-se que voc
poder escolher qualquer outro poema da mesma autora ou de outro artista da sua
cidade. importante tambm considerar que no so apenas estes aspectos que
caracterizam a cultura goiana para no criar estigmatizaes ou vises unilaterais.
B) Solicite aos estudantes que escrevam o que sabem sobre o territrio goiano e sobre o municpio em que moram.
Professor(a), reforce na comanda que os estudantes devem se lembrar de tudo que
j aprenderam sobre Gois e o municpio. Com base nas respostas deles possvel verificar os conhecimentos que j possuem sobre o estado e o municpio, o que possibilitar o desenvolvimento das atividades de aprofundamento das questes subsequentes.
2 Atividade: Conversando sobre os municpios de Gois
A) Leia com os estudantes a histria de Cora Coralina (Quadro 2). Antes da

leitura, explique o que biografia (histria de vida) e os oriente a pesquisarem
em dicionrio as palavras do texto que lhes sejam desconhecidas.
Quadro 2
A histria de Cora Coralina
Ana Lins dos Guimares Peixoto Bretas, nasceu na cidade de Gois em 20
de agosto de 1889 e ficou conhecida no Brasil como a poetisa e contista Cora
Coralina. Foi uma mulher simples, doceira de profisso, tendo vivido longe dos
grandes centros urbanos, alheia a modismos literrios, pois tinha pouca escolaridade (cursou somente as primeiras quatro sries iniciais), produziu uma obra
potica rica em motivos do cotidiano do interior brasileiro, em particular dos
becos e ruas da cidade de Gois. Essa vilaboense (a cidade de Gois chamavase Vila Boa de Gois) nasceu e foi criada s margens do rio Vermelho.
Comeou a escrever os seus primeiros textos aos quatorze anos de idade, publicando-os nos jornais locais. Casou-se em 1910 e, no ano seguinte, mudou-se
para o interior de So Paulo, onde vivera por quarenta e cinco anos nas cidades
de Avar e Jaboticabal e depois mudou para a cidade de So Paulo, depois para
92
Penpolis, onde passou a produzir e vender linguia caseira e banha de porco.

Mudou-se em seguida para Andradina, tambm no interior do estado de So
Paulo, retornando para sua cidade natal em 1956.
Durante sua vida, Cora Coralina no deixou de escrever poemas relacionados com a sua histria pessoal, com a cidade em que nascera e com ambiente
em que fora criada. Morreu em Goinia, no ano de 1985, aos 96 anos.
A sua casa, na cidade de Gois, foi transformada num museu em homenagem sua histria de vida e sua produo literria.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Cora_Coralina (adaptado. Acesso em
19/11/2009)
Professor(a), verifique , pelo contexto do texto (Quadro 2), o que sabem sobre a histria e cultura da cidade de Gois. D continuidade sua sondagem acaerca dos conhecimentos dos
estudantes sobre o municpio em que moram, estimulando e facilitando que todos possam se
pronunciar. Registre o que eles j sabem e as dificuldades, ainda apresentadas, para orientar
suas intervenes na ampliao dos conhecimentos. Lembre aos alunos o quanto importante
fazer, no caderno, registros das discusses.
1- Quem j viu fotos, ouviu notcias ou foi ao municpio de Gois? O que

vocs sabem sobre esse municpio?
Professor(a), importante ir mediando essas informaes de maneira que os
estudantes com sua ajuda discuta aspectos relacionados cultura, economia
e outros desse municpio.
3 - Qual o gentlico para quem nasce no municpio de Gois? E para quem nasce
em Goinia? E quem nasce no municpio em que voc mora, como denominado?
Professor(a), verifique se o estudante conhece os gentlicos dos naturais dos
municpios de Gois (vilaboense), de Goinia (goianiense) e do municpio em
que moram. Se no souberem, o momento de explicar. Neste caso, j estar
ampliando o conhecimento dos estudantes.
3 Atividade: Localizando Gois
A) Forme duplas de estudantes e distribua uma cpia do mapa do Brasil

(somente com o traado da diviso poltica, sem ttulo e sem informaes),
conforme Figura 1, a seguir.
Geografia
93
Figura 1 - Mapa do Brasil: diviso poltica (Anexo 2)
Professor(a), essa atividade objetiva verificar os conhecimentos prvios dos

estudantes sobre a localizao do estado de Gois no Brasil e a relao de proximidade com os estados vizinhos.
Professor(a), verifique se os estudantes conseguem localizar o estado e quais dificuldades apresentam. Verifique tambm se sabem o que fazer limite e se conseguem localizar os estados
de TO, MT, MS, BA e MG no mapa. Registre suas observaes sobre os conhecimentos prvios
dos estudantes para orientar suas intervenes na ampliao dos conhecimentos. J possvel,
nesse momento, explicar o conceito de limite (fronteira interna do pas), ampliando os conhecimentos deles.
C) Oriente os estudantes a localizarem os estados que fazem limite com o estado de

Gois e posteriormente, colocarem corretamente no mapa, as siglas desses estados.
Professor(a), recolha os trabalhos dos estudantes para sua avaliao diagnstica e guarde, pois trabalhar a linguagem cartogrfica nesse mapa para
ampliar os conhecimentos deles a partir de suas observaes quanto s dificuldades que apresentarem.
D) Oriente uma conversa para que os estudantes comentem o que j sabem
94
sobre os estados limtrofes de Gois e o que gostariam de saber.

Professor(a), verifique se eles percebem as relaes sejam econmicas, culturais, e outras que estes estados estabelecem entre si.
4 Atividade: Localizando, no mapa, os municpios de Gois
A) Forme duplas de estudantes e distribua uma cpia do mapa poltico de

Gois (somente com o traado da diviso poltica, sem ttulo e sem informaes), conforme Figura 2. Pea aos estudantes que localizem os municpios:
Cidade de Gois e Goinia. E tambm, para colocarem corretamente no
mapa, os nomes desses municpios.
Figura 2 - Estado de Gois: diviso poltica por municpios (Anexo 3)
Fonte: Aplicativo Brasil Hoje. www.cenpec.org.br/modules/home/
Professor(a), verifique se os estudantes conseguem localizar os municpios de Gois e de Goinia e quais dificuldades apresentam. Caso os estudantes morem nesses municpios, a questo B
(ao lado) no precisa ser feita. Registre suas observaes sobre os conhecimentos prvios dos
estudantes para orientar suas intervenes na ampliao dos conhecimentos. importante que
o estudante tente localizar e descubra elementos no mapa que o auxiliam, bem como perceba
que a ausncia de informaes cartogrficas elementares dificulta a obteno de informaes
em um mapa, por isso comente sobre a dificuldade para se obter informaes em um mapa se
ele no tiver ttulo, nomes dos lugares, legenda, escala, e outros.
Geografia
95
Professor(a), com essa atividade possvel verificar os conhecimentos prvios dos estudantes sobre a localizao dos municpios goianos no estado de
Gois e a relao que tm entre si e com a capital (Goinia).
B) Oriente os estudantes para localizarem o municpio em que moram e
colocarem, corretamente no mapa, o nome desse municpio.
C) Pea aos estudantes que comentem o que j sabem sobre os municpios
vizinhos ao seu e quais relaes estabelecem entre si.
Professor(a), recolha os trabalhos dos estudantes para sua avaliao diagnstica e guarde, pois trabalhar a linguagem cartogrfica nesse mapa para
ampliar os conhecimentos deles a partir de suas observaes quanto s dificuldades que apresentarem.
5 Atividade: O estado de Gois no Brasil
Professor(a), para ampliar os conhecimentos dos estudantes fundamental sua mediao e
interveno nessa atividade. O ttulo pode ser Gois no Brasil Poltico ou Gois e os outros
Estados do Brasil dentre outros, enfim, um ttulo que contemple a ideia da localizao de
Gois no pas. O auxlio dos atlas ou mapas sobre o Brasil poltico essencial, pois neles os
estudantes devem pesquisar quais so os smbolos convencionais para identificao de capitais,
bem como onde se localizam as capitais dos estados brasileiros. Na legenda, coloque mais
informaes, relacionadas ao estado de Gois, que achar pertinentes. Oriente os estudantes
a dispor, corretamente, a Rosa-dos-ventos no mapa e insira explicaes, se achar necessrio,
sobre as direes cardeais como, por exemplo, regies brasileiras e a localizao de Gois no
Centro-Oeste do Brasil. Aproveite para inserir explicaes a respeito das relaes que Gois tem
com os estados da regio Centro-Oeste e com os estados vizinhos (Bahia, por exemplo, que est
geograficamente localizada na regio Nordeste). Quanto escala, importante que faam uso
dos conhecimentos que j possuem, por isso fique atento s dificuldades que ainda apresentam
e, com o auxlio dos atlas, disponham a escala no mapa.
1) Colocar o ttulo no mapa do Brasil e depois as siglas de todos os estados

do Brasil e do Distrito Federal.
2) Identificar as capitais de cada estado e criar um smbolo para localiz-las,
devidamente, no mapa.
3) Elaborar uma legenda simples em que constem os smbolos que identificam as capitais brasileiras.
4) Destacar, no mapa, o estado de Gois (usando uma cor diferente, por
exemplo) e colocar essa informao na legenda.
5) Colocar a Rosa-dos-ventos, com as direes cardeais.
6) Colocar a escala aproximada e finalizar a atividade.
Professor(a), durante todo o trabalho nessa atividade, incentive o envolvimento dos estudantes, avaliando suas dificuldades e fazendo as intervenes
96
para san-las na ampliao dos conhecimentos. importante usar o processo

de avaliao durante todas as atividades como parmetro na sua mediao
para auxiliar os avanos dos estudantes.
6 Atividade: Os municpios goianos no estado de Gois
Professor(a), para ampliar os conhecimentos dos estudantes fundamental sua mediao, por
isso, durante a atividade, pergunte para eles quais dificuldades esto encontrando e faa as
intervenes necessrias. O ttulo pode ser Municpios de Gois, por exemplo. O auxlio dos
atlas ou mapas com a diviso de Gois em municpios essencial como documentos de referncia,
pois neles os estudantes encontraro as informaes que necessitam. No momento de localizar
o municpio de Gois, faa associao ao texto que leram sobre Cora Coralina e sua cidade
natal. No momento de localizar Goinia, faa intervenes explicando que, por ser a capital do
estado, exerce influncia nos demais municpios. No momento de localizarem o municpio em que
moram, explique as relaes desse municpio com os municpios vizinhos e com Goinia. Explique
a influncia da cidade de Braslia para o estado. Essas e demais informaes que estabeleam
relaes entre os municpios goianos devem ser explorados na construo da legenda. Oriente- os
a dispor, no mapa, a Rosa-dos-ventos com as direes cardeais. Quanto escala, importante
que faam uso dos conhecimentos que j possuem, por isso, fique atento s dificuldades que ainda
apresentam e, com o auxlio dos atlas, disponham a escala no mapa.
1) Colocar o ttulo no mapa.

2) Colocar, devidamente no mapa, o nome dos municpios de Gois, de
Goinia e do municpio onde moram.
Professor(a), oriente os estudantes para que usem recursos cartogrficos (por
exemplo, cores diferentes,) para destac-los.
4) Identificar Braslia e criar um smbolo para localiz-la no mapa.
5) Elaborar uma legenda simples em que constem o smbolo da localizao
de Braslia e as cores que representam os municpios de Gois, de Goinia e o
municpio onde moram. Escrever na legenda esses dados.
6) Colocar a Rosa-dos-ventos, com as direes cardeais.
7) Colocar a escala aproximada e finalizar a atividade.
Professor(a), durante todo o trabalho nessa atividade, incentive o envolvimento
dos estudantes, avaliando suas dificuldades e fazendo as intervenes para sanlas na ampliao dos conhecimentos. Caso perceba a necessidade de diversificar a
atividade para sanar eventuais dificuldades ou aprofundar os conhecimentos dos
estudantes, possvel trabalhar com um mapa sobre as microrregies de Gois. No
site http://www.seplan.go.gov.br/sepin/viewcad.asp?id_cad=5000 voc encontra
informaes sobre essas microrregies, que agrupam os municpios de Gois. Com
esta atividade voc refora o desenvolvimento das noes cartogrficas (ttulo, legenda, escala e outros elementos que compem o mapa) e tambm sobre as relaes
entre os municcios de Gois em cada regio.
Geografia
97
7 Atividade: Panorama da histria, cultura e Geografia de Gois
A) Para continuar a ampliao do conhecimento dos estudantes sobre o

territrio goiano, oriente-os a fazer pesquisas sobre:
1) Canes relacionadas cultura goiana.
Professor(a), eles devem consultar sites, livros ou entrevistar pessoas. Selecione com os estudantes algumas dessas canes e as oua na sala. Valorize a
questo cultural implcita nelas (a letra, a melodia, o gnero, o contexto cultural). Pergunte-lhes se gostam das canes selecionadas e o porqu. Depois,
pea que tragam msicas que gostam e, na sala de aula, permita que possam
socializar seus gostos musicais.
Professor(a), na atividade sobre as canes de Gois, sugere-se como canes relacionadas
Gois as msicas: Corao da Ptria, Frutos da Terra, Noites Goianas, Araguaia Meu Amor,
Meu Araguaia, Chico Mineiro, dentre outras. Lembre-se que essa atividade permite valorizar
a cultura dos estudantes, a cultura do jovem e conhec-los melhor. Compare as msicas que os
estudantes trouxerem com as canes que falam do estado de Gois, fazendo associaes e
permitindo que entendam a importncia de conhecerem as canes regionais do estado como
forma de se reconhecerem e de se identificarem com a cultura goiana. Explique que a socializao que faro sobre as preferncias musicais deles importante para que possam ampliar seu
repertrio musical.
Professor(a), planeje antes a atividade orientando os estudantes a colherem informaes e conhecimentos sobre o estado que podem ser obtidos com
os familiares, conhecidos e outros. Essa pode ser uma atividade de oralidade.
Para tanto, propicie uma dinmica em roda de conversa e os instigue a socializarem o que sabem sobre o estado. Organize as ideias principais durante as
apresentaes dos estudantes, anotando trechos na lousa que podem servir
de base para a produo de um texto sobre Gois. Pea que os estudantes registrem nos cadernos as anotaes feitas na lousa, pois precisaro delas para
a 8 atividade.
C) Informaes histricas e geogrficas de Gois.
Professor(as), disponibilize livros didticos regionais, livros paradidticos,
registros de nascimento e livros histricos sobre Gois. Oriente os estudantes
na pesquisa, que pode ser feita durante as aulas e registrada nos cadernos dos
estudantes. Essa atividade complementar, sendo importante para reforar os
conhecimentos dos estudantes, caso perceba que ainda apresentem dificuldades ou considere o grau de conhecimento esperado ainda insuficiente, segundo
sua avaliao.
Veja algumas sugestes de bibliografia:
98
Quadro 3
Bibliografia sobre Gois
Geografia Contempornea de Gois de Tadeu Alencar Arraes;
Histria de Gois de Luis Palacn;
Geografia: Gois-Tocantins de Horieste Gomes;
Dossi de Gois de Antnio Moreira da Silva;
Estado de Gois de Cibele de Souza e Silvia Ricardo.
Professor(a), retome os registros que voc fez sobre os conhecimentos prvios
dos estudantes em relao ao territrio goiano (na atividade de avaliao diagnstica) e o que j sabem agora. Assim, podero perceber se avanaram durante
esse estudo. Faa, sempre que possvel, essa avaliao processual para que os
estudantes acompanhem o progresso que esto tendo durante este trabalho.
8 Atividade: Conhecendo e analisando o IDH do estado de Gois
Professor(a), os textos devem ser adaptados para a explicao dos conceitos aos estudantes.
importante que saibam que o IDH trabalha com mdias estatsticas, o que no reflete a realidade de toda a populao, mas um indicador que permite uma aproximao da realidade do
estado/municpio em comparao com o Brasil ou com os demais estados brasileiros.
Quadro 4
Texto 1: Indicador Socioeconmico
Trata-se de uma medida basicamente quantitativa com um significado social
fundamental ao direcionamento, planejamento, formulao e monitoramento de
polticas pblicas para a rea em apreo. Indicador social uma medida em geral
quantitativa dotada de significado social substantivo, usado para substituir, quantificar ou operacionalizar um conceito social abstrato, de interesse terico (para pesquisa acadmica) ou programtico (para formulao de polticas). Os indicadores
sociais se prestam a subsidiar as atividades de planejamento pblico e formulao de
polticas sociais nas diferentes esferas de governo, possibilitam o monitoramento das
condies de vida e bem-estar da populao por parte do poder pblico e sociedade
civil e permitem aprofundamento da investigao acadmica sobre a mudana social e sobre os determinantes dos diferentes fenmenos sociais
Geografia
99
Fonte: Jannuzzi, Paulo de Martino. Indicadores Sociais no Brasil. Campinas-SP: Alnea, 2001
Texto 2: IDH (ndice de Desenvolvimento Humano)
O IDH, criado no incio da dcada de 90 para o PNUD (Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento) por Mahbub ul Haq, conselheiro especial da ONU (Organizao das Naes Unidas), combina trs dimenses
bsicas do desenvolvimento humano: Longevidade, Educao e Renda.
Longevidade: medida pela esperana de vida ao nascer, faz uma projeo
quanto ao nmero mdio de anos a serem vividos por uma pessoa nascida em
determinado pas ou regio, no ano de referncia.
Educao: medida pela combinao de dois indicadores (taxa de alfabetizao e taxa bruta de frequncia escola) aos quais so atribudos pesos
diferentes. A taxa de alfabetizao o percentual de pessoas com mais de 15
anos considerados adultos alfabetizados, isto , capazes de ler e escrever um
bilhete simples (para esta taxa atribudo peso 2). A taxa bruta de frequncia
escola obtida pelo nmero de pessoas, independentemente da idade, que
frequentam os nveis de ensino fundamental, secundrio e superior, inclusive
cursos supletivos, dividido pela populao na faixa etria de 7 a 22 anos da
localidade (para esta taxa atribudo peso 1). O que se pretende aferir a parcela da populao daquela localidade que vai escola em comparao sua
populao em idade escolar.
Renda: medida pelo poder de compra da populao, baseado no PIB (Produto Interno Bruto) per capita, que ajustado ao custo de vida local de modo
a torn-lo comparvel entre pases e regies.
Aps a apurao dos dados estatsticos de cada dimenso, feita a mdia
aritmtica dos trs ndices (IDH-Renda, IDH-Longevidade e Educao), cujo
resultado constitui o IDH do pas, estado etc. O ndice pode variar de zero
(nenhum desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano mximo).
Pases com IDH at 0,499 tm desenvolvimento humano considerado baixo;
os pases com ndices entre 0,5 e 0,799 so considerados de mdio desenvolvimento humano; pases com IDH maior que 0,8 so considerados com alto
desenvolvimento humano.
Fonte: Aplicativo Brasil Hoje. www.cenpec.org.br/modules/home/.8
Professor(a), verifique se os estudantes localizam o estado de Gois no mapa (faa intervenes,

se necessrio). O ttulo do mapa deve contemplar as informaes nele contidas (comparao
do IDH entre os estados brasileiros). Coloque tambm a Rosa-dos-ventos e as direes cardeais
e, com o auxlio de um mapa de referncia, insira a escala. Durante a construo da legenda,
compare o IDH de Gois (que no ano de 2000 era 0,766) com os demais estados brasileiros e
Distrito Federal (com IDHs superiores ou inferiores a esse ndice) .
100
C) Forme duplas ou trios de estudantes e apresente o mapa do Brasil (Figura 3) para cada grupo. Para desenvolver o trabalho cartogrfico necessrio
que o mapa no tenha ttulo, tal qual esse exemplo. Solicite que os estudantes
localizem o Estado de Gois no mapa e coloquem um ttulo nele. Oriente os
estudantes a analisarem a situao do estado de Gois frente ao Brasil a partir
da elaborao de uma legenda com dados de IDH (Figura 4).
Figura 4 Sugesto da legenda
LEGENDA
Estados brasileiros com IDH maior que 0,766
Estados brasileiros com IDH menor que 0,766
Figura 3 - Mapa do Brasil: ndice de Desenvolvimento

Humano (Anexo 4)
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home. Aplicativo
Brasil Hoje
Professor(a), problematize o alto IDH do DF, perguntando qual seria a dimenso (renda, educao ou longevidade) que o aumenta. Aproveite para explicar sobre a influncia do DF e
de Braslia no contexto goiano. Gois est na 8 posio de maior IDH entre as Unidades da
Federao, relacione isso com outros estados para aprofundar a anlise e explicar o contexto
dessa situao. Para o item 3 do Roteiro ao lado, permita que os estudantes levantem hipteses,
como por exemplo melhorar os ndices da educao e para que isso acontea pode-se chamar
a ateno conjunta dessa ao: governo, estudantes, familiares.
1) Qual a Unidade da Federao com maior IDH no Brasil?

2) Qual a posio do territrio goiano frente aos demais estados do Brasil?
O que isso significa?
3) Como o IDH de Gois pode ser melhorado? O que pode representar
para a populao goiana um IDH mais elevado?
Tabela 1 Ranking dos Estados Brasileiros a partir do IDH
Geografia
101
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home/. Aplicativo Brasil Hoje.
Professor(a), permita que os estudantes continuem levantando hipteses e

chegando a concluses nesta anlise. Registre as concluses dessa discusso
na lousa e oriente os estudantes para que transcrevam nos cadernos. Reforce
sobre a importncia dos registros e da organizao dos cadernos no processo
de escrita e reescrita, como tambm para estudos posteriores.
9 Atividade: Conhecendo e analisando outros indicadores de Gois
Professor(a), os textos devem ser adaptados para a explicao dos conceitos, tal qual proposto
no item A da atividade 8.
102
Quadro 5
Texto 1: IDI (ndice de Desenvolvimento Infantil)
Este ndice, criado pelo UNICEF (Fundo das Naes Unidas para a Infncia), tem como propsito identificar as condies de vida das crianas de at
6 anos de idade, de cada municpio. composto por variveis relacionadas
escolaridade dos pais, aos servios de sade e de educao.
a) Escolaridade dos pais, medida por meio de dois indicadores:
Escolaridade do pai: porcentagem de crianas com pai com menos de quatro anos de estudo. Esta taxa se refere ao percentual de crianas menores de 6
anos morando com pais cuja escolaridade precria (ICPEP - ndice de Crianas com Pai cuja Escolaridade Precria).
Escolaridade da me: porcentagem de crianas com me com menos de
quatro anos de estudo. Refere-se ao percentual de crianas menores de 6 anos
morando com mes cuja escolaridade precria (ICMEP ndice de Crianas
com Me cuja Escolaridade Precria). Quanto maior o percentual de crianas menores de 6 anos vivendo com mes de escolaridade precria, pior ser
a classificao do municpio em termos do desenvolvimento infantil. Como os
anos de escolaridade do chefe da famlia determinam, em grande medida, o
nvel salarial e a renda familiar, o IDI incorpora, ao considerar o nvel de escolaridade de ambos os cnjuges, o nvel de consumo e de bens materiais que a
criana possui no ambiente familiar.
b) Servios de sade, tambm medidos por meio de dois indicadores:
Taxa de imunizao: porcentagem de crianas menores de 1 ano vacinadas.
Esta taxa diz respeito cobertura vacinal contra sarampo e DTP (TrpliceBacteriana: previne contra difteria, ttano e coqueluche) em crianas menores
de 1 ano de idade. A cobertura vacinal obtida dividindo-se o nmero de
crianas menores de 1 ano imunizadas pelo total de crianas na mesma faixa
etria num determinado local e perodo de tempo. Alm de assinalar a maior
ou menor morbimortalidade devido a essas doenas, a cobertura vacinal reflete
indiretamente o acesso a outros servios de atendimento materno-infantil.
Cobertura do atendimento pr-natal: taxa de mes com cobertura pr-natal
adequada (IPR-NATAL). Mede o percentual de gestantes que tiveram seis ou
mais consultas de acompanhamento, desde o conhecimento da gravidez at o
parto. Dada a importncia do pr-natal para evitar bitos maternos e a mortalidade perinatal (soma dos nascidos mortos e das mortes ocorridas durante a
primeira semana ps-natal), que representa praticamente a metade da mortalidade infantil no pas, este indicador, em conjunto com as taxas de cobertura
de vacinao, considerado de extrema relevncia para aferir as condies de
Geografia
103
sobrevivncia das crianas no seu primeiro ano de vida. Este percentual obtido pela diviso do nmero de mes que tiveram seis ou mais visitas de pr-natal
pelo total de partos realizados.
c) Servios de educao: porcentagem de crianas matriculadas na educao infantil (creche e pr-escola), considerando dois indicadores.
Matrculas em pr-escola: refere-se taxa de escolarizao bruta na prescola. Mede o percentual de crianas matriculadas na pr-escola (pblica e
privada), independentemente da idade. obtida por meio da diviso do nmero de alunos matriculados na pr-escola pelo total de crianas entre 4 e 6 anos.
uma boa estimativa quanto ao atendimento do direito da criana a esse nvel
de ensino, pois permite avaliar se a oferta de matrculas suficiente e verificar a
existncia de alunos matriculados em nvel de ensino inadequado sua idade.
Matrculas em creche: refere-se taxa de escolarizao bruta na creche.
Trata-se de um indicador que mede o percentual de crianas matriculadas em
creche (pblica e privada), independentemente da idade, em relao ao nmero total de crianas de 0 a 3 anos. calculada por meio da diviso do nmero
total de alunos matriculados em creches pelo nmero total de crianas nessa
faixa etria. Esta taxa uma boa aproximao do direito das crianas desta faixa etria ao acesso a este nvel de ensino, j que indica se a oferta de matrculas
suficiente para atend-las.
O IDI, portanto, resultante da mdia ponderada dos indicadores normalizados do percentual de crianas com menos de 6 anos que vivem com mes
que possuem escolaridade precria (Icmep), percentual de crianas com menos
de 6 anos que vivem com pais que possuem escolaridade precria (Icpep), o
acesso a servios de sade materno-infantil (Isarampo + Idtp + Ipr-natal) e o
acesso a servios de educao (Icreche + Ipr-escola). Os indicadores de sade
e de educao foram agrupados e, em conjunto, representam 50% do IDI e os
indicadores do nvel de instruo dos pais somam os outros 50%. Os valores de
cada indicador foram normalizados numa escala de 0 a 1, onde 1 corresponde
melhor condio de desenvolvimento infantil e 0, pior. Para efeitos de interpretao e comparao entre municpios pode-se tambm utilizar a mesma
classificao do IDH, ou seja:
IDI acima de 0,800 = desenvolvimento infantil elevado
IDI entre 0,500 e 0,799 = desenvolvimento infantil mdio
IDI abaixo de 0,500 = desenvolvimento infantil baixo
Por ser uma mdia ponderada, o IDI pode esconder disparidades entre os
indicadores. Por exemplo: se o percentual de mes sem controle pr-natal alto,
necessrio identificar os grupos mais afetados, sua localizao e magnitude.
Isso vai permitir considerar os grupos mais vulnerveis, desenhar a melhor
104
estratgia de interveno, estimar custos para diminuir o problema. De acordo

com o princpio da no-discriminao, a efetivao dos direitos no pode ser
afetada por distino, excluso, restrio ou preferncia baseada em raa, gnero, cor, idioma, origem, grupo socioeconmico, preferncias polticas, etnia,
deficincia. Da a importncia de, nas anlises, desagregar dados e considerar
diferenas de gnero, rea geogrfica, origem tnica e grupo socioeconmico.
Texto 2: Esperana de Vida (em anos)
Este dado se refere ao nmero mdio de anos de vida esperados para um
recm-nascido, mantido o padro de mortalidade existente, na populao residente em determinado espao geogrfico, no ano considerado, ou seja, o
nmero mdio de anos que um indivduo pode esperar viver, se submetido,
desde o nascimento, s taxas de mortalidade observadas no momento (ano de
observao). Subsidia processos de planejamento, gesto e avaliao de polticas de sade e de previdncia social, entre outras, relacionadas com o aumento
da expectativa de vida ao nascer, tais como: oferta de servios, atualizao de
metas, clculos atuariais (clculo de riscos de ocorrncia de eventos, morte,
invalidez e os valores de reparaes financeiras).
Texto 3: Taxa de mortalidade infantil
Mortalidade infantil refere-se medida de bitos entre crianas menores de um
ano de idade em dado local e perodo por 1000 nascidos vivos. um dos principais
indicadores de sade pblica, usado como indicador geral e especfico.
Como indicador geral de sade expressa, associado a outros, a situao de sade de uma comunidade e as desigualdades de sade entre grupos sociais e regies.
Como indicador especfico revela as condies de sade do grupo materno-infantil.
Altas taxas de mortalidade infantil refletem, de maneira geral, baixos nveis
de sade e de desenvolvimento socioeconmico. Esto relacionadas s condies de gestao, do parto e da prpria integridade fsica da criana, bem como
s condies socioeconmicas e do meio ambiente, com predomnio das causas infecciosas. Entre as principais causas reduzveis das mortes neonatais (no
nascimento) esto a m-nutrio fetal, prematuridade, asfixia e complicaes
respiratrias ou cardiovasculares prprias do perodo. No caso da mortalidade
no perodo ps-neonatal, a maioria das mortes ocorre devido a doenas infecciosas intestinais e deficincias nutricionais. O declnio mundial da mortalidade infantil nas ltimas dcadas parece refletir mais a cobertura e efetividade de
aes especficas de sade (terapia de reidratao oral, imunizao, incentivo
amamentao, pr-natal com no mnimo sete consultas, dentre outras) do que
a melhoria das condies de vida da populao.
Geografia
105
Sobre as fontes utilizadas: os dados tm metodologias diferenciadas se forem

colhidos no DATASUS ou no PNUD: Atlas do Desenvolvimento Humano no
Brasil - Censo 2000.
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home/. Aplicativo Brasil Hoje. (com base no
IBGE - Censo Demogrfico, Contagem da Populao e Pnad -, PNUD 2000; DATASUS 2004 e UNICEF 1999 e 2004 - Situao da Infncia Mundial, 2001)
B) Leia os textos com os estudantes e, juntamente com eles, faa uma sntese
na lousa, com as ideias principais dos textos. Oriente-os para que transcrevam
essa sntese no caderno.
C) Discuta sobre a importncia dos indicadores para uma anlise social e
econmica do estado, retome explicaes sobre o IDH (atividade anterior) e
trabalhe, juntamente com os estudantes, a anlise da Tabela 2 (a seguir).
fundamental que aprofunde suas explicaes sobre a influncia do DF e de
Braslia no contexto goiano e analise os dados de Gois em comparao com o
Brasil e a capital do estado (Goinia). Voc poder utilizar o roteiro de questes
a seguir para nortear a discusso:
Tabela 2
Indicadores Socioeconmicos
Localidades
UF
Cidade
Brasil
GO
DF
-
Braslia
Goinia
Indicadores
IDH
IDI
0,766
0,776
0,844
0,832
0,667
0,691
0,785
0,770
Esperana de
Taxa de
ndice de De- ndice de Devida:
mortalidade
senvolvimen- senvolvimeninfantil
em anos
to Humano
to Infantil
(2000)
(2004)
(2000)
(2004)
68,61
69,58
70,37
70,06
22,58
18,86
13,95
13,62
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home/. Aplicativo Brasil Hoje
1) Qual a cidade que tem o maior IDH? Analise o IDI, a esperana de

vida e a taxa de mortalidade dessa cidade em relao s demais da Tabela?
Explique sua anlise.
106
2) Qual a situao do territrio goiano em relao ao Brasil e ao Distrito

Federal? Analise os dados da Tabela 2 e d sua opinio.
Professor(a), os dados da Tabela 2 so do Censo Demogrfico de 2000. Com
a publicao do Censo Demogrfico de 2010, estes dados devem ser atualizados. O aplicativo Brasil Hoje atualiza os dados automaticamente. Consulte-o,
se a SD for desenvolvida aps a publicao do novo censo. Consulte tambm
os seguintes sites: www.pnud.org.br;
www.datasus.gov.br;
www.ibge.gov.br/censo/;
www.unicef.org/brazil.
Esses sites contm dados e informaes importantes para o trabalho com os
indicadores socioeconmicos. As duas questes propostas nessa atividade so
exemplos de problematizaes para a anlise da Tabela 2 referente ao objetivo
principal dessa atividade: a anlise dos dados de Gois no contexto nacional
e suas as influncias regionais. Nesse momento da SD, portanto, importante
retomar seus registros sobre os conhecimentos prvios dos estudantes e verificar o avano que tiveram, bem como suas dificuldades, a partir dessas questes.
Avalie o resultado e faa as intervenes necessrias, elaborando novas atividades, se for o caso. Lembre-se de que a avaliao processual e deve auxiliar seu
planejamento e as intervenes, favorecendo o trabalho docente.
10 Atividade Reconhecendo o municpio
Professor(a), propicie uma leitura coletiva e, a partir do diagnstico sobre as capacidades de
leitura dos estudantes, os auxilie no desenvolvimento dessas capacidades, o quadro (Anexo 1),
deve auxiliar sua mediao. Antes da leitura do texto, explique o que um texto histrico e
sobre os documentos histricos que podem ser usados como fonte; esse trabalho pode ser feito
conjuntamente com o professor de Histria. Faa uma sntese na lousa do que foi discutido e
oriente os estudantes a registrarem no caderno. Professor, as questes de posse da terra e de
religiosidade da cidade de Gois remontam prpria histria do estado de Gois, reforce isso
para que entendam melhor a consolidao deste estado e suas origens.
A) Trabalhe com os estudantes o texto Cidade de Gois (Quadro 6) em

referncia cidade natal de Cora Coralina (que j estudaram) como exemplo
para estudarem o municpio em que moram (ou onde se localiza a escola). Leia
o texto com eles e explore as informaes geogrficas, histricas (da posse da
terra, por exemplo), culturais (religiosidade, e outros), ampliando as noes que
os estudantes trazem sobre os conceitos geogrficos do texto.
Geografia
107
Quadro 6
Cidade de Gois
Gois um municpio brasileiro do estado de Gois. Sua populao estimada em 2005 era de 26.705 habitantes de acordo com o IBGE. O municpio foi
reconhecido em 2001 pela UNESCO como sendo Patrimnio Histrico e Cultural Mundial por sua arquitetura barroca peculiar, por suas tradies culturais
seculares e pela natureza exuberante que a circunda.
Histria
Descobertas as Minas Gerais de um lado e as minas de Cuiab, de outro,
no sculo XVII, uma ideia renascentista (a de que os files de metais preciosos se dispunham de forma paralela em relao ao equador) iria alimentar a
hiptese de que, entre esses dois pontos, tambm haveria do mesmo ouro. Assim, foram intensificadas as investidas bandeirantes, principalmente paulistas,
em territrio goiano, que culminariam tanto com a descoberta quanto com a
apropriao das minas de ouro dos ndios goiases, que seriam extintos dali mais
rapidamente que o prprio metal. Ali, onde habitava a nao Gois, Bartolomeu Bueno da Silva fundaria, em 1726, o Arraial de SantAnna.
Pouco mais de uma dcada depois, em 1736, o local seria elevado condio de vila administrativa, com o nome de Vila Boa de Goyaz (ortografia arcaica). Nesta poca, ainda pertencia Capitania de So Paulo. Em 1748 foi criada
a Capitania de Gois, mas o primeiro governador, dom Marcos de Noronha, o
Conde dos Arcos, s chegaria ali cinco anos depois.
Com ele, instalou-se um Estado mnimo e, logo, a vila transforma-se em
capital da comarca. Noronha manda construir, ento, entre outros prdios,
a Casa de Fundio, em 1750, e o Palcio que levaria seu nome (Conde dos
Arcos), em 1751. Dcadas depois, outro governador - Lus da Cunha Meneses,
que ficou no cargo de 1778 a 1783, cria importantes marcos, fazendo a arborizao da vila, o alinhamento de ruas e estabelecendo o primeiro plano de
ordenamento urbano, que delineou a estrutura mantida at hoje.
Com o esgotamento do ouro, em fins do sculo XVIII , Vila Boa teve sua
populao reduzida e precisou reorientar suas atividades econmicas para a
agropecuria, mas, ainda assim, cultural e socialmente sempre esteve sintonizada com as modas do Rio de Janeiro, ento capital do Imprio. Da at o
incio do sculo XX, as principais manifestaes seriam de arte e cultura, com
saraus, jograis, artes plsticas, literatura, arte culinria e cermica - alm de um
ritual nico no Brasil, a Procisso do Fogaru, realizada na Semana Santa.
Gois Velho - Arquitetura do Brasil Colnia
Entretanto, a grande mudana, que j vinha sendo ventilada h muito tem-
108
po, foi a transferncia da capital estadual para Goinia, nos anos trinta e quarenta, coordenada pelo ento interventor do Estado, Pedro Ludovico Teixeira.
De certa forma, foi essa deciso que preservou a singular e exclusiva arquitetura colonial da Cidade de Gois.
O municpio sedia anualmente o Festival Internacional de Cinema e Vdeo
Ambiental - FICA. A procisso do Fogaru traz mais de dez mil visitantes todo
ano cidade. A Cidade de Gois tem em sua histria e formao uma relao
muito ligada s culturas africanas e indgenas, essa relao fica ainda hoje explcita em diversas manifestaes culturais por toda a cidade: um exemplo so
duas escolas Espao Cultural Vila Esperana e Quilombinho. Alm desses
exemplos temos tambm o Grupo de Capoeira Angola Candeias do Mestre
Chuluca e dos Meninos de Angola, todos esses movimentos fazem da cidade
um caldeiro de cultura e resistncia.
O municpio tornou-se um grande centro turstico depois que foi tombado como
patrimnio histrico e permite, praticamente, uma viagem no tempo do Brasil colonial.
Fonte: www.cidadedegoiasvelho.com/cidade/historia.htm (adaptado. Acesso
em 21/11/2009)
B) Para iniciar o trabalho sobre o municpio, disponibilize um mapa com a
diviso poltica de Gois e trabalhe habilidades de localizao, identificao e
obteno de informaes a partir da leitura e interpretao do mapa poltico do
estado de Gois (Figura 2, anterior). Comece localizando, com os estudantes,
o municpio em que est a escola, identifiquem os municpios prximos com
os quais mantm relaes culturais, comerciais, polticas, dentre outras. Criem
uma legenda para identificar o municpio da escola e os municpios vizinhos.
Professor(a), voc pode fazer na lousa e orientar os estudantes a transcreverem para o caderno. Pode tambm propor atividades, em duplas ou trios, e
fazer uma orientao geral para os grupos. importante que diversifique as
formas de desenvolver as atividades e que considere, antes, as facilidades e dificuldades de medi-las, buscando facilitar seu trabalho nesse processo.
C) Para aprofundar esse estudo, sugere-se o roteiro de discusso a seguir.
Trabalhe as questes da maneira que achar mais conveniente de acordo com a
realidade da turma, o contexto do municpio etc.
1) Como se formou o seu municpio? O que sabe sobre sua histria e origem?
Qual a origem do nome de sua cidade? Por que ela se denomina assim?
2) Qual a origem do nome de sua cidade? Por se denomina assim?
Professor(a), estas questes so algumas sugestes para orientar sua mediao nesta atividade.
Adapte-as realidade de sua turma, acrescente outras, caso ache necessrio. O objetivo problematizar com questes que levem os estudantes a conhecer melhor o seu municpio. Para o
Geografia
109
item 3 (ao lado), considere as festas cvicas e religiosas de maior repercusso e comente sobre
os dias comemorativos da cidade. Para o item 4, identifique os cidados do municpio que so
mais importantes na poltica, nas artes, nos esportes, dentre outros. Para o item 5, problematize
com os estudantes se a cidade polarizada por alguma outra prxima e aprofunde discusses
para a ampliao dos conhecimentos deles sobre a influncia que o municpio recebe ou exerce
nos demais.
3) Quais as comidas tpicas, festas e atividades culturais da nossa cidade?

4) Quais so as pessoas que foram e so importantes para sua cidade?
5) Quando voc precisa fazer compras, ir ao cinema, teatro, ao mdico, voc
faz isso na sua prpria cidade ou tem que ir a outra? Por qu?
Professor(a), caso ache pertinente, em vez de trazer o texto sobre a histria do
municpio, oriente os estudantes a fazerem uma pesquisa (vide exemplo anterior,
Quadro 6). fundamental, entretanto, que os conhecimentos deles e de seus familiares e dos moradores mais idosos e antigos do municpio sejam considerados.
C) Em seguida, retome seus registros (feitos na avaliao diagnstica, item B da
atividade 1) sobre o que os estudantes j sabem do municpio em que mora como
ponto de partida para a ampliao dos conhecimentos deles. Providencie um texto que traga informaes geogrficas, histricas (fundao, por exemplo), culturais
(festas, religiosidade e outras) e que apresenta conceitos geogrficos relevantes para
os estudantes, valorizando a cultura juvenil. Dessa maneira, eles devem conhecer o
patrimnio cultural goiano e desenvolver valores de preservao da cultura local a
partir da consolidao do municpio em que moram e de suas origens.
11 Atividade: Conhecendo e analisando indicadores do municpio
Professor(a), os textos devem ser adaptados para a explicao dos conceitos aos estudantes.
importante que saibam que o IDH-M trabalha com mdias estatsticas, o que no reflete a realidade de toda a populao do municpio, mas um indicador que permite compar-lo com os
demais do estado e do Brasil.
Nesta etapa o objetivo aprofundar os conhecimentos dos estudantes sobre

os Indicadores Socioeconmicos dos municpios de Gois. Para iniciar, sugerese discutir o IDH-M. Os textos a seguir (Quadro 7) so de embasamento para
sua mediao no processo.
110
Quadro 7
Texto 1: IDH-M (ndice de Desenvolvimento Humano Municipal)
O clculo do IDH dos municpios (IDH-M) uma adaptao do clculo do IDH
dos pases estados etc. Nele, se focaliza o municpio como unidade de anlise a partir
das dimenses de longevidade, educao e renda, que participam com pesos iguais
na sua determinao. As dimenses Longevidade e Educao so calculadas considerando os valores do municpio. A dimenso Renda calculada com base na renda
municipal per capita, ou seja, na renda mdia de cada residente. Para se chegar a
esse valor soma-se a renda de todos os residentes e divide-se o resultado pelo nmero
de pessoas que moram no municpio, inclusive crianas ou pessoas com renda igual
a zero. Os dados coletados para aferio so oficiais (no caso do IDH, do PNUD,
DATASUS e SIAFI). A utilizao do IDH e o IDH-M servem como instrumentos
para os governos, dentre outros:
- redirecionar programas sociais e de transferncia e de gerao de renda;
- alocao de verbas para infra-estrutura.
Texto 2: IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica)
Trata-se de um novo indicador elaborado pelo INEP para monitorar objetivamente o sistema de ensino brasileiro de educao bsica. Considera direta e conjuntamente dois fatores que interferem na qualidade da educao:
rendimento escolar (taxas de aprovao, reprovao e abandono) e mdias de
desempenho. As taxas de rendimento so aferidas pelo Censo Escolar. As mdias de desempenho so aferidas pelos resultados do SAEB e da Prova Brasil.
O IDEB expresso em valores que vo de 0 a 10.
Os dados do IDEB so fundamentais para a elaborao de diagnstico e para o
norteamento de aes polticas focalizadas na melhoria do sistema educacional.
O IDEB associa dados de aprovao / reteno a dados do fluxo escolar.
Dessa forma, se um sistema de ensino retiver seus alunos mais fracos para obter
notas maiores no SAEB ou na Prova Brasil, o fator fluxo ser alterado, podendo diminuir o valor do IDEB e indicar a necessidade de melhoria do sistema.
Se, ao contrrio, o sistema apressar a aprovao do aluno sem qualidade de
aprendizagem, os resultados das avaliaes podero cair e o valor do IDEB
indicar igualmente a necessidade de melhoria do sistema.
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home/. Aplicativo Brasil Hoje. (com base
no IBGE - Censo Demogrfico, Contagem da Populao e PNAD -, PNUD
2000; DATASUS 2004, SIAFI e INEP)
Geografia
111
A) Leia os textos com os estudantes e, juntamente com eles, faa uma sntese
na lousa, com as ideias principais dos textos. Propicie a dinmica de leitura
que achar melhor para discutir com mais clareza sobre o IDEB. Explique o
que IDH-M e o que IDEB e os oriente para que transcrevam essa sntese
no caderno.
B) Para aprofundar o estudo do municpio, oriente uma pesquisa sobre dados como o IDH-M e o IDEB do municpio em comparao com Goinia,
capital do estado (sugesto: consultar o Aplicativo Brasil Hoje).
C) Em seguida, oriente os estudantes na leitura e interpretao da Tabela
3 (a seguir). Neste exemplo foi utilizado os dados do municpio de Gois, mas
voc dever fazer a anlise do seu municpio. Para mediar a atividade, baseie-se
no roteiro do item B (atividade 10) e crie questes para problematizar os dados
da tabela. fundamental que o estudante entenda a situao municpio onde
vive em relao Goinia, que referncia por ser a capital do estado.
Tabela 3
Indicadores Socioeconmicos IDEB/IDH-M

Localidades
Indicadores
ndice de Desenvolndice de Desenvolvimento da Educavimento Humano
o Bsica (IDEB)
(IDH-M)
Anos Iniciais do EnsiDimenso Educao
no Fundamental (rede
(2000)
municipal -2007)
UF
Cidade
GO
Abadia de Gois
4,3
0,854
GO
Goinia
4,2
0,933
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home/. Aplicativo Brasil Hoje.
Professor(a), se o estudante morador de Goinia, a comparao pode ser

feita com a cidade de Braslia. Dados sobre os indicadores socioeconmicos e
culturais do Distrito Federal podem ser pesquisados e selecionados gratuitamente no Aplicativo Brasil Hoje (www.cenpec.org.br/modules/home/).
12 Atividade: Escrevendo sobre Gois
A) Forme grupos estudantes para essa atividade. A partir dessa etapa da

Sequncia Didtica, as atividades tm carter maior de sistematizao. Os estudantes devem produzir um texto sobre o territrio goiano.
112
Professor(a), durante a sistematizao e produo do texto, aproveite para verificar as dificuldades de escrita dos estudantes e, para que uns possam ajudar os outros, oriente a formao das
duplas ou trios de acordo com as diferentes habilidades de escrita que tm. Dessa forma estar
reforando a capacidade escritora dos estudantes, o professor de Lngua Portuguesa pode dar
contribuies nesse sentido.
B) Oriente os estudantes a produzir, no caderno, um texto sobre Gois. O

ttulo do texto pode ser Panorama da Histria, Cultura e Geografia de
Gois. As informaes para a elaborao desse texto devem ser baseadas nos
estudos durante essa SD. Oriente os estudantes a retomar os registros feitos na
7 atividade e consultarem os demais registros quanto ao territrio goiano:
Informaes sobre indicadores sociais de Gois;
Dados histricos e geogrficos de Gois;
Localizao de manifestaes culturais no estado de Gois.
C) Propicie uma dinmica em que os estudantes possam socializar os textos que
produziram. Voc, juntamente com os estudantes, poder avaliar e tecer comentrios
e sugestes para melhor-los. Em seguida, orienta-se montar uma pasta com os textos
dos estudantes e catalogar na biblioteca da escola. Esse material servir de fonte de
pesquisa para os demais alunos e efetivar o registro de um trabalho que pode ter continuidade em projetos e demais trabalhos desenvolvidos com os educandos.
Professor(a), voc pode complementar os dados e informaes explicando
sobre os smbolos oficiais do estado de Gois (a bandeira, o braso, o hino de
Gois) sugerindo que escrevam sobre os esportes praticados em Gois e os times de futebol goianos etc. Outra sugesto que produzam um texto coletivo,
sob sua orientao, o que pode aumentar suas possibilidades de interveno
para sanar dificuldades e ampliar o conhecimento dos estudantes sobre escrita
e conhecimentos construdos ao longo desse estudo. Por fim, importante que
retome as anotaes deles sobre o que sabiam de Gois (item B da 1 atividade), comparando com o que sabem agora, de forma a perceberem o quanto
aprenderam sobre o estado em que moram e suas origens.
13 Atividade: Municpios de Gois
Para complementar a sistematizao dos estudos feitos nessa SD, fundamental um trabalho tambm com Goinia e outras cidades de Gois. Nesse
sentido, os estudantes devem retomar informaes e os conhecimentos construdos sobre o municpio: histria, dados e indicadores sociais, relao com
outros municpios e o entorno, aspectos fsicos, posio geogrfica, dentre outros, e construir um lbum sobre os municpios goianos.
Geografia
113
Professor(a), para ampliar a atividade ou fazer intervenes para sanar dificuldades, caso perceba a necessidade, diversifique a atividade. Os estudantes podem produzir cartes postais de
diferentes cidades do Brasil em comparao com o municpio, por exemplo.
B) Os lbuns devem ser socializados entre os estudantes e complementados

sob sua orientao tanto na escrita como na reescrita. importante que sejam
catalogados e guardados na biblioteca da escola, complementando o material
dos textos produzidos sobre o territrio goiano. Esses trabalhos constituiro
um rico acervo e serviro de base para estudos, consultas, publicaes futuras,
dentre outros.
Bibliografia
ALMEIDA, Maria Geralda de. (org). Abordagens geogrficas de Gois: natural e social
na contemporaneidade. Goinia: IESA/ 2002.
ALMEIDA, Rosngela Doin; PASSINI, Elza. O espao geogrfico ensino e representao. So Paulo: contexto, 1989.
Brasil Hoje - Aplicativo. Dados Educacionais e Sociais dos Municpios Brasileiros. Programa Melhoria da Educao no Municpio. Cenpec. So Paulo. SP. 2008
(adaptado do site http://www.cenpec.org.br/modules/mastop-publish/index.
php?tac=Aplicativo-Brasil-Hoje). Visitado em 28/10/2008.
CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitrias. Secretaria de Estado da Educao GO. Ensinar e Aprender: Impulso
GOMES, Horieste. Geografia: Gois Tocantins. 2 ed. rev. e ampl. Goinia: editora da UFG, 2004.
desafio da qualidade. Caderno 1. Goinia: SEDUC - GO, 2005.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Direito educao
Currculo e prticas culturais. Caderno 3. Goinia: SEE-GO 2006.
______. Secretaria de Educao SEDUC. Currculo em Debate: Matrizes Curriculares. Caderno 5. Goinia: SEDUC GO 2008.
PALACN, Luis. Histria de Gois. 7 ed. Ed. da UCG, ed Vieira. Goinia: 2008
Portal do Meio ambiente. Rebia - Rede Brasileira de Informao Ambiental.
114
Cerrado. Rio de Janeiro, Niteri, 2006. Disponvel em www.portaldomeioambiente.org.br/JMA-BiomasBrasileiros/Cerrado.asp. Visitado em 20/01/2009.

KOZEL, Salete e FILIZOLA, Roberto. Didtica de Geografia. So Paulo: FTD, 2006.
Sites consultados
http://www.seplan.go.gov.br/sepin/viewcad.asp?id_cad=5000
http://www.cenpec.org.br/modules/home
http://www.pensador.info/frase/NDMyMTU/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cora_Coralina
http://www.cidadedegoiasvelho.com/vestibular/alaor1.htm
http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=mapasm
http://www.pnud.org.br
http://www.datasus.gov.br
http://www.ibge.gov.br/censo/
http://www.unicef.org/brazil
Geografia
115
ANEXO 1
Desenvolvimento das Capacidades de Leitura em Geografia
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto.
Antecipao em funo do suporte/
portador.
Antecipao em funo dos textos da
capa, orelha etc.
Antes da leitura
Antecipao em funo do autor ou instituio responsvel pela publicao.

Antecipao do tema ou ideia principal a partir dos elementos para textuais, como ttulo, subttulos, epgrafes,
prefcios, sumrios.
Levantamento de hipteses sobre o
tema ou ideia a partir do exame de
imagens ou de salincias grficas.
Definio dos objetivos da leitura.
Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de sentido
criadas antes ou durante a leitura.
Durante a Leitura
Localizao do tema ou da ideia principal.

Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta a dicionrio.
Identificao de palavras-chave para
determinao dos conceitos veiculados.
116
Levantamento de informaes (subordinados ao texto principal) que

podem ser complementares.
Durante a leitura
Entendimento do sentido global do

texto.
Identificao as diferentes verses do
mesmo assunto no texto.
Busca de informaes complementares em textos de apoio subordinados
ao texto principal ou por meio de
consulta a enciclopdias, internet e
outras fontes (intertextualidade).
Depois da leitura
Troca de impresses a respeito dos

textos lidos, fornecendo indicaes
para sustentao de sua leitura e acolhendo outras posies.
Utilizao, em funo da finalidade
da leitura, do registro escrito para
melhor compreenso.
Avaliao crtica do texto.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle & SCHNEUWLY, Bernard. Seqncias didticas para oral e a escrita: apresentao de um
procedimento. In: Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas, S.P. :
Mercado de Letras, 2004. (Adaptao para Geografia)
Geografia
117
ANEXO 2
118
ANEXO 3
Fonte: Aplicativo Brasil Hoje. www.cenpec.org.br/modules/home/
Geografia
119
ANEXO 4
Figura 4 Sugesto da legenda
LEGENDA
Estados brasileiros com IDH maior que 0,766
Estados brasileiros com IDH menor que 0,766
Figura 3 - Mapa do Brasil: ndice de Desenvolvimento

Humano (Anexo 4)
Fonte: www.cenpec.org.br/modules/home. Aplicativo
Brasil Hoje
120

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Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano

Currculo em Debate - Gois

Governador do Estado de Gois

Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti

Alcides Rodrigues Filho

Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder

Secretaria de Estado da Educao

Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato

Milca Severino Pereira

Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira

Superintendente de Educao Bsica

Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos

Fundao Ita Social

Maria da Luz Santos Ramos

Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias

Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana

Equipe de Apoio Pedaggico

Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva

Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois

Docentes da UFG, PUC-GO e UEG

Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho

SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - NATUREZA E

7 Atividade - Exposio do painel ............................................................... 55

SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO - DOMNIOS MORFOCLIMTICOS:

SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO - GOIS E SEUS MUNICPIOS

Currculo em Debate - Gois

Milca Severino Pereira

Caros professores e professoras,

Currculo em Debate - Gois

UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE

O exerccio da docncia uma tarefa desafiante, cuja aprendizagem implica

OS DESAFIOS DO PROCESSO PARTICIPATIVO DA

Um passo frente e j no estaremos

I. O processo: uma escrita a muitas mos

Currculo em Debate - Gois

cadernos (do 1 ao 7) se interrelacionam, buscando os mesmos propsitos. No que

II. O que entendemos por seqncia didtica

importante conhec-los para relacion-los intencionalmente ao que se pretende ensinar.

Currculo em Debate - Gois

III. Um convite aos educadores

ARTICULAO E SEQUNCIA DE TEMAS

O mundo no mais segredo, a vida, sim, ainda um mistrio. Com esta

1 Gegrafo, Doutor em Geografia Humana, Professor da UFG

Currculo em Debate - Gois

A necessidade de a escola intervir no lugar.

Currculo em Debate - Gois

SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO

Foi de muito proveito o encontro, aprendemos

O que mais chamou minha ateno durante

Creio que repensar a prtica-pedaggica crucial.

CARTOGRAFANDO O ESPAO DE VIVNCIA

Dalma Soares Teixeira1

Pblico Alvo: estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental

1 Gegrafa, Especialista em Geografia do Brasil, Gestora do Ncleo de Desenvolvimento Curricular SUEBAS/SEDUC - GO

Localizar espaos de vivncia (a escola, o bairro, os locais de lazer) a partir

CONHECENDO O ESPAO DE VIVNCIA

A) Nesta etapa da SD faz-se a introduo do tema e a sondagem sobre os

Currculo em Debate - Gois

B) Oriente uma discusso para introduzir o tema bairro. Como sugesto

Currculo em Debate - Gois

D) Registre suas observaes, durante a anlise do desenho, referentes aos

importante sempre lembrar que o mapa uma representao grfica e

A) Explique para os estudantes que o objeto de estudo ser o entorno da

Quadro 3 FICHA COLETIVA